谈幼儿早期识字阅读

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幼儿阅读识字知识点总结

幼儿阅读识字知识点总结识字是幼儿阶段的重要任务之一。

通过识字，幼儿可以加深对语言和文字的理解，进一步扩大词汇量，提高语言和读写能力。

因此，家长和教师在幼儿阅读识字的过程中需要引导和帮助幼儿建立良好的识字学习习惯，培养他们的阅读兴趣，并逐步提升他们的识字能力。

一、认识字母和字母的发音认识字母是幼儿识字的第一步。

幼儿需要通过字母卡片、字母游戏等形式来认识26个英文字母，学习字母的形状和发音。

在认识字母的过程中，家长和教师可以通过谐音、联想等方式，帮助幼儿更轻松地掌握字母的发音。

例如，家长和教师可以通过字母卡片或字母游戏，让幼儿认识字母A，并告诉幼儿字母A的发音是/a/，然后可以和幼儿一起找出周围一些以字母A开头的单词，如apple、ant等，这样可以帮助幼儿更好地记忆字母和字母的发音。

二、学习常用识字方法1. 拼音法：幼儿可以通过拼音法识字，即根据字母的发音拼读单词。

比如，幼儿可以通过知道字母B的发音/b/，然后掌握B和A拼音成单词“ba”，然后再了解到T的读音/t/，拼接成单词“bat”。

2. 字形法：幼儿还可以通过字形法识字，即根据字词的形状或结构来识别单词。

比如，让幼儿认识并熟悉单词的外形，帮助幼儿更容易地识别和记忆单词。

3. 联想法：通过事物的形象或关系，辅助幼儿识字。

比如，让幼儿将单词中的字母与具体事物联系起来，帮助幼儿更容易地理解和记忆单词。

以上这些识字方法需要通过家长和教师的引导和帮助，让幼儿在识字的过程中更好地理解和掌握这些方法，从而提高他们的识字能力。

三、掌握一定的词汇量在幼儿识字的过程中，掌握一定的词汇量是非常重要的。

幼儿识字的目的是为了通过识字来认识单词，扩大词汇量，提高语言能力。

因此，家长和教师需要通过阅读、识字卡片等方式，帮助幼儿掌握一定的词汇量。

在幼儿阅读故事书的过程中，家长和教师可以适当地选择一些简单的故事书给幼儿阅读，带着幼儿一起欣赏和分享故事的乐趣，同时引导幼儿认识并记忆故事书中的一些生词，这样可以帮助幼儿扩大词汇量，提高语言能力。

浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象-——一个案观察与反思

199Email ：jiaoyuluntan@浅谈小班幼儿早期阅读与识字现象—一个案观察与反思北京市海淀区武警总部机关幼儿园曹宝红3～8岁是儿童学习阅读的关键期，抓住关键期及时进行适当的培养，不仅能促进幼儿语言能力的发展，还能较早地发展幼儿的智能，丰富幼儿的社会情感，以及专注、坚持、倾听等良好的学习品质，为儿童的终身发展奠定基础。

在开展的早期阅读活动中，我发现即使是小班也有一部分幼儿有一定的识字经验，并且影响着孩子的阅读活动。

早期阅读中的识字现象引起了我的关注与思考。

观察一：小宇认识字3月6日，教学活动环节，我和幼儿一起学习儿歌《我爱妈妈》，当我出示教学大书请幼儿观察画面时，小宇直接说出儿歌的名字。

我问他：“你怎么知道？”他说：“我认识字，上面写着呢！” 3月18日，在餐前过渡环节我和幼儿一起看大书《蛇偷吃了我的蛋》。

小宇站在最前面，距离大书最近。

当我请幼儿说一说乌龟妈妈发现自己的蛋一个也没少时，乌龟妈妈会怎样做？不一会儿，小宇直接说出了书中与文字一样的答案。

当时，我以为小宇是观看了画面动物爪子的排列顺序，我把书正面观察了一下，发现书上的文字和排列并不一样。

而且，这一页的文字很多（绘本第18～19页），我肯定了小宇：“你说得真好！”并接着问他：“你从什么地方看到的？”小宇说：“书上的字，我认识。

”反思：根据以上及平时的观察，我了解到小宇认识许多汉字。

识字对于小宇的阅读来说是促进还是阻碍呢？观察二：会识字，不会阅读3月20日，小宇在图书区拿了一本《花格子大象艾玛》的图书，一页一页地念着书上的文字，对画面停留的比较少，念完一遍文字后就把图书放回书架上。

我拿起图书对小宇说：小宇能给老师讲讲这本书吗？小宇拿起书来又念起文字来，我给小宇提了个问题，小宇没有回答，而是继续读下一页。

反思：小宇对文字的关注比较机械，为了读文字而读文字，对画面关注比较少，虽然能够把文字读下来，但是对画面的观察理解不够，不是真正意义上的阅读。

幼儿园早期阅读与识字读后感

幼儿园早期阅读与识字读后感给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。

随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过:“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。

”根据教育家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。

如果儿童在学习发音说话的同时,早期学》识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。

非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。

幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。

在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。

早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯,使其长大后成为一个热爱读书的人。

在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。

其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。

让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。

书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。

让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。

幼儿早期阅读的现状及策略分析

幼儿早期阅读的现状及策略分析
现状：幼儿早期阅读的认识度逐渐提高，但还存在以下问题：
1. 家长对于幼儿早期阅读的认识不够深入，缺乏专业指导和支持，往往只是简单地通过购买图书、让孩子看动画片等方式进行
“阅读”，忽视了与孩子一起共读、谈论、分享的重要性。

2. 幼儿教育机构中，许多老师仍将识字量作为幼儿阅读能力的
唯一标准，缺乏综合性的评价体系，也缺乏对于亲子共读、朗读、
故事讲解等方面的培训和支持，从而影响了幼儿早期阅读的质量。

3. 幼儿阅读的环境和资源缺乏。

许多家长和学校没有足够的时
间和资源去建立幼儿阅读角落、购买适合幼儿阅读的图书或为孩子
提供阅读引导。

策略：提高幼儿早期阅读质量，需要家庭、学校和教育机构共
同合作，采取以下措施：
1. 家长和教师需要加强对幼儿早期阅读价值的认识，理解阅读
的多面性，不仅仅是为了识字量的提高，更是为了培养孩子的好奇心、想象力、思维能力、语言表达能力等多方面的能力。

2. 加强对幼儿阅读的评价体系建设，不仅仅评价识字量，还要
评价孩子的语言表达、理解能力、阅读兴趣等方面。

3. 加强家庭和学校的阅读环境建设，建立适合幼儿阅读的角落，购买适合幼儿阅读的图书，提供适合幼儿阅读的引导和支持。

4. 加强教师和家长的培训，提高他们在幼儿早期阅读方面的能
力和知识水平，使他们能够更好地引导幼儿阅读，与孩子一起共读、谈论、分享。

浅谈幼儿早期识字教育

浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。

现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。

有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。

不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。

有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。

一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。

1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。

解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。

而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。

在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。

同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。

浅谈幼儿的早期阅读与识字教育

浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。

本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。

[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。

对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。

因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。

早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。

二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。

培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文

培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。

阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。

幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。

虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。

接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。

一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。

简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。

幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。

幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。

换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。

在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。

目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。

早期阅读家长访谈提纲

早期阅读家长访谈提纲
1、你所在的幼儿园对大班集体早期阅读的重视程度怎么样？是否每周都开展早期阅读活动。

每周开展几次？对于开展大班集体早期阅读教育活动是由谁决定的？
2、你是怎样理解幼儿集体早期阅读的？认为早期阅读的目的是什么？目标是什么？哪个目标最重要？为什么？目标的确定是否影响大班早期阅读活动的开展效果？
3、你是否经常引导幼儿进行早期阅读活动？一次集体阅读活动的时间有多长？一般怎样引导？用什么方法？
4、你认为大班幼儿早期阅读教育的内容有哪些？你在进行早期阅读教育时应该以哪方面为重点？21707
5、您认为什么样的阅读材料适合大班幼儿，你是怎么为大班幼儿选择阅读材料的，选择了哪些阅读材料？班级里的阅读材料的主要来源是什么？
6、在进行集体早期阅读活动时，阅读内容的选择权在于谁？如果幼儿对阅读材料不感兴趣，你怎么办？在你的阅读教学过程中，幼儿的参与情况怎么样？
7、您怎样看待识字教育，认为进行大班早期阅读是否一定要以识字
为基础？为什么？识字和大班早期阅读的关系是怎样的？
8、在教室环境布置上，有没有考虑到幼儿的早期阅读方面？（如果有）你是怎样考虑的？有没有注意为幼儿营造一个适宜的阅读环境？（如果有）你是怎样做的？
9、你认为对大班幼儿的阅读效果的评价，谁的评价最重要？你是否会对自己在幼儿园早大班期阅读活动的指导进行自我评价？对于自身指导效果的评价，你认为哪些内容应该放在首位？评价大班幼儿早期阅读学习效果的最重要方面有哪些？
10、你认为目前影响大班幼儿集体早期阅读教学活动的主要因素是什么？
11、在大班集体早期阅读教学上，你认为幼儿园急需解决的问题是什么？
12、你参加过大班幼儿早期阅读活动指导方面的培训吗？培训的内容是什么？对你有帮助吗？。

幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）

幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）幼儿早期阅读心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。

经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。

而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。

目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。

这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。

已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。

若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。

一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。

因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。

因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。

早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

浅谈幼儿早期识字阅读教育

2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。

经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。

基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。

关键词：幼儿；早期；识字阅读教育随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。

根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。

幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。

因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。

在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。

而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。

一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。

智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。

其次，有利于大脑发育。

最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。

0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。

最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。

早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。

实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。

《2023浅谈幼儿早期阅读识字教育》2600字

浅谈幼儿早期阅读识字教育目录浅谈幼J身期阅读识字教育. (1)引言 (1)一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析 (1)1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限 (1)2 .家长疏于对幼儿早期阅读识字能力的培养 (2)二、培养幼儿的阅读识字的重要性 (2)1 .早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展 (2)2 .早期的阅读有益于幼儿丰富认知 (3)3 .早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力 (3)4 .早期阅读促进幼儿语言方面的培养 (3)三、结论 (3)I摘要］教育事业中的学前教育目前受到教育部门越来越多的重视。

学前教育中阅读兴趣和能力的培养是相对重要的一环。

阅读可以促进幼儿智力发育、扩展知识等。

在通过对幼儿早期阅读识字的现状研究中，发现在幼儿早期积极开展阅读识字的幼儿识字量有很大的提升，专注度较其他幼儿也有增加，而在幼儿早期没有进行阅读识字教育的，幼儿进行流畅阅读比较困难，也很容易被其他事物影响，基于此，本文得出培养幼儿的阅读识字对于促进幼儿思维能力发展、丰富认知、培养幼儿的独自思考能力和促进幼儿语言表达能力具有重要意义的结论。

关键词：学前教育；幼儿；阅读教育；引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。

养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。

对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。

许多国家已经将阅读纳入教育体系。

显然，阅读对国家和民族的发展非常重要。

简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。

一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限幼儿阅读识字教育是指教师通过有形的阅读材料迸行解释，并以一定的教学方法进行教学，使幼儿能够理解互动的学习过程。

这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师，也是学习的幼儿。

在阅读识字教育中更重要的是幼儿本身对于阅读相关绘本材料的兴趣性，才能让教师在识字阅读教育中取得事半功倍的效果。

浅谈幼儿早期阅读的重要性及指导策略

浅谈幼儿早期阅读的重要性及指导策略摘要：作为一名幼儿教师，一定要正确的了解早期阅读的意义，重视幼儿的阅读形式和教师的指导策略，这样才能正确的引导幼儿的阅读观念和阅读方法，从而提高幼儿的早期阅读水平，帮助幼儿度过早期阅读的黄金时期。

关键词：幼儿，早期阅读，指导策略众所周知，被大家称之为“人生起跑线”的3-6岁幼儿期，是人类智慧潜能开启的关键时期。

而读书，则是关键中的智慧拓展。

通过实践证明，关于阅读经验较少的低龄幼儿，进入小学后学习效率可能不如阅读经验丰富的幼儿，所以说，早期阅读是基础教育的关键所在，我们一定要重视。

一、早期阅读概念早期阅读，是指学前儿童的阅读阶段。

一说到读书，父母首先想到的或许是读书识字这件事。

阅读的概念其实是很广泛的，我们成人阅读的内容通常以文字为主，幼儿阅读形式包括图画和大人的讲述，同时这也是他们除文字之外的全部阅读材料，是阅读的依据。

低龄儿童阅读形式通常以听大人讲述后自己复述，从而发表自己的感想来进行体现。

早期阅读包含前读、前识字、前写三个方面的内容。

早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿章发展语言能力的机会，是儿童学握词汇构成和文宇表征的机会，同时世是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。

二、幼儿早期阅读的重要性《新大纲》明确指出，在语言教育的目标中一定要提出关于幼儿早期阅读方面的要求，其中包括：“培养幼儿对简单的记号、文字符号的兴趣，以及生活中常见的记号；”以书、画等方式，提高幼儿对阅读、写的兴趣，培养“读前法、写前法”。

由此可见，早期阅读对幼儿的发展是十分重要的，3-6岁是阅读能力培养的最好时期，同时也是孩子语言学习能力黄金时期。

作为教师一定要正确的引导幼儿园进行早期阅读，在拓展幼儿生活学习范围的同时，帮助幼儿培养自主阅读的能力，建立幼儿阅读和写作的自信，让幼儿在学习心理自我调节的同时，享受阅读的乐趣，从而有效的进行早期阅读。

三、教育活动中早期阅读实施的指导策略（一）选择合适的内容教育目标是教育活动的起点和归宿，所以早期阅读的教育内容也要根据目标来选择，内容的选择要根据活动类型的特征而定。

学龄前儿童中文阅读能力培养

学龄前儿童中文阅读能力培养学龄前儿童的中文阅读能力培养是指在儿童尚未正式进入学校学习之前，通过适当的教育方法和活动培养其对中文阅读的兴趣和技能，为其学习中文打下坚实的基础。

中文阅读能力是一个人终身学习的重要基石，早期培养儿童的中文阅读能力可以提高他们的学习效果，培养他们的思维能力和创造力，从而为他们的未来发展奠定基础。

要培养学龄前儿童的中文阅读能力，首先要注意培养他们对中文的兴趣。

幼儿时期是儿童接触语言和文字的重要时期，适当的教育方法和活动可以激发孩子们对中文的兴趣。

为了达到这个目的，可以采用一些有趣的故事书、儿歌、音乐等教具，给孩子们带来愉快的阅读体验，从而引起他们对中文的兴趣。

另外，家庭环境也非常重要，提供一个充满中文阅读的环境，例如家长可以多与孩子一起阅读中文书籍，与他们进行简单的中文对话，让他们感受到中文的乐趣和实际运用的价值。

在培养学龄前儿童的中文阅读能力时，还需要注意选择适合他们年龄和阅读水平的读物。

对于学龄前儿童而言，选择简单易懂、图文结合、生动有趣的读物是非常重要的。

绘本是培养孩子们中文阅读能力的理想选择，它们通常以精美的插图和简单生动的文字为特点，能够引起孩子们的兴趣并提高他们的阅读技能。

此外，还可以结合儿童感兴趣的主题选择相应的读物，比如动物、自然、科学等，使他们在阅读中不断探索、学习新知识。

除了经常进行阅读活动外，培养学龄前儿童的中文阅读能力还可以通过一些游戏和互动的方式进行。

比如，可以设计一些与阅读相关的游戏，如识字卡片配对游戏、谜语解读、拼音拼图等，这些游戏可以提高孩子们对中文的兴趣和对文字的认知能力。

此外，还可以与孩子们一起进行互动阅读，例如让他们参与讲故事、提问、回答问题等，通过互动加深他们对中文阅读的理解和记忆。

对于学龄前儿童的中文阅读能力培养，家庭和幼儿园的合作也是非常重要的。

家长和幼教老师应该密切配合，互相交流孩子的学习情况和阅读进展，共同制定培养计划和方法。

幼儿早期阅读和识字能力的培养(2)

幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。

对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。

针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。

那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？1、正确理解什么是早期阅读。

一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。

但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。

心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。

也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。

妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。

”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。

看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。

三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。

事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。

在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。

因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

谈培养幼儿早期识字阅读兴趣的教学策略

识大量汉字，使孩子提早进入自主阅读时期和自由阅读时期，拓展思维空间。
【关键词】幼儿早期识字阅读相似论
幼儿期是学习语言和文字的关键期。在这一时期充分发挥回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能其主动性，挖掘其内在潜能，对幼儿进行识字练习有ｊＦｑ于右脑和启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。左脑协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，３、鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能。排图活
友看一看，画面上有谁ｐ他在干什么Ｐ他的表情是怎样的Ｐ幼儿在还可以张贴相应的提示性语句，楼梯边挂着“ 上下楼梯靠右走 ” 教师的引导下，再也不是简单地说一下画面主体的名称了，而是 “ 楼道不奔跑” ，盥洗室贴着“ 小手洗干净” ，等，如此丰富的环境
四、创设支持性的自主阅读环境
孩子的天性就是玩，家长常用“ 学习” 这两个字要求孩子把学习环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好当成任务，长此以往，孩子一听到“ 学习” 二字就从内心产生一种的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，厌倦，如果家长改变一下方式，不用 “ 学习” 这两个字而用孩子喜在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。欢听的话，如：你很长时间没有和这本书 “ 玩” 了，它很想你了，我ｌ、支持幼儿开放平等的语言学习，提供宽松气氛。要孩子爱们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放为他ｆｆ】感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读

浅谈幼儿时期的阅读识字教学方法

实践讲堂
２０１３年第１２期（总第２０４期）
浅谈幼儿时期的阅识字教学方法
杨文晶（渭源县幼儿园，甘肃
幼儿教育越来越受到社会的关注和重视。语文教学作为幼儿学习的一项学科．其阅读能力很是值得我们重视。尤其是在
读之后可以让幼Ｊｔ，￣ｓｌ选自己喜欢的内容来说一说自己的感想．从而在阅读中发展幼儿的分析能力。并且在为幼儿选购阅读材料时一定要选那些色彩鲜明的，具有强大吸引力的、与幼
幼儿园中学生的年龄大都在３ — ８岁．而根据调查研究表明．这个年龄段是阅读能力的形成期，如果我们能够在这个期间有效地培养幼儿的学习能力．就能够确保在以后的学习阅读中幼儿有足够的兴趣和动力．并且养成良好的阅读习惯。反之，如果我们错过了这个良好的阅读能力形成期．幼儿在升入学校学习之后就会很难适应学习环境因此．我们一定要重视幼儿时期的阅读能力教育．为幼儿创造良好的阅读环境，培养幼儿
对阅读产生浓厚的学习兴趣．通过教师的引导和指导具有一定
的阅读能力 ”
些新的图书、图片，并向幼儿介绍这些图片的内容或是图书的讲述内容．激发幼儿主动阅读的欲望和兴趣。而且我们在阅

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

浅谈幼儿早期阅读能力的培养写作提纲一、绪论在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力.在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣.对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字,发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟.对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域,通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况,真正的起到阅读的效果,体会到阅读的好处。

二、本论:(一)幼儿早期阅读的涵义(二)幼儿早期阅读教育必要性分析（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题1、阅读环境不理想，干扰因素多2、认识上存在误区3、教师的阅读教学专业水平不高4、幼儿阅读教学支持系统不健全5、家庭教育支持力度不够（四）幼儿早期阅读能力培养的策略1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境2、转变观念，加强认识3、提高素养，有针对性的教学4、多元化教学方法的运用5、提高家庭教育的支持力度三、结论综上所述,幼儿早期阅读教育活动的开展,对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动,必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等,通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展.浅谈幼儿早期阅读能力的培养XXXX【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分:第一部分,分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分,从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分,从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议.【关键词】幼儿早期阅读;自主性；兴趣;成长在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。

浅谈幼儿早期阅读能力培养的研究报告好

农村学前儿童早期阅读能力培养研究总结市马龙县旧县街道旧县小学雪早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物容的活动过程。

它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。

在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。

阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。

阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。

通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。

早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。

早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯，同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。

因此，幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响，也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。

一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的容为体裁。

如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。

在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程化成一种阅读的能力。

早期阅读不同于学龄阅读。

首先，教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。

幼儿园教师论文6篇

幼儿园教师论文6篇幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读（1）阅读是个体终身研究的重要手段，阅读能力对一个人的可持续发展产生重要影响，是未来社会必须具备的能力。

在幼教界，早期阅读已逐步受到重视，幼儿的早期阅读要求也被纳入语言教育的目标体系，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

研究指出，人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成的。

如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读惯，幼儿入学后就可能出现研究适应困难。

因此，为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言研究及终身研究打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读材料书籍是人类知识的宝库，对幼儿来说更是研究语言的重要载体。

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

例如，在每次阅读活动前，教师要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

通过实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。

这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所除了提供阅读材料，幼儿还需要阅读的机会和场所。