六年级上册穷人第二课时

合集下载

【同步备课】14.穷人第二课时(课件)部编版语文六年级上册

二、桑娜关心生病的女邻居
1.桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”
2.“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！
三、夫妻两不顾生活艰难收养孤儿。
课文中人物的对话和心理活动描写细腻，让我们真正走进穷人的内心，来体会它们与桑娜和渔夫的“富有” 有什么关系？
穷人
—— 列夫·托尔斯泰 ——
第二课时
问题探究
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”，你支持这种观点吗？
因为他们很勤劳、善良，所以说他们很富有。
一、家中整洁、温馨
1.地扫得干干净净，炉子里的火，还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
2.挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
24
边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？
找出渔夫的话
“糟糕，真糟糕！什么
01 也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！……”
02 “是啊，是啊……”
03 “你怎么啦？不愿意吗？
04
你怎么啦，桑娜？”
心直口快性格豪爽
品读课文
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
拓展
陶者 [宋]梅尧臣陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。
译文
陶者
挖尽了门前泥土用来
宋梅尧臣
做瓦，可是自己屋顶上却
陶尽门指不沾泥，鳞鳞居大厦。
沾泥土的人，却住着瓦片
2014年工如作鱼情况鳞的高大的房子。实际完成数目：820万

部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《13.穷人【第2课时】》教学课件PPT

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会
说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受
的了……是他来啦？……不，还没来!……为什么把他们抱
过来啊？………他会揍我的! 那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好!” 为什么会“忐忑不安”？
朗读指导：在朗读时，要读出自责，害怕，无奈。
表现出了桑娜此时心神不安。
本文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活。
这是课后第1题哦！
讨论交流：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？
桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。 “没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
这是什么描写？你有什么体会？心理描写，桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况下，还
去探望生病的女邻居，并设身处地地为西蒙着想，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她是一个善良的劳动妇女。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
这是什么描写？你有什么体会？动作描写，“裹”“抱”写出了桑娜对孩子的疼爱，
她抱孩子时没有丝毫的犹豫，从中可以看出她的这个举动是出自一种本能，体现了她心地的善良。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
这句话前后矛盾吗？为什么？
“这样做” 是指把西蒙的两个孩子抱回家。 “不知道为什么要这样做” 与“觉得非这样做不可” 看似矛盾的两句话，写出了一个贫苦的家庭妇女桑娜真实的感情——出于本能的母爱。反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
四、精彩赏析。 1. 课文第 1 自然段中的环境描写，表现了桑娜的

部编版小学六年级语文上册第13课《穷人》优质课件(共86张PPT)

yòu
汹涌澎湃熄灭保佑
xiān
ɡuǎ
kùn
āi quán
掀起寡妇困难唉蜷缩
tǎn tè ǹɡ
忐忑嗯
kuí lí
lín lín
魁梧黧黑湿淋淋
hēi zāo
mɑ ó zhòu
嘿糟糕我嘛哦皱眉
sháo
后脑勺
写一写
汹
按结构给这些字分类。
涌澎湃
熄掀困唉淋
嘿糟嘛皱勺
左右结构
（1）桑娜家境非常贫穷。
桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？桑娜沉思：丈文夫中不指顾桑惜娜身在体寂，静冒和着孤寒独冷
和风暴出去打鱼，中她对自生己活也现从状早深到沉晚思地索干。活，还只能勉强填饱肚文子中。指孩桑子娜们一没家有靠鞋打穿鱼，凑不论冬夏都光着脚跑合来将跑就去着；过吃日的子是。黑面包，菜只有鱼。
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” “熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎
样的一个人？ “熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备过
更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。
场景三中几次写到“沉默”，把句子画出来，并体会为什么“沉默”。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？
渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” 从这句话中我们可以知道什么？
小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

人教部编版六年级语文上册第14课《穷人》第二课时分层作业

学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。

不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。

老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。

第14课穷人第二课时分层作业作业分类作业内容分层要求基础类1.连线。

温暖舒适的呼吸波涛苍白汹涌澎湃的渔夫脸色轰鸣均匀平静的小屋神情怒吼魁梧黧黑的海浪狂风激动2.按要求写词语。

“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居”中“探望”一词的意思是______，可以说“探望病人”“探望____”。

由“望”字我能想到渴望、期望、失望、希望、盼望、愿望等词。

结合下面的语境用含有“望”的词语填空。

必做题参考答案：1.温暖舒适的呼吸波涛苍白汹涌澎湃的渔夫脸色轰鸣均匀平静的小屋神情怒吼魁梧黧黑的海浪狂风激动2.看望朋友渴望愿望希望期望3.BAD4.（1）A áo 灬 10画说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备承担起更大的责任。

（2）庄重忧愁纹丝不动（3）皱起眉严肃忧虑搔搔（4） B（5）示例：缀着补丁的帐子被轻轻地拉开了，七个孩子睡得可香了，有的孩子的手指动了一下，嘴巴还做着吸奶的动作，样子十分可爱。

渔夫对妻子桑娜说“你看他们睡得多甜啊！“是啊，粉嘟嘟的小脸蛋，多可爱。

”桑娜答道。

就在这时，几个孩子动了一下。

桑娜对渔夫说：“嘘，小点声，别吵到他们了。

”然后他们把帐子放下，回到了火炉旁，开始商量如何养活七个孩子。

渔夫对妻子说：“以后我每天多打几次渔，一些拿来吃，一些拿去卖钱给孩子们买点穿的。

”桑娜点了点头。

日子一天一天过去了，他们还是只能吃黑面包和鱼，日子还是很艰苦，但总算可以维持下去。

5.（1）āi bèn jīn（2）不知道该怎么办才好。

一点办法也想不出来。

用尽自己最大的能力。

（3）①他想，这位该不会是我的恩人吧②她不仅仅是病人，也是霍华德医生报恩的对象（4）知恩图报6.小练笔：自从桑娜家收养了西蒙的两个孩子后，他们的日子就越来越难熬了。

六年级语文《穷人》第二课时课堂实录

六年级语文《穷人》第二课时课堂实录六年级语文《穷人》第二课时课堂实录（精选6篇）作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是店铺为大家整理的六年级语文《穷人》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级语文《穷人》第二课时课堂实录篇1教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

教学重点、难点：通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。

教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。

3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种善良读出来。

通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。

练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

14《穷人》第二课时教学设计-语文六年级上册(部编版)

部编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》第二课时教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。

3.学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。

教学重点：了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。

教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。

教学方法：引导探究法、情境创设法学习方法：自主、合作、交流教学准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入同学们，上节课我们认识了一位俄国伟大的作家，他是——(列夫·托尔斯泰)，他被誉为“俄国文学泰斗”。

高尔基曾评价他:“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。

”换到中国，我们可以怎么说？“不认识( )，不可能认识中国。

”今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰笔下的《穷人》。

（板书课题）二、聚焦桑娜回忆一下，这篇课文写了一件什么事?用一句话概括。

就这样简单的一句话，作者却把它写得细腻、生动、真实，这就是小说的魅力，小说三要要素是什么?这篇文章的主要人物是:渔夫、桑娜。

小说还要关注情节，接下来就让我们把镜头聚焦到桑娜抱回西蒙的孩子之后的这一情节中。

出示自学提示:自由读9-11自然段，和同桌交流桑娜抱回孩子之后的心情是怎样的？把最能体观这一心情的语句画出来，体会当时桑娜的心情。

生交流、汇报。

这段话就是对桑娜忐忑不安心情的具体描写，谁能读读这段话。

(指名读，生评价)托尔斯泰最擅长人物的心理描写，这一段描写也是特别细腻、真实，同学们的朗读一定要配得上大作家的绝妙之笔。

要想读好这段话，我们必须走进桑娜的心里。

读好第1句“他会说什么呢?”应该读出桑娜当时怎样的心理?(紧张.担忧)为什么?第2句“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了”了。

“这”指什么?为什么桑娜此时想抱回孤儿不是闹着玩的事?桑娜家生活条件到底是怎样的，让我们再把镜头前拉。

（生找相关语句）“补”“不顾惜…冒着…勉强…没有鞋…黑面包”文中对寒冷和风暴的具体描写是哪些语句，为什么要写这样的环境?这样艰难，他俩如此辛苦五个孩子都还顾不过来，还要抱回两个孤儿，她是咋想的，让我们再把镜头拉到她到西蒙家抱孩子的时候。

部编版六年级语文上册第四单元13 穷人第二课时教学反思

《穷人》课后反思《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的可贵品质。

课文用朴实准确的语言、恰当的心理与环境描写让人体会到了穷人的美好品质。

这节课的成功之处：一、抓住心理描写，深入剖析桑娜的人物形象要从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。

如在学习第九自然段时，我先抓住“忐忑不安”这个词语，让学生联系生活实际，说一说忐忑不安的情景，然后让学生带着这样的情感先读第一次。

接着在抓住标点符号，问号、感叹号、省略号，体会它们的含义，让学生第二次朗读。

最后让学生体会桑娜的心理活动变化，由“体恤丈夫---害怕丈夫回来----责问自己----下定决心”的过程，进行第三次朗读。

通过反复的朗读，让学生自己带入桑娜的角色，从而体会到桑娜内心善良、有同情心、关爱邻居，宁愿自己受苦也要关心别人的高尚品质。

二、抓住人物对话，体会渔夫的人物形象文中12---27自然段都是是桑娜和丈夫的对话。

如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感呢？我没有让学生简单地让读读了事，而是让学生抓住桑娜和渔夫的情绪变化，让学生先体会到他们各自情绪的变化，之后再分角色朗读，这样朗读时就不会浮于表面，而是真正走入了桑娜和渔夫的内心世界，感受他们真实的想法，这样读出来才有真感情。

对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。

最集中的一段描写在第二十四自然段。

在教这段时我抓住“熬”字，让学生体会从‘熬’字体会到了渔夫一家的日子过得苦，以后的生活会更苦，更艰难，但只要坚持下去就能挺过去的。

的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。

三、抓住环境描写，深入体会人物形象在小说的结尾，我由书上的插图温馨动人的情景再次引出文章开头的环境描写——温暖而舒适。

(精编)部编版六年级语文上册13.《穷人》公开课教学设计(第二课时)

部编版六年级语文下册13.《穷人》教学设计教材分析课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。

课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。

学情分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动的形象和优美的语言。

而本文在写作上特色鲜明:通过对环境和人物心理活动等方面的描写刻画人物形象,抒发真情实感。

作者这种高超的艺术技巧对于六年级的学生来说,理解起来有一定的难度。

教学建议1.向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的生平。

2.指导学生从环境和人物心理活动等方面的描写中体会人物的美好心灵。

3.课后小练笔:续写《穷人》。

4.引导学生理解课文中的多处省略号的作用。

教学目标1.学会本课的生字、新词,积累语言。

2.有感情地朗读课文,把握课文内容。

3.感受桑娜和渔夫的美好心灵;学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物形象的方法。

重点难点重点:朗读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。

难点:学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻人物形象的方法。

教学准备课件课时安排2课时第2课时课时目标1.感受人物的美好品质。

2.学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写刻画物形象的方法。

重点难点展开想象,续编故事。

教学过程一、通过渔夫与桑娜的对话,体味“穷人"的美好心灵1.自由朗读课文,从第12自然段开始,读至文末。

桑娜和渔夫的对话过程中,出现了两次沉默,请找出来。

(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么？联系课文体会。

第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续。

人教版语文六年级上册穷人(2课时)

课后点拨
三、对语段的理解正确的是（ A ）。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可。
A.“这样做”是指把西蒙的孩子抱回家。“非这样做不可”反映了桑娜善良的品质。
B.“这样做”是指等丈夫回来。“非这样做不可”反映了桑娜坚强的品质。
谢谢大家
初读感知
自己小声读课文，边读边想：
贯穿全文的线索是什么字？贯穿全文的线索是“穷”字。
初读感知
根据小说“环境、人物、情节”三要素，找出本文的三要素。
环境人物
一个寒风呼啸的夜晚渔夫和他的桑娜
情节
西蒙死后，桑娜收养她的两个孩子。
初读感知
课文写了一件什么事？
在一个寒风呼啸的夜晚，（渔夫和他的妻子桑娜）在邻居西蒙死后，（主动收养）她的两个孩子的故事。
知识拓展
我想你一定会说：好聪明的小孩。错了，他如果只要钓竿，那他一条鱼也吃不到。因为，他不懂钓鱼的技巧，光有鱼竿是没用的，因为钓鱼重要的不在钓竿，而在钓技。有太多人认为自己拥有了人生道上的钓竿，再也无惧于路上的风雨，如此，难免会跌倒于泥泞地上。就如小孩看老人，以为只要有钓竿就有吃不完的鱼；像职员看老板，以为只要坐在办公室，就有滚进的财源。
qiáng qiáng
强大强壮
字词乐园
看图做动作
唉
字词乐园
zāo
糟
易写错
左边是“米”，不是“木”
糟糕
字词乐园
sháo
勺
易写错
是一点，不是两点
勺子
字词乐园
pài
湃
重难点字书写指导
笔顺：
结构：左右组词：澎湃惊湃造句：汹涌澎湃的金沙江，像一条摇摆飞腾的金龙。

部编版六年级语文上册《14 穷人》教案(2课时)

作业
完成一课一练；
正确、美观地书写本课的生字词。
有感情地朗读课文。
穷人第二课时教案
教学版块（课题）
穷人
课时
40分钟
教学
目标
有感情地朗读课文，理解课文的故事情节，梳理行文思路。抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
核心素养目标
文化自信：熟读课文，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
第三部分（第12-27自然段）：写渔夫归来，得知邻居西蒙的死讯，提出抱回两个孤儿抚养。反映出渔夫的直率、善良、乐于助人。
五、知识拓展
马灯一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因此而得名。沿海地区大部分用于船上，也有“船灯”的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔民的照明利器!
六、课堂演练
三、初读感知
1、大声流利地读课文，读准字音，读通句子。遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3、检查初读效果，学习重点字词。
汹涌澎湃熄掀困
唉淋嘿糟嘛皱勺
呼啸：发出高而长的声音。文中形容海风猛烈。
汹涌澎湃：指水势浩大。也泛指声势浩大，无法阻挡。汹涌，（水）猛烈地向上涌或向前翻滚。澎湃，形容波浪互相撞击。
六、课后作业及课堂演练
作业
完成一课一练；
课后小练笔写一写。
教学
重难点
抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
学具
准备
制作教学PPT。
教学过程
1、读句子，根据拼音写词语。

六年级上册第4单元《穷人》第二课时教案

14 穷人第二课时教案一、学情分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。

小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。

彰显了人性之美。

第二课时在第一课时的基础上，紧扣描写人物心理和对话的语句，教学时因本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远，教师应指导学生读懂难读句段，让学生自由练习，帮助学生读通课文。

二、教学目标1.学习刻画人物的描写方法。

2.读懂内容，体会人物形象和美好的心灵。

三、重点难点【教学重点】多角度赏析，了解人物描写的不同表现手法，明确刻画人物的作用。

【教学难点】体会人物对话和心理活动，感悟“穷人”的命题意义。

四、教学过程（一）温故知新1.主题概括：小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。

2.人物塑造：“穷人”主要描写的主人公是谁？从哪些方面表现的？3.精彩赏析：（1）但桑娜坐着一动不动。

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。

”桑娜拉开了帐子。

明确：语言描写。

（2）“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”明确：心理描写4.自读提示：（1）文中的哪些场景令你感动？（2）你被什么感动？（找出感动的语句）（3）在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

（旁批）（二）探究写法1.主题突破：教师引导学生找出体现“穷”的文段。

穷——屋内装饰（1）古老的钟钟发哑地敲了十下，十一下……（2）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……穷——细节呈现（1）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。

（2）吃的是黑面包，菜只有鱼。

2.精彩片段：穷——生活状况（1）丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。

《穷人》教学设计第二课时

《9.穷人》教案总序号：教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2014版教内容来源：小学六年级语文（上册）第三单元教学主题：《9.穷人》课时：共 2课时，第2 课时授课对象：小学六年级学生设计者：目标确定的依据：1.课程标准的相关要求1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、考虑、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。

培养阅读能力。

2．教材分析这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

课文段落分明，结构独具匠心。

全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。

两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。

这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

3．学情分析大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

部编版语文六年级上册第十三课穷人第二课时-课件

13、穷人
部编版六上第二课时
复习导入
汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺
走进课文
随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课让我们继续和作者一起走进课文，去体会渔夫和妻子的心地善良。
整体感知
快速朗读课文，思考： 1.标题是“穷人，在课文中的“穷人”指的是谁?
，分
我管
们教
一，
起八
，分
静放
待手
花；
开二
。分
成
➢ Pure of heart， life is full of sweet and joy!
绩，
八
分
方
法
。
愿
全
天
下
所
有
父
母
我们，还在路上……
C.表ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语意的跳跃。 D.表示说话结巴，欲言又止。
1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ B ） 2.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ A ） 3.我嘛……缝缝补补……（ D ） 4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢?（ C ）
从这段话中你读懂了什么？生活的不易和态度的决断
自己有五个孩子，收养这两个孩子将来会更苦，他想到了吗？肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩
子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用

六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用六年级上册《穷人》第二课时教学设计通用1【教材分析】一、课文内容：这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。

桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

可见桑娜一家的生活是多么艰难。

再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。

屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。

这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。

课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。

桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。

造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。

然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。

作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。

桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的.美好心灵，却深深地打动了读者。

二、表达特点：课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。

关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。

渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。

六年级上册第14课《穷人》第二课时(教学课件)2024-2025学年上学期大单元教学备课统编版

总结升华
因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”，是他们用善良创造的人性的温暖啊！
。。
学以致用
如果我们把镜头转到第二天的清早，这个镜头里应该有什么？
第二天一早，屋外风平浪静，冬天里的一缕阳光透过窗玻璃，照进小屋，小屋亮了起来……
娜坚定去收养这两个孩子呢？
合作探究桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？
坚
这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、
定伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。
这说明心理描写可以直击人物内心。
朗读课文
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
刚会爬……”桑娜沉默了。她想：
。
揣摩心理
例1 “是啊，是啊，”丈夫喃喃地
说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。
……
例2
“我也不知道，大概是昨天。唉
！她死得好惨啊！两个孩子都在她身
边，睡着了。他们那么小……一个还
不会说话，另一个刚会爬……”桑娜
沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在
是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我
也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。
可是该怎么说呢？
学习任务五
总结升华，推荐阅读
总结升华桑娜和渔夫还是穷人吗？
他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。

人教版六年级上册《穷人》教学设计PPT课件(2课时)

品读环境，感受人物形象。
你们发现这一段是什么描写？
环境描写
品读环境
《桥》洪水渲染紧张气氛塑造人物形象《穷人》？
思考：本课环境描写对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用？
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
说明渔夫感到问题很难办
说明他正在认真考虑这件事
“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？
“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
请大家一起读一读课文的第12～27自然段。思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？
环境
内心
小屋里
火炉破帆
大海上
寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷
小屋里
温暖舒适干干净净闪闪发亮
大海上
波涛轰鸣狂风怒吼
温暖
焦急、担心、害怕
有一丝安慰
心惊肉跳
思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？
提示：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。
听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？
因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。
推荐阅读
高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯”。课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

2024年部编人教版六年级上册教学课件 14穷人第2课时

10 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 11 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
细桑腻娜地抱刻回画孤出儿人后物，最面真对实自、己最的平五凡个的孩一子面，。正想是想这生样死复未杂卜的的情丈绪夫，，才她让无人比深紧刻张体、会担到忧在未困来难的面生前活作能正否确熬的过抉去择。需要多大的勇气。
12
20
21
22
13
23
14
15
16
24
25
17
26
18
27
19
感到问题很难办，
心直口快、性格爽朗认真思考
渔夫为了抚养孩子，准
12
20
备21过更苦的日子，准备付出
22
13
更23多的辛苦。甘愿自己受苦
14 15
也要帮助别人。
16
24
25
17 18
26
27 既是征求妻子的意见，
19
又表明自己的观点，更体现
看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
形情容绪心极神为不复安杂定
9 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
这样的心理，实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。

部编版六年级语文上册13、《穷人》教案(两课时)

四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
课题
穷人
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.正确读写“溅、熄”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
通过回忆以前学过的课文，给学生造成认知上的共鸣，激起学生学习新课的强烈兴趣。
新课
教学
（）分钟
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：【出示课件3、4】
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
3.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会语句内涵时，一般不能逐词逐句的去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清字词障碍的环节，不仅很好的避免了盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。