语文教学中的提问技巧

浅谈语文教学中的提问技巧

【摘要】课堂提问是一种艺术，好的提问既能调动消失的学习积极性，又能引导学生独立分析问题解决问题，从而提高学生运用语文知识独立解答具体问题的能力。提问要新旧联系，难易适当；先易后难，由浅入深；因课制宜，抓准关键；先讲后问，讲问结合；以问促读，问读结合；变换角度，一例多问。

【关键词】教师；语文教学；提问技巧

【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0093-01

语文教学是科学与艺术的完美结合。在语文教学过程中，除了需要探讨本学科自身教学规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。如：有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，

让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答呢？提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”……以上提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀有些学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从教学目的的实际出发，提高学生运用语文知识独立解答具体问题的能力，我的体会是提问要有启发性。具体做法分六个方面

1 新旧联系，难易适当

教师要了解学生的知识底子，提问的问题便于学生联系已掌握的旧知识，使学生经过思考，能够回答或基本能够回答，也就是说，提出的问题，既不能让学生不思既答，也不能让学生百思不得其解。要做到这一点，教师对学生已掌握知识的程度必须了解的很清。

在初二教学过程中，给学生讲过把几个内容有联系的单句，组成一个复句的知识。如把“我们善于破坏一个旧世界”，和“我们善于建设一个新世界。”这样两个句末用句号的单句，组织成“我们不但善于破坏一个旧世界，我们还将善于建设一个新世界。”这样一个中间用逗号，句末用句号并且加关联词“不但”“还”的复句，根据单句复合后的变化，讲解一下一般复句的关系及使用的关联

词，就可以使学生对复句的基本知识有一个初步的认识，我们在讲课文时就可以联系这些知识点进行提问，课文中的新知识与已经掌握的有关复句的知识有机地联系起来，有助于学生运用旧知识去解决新问题、提高学生的分析和解决问题的能力。

2 先易后难，由浅入深

先简易后繁难，由浅近到深远，从低级到高级，这是认识事物的一般规律，我们提问也应按这一般规律办事，一般说来，课堂提问时，就要先易后难，逐层深入，呈现出知识程度的梯度性；这样做，一是符合认识事物的规律，二是学生不致因以开头就遇到难题而挫伤学习的积极性。

在讲授臧克家的抒情诗《有的人》时，可以提出这样一组问题：全诗共有几节？哪几节是总说的，哪几节是分说的？可分为几部分，各部分是怎样照应的、诗人用什么艺术手法把全诗组成一个有机的统一体？表达了什么样的思想感情、这几个问题一个比一个深，难度一个比一个大，有助于引导学生去探索这首诗的组织结构，思想内容和表现手法的内在联系，能引起学生深入钻研课文的兴趣。

为了使学生了解这首诗的现实主义意义，还可以提出这样一组问题：诗里写了几种人？各有什么特点？诗里的“有的人”在当时到底指谁，为什么不明确提出而采取含蓄的说法、联系实际，说说现在学习这首诗有什么现实意义？

3 因课制宜，抓准关键

提问题要选在节骨眼上，使问题能够或统领全局，或揭示重点，或突破难点，或综合概括；其次要注意数量适当，疏密相宜，做到既能使学生通过解答问题掌握教材的重点，难点，又不致增加学生的负担。

例如讲《变色龙》，可用“在处理狗咬人这件事时，噢楚蔑洛夫是怎样“变”的，为什么要这样“变”的问题统领全文；讲《老杨同志》可提出“本课以什么为线索，写了哪几个方面，这样写的目的是什么？”通过这样提问，来揭示本文重点，达到讲授本课的目标。

先讲后问，讲问结合

有些课文的问题比较难于理解，或者表现手法比较复杂，让学生自己琢磨往往不能很快解决问题。在这种情况下，教师应先做提示性的讲解，然后结合所讲的知识提问，这样可以收到较好的效果。例如，讲授茅盾的《白杨礼赞》，本文的表现手法是“象征”那么教师可以先给学生什么是象征手法，学生明白了以后，趁热打铁，提出本文的象征物是什么？象征意义又是什么？通过读文后，学生自然能回答出所提出的问题进入引入课文的分析，达到解决问题的目的。

4 以问促读，问读结合

为了激发学生读的兴趣，可以提出启发性的问题，让学生带着问题去读，往往比没有问题的阅读效果好

例如，讲授《谁是最可爱的人》，为了引导学生读文，可以提出

这样的问题；文章第三节末尾说“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”从哪些地方可以看出来呢？请同学们朗读后，回答这个问题。对于这样的问题，学生是乐于完成的，即使他读过课文，他也不忙着回答，一定会再朗读之后或朗读重点部分之后再回答的，这样提问就能促使学生去读课文，有助于学生对课文的理解和对知识的掌握。

5 变换角度，一例多问

有些语句和段落涉及的知识是多方面的，教学时不能面面俱到，而讲得过死又往往压抑学生的思维。因此，对一些有代表性的语句和段落可以“一例多问”。

例如，老舍的《在烈日和暴雨下》一文，对动词的运用，非常准确，每一个动词都能准确表达物体的动作，据此，可以提出带有朗读要求的问题；如：“课文中哪些动词用得准确，换成其他动词行不行？还可以从变换句式方面提问，比如：陈述句与被动句的互换，表达效果怎样？这样，适当地进行“一例多问”，可以让学生的思想在广阔的天地自由驰骋，对发展学生的智力是有很大促进作用的。

以上几种启发性提问的做法，只是个人的一点尝试，属于探索阶段的东西，写出来旨在抛砖引玉、望专家和同行们修正。