基于跨文化交际的英语教学模式研究
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程不断加深，跨文化交流与交际已经成为人们生活和工作中不可避免的重要部分。
在这样的背景下，跨文化交际能力逐渐被重视起来，成为现代社会中一个不可或缺的素养。
大学生作为社会中的新生力量，其跨文化交际能力的培养与提升显得尤为重要。
目前我国大学生的跨文化交际能力普遍存在一定的欠缺，主要表现在对不同文化的理解和接纳能力较弱，以及在跨文化交际中常常出现误解和冲突等问题。
这与大学英语教学中忽视跨文化交际能力培养的现状有关。
有必要对跨文化交际能力培养与大学英语教学进行深入的研究与分析，以探讨如何有效地将跨文化交际能力融入到大学英语教学中，从而提升学生的跨文化交际能力水平，使他们能够适应当前社会的多元文化环境。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨跨文化交际能力在大学英语教学中的重要性及应用，分析目前大学英语教学的现状，探讨如何有效地培养学生的跨文化交际能力，以及探讨影响跨文化交际能力培养的因素。
通过对这些问题的研究和分析，旨在为提高大学英语教学质量和学生跨文化交际能力水平提供理论和实践指导。
本研究也试图引起人们对跨文化交际能力重要性的关注，促进大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合，以培养出更具国际竞争力的人才。
通过本研究，希望能够为大学英语教学改革和人才培养提供一定的参考和借鉴，推动我国高等教育的国际化发展。
1.3 研究意义跨文化交际能力是当今社会中越来越重要的一项能力，在全球化的背景下，跨文化交际已成为人们不可或缺的技能之一。
而在大学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。
本研究旨在探讨跨文化交际能力培养与大学英语教学之间的关系，分析跨文化交际能力在大学英语教学中的应用，并提出相应的培养方法。
通过本研究，可以帮助我们更好地了解跨文化交际能力的重要性，提升大学生的跨文化交际能力，为他们未来的职业发展和国际交流打下坚实的基础。
该研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进大学英语教学的发展，丰富教学内容，提高教学质量，培养更多具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
跨文化交际在小学英语教学中的实践
跨文化交际在小学英语教学中的实践随着全球化的进程不断加快，跨文化交际变得越来越重要。
在小学英语教学中，跨文化交际的实践已经成为教育改革的重要内容之一。
本文将探讨如何在小学英语教学中进行跨文化交际的实践，以提高学生的跨文化交际能力。
一、了解文化差异在小学英语教学中，跨文化交际实践的基础是了解不同文化之间的差异。
为了使学生能够更好地理解和适应不同文化的差异，教师需要了解各种文化背景下的风俗习惯、语言表达和交际方式。
因此，教师在教学过程中需要向学生介绍不同的文化背景和历史背景，帮助他们了解不同的价值观和行为规范。
二、培养学生的跨文化意识培养学生的跨文化意识是跨文化交际实践的关键。
教师需要引导学生认识到不同文化之间的差异，并鼓励他们积极探索和体验不同的文化。
在教学过程中，教师可以组织一些活动，如角色扮演、小组讨论和故事讲述等，以帮助学生更好地了解不同文化的特点。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的合作意识和沟通技巧。
三、教学策略1.情景教学：在教学过程中，教师可以利用多媒体资源，创造不同的情景，如英语电影、音乐、演讲等，让学生在模拟真实语境中了解不同的文化背景和表达方式。
2.任务型教学：教师可以设计一些任务型活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中了解不同的文化背景和表达方式，并提高他们的沟通技巧和合作能力。
3.互动式教学：教师可以鼓励学生之间进行互动交流，如小组讨论、辩论等，以促进他们之间的相互理解和合作意识。
同时，教师也可以利用现代信息技术手段，如社交媒体、在线课程等，为学生提供更多的学习资源和交流平台。
四、评估与反馈在跨文化交际实践过程中，教师需要对学生进行评估和反馈。
评估可以包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等。
反馈可以包括教师对学生的评价和建议，以及学生对自己的反思和改进计划。
通过评估和反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，并及时进行调整和改进教学方法。
论跨文化视角下的英语教学
论跨文化视角下的英语教学摘要：跨文化教学是英语教学中的一个重要环节，教师在传授语言知识的同时必须同步传授文化知识。
本文以跨文化交际为研究视角，探讨跨文化交际中的文化差异及其在英语教学中的实践运用。
关键词：跨文化交际英语教学实践应用随着改革开放的不断深入，我国对外交流的领域也在不断拓展和深入。
不同国家的文化背景差异可能会造成人们的说话习惯或表达方式的不同。
如果不能很好地理解彼此的文化背景，就可能对彼此的话语做出不正确的推论，从而产生交际冲突，影响双方交往的顺利进行。
对英语教学来说，必须使学生充分了解跨文化交际中经常出现的文化差异。
在此基础上，要有针对性地改进英语教学方法与手段，培养学生跨文化交际的意识与能力。
1 跨文化交际中的文化差异1.1 言语行为与非言语行为上的差异言语行为主要是指语言上的交流，而非言语行为是指言语行为之外的由人或环境而产生的刺激，进而产生的交流。
中西方言语行为和非言语行为的差异主要体现在三个方面。
(1)称呼的表述方面。
由于中西方文化传统的差异，在称呼方面不尽相同。
在中国，有很多诸如“马老师”、“李经理”等的称呼，以示尊重。
而在西方国家，除了某些特殊的职业和头衔之外，例如医生、法官、教授等，一般是直呼其名，这样会让人感到亲切而自然。
(2)谦虚的表达方面。
在中国人的交往中，如果受到别人的赞扬，往往会先自贬一番，用自我否定的方式来表示谦虚有礼。
例如，当自己的衣着受到别人的称赞时，往往会谦虚地笑着说，“没有没有。
”而西方的文化习惯是直来直往，当他们受到别人的赞扬时，很会高兴地回答“Thank you”来表示接受。
在他们眼中，如果在受到赞扬时得到否定的回答，他们会把这种回答误解为拒绝，会感到很惊讶，甚至怀疑自己的判断。
1(3)身势语行为方面。
身势语行为属于非言语行为。
例如，在目光接触方面，在中国文化中，与人交流尤其是与不太熟识的人交流时，要避免直视对方的眼睛，以示尊重。
而在西方文化中，要直视别人的眼睛，认为这是与人诚实的标志。
跨文化交际背景下的英语教学
一
、
文化意识培养 的必要性
由于 目前教育制 度 尚不完善 ， 为了应付各种 考试 ， 教师在课堂上 常过分强调语法 知识 和读写 能力 ，忽视 了学生对英美 文化背景 的学 习 ，中国学生常 常在苦学 多年 、 法烂熟 于心 、 语 单词 倒背如 流 、 记 了大量 句型 熟 与习语后 ， 出现交际失误 。这一 现象说 明 ， 生虽可 仍 学 能学到 了基本 的语 言知识 ，但却没有 掌握相应 的交际 能力。而跨国度 、 跨文化交往 的 Ｅ益频繁对英语教学提 ｔ 出了新 的要求 。美 国一位学者在谈到跨 文化交 际时就 说过“ 仅仅掌握 了一种语 言 ， 并不意 味着能完全 同使 用 该语言 的人进行交际” 。这就对英语教学提出了一个亟 待重视 和解决 的问题——要把对西 方文化 的 了解 和掌 握贯穿于英语教学中。 二、 培养跨文化 交际能力的途径 １ ． 挖掘词汇 内涵。 词汇在长期使用 中积累了丰富的 文化 内涵 ，中英两种语言 的常用词 汇 中完全 对等 的比 较少 ， 面对 应 的词 ， 可能包含 不 同的文 化 内涵 ， 表 却 学 生如从字 面上 加以理解而不顾 文化的差异 ，在 交际 中 会造成许多误解 。因此 ，我们必须 挖掘词汇 的文化意 义 ， 学生 了解其文化 内涵 。 让 ２ ． 语法教学 中重视文化差异 。 语法教学不能只注重 语言结构 的讲解 ， 分析难句 时 ， 在 可以先让学生把 其翻 译成汉语 ， 再把英汉 两个句子进行对 比分析 ， 出其 中 找 的异同 。这样 ，学生在交 际 中就可避免许 多 中国式 英 语 ， 轻母语对英语 学习的干扰 。因而在语 法教学 中 ， 减 教师应 经常进行英汉之 间的对 比，找 出相 同点与不 同 点， 帮助学 生克服 干扰 ， 进正 迁移 ， 促 提高 学 习英 语 的
试论跨文化交际下的英语教学
我 们 知 道 ， 每 个 民 族 都 有 不 同 于 其 它 民 族 的 文 化 背 景 （ｕ ｔ ｒ ｌ ｃ ｌｕ ａ ｂ ｃｇ ｏ ｎ ） 这 种 文 化 背 景 存 在 于 社会 的 各 个 领 域 ， 们 的 一 言 一 行 ， ａｋｒｕｄ ， 人 无 不受 到 它 的制 约 。 比如 汉 语 中 习惯 上 称 呼 的“ 秘 书 张 护 士 ” 为“ ｅ — 王 称 Ｓｃ ｒ ｔｒ Ｗ ｎ ”“ ｕ ｓ Ｚ ａ ｇ ， ｅ ａ ｙ ａ ｇ ， Ｎ ｒ ｅ ｈ ｎ ”英语 国家的人听起来感觉 不可思议 。英 语 中称 呼 人 一 般 用 Ｍ ． Ｍ Ｓ ， ｒ ． 。再 如“ ｎ ｌ Ｗ ｎ ”王 叔 叔 ） 这 也 ｒ ， ｉＳ Ｍ ｓ 等 Ｕ ｃｅ ａｇ （ ， 是 中文 思 维 套 用 英 语 的 现 象 。汉 语 中 的亲 属 称 谓 有 泛 化 使 用 的倾 向 ， 用 常 于非亲属之间， 年轻人对长辈称“ 叔叔 ”“ 、阿姨 ”对平 辈称“ ； 大哥 ”“ 、 大姐 ” 。 但 在 英 语 中 ， 属 称 谓 不 广 泛 地 用 于 社 交 。如 果 我 们 对 母 语 是 英 语 的长 辈 亲 称“ ｎ ｌ Ｓ ｉ ｈ 、Ａ ｎ Ｂ ｏｎ’ Ｕ ｃ ｅ ｍ ｔ ”“ ｕ ｔ ｒ ｗ 对方 听 了会 觉 得 不 太 顺 耳 。 语 中 只 有 英 关 系 十 分 密 切 的情 况 下 才 使 用 此 类 亲 属 称 谓 且 后 面 不 带 姓 ， 只 带 名 ， 如
多的人足 不 出户 便涉 及到跨 文化 交际 。 是 由于中 西方在 思维 方式 、 会文化 、 但 社 生活 习惯上 的诸 多不 同， 致 了跨 文化 交 际的障碍 。 导 因此也 对英 语教学 提 出了更高 的要 求， 英语 教学 不仅是 传授 语言知 识， 更 重要 的是培 养学 生的 交际 能力， 培 养他们 应用 英语 进行 跨文化 交 际的能力 。 【 关键词】 跨 文化交 际 中图分 类号 ：３ Ｈ１
跨文化交际型大学英语模式下的教学问题浅析
２ 世 纪 以来 ， Ｓｕｓｒ“ ０ 受 ａｓｕｅ 结构 主义 语言学 ” 理论 的影响 ， 语 言被看 成一个完整封 闭的符 号系统 ， 人们 注重分析语言结构 ， 强 调语 言形式 ， 言的意义和其社会交 际功能却被忽视 ； 语 英语教学 活动在 以老师为 中心的教学模式上 ， 以讲解分析语 言知识点成 为 课堂上最为普遍的标准教学方 法。 此后 ， ｙ ｓ 交际能力” Ｈ ｍｅ 的“ 理论对大学英语教学在理念和模 式上 给予 了极 大的冲击 。 他提 出的语 言交际能力 具有语法性 、 可行性 、 得体性 和现实性 的特性 ， 中语法性既是语言能力 ， 其 而其 他三种 特性 均涉及语用 能力。这一理念将语言 能力 与语用能力 结合起来 ， 人们 开始逐渐认识到语言学习要 在一定 的文化语境 中 进行 ， 不但要 习得语 言本身 ， 还要 习得语言所使用 的规则 ， 这种交 际 中语言所使用的规则便 涉及交 际主体 国家 的文化。与此同时 ， 建构主义强调个人的知识 构建 于个人与他人 的交往互动中 ， 由经 验取得 ， 而非外部 传授 ， 这就对以往传统 的教学模式 提出质疑与 挑战 。 语 言与其所 蕴涵 的文化有着 不可分割性 。Ｓｐｒ 出： ａ ｉ指 语言 脱离其根植 的文化无法存在。王丽 梅（０ ９ 阐述“ 功的交际不 ２０ ） 成 仅需要学习者掌握足够的语言知识 ， 也需要学习者对 目的语 国家 的文化背景有所 了解 ， 同时了解文化方面的可接受性 和不可接受 性 。此文化 的可接受性和不可接受性 ， ” 即涉及到不同文化背景 的 人们 因不同的思维模式 ， 行为规范 ， 价值取 向及语用 迁移而造成 交 际中的文化接纳和冲突。对 此 ， 外语教学的最新理念是把跨文 化交际能力作为外语教学的最终 目的， 以避免文化 冲突发生 。 ３ 大 学 英 语教 学模 式 的 改革 传统 的英语 教学模式具有 两个显著的弊端 ： 一是 ， 教师在课 堂上的地位被过分强调抬 高 ， 而作为学习主体的学生 的心理情感 和表现能力却被轻视 ， 缺乏或没有教学互动 ； 二是 ， 将语言能力与 语用能力 割裂开来 ， 忽视 了语言承载 的文 化信息 ， 养出的学生 培 缺乏文化感知力和敏感性 。
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。
本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。
二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。
国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。
国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。
2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。
然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。
学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。
三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。
部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。
这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。
2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。
然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。
3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。
然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。
四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。
可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。
2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。
跨文化视角下的初中英语课堂教学研究
跨文化视角下的初中英语课堂教学研究1. 引言1.1 研究背景在全球化的今天，跨文化教育已经成为了教育领域中一个备受关注的议题。
在中国的初中英语教育领域，传统的课堂教学往往以内容为主，忽略了文化的重要性。
随着社会的发展和国际交流的增加，越来越多的学者和教育工作者开始关注跨文化视角下的教学实践。
初中英语课堂作为培养学生英语语言能力的主要场所，其教学内容不仅应该注重语言知识的传授，更应该关注跨文化素养的培养。
跨文化视角下的初中英语教学不仅可以帮助学生更好地理解英语语言和文化，还可以提升他们的跨文化沟通能力和跨文化意识。
对于跨文化视角下的初中英语教学进行深入研究，不仅有助于提升教学质量，还能够培养学生全面发展的能力，促进中外文化的交流和融合。
本文将通过对现有研究成果的梳理和总结，探讨在跨文化视角下如何更好地开展初中英语课堂教学，为教育实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究意义研究意义部分需要探讨为什么跨文化视角下的初中英语课堂教学研究具有重要意义。
跨文化视角能够帮助教师更好地理解不同文化背景学生的学习特点和需求，从而更好地设计教学内容和方法。
通过跨文化视角下的研究，可以促进不同文化之间的相互理解和尊重，有助于培养学生的跨文化意识和交际技能。
初中英语课堂作为全球化背景下学生接触最广泛的外语课程之一，跨文化视角的研究也为提高学生的国际竞争力和文化交流能力提供了具体指导。
本研究对于推动初中英语教学的跨文化发展，促进学生全面发展具有重要的现实意义和长远意义。
2. 正文2.1 跨文化视角下的初中英语课堂教学特点分析教学内容更注重跨文化交流和理解。
教师会引入更多关于不同国家文化和习俗的内容，让学生了解和尊重多元文化，培养他们的跨文化意识。
教学方法更加灵活多样。
跨文化视角下的教学注重多元化和包容性，教师会采用不同的教学方法和活动形式，让学生在参与中体验不同文化的魅力。
课堂氛围更加开放和互动。
教师和学生之间的互动更加密切，学生在课堂上有更多机会表达自己的观点和想法，教师也会更多地引导学生思考和讨论跨文化话题。
跨文化传播视角下的大学英语教学模式简析
- 28 -校园英语 /高等教育跨文化传播视角下的大学英语教学模式简析河北劳动关系学院/王琛 河北工程技术学院/赵媛媛【摘要】我们处于一个科技突飞猛进的信息化时代，全球一体化促使国际交往频繁，因而跨文化交流对人才提出了更高层次的要求。
跨文化交际人才培养重任落在了大学英语教学。
自从改革开放我国高等教育逐步恢复和走上正轨以来，高校英语教学经历了规范与发展、调整与改革以及提高深化三个阶段，在不断地改革以适应和满足社会、时代发展的需要。
【关键词】跨文化传播 大学英语教学 教学模式我们处于一个科技突飞猛进的信息化时代，经济全球化和全球经济一体化趋势逐渐增加，促使各国之间的联系也更加的密切，也更加频繁的交往。
我国随着不断深入的改革开放，其经济迅猛发展和国力增强，国际地位也在不断提高。
中国与国际社会交往的加深，也对新世纪新时期的人才提出了更高的要求，这就要求我们掌握和具备国际交往的“技”与“能”。
这里的“技”是指国际舞台上与他人交往的语言，也就是外语。
然而英语在全球的广泛使用和普及，及其在世界政治、经济和科技文化交流发展中所不可替代的重要作用都决定和确立了其国际通用语的地位，因此我们国家和个人想要融入国际的交往和世界发展进步的大潮流中，最首要的就是掌握国际通用语—英语。
我们不仅有“技”，还需要具备“能”，也就是我们需要具备跨文化交流的能力来应对不同的文化环境以及与具有不同文化背景的人进行国际交流。
这些都对现在的高校英语教学提出了要求。
一、跨文化传播学界对跨文化传播的定义侧重角度不同，因此定义也多种多样。
总体来说，可以认为“所谓跨文化传播，就是不同文化之间以及处于不同文化北京的社会成员之间的交往与互动，涉及不同文化北京的社会成员之间发生的信息传播与人际交往活动，以及不同文化北京的社会成员之间发生的信息传播与人际交往活动，以及各种文化要素在全球社会中流动、共享、渗透和迁移的过程”。
综合相关的一些研究，文化和传播的关系，具体可以从三个方面来看：1.文化是世代相传的，文化在传播中成为连续的过程。
跨文化交际视野下的英语教学思维研究——评《跨文化交际与英语思维教学研究》
- III -CHINA FOREST PRODUCTS INDUSTRY林 产 工 业BOOK REVIEW书 评当今世界多元文化共存,跨文化交际能力成为大学生适应这一时代发展需要的必备能力，跨文化英语教学在这种背景下应运而生。
为此，由赵艳编著的《跨文化交际与英语思维教学研究》一书，系统讨论了跨文化英语交际和教学之间的关系，以及如何将跨文化交际理论引入高校英语课堂等一系列问题，旨在结合目前高校英语教学现状，着力提高学生跨文化交际意识，有效实行跨文化交际教学。
全书具有三个方面特色：一、基本概念总结全面，研究基础扎实该书首先从跨文化交际和高校英语教育教学思维两个方面，进行了概念界定和理论分析。
在跨文化交际方面，该书界定了文化、语言及交际的定义，从目标、重要性、原则、内容、模式、策略等方面，对文化及语言教学进行了详细解释；从内涵、模式、有效性及影响因素等方面，对跨文化交际及跨文化交际能力进行了全面分析，进而引申出跨文化交际学这一新兴学科，并总结了这一学科的重要性、国内外发展现状和研究视角。
作者的研究充分总结借鉴前人研究成果，使读者对跨文化交际有了更加全面深刻的认识。
这些研究内容，为该书后续的跨文化交际英语教学理论的深入分析奠定了扎实的概念和理论基础。
二、教学理论建构清晰，主题分析深入为厘清跨文化交际与英语教学思维的内在联系，该书重点围绕跨文化英语教学理论来展开论述，包括高校英语语言教学与文化教学的关系，跨文化英语教学的必要性，跨文化英语教学的目标和内容，跨文化英语教学大纲的特点。
在此基础上，作者详细论述了跨文化英语教学的原则和方法，然后就如何在实际教学中将文化教学与语言教育有机结合进行探讨。
为进一步突出教师在跨文化英语教学中的作用，提高教学效果，作者对跨文化英语教学中的教师和学生都提出了更高要求，要求外语教师在知识层面要掌握文化知识；在能力层面要善于设计和组织课堂活动，将学生自己的文化体验与教学内容结合起来，并采用多种教学手段，全面深入地传授文化知识；在态度层面，要敢于尝试不同的教学思路和方法，对不同文化行为和思想保持宽容、理解的态度。
英语教育中的跨文化交际能力培养研究
英语教育中的跨文化交际能力培养研究IntroductionIn today's globalized world, cross-cultural communication has become an increasingly important aspect of various fields, including education. English education, in particular, requires students to develop strong cross-cultural communication skills in order to succeed in a globalized economy and job market. This paper will explore the importance of cross-cultural communication in English education and examine effective strategies for fostering cross-cultural communication skills among students.Chapter 1: The Importance of Cross-Cultural Communication in English EducationIn today's world, English has become the most widely used language in international communication. As such, the ability to communicate effectively across cultures has become a critical skill for students pursuing careers in fields such as business, journalism, and diplomacy.Furthermore, cross-cultural communication plays a significant role in English language teaching itself. English is taught in diverse contexts and to learners from different cultural backgrounds. In order for teachers to effectively communicate with their students and create a supportive learning environment, they must understand and respect their students' cultural identities.Chapter 2: Effective Strategies for Fostering Cross-Cultural Communication2.1 Creating a Supportive EnvironmentCreating a supportive environment is essential for fostering cross-cultural communication. Teachers should make an effort to learn about their students' cultural backgrounds and incorporate this knowledge into their teaching practices. This can involve using culturally relevant materials in the classroom, such as literature and media from students' home countries, or incorporating cultural topics into lessons.2.2 Encouraging Intercultural DialogueEncouraging intercultural dialogue is another effective strategy for fostering cross-cultural communication. Teachers can create opportunities for students to engage in discussions and activities that enable them to share their perspectives and learn from each other. This can involve group projects, role-playing activities, or debates on cultural topics.2.3 Teaching Intercultural Communication SkillsTeaching intercultural communication skills is also crucial for fostering cross-cultural communication. These skills include the ability to recognize and respect cultural differences, the ability to adapt communication styles to different cultural contexts, and the ability to resolve conflicts that arise from cultural misunderstandings.Chapter 3: Challenges and LimitationsDespite the importance of cross-cultural communication in English education, there are several challenges and limitations to effectively fostering this skill among students. One challenge is the pervasive influence of culture on language learning. Students who come from cultures that place a high value on harmony and politeness may struggle with communicative strategies that prioritize directness and clarity.Additionally, there is often a lack of resources and training available to teachers for effectively incorporating cross-cultural communication into their teaching practices. Teachers may also lack the necessary cultural competence to address the diverse needs of their students.Chapter 4: ConclusionIn conclusion, cross-cultural communication is an essential skill for success in today's globalized world, particularly in the context of English language education. Effective strategies for fostering cross-cultural communication include creating a supportive environment, encouraging intercultural dialogue, and teaching intercultural communication skills. While there are several challenges and limitations to effectively fostering this skill among students, it is essential that teachers make a concerted effort to address the diverseneeds of their students and equip them with the tools they need to succeed in an increasingly globalized world.。
基于跨文化交际的商务英语教学模式探讨
、
跨文化交 际对商务英 语专业学 生的重
商务英 语专 业 的学生 需要用 英语 与不 同 国家 、 不 同民族文化 的人 进行 商务谈 判交 往 ， 跨 文 化商 务交 际 能力 尤其重 要 。我们 既要 提高他 们 的英语 水平 ， 传 授
要 性
商 务英 语 专业 教 学 所 培 养 的人 才 是 要 以英 语 为 商务 贸易 知识 ， 更 需要 培养 跨 文化 交 际 能力 ，以便 他 语 言 工 具从 事各 种 商 务 交 流 活 动 ，他 们 不但 要 掌 握 们 在踏 上工作 岗位 之 后 游 刃有 余 地 进 行 各种 商 务 活 具 体 的商 务 专业 知 识 ，还 要 清楚 地 了解 不 同 民族 的 动 。商务英语 专 业 教 学 目的就 是 为 了 培养 出能 够 熟 传 统文 化 和风俗 习惯 。 因此 ， 学 习 了解 不 同民族 的传 练运用 英语语 言能 力 进 行 涉外 商 务 活 动 的 复合 型 人 统 文化 ， 对 于商 务英语 专业 的学 生来 说尤 为重 要 。在 才 ， 以适应 经济 全球化 发展 的需 要 。 商 务 活动 中 ， 很 多人会 不 知不觉 地借 助于母 语 的语 言 规则 、 交 际习惯 以及思 维方 式来 表 达 思想 ，以致在 跨
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１ ０ ８ ・
陈
煊： 基 于跨 文化 交 际 的 商 务 英 语教 学模 式探 讨
收 稿 日期 ： ０１ ２ ３ —０ ５ —２ ２
基金项 目： 湘 南学 院教 ２ ０１ ２年度校级教改课题 （ 项 目批准号 ：［ ２ ０ １ ２ ］ １ ８ ７ 号 一５ ）
作者简介 ： 陈 煊（ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 湖 南郴 州人 ， 讲师， 硕士研 究生 ， 研 究方向 ： 国际商务英语。
培养跨文化交际能力在英语教学中的重要性
培养跨文化交际能力在英语教学中的重要性培养跨文化交际能力在英语教学中的重要性导语：随着全球化的发展，越来越多的人涉足各种跨文化交流活动中，对于学习英语的学生来说，掌握跨文化交际能力已经成为必不可少的能力。
本文将从跨文化交际的概念、重要性以及在英语教学中的培养方法等方面进行探讨。
一、跨文化交际的概念跨文化交际（Intercultural Communication）是指在不同文化背景和价值观之间进行信息和意义的交流的过程。
它旨在促进不同文化之间的理解、尊重和合作，同时也帮助个人更好地融入多元化的社会环境。
二、跨文化交际能力的重要性1. 推动全球化发展：跨文化交际能力有助于促进不同国家之间的经济、文化交流与合作，推动全球化的进程。
2. 提升海外留学与工作竞争力：具备跨文化交际能力的人，在海外留学或工作时能更好地适应新环境，与外国人建立起良好的人际关系。
3. 打破文化隔阂：跨文化交际能力有助于消除文化差异带来的误解和偏见，增进不同文化之间的和谐与理解。
4. 增强语言运用能力：跨文化交际要求学生在真实语境中运用英语，从而提高他们的语言表达能力。
三、跨文化交际能力的培养方法1. 提供多元化的学习资源：英语教学中应该提供丰富的学习资源，例如跨文化交际的案例、视频、音频等，以便学生了解不同文化之间的差异和相似之处。
2. 引导学生积极体验文化：通过组织学生参观博物馆、文化活动等，引导学生与其他文化进行互动，增加他们对于其他文化的认识和理解。
3. 鼓励学生参与交流与合作：在英语课堂上，教师可以鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流中了解和尊重他人的文化差异。
4. 培养学生的文化敏感性：教师可以通过展示一些文化冲突的案例，引导学生思考和分析，从而培养他们对于文化差异的敏感性和包容心。
5. 提供跨文化实习机会：学校可以与国外机构合作，为学生提供跨文化实习机会，让他们亲身体验和学习不同文化的工作环境。
6. 促进家长的参与：教师可以与家长合作，共同组织一些学校活动，如国际文化周、文化展览等，让家长们与学生一同参与，增加他们对于跨文化交际的认识。
大学英语教学中的跨文化交际研究
按 照 汉语 的习惯 ，我们 常 说 “ 是 我 应 该 做 的 ” 这 。
然 而把 这 句话 直译 成 “ｔ ｕｙ ＩＳ ｄ ｔ”，就 不会 让 英 美 学生 ’ ｍｙ
听 起来 那 么愉 快 ，因 为 “ｔ ｕｙ 的 含 义 是 ：我 本 ＩＳｍｙｄ ｔ” ’
行 更深 入 的思 考 。
不 想做 ，但 这 是我 的职 责 ，所 以不 得 不 做 。这 与汉 语 表 达 的 原 意 有 很 大 出 入 ，适 当 的 回 答 应 是 ＩＳａ ｐｅｓ ｒ ｔ ｌ ｕｅ ’ ａ （ 我很 乐 意 ） ｏ ’ｍｅ ｔ ｎ ｉ 没 什 么 ） 或 Ｙ ｕｒ ｗ ｌ ，Ｄ ｎｔ ｎｉ ｔ（ ｏ ｏ ’ ｅ— ｅ ｃｍ （ 用 谢 ） ｏｅ 不 。要 使 交 际 得 以 继 续 下 去 ，必 须 设 法 减 缓 冲击 、提高 适应 能 力 。
深我们 对 自身文化 的理解 ，从 而做 到客观地 把握各 自的文 化特性 。例 如 ，中国人见 面寒 喧通 常是 ： “ 多 大年 纪 ？ 你 ”
“ 月丁 资多少 ？ “ 每 ” 结婚 了吗 ？ 而在英 语 文化 中，年龄 、 ”
际的课程 之外 ，社会 上 ，如商业 界也有 许 多机构专 门负 责
跨 文化交 际技 能 的培 养 ，以适应 国际 化社会 的需要 。可 以 说 ，正是 基于 这一点 ，跨 文化交 际研究 的实践 意义 要大 于 理 论意 义 。了解 了跨 文化 交际研 究是 为了我 们更好 地培 养 学 生 的交 际 能力 ，毕 竟培 养交 际能力 是英语 教学 的主要 目
［ 图分 类号 ］ Ｇ ４ 中 ６ ［ 文献标 识码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］１０ ０ ５—６ ３ （ ０ ２ １— １３—０ ４ ２ ２ １ ）４ ０ ２ ２
论跨文化交际在英语教学中的研究
论跨文化交际在英语教学中的研究摘要：本文论述跨文化交际的内容、目的和意义,及在中学英语教学中如何进行跨文化交际教学。
关键词：跨文化交际、、时间观念、餐桌礼仪“跨文化交际”（intercultural communication或ross-cultural communication）指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
如今,各国之间的交流越来越广泛,英语教学不仅是传授语言知识, 更重要的是培养学生的交际能力及应用英语进行跨文化交际的能力。
交际的双方若不能进入同一文化背景之中, 就易产生不解或误解,使交际失败。
我觉得现行的九年义务中学英语新教材具有知识性以及趣味性, 教材内容贴近学生的生活实际, 容易引起学生的共鸣。
教师提高学生的跨文化意识,让学生在学习语言基本知识的基础上, 学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。
教师在课堂教学中, 可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动, 从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。
例如: 教材中, 打招呼的表达方式(greetings)就有不少。
“nice to meet you!”“nice to see you!”“how are you?”等等。
教师应让学生懂得它们的使用对象, 以及使用时的时空意境。
比如, 模拟这样的情景: 在外地旅游时偶然遇见一位老同学。
这时, 打招呼可以用:“hi, jane! nice to see you here! what a surprise!”如果学生用:“nice to meet you!”就不够得体, 这句打招呼用语是用在初次见面时。
我认为教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的语用差异。
现将教材中常见的有关跨文化交际教学的主要内容列举如下:1. 称呼(addressing)。
称呼习惯方面中西习惯也不大一样。
英语国家常把男士称mr,女士称为miss(未婚)或mrs(已婚)。
跨文化视角下初中英语教学研究
语言是文化的载体，也是文化传播的方式，更是人们进行沟通和交流的重要工具。
在最新的英语课程标准中，明确提出了“培养学生英语语言交际能力”的任务。
同时，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，又立足于英语语言背后的文化，对其提出了更加明确的要求：学习和运用英语有助于帮助学生了解不同的文化，对比中西文化差异，吸取文化精华，逐渐形成跨文化交流和沟通的能力。
英语教材作为贯彻英语新课程的重要载体，是教师进行教学活动的关键。
鉴于此，初中英语教师在优化课堂教学时，唯有树立培养学生跨文化交流和沟通能力的目标，深挖教材中的文化内容，优化课堂教学组织形式，才能促使学生在日常学习中逐渐形成一定的跨文化交流能力。
一、初中英语跨文化交流能力概述（一）跨文化交流能力内涵在义务教育英语新课程背景下，英语课堂教学不再单纯地应付考试，而是聚焦英语核心素养，培养学生的英语综合素养。
跨文化交流能力作为英语核心素养的重要组成，主要是在英语教学中，不仅仅要向其传递基本的语言知识，还应引导其在学习中了解西方文化，明确中西方文化之间的差异性，使得学生能够立足于中西方文化差异进行沟通和交流。
语言是进行沟通和交流的重要工具。
在具体的交流中，受到国家、民族、历史渊源、社会习俗等因素的制约，致使不同地区出现不同的文化和不同的语言。
在这种情况下，学生进行沟通和交流时，常常会受到文化的影响，致使其出现各种各样的障碍、误解等。
鉴于此，面对新时代下人才需求特点，唯有深挖英语学科背后蕴含的文化元素，引领学生在英语语言学习的同时，感悟其背后的文化，使得学生在学习中逐渐形成跨文化交流能力。
（二）初中英语跨文化交流能力的重要性首先，有助于培养学生正确的学习观。
大量的教学实践证明，引导学生树立正确的学习观，是学生进行有效学习的关键，也是提升课堂教学效率的基础。
以往，受传统应试教育理念的束缚，学生的英语学习观存在一定的偏差现象，甚至将学习重点集中在成绩上，很少关注自身的语言素养、跨文化交际能力等。
跨文化交际思维在英语教学中的应用
&学教育2。
18。
6____________________________________________■题跨文化交际思维在英语教学中的应用□王"内容摘要：不同的国家，有着不同的文化，这种文化差异往往会成为语言交流与沟通的主要障碍。
英语作为 一门国际通用语言，要想实现无障碍英语交流，就必须对必须认清不同文化之间的差异。
跨文化交际思维立足 于文化差异，在英语教学中应用跨文化交际思维，有利于帮助学生树立跨文化意识，提升学生德的英语交际能 力，为现代社会培养出专业德育英语人才。
本文就跨文化交际思维在英语教学中的应用作了相关分析。
关键词：跨文化交际思维英语教学随着全球经济一体化进程的 加快，我国与世界各国之间的交 流与合作也日益频繁起来。
在国 际交流与合作过程中，语言障碍 是一大制约因素，由于语言交流 不畅，使得我国难以真正与国际 接轨，走向国际，因此，加大国际 化人才的培养尤为重要。
英语是 国际通用语言，但是由于语言文 化存在差异，给英语专业人才的 培养造成了一定的困扰。
长期以 来，我国高校英语教学中一在的教学 ，英语教学 的的要是 ，教学过程中忽略了文化差异以及 学生交际能力的培养，以至于所 培养出来的人才与存在 大的差 。
于国际 化人才培养的要，英语教学改 不 。
文化交际于文化差异，在，以培养学生的 文化 ，进 的培养学生的能力。
在英语教学中用文化交际，于高教学，学生的文化交际能力。
1.跨文化交际思维在英语教学中应用的意义分析来 ，我国正在走 向世界，世界也在 中国，中文化交流日 起来，在 1，文化交际出[1]。
英语作为国际通用语言，于我国 言，加大跨文化交际人才的培养不容。
但是 我国 英语教学来，教的影响较深，英语教学 重于教 中的 语的教 ，重作 能的培养，忽略了 文化交际的培养，以至于学生在英语交流，语言的 ，；正的英语语言的，一定程 了学生的，不 于我国走向世界。
语言的学 不语言文化，了了语言文化，在语言学 才能得 ％功倍的果I英语门语言，要想学生英语，必须英语文化进全面的了了 。
英语专业《跨文化交际》研究性教学模式构建与实施
近年来 ， 英语专业人 才思辨 缺席 问题成 为众多英 语教 育 工作者 （ 如黄源深 ＿ ２ ； 朱 刚 ； 徐烈 炯 ； 肖礼 全 ； 文
秋芳、 张燕 ； 孙有 中 等） 普遍关心 的热点 问题 之一。在 过去相当长的一段时间里 ， 国内的英语 专业课程 更接 近于 职业 培训而缺乏学术培养 Ｊ ， 英 语专业 学生普遍 缺乏 思辨 能力， 学生在 分析 问题 、 独立 思 考和 创新 能力 等方 面存 在 显 著缺陷。培养学 生思 辨 能力不 仅是 世 界一 流大 学 和一 流学科所追 求的共同使命 ， 也是 中 国高 等教育 的核心 目标 之一 。《 中华人 民共 和 国高等教 育法 》 总则 中规定 ： “ 高 等教育的任务是 培养具 有 创新 精神 和实 践能 力 的高级 专
生的认 识水平 ， 激发 学生 主动 参 与教学 过程 ， 启 发学 生积 极思考 ， 引导 学生 运用所 学 的知识 去积 极探 索新 知识 ， 培 养学生创造性地分析问题和解决问题的能力 １ 。
实施研 究性 教学符合高 校对人才 培养 的要 求 ， 因为教 学 和科研是 高校 的 两大基 本职 能。前者 是指 通过 知识 传 授 方式 培养 社会 需要的人才 ； 后者 强调大学 教师应在 从事 学术研究 的同时向学 生传授研究 方法 ， 培养 学生 的研 究意 识 和研究能 力 。开展 研究 性 教学可 以有 效地 解决 学生 思 辨能力缺席 的问题 。从 本质上说 ， 研究 性教学模 式就是 要 将传统 的以教师 为中心 的“ 填鸭式 ” 教学 向以学 生为主体 、 教师为 主导 的课堂教学 理念转变 ， 注 重学生 的分 析解 决问 题 的能力 、 自主学 习能 力 、 合作 交流 能力 、 语 言运 用 能力 ， 最大限度地激发学生学习 的积极性和主动性 ¨ 。 外语学 习的 最终 目标是 培养 学生 能用 外语 作 为工具 进行教育 、 外 事、 国际文 化 、 外 贸等工 作 的交 流活 动 ， 语 言 交际能力是教 学 目标 的最终 关怀 。语 言学 习者 的思 辨能
基于跨文化交际能力培养的英语教学探讨
社 会 发 展 和 国 际 交 流 的 需 要 。 ” 见 国家 对 于 英 语 学 习 中 文 化 可 的 学 习 和跨 文化 交 际 能 力 是 非 常 看 重因素 ， 变 性 和 不 确 定 性 很 强 。 所 以 ， 能 可 只 在 教 学 中用 不 同 的 教 学 形 式 让 学 生 具 有 一 定 的社 交 能 力 。
助 学 生 融 人 外 国 文 化 ， 着 这 种 文 化 模 式 进 行 思 考 。教 师应 注 按
能 力 内容 有 哪 些 呢 ？Ｃ ｎ ｌ ａａ ｅ和 Ｓ ａ ｗ ｉ 出 了以 语 言 学 和 教 育 学 ｎ提 理 论 为 依 据 。 紧 围绕 教 学 中 的 语 言 及 语 言 交 际 能 力 ， 紧 以构 建 交 际能 力 的合 理 框 架 ． 体 来 讲 包 括 如 下 能 力 。 具
篇 能 力 、 略 能 力和 行 为 能 力 等 。课 堂教 学 中要 从 创 造课 堂跨 文 化 情 境 、 高 文 化 的 情 感 体 验 、 养 非 言 语 交 际 能 力 、 策 提 培
加 强 多元 文 化 对 比 、 重 隐喻 文化 学 习、 注 改进 现 有教 学 方 法 等 六 个 方 面 来 培 养 学生 的跨 文化 交 际 能 力 。
意 收 集 一 些 外 国文 化 资 料 ． 过 播 放 相 关 影 视 歌 曲 ． 对 于 外 通 使 国 人 对 于 语 言 的运 用 有 一 个 比 较 直 观 形 象 的 认 知 。 ３２ 提 高 文 化 的 情 感 体 验 ． 英 语 学 习过 程 是 一 个 艰 难 的 认 知 过 程 。 随 着 丰 富 而 复 杂 伴 的情感体验 ， 何 在课堂教学过程 中 ， 如 降低 诸 如 焦 虑 、 制 等 破 抑 坏 性 的情 感 体 验 ， 立 良好 的情 感 体 验 呢 ？ 斯 特 维 克 认 为 ：教 建 “
基于跨文化交际的大学英语教学研究
而赋予不 同 的社 会 文化 内涵 。信仰 基督 教 的英 语 国家 人 士， 把数 字 １ ３ 视 为头号禁忌 ， 这源 于《 圣经》 中的故 事记 载 ： 耶稣与其 十二个 门徒吃 晚餐时 ， 坐在 第十 三个位 子上 的 门 徒 犹大为 了贪 图 ３ Ｏ个银币 ， 出卖 了耶稣 ， 使 耶稣 受苦受 难。 因此 １ ３ 在 西方 的语 言中普遍被认为是不吉祥 的数字 ， 人们 旅行 、 结婚 、 建筑设计 等都会避 开这个数字 。英语 中表达颜
会造成 的社交错误 ， 忽略培 养学 生英语 学 习 中的跨文 化意
识。
ｔ ａ ｐ ｅ （ 繁文缛节 ） 。语 言学 习者 只有越深 刻地 了解 目的语 国
家 的文化 ， 才 能越 准确 地运用这一语言 。 ２ ． 理解语言与交 际能力 的关 系 英语语言 的学 习既涉 及语音 、 语调、 语法 、 词汇、 篇章， 还 涉及语用原则 。只具备语 言能力而不具备社会语 言能力 并 不能表 明学 习者 真正 掌握 了 这 门语 言。与语 言 规 则相 比， 语用 规则 的掌握更 加 困难 。这些规 则 包括 如何称 呼对 方、 如何 见面 问候 、 如何 接受或拒 绝对方 、 如何告 别 等。英 语 中有一句 谚语 ： Ａ ｍａ ｌ ｌ ’ ｓ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｃ ａ ｓ ｔ ｌ ｅ ．（ 一个人 的家 就是他 的城 堡 ） ， 意 思是 ： 一个 人 的家 是神 圣 不可 侵犯 的。 涉及别 人私事的提 问无 异于侵 犯 了别 人 的城堡 ， 与英美 人
色 的词汇在运用 上也 深受英语 文化 的影 响。ｒ ｅｄ （ 红色 ）在 英 国既 与庆 祝活 动 或喜 庆节 日有 关 ， 例如 ｒ ｅ ｄ ｃ ａ ｒ ｐ ｅ ｔ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ —
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基于跨文化交际的英语教学模式研究
作者：伏素萍
来源：《课程教育研究·中》2014年第05期
【摘要】英语语言作为一种特定的文化现象和交际手段，与文化是密不可分的，因此现阶段的高中英语教学不能仅仅停留在知识的传授层面，还应当重视学生跨文化交际能力的培养。
对此，本文首先分析了高中英语教学中加强学生跨文化交际能力培养的重要性，接着提出了基于跨文化交际的英语教学模式的构建策略，旨在促进高中生跨文化交际能力的不断提升。
【关键词】高中英语跨文化交际教学模式交际能力
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0126-01
英语作为世界上最通用的语言之一，无论是美式英语，还是还是英式英语，都不可避免的会受到当地政治、经济、宗教、文化等各方面的影响，而在我国现阶段的高中英语教学中，“重知识、轻能力”的现象还比较严重，英语教师的教学主要是集中在词汇、语法等环节，而对于学生语用能力上的培养则是相对弱化，尤其是在学生跨文化交际能力的培养方面，并没有引起教师和学生的高度重视，这对学生英语交际能力的发展将是非常不利的。
因此，高中英语教师一定要充分认识到英语跨文化交际教学的重要性，构建出有利于学生跨文化交际能力培养的教学模式，促进高中生英语综合能力的提高。
一、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性
跨文化交际学涉及到语言学、心理学、人类学、社会学、传播学等多个学科领域，跨文化交际活动的开展关系到学生人文素养和综合素质的提升。
而英语作为高中阶段学生的必修课程，是融文化知识与文化交际于一体的学科，也是学生适应我国经济、社会发展的需要。
尤其是在知识经济背景下，全球范围内的政治、经济和文化交流越来越频繁，一个人才仅仅具有听、说、读、写等基本素质还是远远不够的，还需要能够克服英语语用过程中的文化障碍，具备利用英语进行跨文化交际的能力。
但是，由于东西方文化的巨大差异，学生跨文化交际能力的培养不是一朝一夕就能完成的，所以需要教师在英语的基础教育阶段就重视对学生跨文化交际能力的培养，让学生在英语学习中打破母语传统语言思维的影响，使学生能够主动探索、了解中西方的文化差异，进行有效的语言文化交流。
二、高中英语跨文化交际教学模式的构建策略
（一）重视问题导入，培养学生的语言差异鉴别能力
在跨文化交际的教学实践中，有的学生对中西方的文化差异不够敏感，学习的积极性和主动性不是很强，这就需要英语教师在教学过程中要重视问题的导入，让学生带着问题开展探究性的学习，进而认识到中西方的文化差异，提高英语语用的针对性和准确性。
例如，在讲到
“old”这一词汇的语用环境时，教师可以先让学生总结下在中西方文化背景下分别代表的主要含义，然后再结合相关案例的教学，点出中国人往往在对方的姓氏前加“老”以示亲切、尊重，但在西方文化中，被称作“old”则意味着“需要被帮助、没有用处”。
再如对于“dragon”这一词汇，在中国象征着中华民族的“龙”，其在英语中则常常被翻译成“恶魔”。
英语教师在教学过程中通过问题的巧妙导入，可以加深学生对文化差异的印象，提高英语文化学习的兴趣和动力。
（二）加强文化比较，培养学生的文化意识
中西方之间的文化差异是非常大的，而且体现在社会经济生活的各个方面，如果教师仅是开展杂乱无章的教学，则不利于学生文化意识的培养，更不利于学生跨文化交际能力的提升。
对此，高中英语教师要加强对学生的引导，让学生在英语学习过程中多加强中西方文化之间的比较，有针对性的培养学生的跨文化交际意识。
例如，在讲到“Christmas Day”时, 可以结合中国的春节进行文化比较教学，在讲“Mother's Day, Father's Day”时，可以结合中国的重阳节进行文化比较教学，这样可以不断加深学生对中西节日文化差异的感知体验，逐渐培养出学生的文化空间意识，这对学生跨文化交际能力的培养将是非常有利的。
（三）模拟开展真实化的对话情景，引导学生多进行跨文化交流
为了更好的培养学生的跨文化交际能力，高中英语教师在教学实践中应当多设置一些情景对话活动，让学生将跨文化知识的学习同实际应用进行有效的结合，注重培养高中生更深层次的交际能力，让学生能够根据自己的学习所得开展基于不同文化情景的交际训练。
例如，在关于“天气”这一对话活动中，中国人对于天气的谈话往往比较简单，而西方人则是比较频繁和深入，这时教师就可以结合授课当天的天气情况，设置几个基于西方文化背景下的天气对话活动，引导学生利用英语进行跨文化的交流，这对提高学生的跨文化交际能力往往能够起到事半功倍的效果。
（四）提高高中英语教师的跨文化交际素质
高中生跨文化交际能力的培养与提高，离不开高中英语教师的正确引导，因此高中英语教师要首先提高自身的文化素养，做到对跨文化语言知识的准确把握与传授，这样才能实现真正意义上的言传身教，促进学生跨文化交际能力的提升。
对此，英语教师要不断扩大自己的文化知识范围，不断完善自身的跨文化知识体系，提高自身对于双重文化的理解、创新、批评能力，丰富跨文化交际教学的方式与方法，进而充分调动学生在英语课堂上的学习热情，促进学生跨文化交际能力的提升。
总之，随着我国对外开放程度的扩大，英语在经济往来和外事交流等领域中的应用将会更加广泛，尤其是对跨文化交际能力方面的要求将会越来越高，这就要求高中英语教师在英语教学中不仅要重视听、说、读、写等基本能力的训练，还要提高对文化教育的重视程度，在英语教学实践中有针对性的培养学生的文化意识和交际能力，更好地适应社会对英语人才的现实需求。
参考文献：
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