任务型教学法在初中英语写作教学中的应用分析
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务教学法在初中英语教学中的运用
能使 学生的综合 素质得到一 定提高 。如 第一 ， 在课 堂教
学 中， 教师应指导学生学会学 习 ； 第二 ， 教 师应尽 可能使
用与“ 任务型” 相结合的教学方 法对学生 进行教 学 ， 使学 生懂得如何 在 课前 预 习 ， 并 对 课 本 中 的重 难 点做 好 记 号， 然 后带 着问题 听课 ， 这 样才 能使教 学质量 得 到一定 提高 。上课前 ， 教 师应 做好 备课 ， 对重 难点 内容进行 详 细讲解 ， 对于某些 比较简单 的内容 ， 则 由学生 自学 ， 然后 对学生进行针对性 的指导 ， 以培养 学生 的思考能力 及解
定掌 握 的基 础上 ， 对学 习及教 学任务 进行设 计 ， 然 后再 引导学生就知识点进行交流 ， 从 而使整 个任务式 的学 习 过程更加 具 体 化 。对 任 务进 行 设 计 时 ， 应 注 意 以下几 点： 第一， 应 对课程 的教学 内容 及知识 要点进 行全 面分 析， 划 出知识 中的重难 点 内容 ， 以使学 生在 任务学 习 中 对相关知识进行更好 的掌握 。第二 ， 根 据学生 的具体情 况培养他们对英语 的应用能力 ， 使学生 掌握多种 思维方 法， 并学会如何 正 确运 用英语 单词 及语 法 。第 三 ， 使学 生 能够根据学 习 目标及教学任 务进行综 合性 的学 习， 以
决 问题 的能力 。 二、 任务教学法在初 中英语课堂 中的应用分析 １ ． 营造 良好 的师生关 系， 使 任务教 学 的课 堂具 有一 定 的互动性。互 动 的课堂 气氛 能在 很大 程度 上调 动学 生对学 习的主动性与积极性 ， 从 而能使 教学质量 得到有
使学生在英语方 面的综合能力 得到全 面而有效 的提 高。
效 果 。本 文主要 从 以下 方 面对初 中英 语 与任务 教学 的
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
初中英语写作中的过程教学法和任务型教学法的对比研究
初中英语写作中的过程教学法和任务型教学法的对比研究初中英语写作是英语学习中的重要环节，对于学生的综合语言能力和思维能力的培养有着重要的作用。
在英语写作教学中，过程教学法和任务型教学法是两种常用的教学方法。
本文将对这两种教学方法进行对比研究，探讨它们在初中英语写作教学中的优缺点和适用情况，以期为教学实践提供一定的参考。
一、过程教学法过程教学法是一种将学生的学习过程纳入教学的教学方法。
在初中英语写作教学中，过程教学法强调的是学生在写作过程中的思维活动和语言表达能力的培养。
过程教学法的主要特点是：注重学生的主体地位，重视学生的创造性思维和表达能力，强调写作过程中的各个环节的训练和指导。
1. 优点：（1）注重思维训练：过程教学法注重培养学生的思维能力，通过对写作过程的引导和训练，激发学生的创造性思维，提高他们的写作能力和语言表达能力。
（2）个性化教学：过程教学法注重学生的个体差异，通过指导学生反思、总结和改进自己的写作，使每个学生都得到了针对性的指导和提高。
（3）培养学生的学习策略：过程教学法注重培养学生的学习策略，通过教师的指导和引导，学生逐步形成了一套属于自己的写作方法和技巧。
2. 缺点：（1）时间消耗较大：过程教学法注重学生在写作过程中的反思和总结，需要花费较多的时间和精力。
（2）对教师要求较高：过程教学法要求教师具有较高的教学水平和丰富的教学经验，能够对学生的写作过程进行深入的指导和分析。
二、任务型教学法1. 优点：（1）注重实际语言运用：任务型教学法注重学生在实际语言运用中学习写作，通过完成各种任务，激发学生的学习兴趣和动力。
（2）促进学生的合作交流：任务型教学法注重学生的合作交流，通过小组合作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
（3）培养学生的自主学习能力：任务型教学法注重培养学生的自主学习能力，通过自主学习和自主探究，提高学生的学习主动性和创造性。
2. 缺点：（1）任务设计难度较大：任务型教学法要求教师合理设计任务，使它符合学生的实际水平，任务设计难度较大。
任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用
任务型教学模式在初中英语写作教学中的应用作者：金蕾来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第02期以任务为中心的语言教学思想是近30年来交际教学的一种新的发展形态。
我国新英语课程标准倡导任务型教学，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
任务型教学就是以具体的任务作为学习动力或动机，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
写作教学是初中英语教学的一项重要内容，那么如何把任务型教学模式应用到写作教学中去呢?笔者设置写作课前期任务、写作课中期任务和写作课后续任务三方面内容，利用活动，把知识通过“任务”内化为语言能力。
一、写作课前期任务的设置1、目的兴趣是写作的原动力，只有学生对所写的东西感兴趣，才会写得好。
兴趣是写作灵感的源泉，只有有兴趣的学生才有稳定的学习动机。
浓厚的兴趣和稳定的动机为写作带来广泛的思维空间。
写作课前期任务设置以引发学生写作兴趣而产生写作动力为目的。
2、任务设置写作课前期任务的设置是以写作主题为中心展开各种形式的讨论和活动。
(1)呈现任务、激发兴趣、激活灵感教师应有计划、有目的、适时地提出学生感兴趣且有话可说的题目。
在单元第一课时的教学中，教师通过图片、录音、录像等呈现写作任务。
让学生初步了解写作目的。
让学生带着任务去学，激发学生的写作兴趣。
在写作课前期以简单明了的语言布置写作任务、阐明主题。
(2)讨论主题、明确目的和读者学生围绕主题开展议题，让学生各自说出对主题的理解，通过集体讨论、各抒己见、合作交流，进一步明确写作目的和读者，抓住有用信息形成写作思路，最后让学生各自说出对写作主题的理解。
(3)阅读范文、提取预制语块学生认真阅读范文，在教师的指导下提取范文中的预制语块(即集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块)，继而启发学生补充有用预制语块。
任务型教学在初中英语写作中的应用
中学生英语【摘要】对于现中国初中生来说，课堂教学是学生学习英语的主要渠道。
但由于受到长期“应试教育”的影响，目前许多初中英语教师在教学过程中过度强调语言知识技能，而相对忽略对学生英语写作能力的培养。
【关键词】初中英语写作任务型教学平衡发展任务型教学在初中英语写作中的应用江苏省扬州市江都区第二中学王琴英语写作是传递学生感情和信息、反应学生英语综合学习效果的重要方式之一，而任务型教学是提高学生英语写作能力的有效抓手。
通过让学生在活动中学会合作学习，调整自身学习的情感与方法，养成积极的学习态度，最终达到写作能力的提高。
那么，教师如何更好地把任务型教学运用到初中英语写作中呢？1.写作前的热身任务,发散学生写作思维预设讨论话题作为写作教学前的热身任务活动，不仅让学生为将要进行的写作内容做心理准备，更是帮助学生打开写作思维，寻求灵感。
英语写作课堂应该是形式多样化并设置不同的写作教学任务，使学生在任务活动中感受任务主旨，发散思维并出色完成写作要求。
就牛津译林版初中英语教材七年级下册《Unit 1Dream Homes 》的教学为例：本单元主要围绕学生对自己梦想中的家的想象与假设，在内容上主要学习了国家及其首都、家居等相关词汇外，还需掌握wouldlike sth.,next to,learn about,arrive in/at 等词汇用法和相关语法点。
在阅读教学环节中，教师可以鼓励学生对文中人物Stephen,Madee,Neil and Anna 的家进行想象--与自家会有怎么的不同呢？在学生经过阅读学习掌握与dream homes 话题有关的听说读基础知识后，教学可以在进入写作教学前预设以下问题作为学生写作前的热身，发散学生思维：Questions:Where does Stephen/Madee/Neil /Anna live?What are the differences between theirs and yours?从而引出任务讨论话题:Where do you live now?What ’s your dreamhome?让学生进行自由思考和讨论交流。
任务型教学法对初中英语写作的研究方法
任务型教学法对初中英语写作的研究方法
任务型教学法对初中英语写作的研究方法主要包括以下步骤：
1.确定研究问题：首先需要明确想要解决的研究问题，例如提高学
生的英语写作水平，或者提高学生的写作技巧等。
2.设计研究方案：根据研究问题，设计出任务型教学法的具体实施
方案。
例如，可以设计一系列的写作任务，每个任务都围绕一个特定的主题进行，让学生在完成任务的过程中提高写作能力。
3.实施教学方案：在英语写作课程中实施设计好的任务型教学法方
案，并对学生的学习情况进行跟踪和记录。
4.数据收集与分析：收集学生在实施任务型教学法前后的写作成绩、
写作态度等数据，进行分析。
5.结果呈现：根据数据分析的结果，评估任务型教学法对初中英语
写作的效果。
如果效果明显，则可以进一步探讨如何更好地实施任务型教学法；如果效果不明显，则可以反思问题所在，并尝试改进方案。
6.讨论与建议：根据研究结果，讨论任务型教学法在初中英语写作
中的应用价值，并提出具体的建议和改进措施。
需要注意的是，任务型教学法在实施过程中需要充分考虑学生的实际情况和需求，同时教师也需要不断地反思和改进教学方法，以更好地适应学生的发展。
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用作者：肖可来源：《外语学法教法研究》2015年第17期【中图分类号】G633.41;;;;;;;;;;;;;;【文献标识码】A;;;;;;;;;;;;;;;【文章编号】2095-3089（2015）17-0094-01中国的现代化建设需要大量熟练掌握外语的杰出人才，传统的英语课堂教学已不能满足这一需求。
在《2011年修改版初中英语课程标准》中，明确提出“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。
一.任务型教学法的定义任务型教学法又称任务型语言教学法（Task-Based;Language;Teaching，;TBLT）是交际教学思想的延伸，由交际教学倡导者Prabhu于20世纪80年代提出，后来传入我国，在外语教学领域得到迅速发展。
国内外的许多语言学家对任务型教学法提出了不同的定义。
Nunan（1989）认为：任务型语言教学是一种具有结构性的教学法，教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境是其主要的构成要素。
与传统的语言教学相比，任务型语言教学更注重信息的交流、活动的丰富并且具有真实性。
鲁子问（2009）在《英语教学论》中提出：任务教学是一种主张基于任务展开教学的交际语言教学形态。
任务教学强调通过围绕任务而展开的教学活动。
通过以上定义可以得出，任务型语言教学的核心思想就是要把人们在日常生活中真实运用语言的情境搬进课堂，把语言教学与学习者的日常生活中的语言应用结合起来，把教学目标通过具有真实意义的课堂任务的形式来完成，如此有助于把语言应用到具体的实践过程中去，而又达到语言习得的目的。
二.理论基础任务型教学把语言教学与学习者日常生活中的语言运用结合起来，强调在真实的语言情境中掌握语言，符合Krashen的第二语言习得理论。
美国语言学家Krashen在1981年提出了第二语言习得理论。
Krashen;认为，语言是“习得”的，而不是“学得”的。
任务型教学在初中英语教学中应用
任务型教学在初中英语教学中的应用【摘要】长期以来，英语教学偏重于学习内容和学习结果，不重视学生学习能力的培养，忽视学习过程等。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《课程标准》）明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用’任务型’的教学途径”。
本文将从初中英语教学实际出发，从课堂教学的指导意义方面讨论适合初中英语课堂教学的具体实施步骤【关键词】任务型教学；设计原则；教学程序；活动类型任务型语言教学的研究开始于20世纪80年代，众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，到90年代在理论上开始逐步成熟。
它提倡将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生语言的综合应用能力。
就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和能力融为一体，通过听、说、读、写等方式用所学语言做活动，在用中学，学中用，学了就用。
2001年新修订的《课程标准》提出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
然而在实际的教学过程中，有很多教师并不能真正理解任务型教学的涵义和具体实施任务型教学要注意什么，应该怎么去具体实施。
有的只是随意在一单元的最后布置个所谓的“任务”让学生课后去完成；有的在课堂上做几个“热闹”的游戏或者表演活动等，认为这些就是任务型教学。
显然这些都是肤浅的认识和做法，不是真正意义上的英语课堂教学。
任务型教学模式要求学生是学习的主体，教师的任务设计要从学生获得语言能力的训练的角度出发，要求学生在完成任务的过程中逐步形成语言综合运用能力。
教师要精心设计教学任务、耐心引导学生完成任务和对学生完成任务的情况做出有利于学生发展的评价。
一、任务型教学设计的原则在教学任务的设计过程中，要考虑到以下几个方面：1．目的性原则。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
初中英语任务型写作教学探析
下 面， 以新 目 英语九年级 Ｕ ｉ （ｅｔｎ ａ ｒ ｅＳｏ 标 ｎ７Ｓｃｏ ３ ａ ｌｐｔ ｔ ｉ Ａ Ｔ ｖ —
ｌｈ： Ａ Ｉ） ｉ ｔＰ ＲＳ 为例 ： ｇ
１ 前 任 务 （ ｒ—ａ ） — 范 文 阅读 ， 纳 信 息 ， 师 引入 所 ． Ｐｅ ｔ ｋ — Ｓ 归 教
●关 注 ・ 【 外语教 学 】
初 中英 语 任 务 型 写 作 教 学 探析
广东 南雄 ●叶 秋红
摘
要： 文章 以九年级 写作课为例 ， 具体说 明了任务型英语 要做什么， 下面 的写作教学任务也剃 顷理成章 了。
写作训练教学的前任务 、 务环、 任 后任务三个步骤 中师生互动情
基础 教育 阶段 英语课 程 的总体 目标 是培 养学生 的综合语 我安排 五个小组 分别查 找有关北京 、 上海 、 云南 、 厦门和海 南的
言运用能力 。语 言技能（ 、 、 、 ） 合语言运用 能力的 有关信 息 ， 听 说 读 写 是综 要求小组长分给每个 同学 明确 的任 务 ， 地理位置 、 从
二、 通过完成任务 ， 培养 写作能 力
标准 以学生 “ 能做某事” 的描述方式设定 了写作 目标要 求 ， 析要点含 义 ， 思考每个 要点要 用哪个动词 、 短语 、 型来表 达 ， 句
并主张把 对学 生写作 能力 的培养落实在教学过程 中。教师应避 并 自己制定写作评价标准 。
标 ， 受成功 。这就要求英语教 师要改变 以往英 语写作教学模 感 的。因此 ， 我会用这样一些方法来帮助学生 ：
式， 精心设 置 “ 任务 ” 让学生 完成“ ， 任务 ” 感受成功 ， ， 提高学 生
英语写作就头疼 ， 无从下手务 ， 小组 派一 名代 表 报告 本组 的 教 各 信息 ） 成情况 。根据有关 信息选 择你最想 去参观 的地 方 ， 完 并
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究任务型教学法在初中英语写作教学中的应用研究引言：随着教育理念和教学模式的不断发展，任务型教学法得到了广泛关注和应用。
任务型教学法以学生为主体，以任务为导向，注重学生的参与和实践，在初中英语写作教学中具有巨大的潜力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语写作教学中的应用，并分析其带来的效果和挑战。
一、任务型教学法及其特点任务型教学法是一种以任务为基本单位的教学模式，它将学习和实践融为一体，注重学生的主动参与和真实语境。
其主要特点包括：1.学生主体性：学生在任务型教学中扮演主导角色，具有自主学习的能力，可以根据自身需求进行选择和安排。
2.任务导向性：教学过程以任务为导向，任务是教学活动的核心，贯穿于各阶段。
3.体验性：任务型教学重视实践和体验，通过解决问题和完成任务来提高学生的能力。
4.情境化：任务设置在真实情境中，使学生能够在真实语境中运用所学知识。
二、任务型教学法在初中英语写作教学中的应用1.任务设计任务型教学法注重任务设计，使学生能够在真实语境中运用英语写作。
例如，给学生提供一个真实的情境，让他们撰写一篇日记，描述他们的一天活动，同时练习使用一般过去时。
通过这样的任务，学生既提高了写作能力，也锻炼了时态的应用。
2.学生参与任务型教学法鼓励学生积极参与到教学过程中。
教师提供任务的同时，给予学生足够的指导和支持，鼓励他们在完成任务中尝试新的词汇和句型，通过实践提高写作能力。
3.批判性思维和创造性思维的培养任务型教学法强调学生的批判性思维和创造性思维的培养。
学生在任务中需要分析问题、解决问题、提出观点和理由等，培养了他们的思辨能力和表达能力。
三、任务型教学法在初中英语写作教学中的效果分析通过任务型教学法，初中生的写作能力得到了很大提升。
首先，任务型教学法激发了学生学习的主动性，提高了他们的学习兴趣和积极性。
其次，任务的导入使学生在有趣的情境中进行写作，更容易产生思路和创新。
任务型教学法 初中英语写作
任务型教学法初中英语写作任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在实际的任务中学习，重视学生的参与性和实践性。
在初中英语写作中，任务型教学法凭借其独特的优势，成为了一种广泛采用的教学法。
一、任务型教学法在初中英语写作中的优势1.强调实践性，学生更易掌握写作技能。
任务型教学法是以实际任务为中心，鼓励学生通过具体的实践来学习写作技能，如写信、写作文、写报告等。
学生在完成任务的过程中，不断地探究和实践，从中感受到写作的实质，获得写作技能的熟练度。
2.重视个性发展，学生更易获得写作自信。
任务型教学法鼓励学生在完成任务的过程中展现自我，可以自由发挥个性，尝试各种写作风格。
通过不断的尝试，学生可以培养自信心，初步建立自己的写作风格。
3.更容易培养学生的写作思维和逻辑能力。
任务型教学法强调任务的实用性，在实践中不断锤炼思维和逻辑能力。
学生在完成任务时，不仅需要理解任务要求，还要分析观点，比较不同，选取最重要的，形成层次分明的思路，从而提升写作的质量。
二、任务型教学法在初中英语写作中的实践1.设计个性化的任务，提高学生的写作兴趣。
任务型教学法的关键在于任务的设计，必须符合学生实际兴趣和年龄特点。
在初中英语写作教学中，需要综合考虑学生素养、课程目标和教材难度，从而设计个性化的任务。
比如，可以让学生写一篇旅游日记，描述自己的旅游经历；也可以让学生写一封给外教的感谢信，感谢他们一学期以来对自己的陪伴和指导。
2.注重培养写作思维和逻辑能力。
在给学生布置任务时，需要提出相应的写作要求，如要求学生根据逻辑关系进行排版、要求学生进行写作思维分析、要求学生多运用连词等等。
通过这样的方法，学生锻炼写作思维和逻辑能力的同时，也更容易掌握写作技巧。
3.多元化评价，鼓励学生表现。
任务型教学法强调评价在教学的始终贯穿全过程。
在初中英语写作中，教师不仅要对学生的书写、组织和表达进行评价，更需要针对每个学生的不同情况进行多元化评价。
任务型教学在初中英语作文写作教学中的应用
教法研究新课程NEW CURRICULUM任务型教学模式是随着新课改的不断推行而逐渐兴起的创新式教学模式。
它是指教师通过布置给学生明确的学习目标，并且根据目标设置任务，引导学生顺利完成任务，并且在完成任务的过程中将知识更好地理解和掌握。
任务型教学模式来源于欧美国家，经过10多年的传播，如今成为国际上英语教学模式的主要教学方法。
一、任务型教学在英语教学中的优点1.细化教学目标任务型教学方法，是将教学目标进行细化，变成一个个分层次的任务来完成，最终实现综合目标模式。
这样就使课堂内容更加具有趣味性，从而更加吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，也使学习过程没有那么痛苦。
对于教师而言，也很容易实现教学目标，不会被教材大纲内容所困扰。
教师在开展教学活动的时候，也变得轻松和具有方向性。
2.提高了学生英语词汇的应用能力将任务型教学方法应用到初中英语教学过程中，使教师授课内容不再局限于书本上的内容，而是更多地结合生活实际情况，来引导学生完成教学活动内容。
这些教学内容都来源于生活实际场景，所以，更能引起学生产生共鸣，更加使学生对英语的学习不在畏惧，让学生感受到原来英语的学习离不开实际生活，并且在实际生活中也可以学到关于英语的知识。
特别是英语词汇的积累，在任务教学过程中，对学生新词汇的增加有很好的推动作用。
在完成任务的同时，不知不觉间就掌握了很多新的词汇，而且越积累掌握越多，越对英语的学习有很大的推动力。
二、在初中英语教学中任务型教学的应用1.培养学生连字成句能力，为写作打好基础在初中英语写作教学过程中，教师普遍会发现一部分学生遇到英语写作的问题就会往后缩，极其不感兴趣。
而对于中文写作的态度却截然不同。
令学生感到困难、无从下手的原因无非就是学生大脑里没有现成的词汇。
其实写作文无非就是将词组成短语，再将短语组成句子的过程。
而学生对此感觉到困难，就应该从最基础的词汇开始教学。
比如，教师可以锻炼学生组词搭建的能力，设置一个关于组词搭建的游戏，类似于中文的成语接龙游戏，来引导教学。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念与特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，强调学生在解决问题和完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使学生在真实的语境中进行语言实践，从而提高语言的应用能力。
任务型教学法的特点包括：一是以任务为中心，教学目标直接与学习任务相结合，使学生在实际情境中完成任务。
二是重视学生的参与性，注重学生的主体地位，在任务完成的过程中激发学生的学习动机和兴趣。
三是强调语言的综合运用，任务型教学法注重培养学生的听说读写能力，并促使学生在任务完成中综合运用语言。
四是强调语言交际能力，任务型教学法注重培养学生的语言交际能力，让学生在真实的语境中进行交际。
任务型教学法是一种具有实践性和参与性的教学方法，能够有效地提高学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，是初中英语教学中一种值得推广的有效教学方法。
1.2 初中英语教学中的重要性初中英语教学还能培养学生的语言综合表达能力和跨文化交流能力。
通过学习英语，学生可以拓展视野，了解世界各国的文化习俗，加深对不同文化的理解和尊重。
并且，通过与外国人交流，学生可以提升自己的交际能力和沟通能力，在国际舞台上更加游刃有余。
初中英语教学的重要性不仅仅在于学科知识的掌握，更在于培养学生的综合能力，为他们未来的发展和就业打下坚实的基础。
教师在英语教学中应该注重培养学生的综合能力，提升他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语听说能力的培养中的应用在初中英语教学中，任务型教学法在听说能力的培养中发挥着重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在实际的语言运用中培养听说能力，提高口语表达和听力理解能力。
在这个过程中，教师可以设计各种任务，让学生进行实际的语言交流，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，从而使学生在实践中学习，提高他们的语言表达能力。
任务型教学模式在初中英语课堂教学中的实施
任务型教学模式在初中英语课堂教学中的实施作者：陈少靠来源：《学校教育研究》2018年第20期一、实施任务型教学模式的重要性和必要性21世纪是科技高速发展、人类知识量剧增的时代，因此，传授和掌握知识不应当是教育的唯一目的。
教育不能只授之以鱼而必须授之以渔。
当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标成为一种历史的必然。
“任务型”语言学习（task-based learning）是20世纪80年代以来外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如 Krashen、 Nu nan、 Skehan、Elis等）在大量研究和实践的基础上提出来的学习理论，目前在许多国家和地区有着广泛而深远的影响。
任务型教学模式是近年来建立在任务型语言学习理论基础上的新型教学模式。
它是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动，也就是要求学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。
作为一种教学法，它由教学目标、信息输人、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
二、实施任务型教学的具体步骤“任务型”教学通常分三个步骤：pre-task（教师引人任务）； Task cycle（任务环）； post-task（后任务）。
其基本流程是：任务的提出与设计、任务的分工和安排、学生小组内合作探究学习、学生小组间的汇报交流、教师的总结与评价。
1.任务的设计和提出任务型教学可以广泛应用于阅读、写作、语法、听说等课堂。
任务的形式可以多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。
“任务型”教学在中学英语写作课上的应用
“任务型”教学在中学英语写作课上的应用摘要：自教育改革决策推行以来，如何创新教学手段，解决培育学生核心素养教改难题，成为教师需探究及攻克的育人难关之一。
其中，“任务型”教学法作为能指明教学方向，指引学生自学，提高师生互动效率，培育学生思维能力、学习能力、合作精神等核心素养的教学手段，在教育改革浪潮下应运而生，能有效扭转“教师为主”育人旧态，突出学生学习实践主导地位，其应用价值随之凸显。
本文通过探析“任务型”教学法在中学英语写作课堂上的应用方略，以期在育人活动中渗透立德树人，提高中学英语教育改革质量。
关键词：任务型教学；初中英语；写作引言：伴随着如今经济全球化的发展，我国在政治经济和文化上与其他国家的交流越来越多，而英语作为全球通用的语言，在交流方面发挥着重要的作用，学好英语对于学生来说更是有着重要意义。
随着新课改的不断推进，素质教育显得越来越重要，新的教学理念的慢慢深入使得初中的教学也有了全新的模式。
而英语的素质教育在整体教育中处于比较重要的地位，所以学好英语无论对于学生本身还是对于国家来说都有着重要作用，“任务型”教学是一种比较新型的教学模式，对于英语写作能力的提高有着重要作用。
一、充分发挥任务型教学的优势通过总结“任务型”教学法在教学实践中的应用经验可知，任务型教学的好处在于教学目标十分明确，学习动机也变得主动化，不但符合新课改的各项标准，也使得教师和学生的学习需求得到了满足。
在任务型教学的过程中，教师要善于运用这一教学优势，创建真实的语言环境。
比如八年级上册unit2这一课程的学习过程中，教师可以以Skehan的教学模式为基础[1]，运用任务教学法，率先设计若干学习任务,如“阅读全文用自己的话加以缩写”等，而后给学生充足时间完成该任务，根据阅读内容难易程度及篇幅控制学生自主阅读与缩写时间，在此基础上鼓励学生分享缩写成果，将阅读与写作联系到一起，培育学生英语核心素养，教师则根据学生缩写成果进行评价，从措辞、句型、短语、主旨等角度出发引领学生改正错误，深入解析文章内涵并掌握写作方法，继而完成写作教学任务。
任务型教学法在写作课中的应用
任务型教学法在写作课中的应用
徐幽燕
【期刊名称】《山地农业生物学报》
【年(卷),期】2005(24)4
【摘要】任务型教学法是将任务引入教学中,使学生在完成任务的过程中习得语言的一种外语教学方法.本文在介绍任务教学法的基础上,通过采用问卷调查和实证研究的方法,探讨其在写作课中的具体应用.问卷结果说明,大部分学生对基于此教学法的作文测试不能掌握,通过对两个班的学生进行实验表明,在写作课中采用这一教学法可以调动学生的积极性,改变写作课沉闷的气氛.以其有意义的交际和真实任务的完成为重心,将语言与学生的生活、需求紧密相连,符合培养现代外语人才的需要.【总页数】3页(P370-372)
【作者】徐幽燕
【作者单位】贵州大学,外国语学院,贵州,贵阳,550025
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3;H193.6
【相关文献】
1.浅谈任务型教学法在高中英语写作课中的运用——以一节公开课为例 [J], 黄静;
2.任务型教学法在初中英语写作课中的运用 [J], 潘蓓烨;
3.任务型教学法在德语写作课中的应用 [J], 徐小清
4.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用探究——以"理想职业"主题演讲稿写
作为例 [J], 马亚娜
5.探析任务型教学法在初中英语写作课中的应用 [J], 王国莲
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1602018年26期总第414期基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 任务型教学法在初中英语写作教学中的应用分析文/刘金双
【摘要】实现学生英语综合素质和能力的提升是初中英语教学的终极目标，而传统的初中英语写作教学不利于学生知识的丰富、技能的提升。
任务型教学法基于相应的任务调动学生的学习兴趣，以使学生积极主动地参与写作，从而在探究、参与、感悟、沟通、协作中顺利地进行写作。
为此，本文分析了初中英语写作教学中任务型教学的意义，以及任务型教学法在初中英语写作教学中的应用策略。
【关键词】任务型教学；初中；英语；写作；应用【作者简介】刘金双，山东省淄博市张店区第九中学。
上个世纪80年代之后，英语教学中逐步地应用任务型教学法，并且成为一种受到重视和肯定的英语教学方法，其有效地激发了学生的学习主体性。
任务型教学法紧紧围绕学生的学习和认识能力，在安排具体学习任务的基础上顺利地实现教学目标。
任务型教学法在初中英语教学中的应用能够实现理想的教学效果。
一、初中英语写作教学中应用任务型教学法的意义1.有助于实现教学任务与教学目标的细化。
任务型教学法是细化教学目标，变为若干分层的任务来做，从而使全面的教学目标实现，如此一来，教学课堂上的知识会较为有趣，进而能够迅速地集中学生的注意力，让学生的学习过程充满快乐。
针对教师来讲，也非常容易完成教学任务与实现教学目标，并非受到教材大纲中知识的束缚。
2.有助于培养学生实际应用英语知识的技能。
在初中英语教学中应用任务型教学法，可以让教师在很多时候都根据实际生活情境启发学生完成教学任务。
而由于这一系列的教学知识都源自实际生活情境，因此能够激发学生的情感与心理共鸣，让学生不再害怕学习英语知识，并且使学生体会到学习英语知识跟实际生活密切相关。
二、任务型教学法在初中英语写作教学中的应用策略1.实现学生阅读量的扩展，让学生积累丰富的写作素材。
在初中英语写作教学中，为了培养学生的写作能力，首先应让学生累积大量的知识。
而学生学习英语知识的方式一般是通过读、听，为此，在初中英语写作教学中，教师应注重学生课外阅读量的拓展，指导学生选择性地阅读一部分跟学生实际发展水平向符合的文章，启发学生对文章的语言特点、写作结构进行分析。
具体来讲，教师为学生安排课外阅读和学习的任务，像是要求学生选择自身感兴趣的课外阅读素材，再让学生写作自己的读后感。
之后，教师能够组织学生开展小组合作交流活动。
然后评选出优秀的写作分享给所有的学生。
而教师在此过程中，需要指导学生搭配句式和选择合适的词汇。
当然，对于阅读素材的选择，教师也能够立足于教学文本内容，然后以教材文本为基础引导学生
发现更多有价值的知识。
例如，教师在讲解了“What were you doing when the UFO arrived？”的内容之后，让学生收集关于
UFO的素材，然后在阅读之后在课堂上进行写作练习、如此一来，不但能够激发学生的学习潜能，而且也可以实现教材语篇资源的适当拓展。
2.指导学生组合词汇，奠定良好的写作基础。
对于初中生来讲，其能够以中文写出文采飞扬的千字以上的文章，可是学生在通过英语进行写作的情况下常常较为困难，或者是难以找到立足点。
归根结底，这主要是因为学生自身的脑海中一是缺少丰富的词汇量，二是由词汇组合为句式存在困难。
针对第一个不足之处，能够要求学生积累词汇，而针对第二个不足之处，能够引导学生掌握由词汇组合为句式的方法或技巧。
简言之，教师在写作教学中，能够引导学生开展组词游戏活动。
例如，教师首先说出词汇“cat”与“hat”，让学生自由组合为新的词汇、句式，要求句式越来越长，例如，教师为学生师范：“a cat，a white cat，like a white cat，My hat is a white cat”, 再要求学生完成词汇组合的游戏。
并且，教师在讲解新词汇或者是复习旧词汇的
情况下，教师也能够拓展组词练习为组段练习，教师可以为学生 提供一系列富有提示性的词汇，再要求学生自主地组合词汇、组合句式、编写小故事或者是对话。
在开展如此的词汇组合游戏活动的时候，教师能够适当地划分学习小组，再基于小组单位让学生互相讨论，最后的时候让小组长汇报。
在学生通过单词或者是词汇组合词组或者是句式的时候，教师的实时性激励与肯定必不可少。
总之，教师在初中英语写作教学中应用如此的任务型教学法，不但可以调动学生的学习兴趣，而且还能够使学生善于累积词汇和组合句式，从而奠定了良好的英语写作基础。
3.注重教学评价的实施。
在之前的初中英语写作教学中，教师评价学生的写作基本都以优、良作为评价标准，甚至在有些情况下不重视评价的功能。
而初中英语写作教学中应用任务型教学法，学生在完成任务之后，自身的满足感与成就感会形成，而教师应以此为契机激励和表扬学生。
并且，教师在评价的过程中应重视点拨，像是针对学生存在的短语、词汇、语法错误，就需要实时地纠正。
除此之外，评价不应以教师作为主导，应在整个评价机制中渗透学生评价以使学生间互相激励、分析、解决问题。
在此过程中，需要将评价渗透于任务布置一直到任务完成。
对于评价方式的选择，应由单一性的口头性评价逐步地转变为活动评价、作品评价、书面评价等，从而使评价成为学生学习和发展的一个必不可少的组成部分。
三、结语总而言之，作为一种具备较强实践性的教学方法，任务型教学法的应用需要基于学生的实际发展水平与需要，且让学生带着任务和问题学习，这样才能够大大提升初中英语写作教学效率与效果。
参考文献：[1]孙虹瑞,杨丽华.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].
赤峰学院学报(自然科学版),2012(02).。