怎样让课堂“灵动”起来论文

怎样让课堂“灵动”起来

“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一。在“三维目标”中，“过程”是其他目标得以落实的纽带和桥梁。现代教育理论认为，在知识构建的过程中，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的机会，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效”。如何把学习的过程还给学生，真正让学生成为学习的主体，让课堂灵动，这是每个处在第一线的教育工作者都应该思考的问题。我根据已从事小学语文教学十多年的经验和自己的思考，认为应从以下几年方面着手。

一、学习目标由学生自主确定

长期以来，我们一直习惯于为学生确立各种各样的目标。大到人生奋斗方向，小到一篇课文的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计引导学生去达到这个目标。在这个过程中，我们却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生实际需求，以致于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况，与学生的情感需求脱节等不协调现象。在执教《圆明园的毁灭》一课时，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。接着各小组发言人在班上汇报各组提出的问题，然后老师让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题随时解决；对一些较麻烦但又与课文关系不大的问题，建议在课后解决；对一些有价值的问题，引导学生认识到它的重要性，并花力气研究

解决。最后，通过梳理，学生自己确定了学习目标。

二、学习内容由学生自主选择

传统课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的。对于老师给出的“教学任务”，每一个学生必须无条件全部完成。结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。在学习《鲸》一文时，老师问学生还有哪些疑问时，学生此时提出了许多问题。此时，老师对学生说：“这些问题提得非常好，有的问题连老师也一时不能回答。这样好吗？让我们把这些问题都写在纸上，署上自己的名字，把它挂在我们教室右墙的绳子上，通过招标的形式，集中大家的智慧解决它!如果谁找到哪个问题的答案，就拿下那张纸，告诉他的主人，然后再向全班发布，好吗?”学生兴高采烈，不一会，教室的右墙纸条翻飞。随后的一节语文课上，同学们开始了“答疑招标”活动。这种通过悬挂问题、问题招标的形式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，真正把选择的权利给了学生，让学生自主去探求自己喜欢的内容。

三、学习方法让学生自主设计

由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语

文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方法。譬如，偏爱

独立学习的学生，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高，就不能一定要求他与别人，一起结伴学习；又如，喜欢小组学习的学生，在与其他同学一起学习时，则往往因为受益于相互激励、互相启发，而取得较好的学习效果。表现

出“相互促进作用”或结伴效应。在执教《三借芭蕉扇》时，开课才两分钟，我发现一个孩子就走了神——在纸上涂画着什么。我俯身细看，原来他正专心致志地在画《三借芭蕉扇》的卡通图。此时，班上几个“活跃分子”也凑上前来，这个孩子也弄的怪不好意思。但我借此情形却面带微笑。这么喜欢画，不如来画个故事？学生纷纷叫好，而我此时却迅速提出三个要求：（1）用连环画的方式表现故事的发生、发展。（2）给每幅画配上简要的文字。（3）根据画面讲故事。要求完毕，孩子们就迫不急待地行动起来，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示，从他们不时闪现出创意的画面与不时闪现着智慧的故事中，我明白了《三借芭蕉扇》已被他们演绎得淋漓尽致了。

四、认知冲突让学生自己挑起

在传统课堂中，善于“设置情境”成了高水平教师的标志之一。但我以为，情境设置得再好，毕竟是教师设计的，应该让学生通过矛盾冲突自己进入真实的情境。这时，应该让学生自己挑起认知冲突。在教学中，为了激起学生的认知冲突，可设计“奇思妙想大家谈”，要求学生随时将自己的疑问和观点发表出来。这样可以砥砺学生思维，提高学生的认识水平。

五、把评价的权利还给学生

传统的教学过程中，学生只是评价的“客体”，教师才拥有评价的权利。教师单向地给学生贴上“好与坏”“对与错”的标签。其

实，自我反思与自我评价是学生必不可少的能力，是学生进步和成熟的标志，是学生与自我的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教师的说教只有转化为学生个人的自我意识和自觉自愿行为，教学才能得到真难的落实和实施。