构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索(沈旭东)

构建小学生全面素质的发展性评价体系的探索内容摘要：《构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究》课题经近三年的研究和实践，初步在我校构建了小学生全面素质的发展性评价体系，主要工作如下：构建促进学生全面发展的评价内容；评价主体的多元性改革；评价方式的多样性改革尝试。

通过以上尝试，初步形成我校全面素质的发展性评价体系，并在理论研究上取得一定成果。

关键词：小学生全面素质发展性评价体系为改变我校学生评价落后局面，推进新课程和素质教育改革，我校《构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究》课题于2006年11月申报，经温州市教育教学研究院专家组的评审，于2007年5月被立项为温州市教育教学评价研究课题。

我们进行构建小学生全面素质的发展性评价体系的研究课题的目标，就是要根据素质教育和新课程改革的基本精神，通过研究构建一个方式多样、主体多元、关注学生全面发展的适合我校实际的评价体系。

下面是我校近几年在构建小学生全面素质的发展性评价体系中的一些尝试做法：一、构建促进学生全面发展的评价内容的尝试我国实施的教育是旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育，新的评价体系应包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等，而且这五部分处在相同重要的位置。

教育部在《中小学评价与考试制度改革的指导》中提出，评价的内容除关注学生的学业成绩外，还要重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。

基于此，我们构建的发展性学生评价体系的评价内容包括一般发展目标和学科学习目标两个方面（见表一）。

1. 一般性发展目标：（1）思想品德评价。

发展性学生评价的目的是学生的全面发展，除了智力外，还包括思想品德方面。

评价学生是否热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、遵守公德、具有人文素养和环境意识；是否自信、自尊、自强、自律、尊重并理解他人；是否具有社会责任感，能对自己的行为负责。

（2）学习能力评价。

在传统的学生评价中，学生充当的仅是学习的机器或知识的存储器。

发展性学生评价重视学生学习能力的评价，要了解学生是否有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能否运用所学知识来分析问题和解决问题；能否在原有知识基础上进行创新。

（3）交流与合作能力评价。

发展性学生评价把学生是否能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的处境与观点，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作也作为评价的内容。

2. 学科学习目标：（1）基础知识和基本技能评价。

传统的考试，特别是纸笔性测验，强调的是学生对知识的再现。

而发展性学生评价要使学生具有进行基本的生活学习所必需的基础知识和基本技能的掌握情况；具有适应终身学习的可持续发展的知识与技能。

（2）过程与方法评价。

传统的学生评价是终结性评价，缺乏对学生的学习过程和正确的学习方法的考察。

发展性学生评价关注学生的学习过程，促进学生积极参与，鼓励在自我比较的过程中，获得继续进步的信心与勇气，采用科学高效的学习方法，实行动态的过程性评价。

（3）情感与态度评价。

在传统的评价中，这些情感、态度、价值观方面的因素较少涉及。

它们虽不直接参与学生的认知活动，但却对认知起着非常大的作用。

因此，我们开展的发展性学生评价关注学生在学习的过程中是否能积极主动的进行学习，是否有端正的学习态度，是否有学科意识和创新意识，能否养成健康的审美情趣和生活方式，是否在学习中表现出良好的心理和行为习惯。

表一：XX小学学生评价分类目标针对不同的评价内容，建立校级和班级、学科评价制度。

主要采取以下方法进行学生评价：行为考评。

是针对学生的日常行为表现，考核该生的品行、能力等。

每个班级都设有量化管理制度，由班主任、班长等负责记录学生日常行为表现，按照《马站小学学生日常行为量化管理办法》进行考核。

行为考评分为周评、月评、学期评、年终评，最后将历次考评情况按比例加以累计，汇总得分。

情境测验。

是设定某种具体情境（有关环保、诚信、交际等），考察学生在特定情境中的自然反应，评定其在道德品质及学习能力等方面的素养。

这是一种灵活机动的考评方法。

调查报告。

是培养学生搜索信息与处理信息的能力，促进其在情感态度与价值观等多方面发展。

我校在前一段时间组织了“书香校园活动”，在活动中，学生写出了大量读书报告，这是对学生独立探究问题能力的考察，客观上也激发了广大学生读书、求知的兴趣。

社团评估。

我校本着发展学生特长、提高学生素质的宗旨，组建了文学社、声乐、美术、书法、电脑、英语、篮球、田径、羽毛球等兴趣小组，采取指导老师主评、成员自评相结合的方式，综合评估学生在社团活动中的表现及相关的能力、特长等，并记入学生评价记录。

其它评价工具还有问题研讨、能力测试等等，在评价时我们将量化评价与质性评价相结合，建立形成性评价与终结性评价有机结合的评价体系二、评价主体的多元性改革尝试我们把学生评价改革与新课程改革紧密结合。

新课程的评价应以现代教育理念为指导，以真实的日常教学（包括课堂教学活动和课外实践活动）为基础，全面反映学生实际的学习和发展状况。

我们采用学生自评、学生互评和教师评价的形式进行。

1.学生的自评。

学生的自评可以让学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习策略以及语言知识和技能的掌握情况进行评价。

有效的评估要求学生的投入，使他们看到反思和重新开始的可能，以及对他们学习努力的肯定。

这样，他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生的学习兴趣。

在自评过程中，教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

我们在学科课堂教育、过程性评价和总结性评价中都有学生自评的板块。

2.学生互评。

主要是通过学生小组活动，对知识技能、学习态度、情感与策略以及参与合作的精神和竞争意识进行的相互评价。

通过与同学的讨论，学生可以说出他们的困惑，听取他人的意见，培养诚恳友善地对待学习伙伴的品质，从而确定自己的努力方向。

在学生互评过程中，我们注重从这两个方面入手：A、学习情感与策略，B、知识和技能。

3.教师评价。

学生的自评与互评必须与教师的评价结合起来。

教师的评价不只是对学生学业成绩的简单评价，而更注重对学生学习过程的评价，以及对学习兴趣、态度、情感与学习策略的评价。

在评价过程中，我们根据不同的目的采用不同的评价方式。

表二：XX小学学生课堂行为评价表姓名：班级：学科：评价人：日期：在评价中我们注重教师评价与学生评价相结合。

教师肯定的评价能调动学生学习的积极性，学生参与评价开展自评互评活动能激发他们参与实践的热情，更能唤起他们主体意识。

如语文科学生课堂发言学习习惯朗读家庭作业完成等以教师评价为主，如果加上学生自评互评则能使评价更为客观准确。

谁课堂学习认真、发言积极，谁课堂不专心、随随便便，大家一目了然。

这样评价既真实又准确。

再如朗读时学生明确评价要求后让一部分学生担任评委当场亮分，学生的积极性更高。

教师评价与学生自我评价集体评价相结合更有利于搞好评价工作。

4.建立“教师、学生、家长”三位一体的合作评价改革。

“教师、学生、家长”三位一体的合作评价是教师、家长、学生联合起来，对学生学习、成长变化实施有效评价方法的一种评价策略。

从调查看我校学生大多是独生子女，心理素质有如下比较普遍的缺陷：自私自利，自理能力差，缺乏持久的意志力；缺乏战胜困难能力与勇气、生活奢侈、不合群，不善于交际；不善于动脑，没有积极思维，不去主动思考问题等。

造成这种缺陷的责任，大部分是家长的责任。

传统教育观念中，家长对于子女的教育，只尽养育，等子女上了学就将责任全推给了老师和，以致造成子女心理和行为偏差。

学校和教师也缺乏与家长的沟通和联系、配合、合作，更加剧了学生心理素质和行为的偏差程度。

我们在多元评价改革方面取得了丰硕的成果，正如苏霍姆林斯基说过的一样：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和教师，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程中还是手段上，都不要发生分歧。

”表三：XX小学家校互动评价表月份：（）学生：家长：教师：“教师、学生、家长”三位一体的合作评价改革，使教师、家长、学生“三位一体”有机合作起来，对学生的学习、成长变化过程，形成一种和谐、激励、促进、监督、超越的评价机制，采用有效评价方法和手段，促进学生学业、人格、能力等全面发展的一种评价。

在合作评价中，学生是积极参与者、自主的学习者；教师是高级学者、知识的传播者、学习的伙伴和评价专家；家长是学习的支持者、参与者。

三方面是相互配合、相互补充、相互合作的有机结合的统一体。

在“教师、学生、家长”三位一体的合作评价中，学生自评权重为20，互评权重为25，教师评权重为45，家长评权重为10，四项权重之和为100。

评价工作能否做好，关键在于落实力度如何。

学校成立了以校长为主任，、教导主任、政教主任、年段长、教师代表、家长代表为成员的学生评价委员会。

委员会结合评价方案，制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。

我校学生评价委员会明确规定：（1）校级负责立项，监督过程与结果；（2）年段组负责具体组织实施，汇总评价结果；（3）班级评价小组负责具体运行，并处理评价过程中遇到的各种问题。

班级评价小组由班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表、共同参与，各负其责，同心协力。

因为采用了灵活多样的评价方法，关注过程评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

三、评价方式的多样性改革尝试1.注重形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注学生的成长过程，使学生成长的过程成为评价的组成部分，使对学习过程对学习结果的评价达到和谐统一，以形成学科教学的科学性评价。

形成性评价：形成性评价要使评价的过程成为促进发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。

因此我们注重评价的正面激励作用，保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

终结性评价：终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，力争科学地、全面地考查学生在经过一段时间的学习后所具有的语言水平。