小学学生发展性评价实施方案

小学学生发展性评价实施方案

一、制定学生发展性评证的目的

为了建立符合素质教育要求的本校学生评价体系，推进基础教育课程改革向纵深发展，更好地提高学生的综合素质，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合本校实际，制定本实施方案如下。

二、成立学生发展性评价领导小组

教育评价是一项重要而复杂的系统工程，学生评价关系到学生的健康成长，也是整个教育评价工作的有机组成部分，和学校素质教育工作的评价、教师评价有十分密切的联系。我校在开展学生评价改革的同时，也同步进行教师评价和学校评价的改革。为了加强领导，更好地贯彻落实学生发展性评价实施方案，我校特成立领导小组：

组长：陈伟中

副组长：张大云陈金友

成员：陈宝树罗秀存郭晓阳赖陈云季泽民各年段长各班主任

三、确立学生发展性评价的原则

1、导向性原则。我校学生评价改革的根本目的是全面实施素质教育，促进学生的全面发展。评价改革要充分体现新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展；有利于教师转变观念和教育教学行为，提高教学实践能力和水平；有利于学校改进教育教学工作，提高教育质量。

2、全面性原则。我校的评定原则全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养，终身学习的愿望和能力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣，实现评价内容的多元化。

以各学科课程标准为依据制定的学科具体评价目标，应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合, 全面落实各项评价内容，促进学生素质的全面和谐发展。

3、发展性原则。发展是学生评价改革的核心，我校通过评价的功能、内容、方式方法、主体参与等方面的改革，突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。

坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。从而激发学生主体自我发展的意识，让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。通过实现评价主体的多元化，自评与他评相结合，加强评价双方沟通互动，建立积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生的自我教育和自我发展。

4、有效性原则。根据评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，要实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。

5、可行性原则。根据本地、本校、本班的实际，制定具体的评价实施方案，具体实施方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化。

四、学生发展性评价的目标体系

学生评价目标体系包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。

1、基础性发展目标

依据教育部提出的基础性发展目标，将基础性发展评价目标整合为道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、综合实践活动6

个方面：

道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境，积极参加公益活动。自信、自尊、自强、自律、勤奋，对个人的行为负责。

学习能力：有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。

交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。

审美与表现：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。

综合实践活动：积极参加信息技术、研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术活动，主动探究，获得体验，具有一定的实践能力和综合运用知识的能力。

以上6项基础性发展目标在不同年龄段有不同要求。各地和中小学校应根据不同年段学生的年龄特征，分年段提出具体的评价要素。在实施基础性发展评价中要关注学生个体差异，给学生留有个性发展的空间。要引导学生积极参加兴趣活动,促进学生个性和潜能的发展。

2、学科学习目标

教师应准确理解和把握国家制定的学科课程标准，根据不同年段学生的年龄特征，将学科评价目标具体化。

学科评价既要关注学生的学业发展，也要关注学生的基础性发展和个性特长。学科学习目标和基础性发展目标不能截然分开，在评价实施的过程中应尽量做到两者的有机融合，体现国家课程标准对不同学段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三个方面的基本要求。

五、确立学生发展性评价的措施与方法

（一）教师培训：

1、学校组织学习、培训，使广大教师了解学生评价与考试制度改革的方向和要求，掌握基本的评价方法，同时做好社会宣传工作，争取社会的广泛支持。

2、学校组织开展学生发展性评价的研究。及时组织评价方案、评价方法的经验交流，促进资源共享，加快评价改革的步伐。

（二）形成性评价

1、侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神，发展个性的重要手段。

2、灵活的评价方式。我校把性评价应有机地融入教学过程中，注意科学、易行、活泼、多样，根据评价的需要灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评

价、竞赛和展示、作业批阅、测验、成长记录等方式，以全面反映学生的发展状况。

3、建立成长记录档案。成长记录应能够反映学生基础性发展以及学科学习的过程和结果，成长记录的档案资料可以是多方面的，如学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录，体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。成长记录要根据教育教学的需要，有选择地使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣的发展，习惯的养成结合；与学生的个性培养结合；与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。

学生是成长记录的主要记录者。教师可采取协商的方式，加强对学生成长记录收集过程的指导，使学生明确自我发展目标，制订收集计划。成长记录还应有教师、同学、家长的开放性参与，使记录的情况典型、客观、真实。

要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价，使之成为终结性评价的内容之一。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

4、评价标准、评价内容的多元性评价。发挥形成性评价的激励和目标导向功能，注重质性评价。淡化学生之间的横向比较，注重学生自我发展。

形成性评价中的学科的阶段检测，可根据学生本人的申请，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。教师应在再次测试前进行有针对性的辅导，及时补缺补漏，以利目标达成。

5、教师、学生、家长共同参与评价。这样做可以加强评价主体间的沟通理解，加强家校联系，培养学生自我反思、自我教育的能力，培养团队精神和合作意识，提升评价的教育价值。实施过程中要重视对自评和互评的目的、方法的引导，教育学生正确对待自我和他人，形成良好的评价氛围和同伴关系。

（三）终结性评价