幼儿园一日活动的反思集锦
幼儿园一日活动的反思6篇
幼儿园一日活动的反思幼儿园一日活动的反思6篇幼儿园一日活动的反思1教育现象学是“一门成人（包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人）与儿童如何相处的学问。
”在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。
幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则（以教师有意或无意制定的规则为主）的冲突或对抗。
可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。
本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。
排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。
我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。
研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。
研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。
说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。
老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。
高高又说自己没有洗手。
老师便追问到底洗没洗？高高回答说没洗。
老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了？”高高说：“没有撒谎。
”老师又问：“那你到底撒谎了吗？那样做对吗？”“不对。
”“撒谎时你想什么了？”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。
”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。
幼儿园一日活动反思（精选11篇）
幼儿园一日活动反思幼儿园一日活动反思（精选11篇）幼儿园一日活动反思篇1我尝试把反思活动引入幼儿自我评价之中。
升入大班以后，在制定班级计划时，把幼儿一日反思作为离园活动的主要内容，教师帮助幼儿回忆在园一天中的某个事件、活动后的收获以及自己最快乐最成功的感受，提出自己需要今后改正的问题，为自己一天的幸福指数打分。
刚开始，很多孩子对反思不感兴趣，不乐意参与，有些孩子乐意反思，反思内容往往以好、不好、以后改正为主，反思的内容单一，语言表述模糊笼统，缺乏情境性和具体操作性。
根据这个情况，教师对反思活动进行了一系列的调整。
一、反思讲究情境性描述幼儿的思维有具体形象性的特点，当他们在描述具体事例的过程中，才会产生形象的画面感，判断行为的合理性。
因此，孩子在反思中，表述自己在某一个活动或者环节中，自己是怎样做？怎样说？结果怎样？我这样做对不对？当孩子的判断出现模糊时，让同伴集体评价。
二、反思讲究细节描述孩子关注的一般都是一、二件具体的事件，那么，反思时就让幼儿在大脑中临时筛选，挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的实例描述，从描述中让同伴分享他经历事件的心理过程，同时，对他处理问题的方法作一些建议。
三、反思讲究个体差异孩子语言表达和解决处理问题存在差异性，为了鼓励更多孩子主动参与反思，教师对不同孩子的反思有着不同的要求。
能力强的孩子要求自己独立反思，用比较精确地词汇把事件描述完整。
能力中等孩子表达行为好坏的原因，以及自己怎样改正的具体方法。
能力弱的孩子采用教师提问。
四、反思讲究以点带面反思需要勇气面对自己的错误或者缺点，对于自尊心强，胆怯的孩子他们会回避问题，不乐意敞开自己的心扉在同伴和老师面前讲述自己的心理想法。
因此，我请能力强，性格开朗、大胆地孩子以榜样的身份多反思，在榜样的带动下，逐渐引领更多的孩子参与反思。
通过三个月的实施，孩子学会理性的分析自己的言行，能客观地评价别人，自律能力有所提高，同时逐渐理清孩子的行动思维，我们看到反思的曙光渐渐明朗。
小班生活反思小班一日生活反思(12篇)
小班生活反思小班一日生活反思(12篇)小班生活反思小班一日生活反思篇一生活为什么总是不如意，是自己哪里出了问题吗？我为什么难以打破现状，是自己的思维陷入怪圈之中了吗？我是在逃避生活的本质，还是已经在理想与现实中迷失？我为什么总是自卑、没信心，如何做才能让自己变得更自信？当身陷逆境，心生困惑，不满足生活现状时，我们总会不停地考虑问题产生的根，而且还可能积极投入到改变现状的行动中去。
几个回合下来，收效甚微，一切都似乎没有太大进展。
我们陷入了生活泥潭不能自拔，痛苦万分中我们反问自己，生活到底是什么？什么才是生活的目的和意义？其实，人生就像一杯水洒在地面，本质属于清澈透明、无色无味，而一旦落到地面就会被大地迅速吸收，与土壤融为一体。
不管我们落在哪块土地上，每个人的人生都会和土壤结下不解之缘。
不过，很多人都很难辨清一个真相：自己到底是被土壤吸收，还是自己吸收了土壤？自己到底存在于土壤中，还是土壤存在与自己体内？生活的全部就在自己和土壤之间，而很多时候我们却根本无法分清自己到底是怎么一回事。
模糊的感觉和想区分清楚现状的欲望让我们不得不去思索、寻找，自己到底是什么，土壤到底在自我生活中起着什么样的作用？一旦我们试着去发现真相，迷惑、混乱、烦恼、压抑、茫然就会随之而来，似乎有一股前所未有的阻力束缚住了自己，无法挣脱，更难以超越。
此时我们的生命陷入到逆境之中，而任何希望亮光的出现都会使我们对其充满惊喜、欣慰与渴望。
然而，一切仍然像土壤的厚度那样，很难让自我辨清和穿越。
甚至有时我们会感觉自己的内心变得一团糟，好似根本不属于自己一样，还有种陷入泥潭的感觉。
我们奋力挣扎，然而一切都像在做无用功，没有任何打破。
这个时候，快乐与幸福荡然无存，一种前所未有的痛苦与迷乱纠缠着自己，既无法掌控，又挥之不去。
于是，我们开始在阻力面前考虑生活中打破之道：我将用什么方法改变自己目前不佳的现状？自己必须走出哪些思维怪圈？如何在失控中学会驾驭？怎样在痛苦中把握幸福？自己能否塑造一个更强大的自己？是什么在阻止自己前行的脚步？是什么让自己陷入了泥潭？如何使自己的做事效能更高些？如何让弱势的自己变得优秀？自己能否成为生命的强者？当这些问题都摆在面前时，你是否会觉得自己就像井底之蛙，原来眼前的一切并不是世界的全部。
幼儿园一日生活感悟与思考
幼儿园一日生活感悟与思考幼儿园一日生活感悟与思考篇1我们幼儿教师都知道幼儿园的工作是琐碎的，当我一边写一边学习《幼儿园一日活动常规》时我的第一感想就是——幼儿园的工作是复杂而具体的。
但是当我静下心来仔细阅读其中的每一个环节(从来园及晨间活动到游戏活动)，环节中的每一个细节时，我才发现其中的一些奥秘。
光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。
其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。
这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的.重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。
因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。
一、幼儿园一日活动常规实施细则其实只是课程实施的一小部分。
我们老师都知道，课程是一日活动各个环节的总和，而细则里面的活动内容一栏正是包括了一日活动的各个环节，所以说该细则是课程我想不无道理。
既然是课程，我们的脑子里会立刻出现——幼儿五大领域的培养目标，也就是说我们要尽可能地将这些目标渗透到一日生活的各个环节之中。
而常规实施虽然也涉及各领域和各大系统目标，但是偏向健康领域和社会领域，所以跟整个课程实施相比只是其中的一小部分。
我想我分析的目的并不是在小看这些细则，反而对自己提出更高的要求，只有认真走好每一小步，才能迈出一大步。
二、驾驭细则，灵活应用，使细则更加完善。
在搞清楚常规实施与课程实施的归属关系之后，我们再来仔细阅读细则中对教师工作的要求，我们不难发现一日活动的多个环节中都直接间接地强调关注孩子们的情绪，如晨间接待时，对孩子热情问好，交流。
再如，饭前放轻松音乐、餐前小故事等等。
这就让我们不由得想到课前导入，即我们有目的有计划地组织一堂课之前，总是想方设法激发孩子们的兴趣，努力把孩子们的情绪调整到状态，如：做律动、玩游戏等等。
如果我们在一日生活的各个环节都做到这一点，也按照课程的要求来实施，我相信定能把不喜欢上幼儿园的孩子降到最低。
幼儿园一日活动后反思（精选18篇）
幼儿园一日活动后反思幼儿园一日活动后反思（精选18篇）幼儿园一日活动后反思篇1作为“小荷团队”的一员，我们是幸运的。
因为每个月，我们都有机会听到行政领导各具特色的展示活动：沙老师的音乐活动，杨老师的科学活动以及李老师的角色游戏展示。
对我们这些小荷来说，可以说是很有启发。
沙老师的音乐活动：启发：1．要多思考。
在拿到活动设计前，要思考。
通过分析教案，结合幼儿的年龄特点，找出活动的难点和重点，然后想通过一个什么方法可以让难点简化，把重点把握住。
如可以把重难点前置，节奏是重点的话，活动一开始就可以练习节奏，提前把问题解决等。
活动中后要思考，自己根据教案设计上完活动以后，还有哪些方面是自己没有考虑到的，可以通过哪些方法改进。
2．音乐活动中，常规还是要抓牢。
如在表演活动中，有的孩子喜欢挤在一起，老师可以适当的言语提醒，“我喜欢这个宝宝，一个人不推也不挤。
”通过表扬的方法来让幼儿一起遵守游戏中的秩序。
同时，音乐活动的本质是音乐本身，在表演活动中，孩子们常常注重了动作表演，却忘记了学会聆听音乐，跟随音乐来表演。
因此，当发现这种情况时，教师也应该及时提醒。
如在“小老鼠和泡泡糖”的活动中，就出现了这样的'问题。
教师就通过提问，“音乐可以帮助我们做什么？”让幼儿知道要听音乐进行表演。
杨老师的科学活动：启发：1．创设情境，激发幼儿的学习兴趣。
在数学活动中，结合活动本身创设情境。
让幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习。
2．幼儿自主检查，并用特别的方式奖励小红花。
教师很会动脑筋，在操作卡的背面写上了答案，然后用小红花贴起来。
在点评完黑板上幼儿的操作题后，让幼儿自己揭开小红花，对照答案。
这些小红花也成了给幼儿的一个奖励。
李老师的角色游戏：启发：1.注重游戏中幼儿的快乐体验在游戏中，常会听到这样的提问，我们一起来说说游戏中快乐的事，好吗？教师始终保持微笑，整个活动氛围非常的轻松、愉悦。
2．以幼儿为主在游戏中，游戏规则的制定、物品价钱的定价等，都应该和幼儿进行商量，尊重幼儿的意见。
幼儿园一日活动的反思5篇
幼儿园一日活动的反思5篇篇一：一日活动反思一日活动反思语言活动《毕业诗》的教学目的主要是让孩子一起回忆以前的美好时光,感触自己成长的历程;学习有感情朗诵诗歌;以及抒发陪伴自己成长陪伴自己成长的老师们的情感，从而增进长大了、要当小学生的意识。
我已经多次进行这个活动了，每当孩子们毕业时，都要学习这首儿歌，每次我都会收获许多的感动。
活动开始，我以孩子们小、中、大班不同的照片切入活动，结合诗歌内容以提问的方式和孩子们一起回忆在幼儿园成长过程中的点点滴滴。
有了照片的介入，孩子们交流特别活跃，当他们说到自己的过去，我也清晰的把他们过去的一些特别的表现回忆出来，在交流中每一个孩子都希望和老师一起回忆自己成长的点点滴滴。
因此，为了满足每一个孩子的情感需要，我及时调整活动环节，以分类的形式，把每一个孩子的成长过程中的点滴都梳理一下，孩子们特别的高兴。
接着示范朗读《毕业诗》，孩子们若有所思的听着，心情一下变得有点复杂了，似乎想到自己即将面临毕业、分别。
当说到“幼儿园有什么愉快欢笑的事情让你特别难忘的？”孩子们将小班、中班以及大班的大大小小的活动，特别是自我表现、比赛等都描述得清清楚楚的。
我真的好感动，原来以前的一些辛苦真的没有白费，那些过去的事情都已经成为孩子们脑海中的美好回忆。
孩子们说的最多的就是“舍不得”，虽然显得有些单一，却是最真、最深的情感流露。
我被感动了，感觉鼻子酸酸的。
可我不希望孩子们的记忆里会有我落泪的样子，我便开始转移话题。
我说告诉孩子们毕业了也还是可以联系的。
想老师和好朋友的时候，可以打电话，还可以回来看看。
我们很快就会毕业跟自己的好朋友分开，所以接下来的时间里，我希望你们能更团结、更友爱，多做一些让好朋友开心的事情。
你们还可以制作离别礼物送给你的好朋友，为他送上你的祝福，毕业以后，看到这个礼物，他就会永远的想着你，还会牢牢地记住你。
”之后，孩子们还自由主动地相互拥抱。
我仿佛看到了孩子们的情感火花在激烈的碰撞着，真是太感人了。
幼儿园一日活动反思5篇
第5篇幼儿园一日活动反思《青菜奶奶过生日》活动反思谈到教育，我们总是要激发孩子们的兴趣，其实，教师自己有兴趣，才是一切教育的源泉!这是一节模仿课，模仿的对象是我们幼儿届的精英应彩云老师。
选择应老师，是因为很欣赏应老师的教学风格，喜欢她的平易近人，喜欢她总能轻松自如，以无拘无束的聊天形式将知识渗透于无形，应老师的课，永远都是欢乐的，没有半点压力，有时候甚至分不清“老师”的存在。
每次活动中，应老师跟孩子们都没有距离，完全是和孩子们保持对等的关系!她用满满的爱的爱真挚的承托起她所有学生的美好未来。
这是一节整合课，在活动的第一环节，我出示了用硬纸做成的青菜奶奶图片，问孩子们：这是青菜宝宝吗?孩子们给与了否定的答案，有好几个孩子争先恐后的说出这个是青菜奶奶，但是，被我问“为什么"时，孩子们通过自己的观察发现了奶奶带着眼镜，并且还有皱纹，头发也白了!随后在，一场青菜奶奶过生日邀请客人的场景拉开了序幕!孩子们通过用手摸。
用鼻子闻等不同的感知方式，猜出了自己椅子下的小客人是谁?但是发现了一些细节问题。
如：用一个个小布袋装起来，神秘固然是有了，但是袋子和实物的大小不相符合，要不就是蔬菜太大，几乎坦露出来，要不就是蔬菜太小，沉在边角落，不大气。
在选择蔬菜的数量上，我选择了1至4个，但是只有2个的话，孩子们怎么排列都是可以的，不存在按大小，长短之分。
按照小班幼儿的年龄特点，至少是3个以上，5个以内。
在点数的环节上，我光顾着指导孩子们手口一致的点数，却忽略了点数的规律从上到下，从左到右，而且考虑到小班幼儿的特点，不应只是老师自己这么做，口中还应该不断强调这个点数的方法!便于孩子深刻记忆，得心应手!活动进行下来，气氛很活跃!孩子们都很开心!!第6篇幼儿园一日活动反思生活中处处有数学，数字和我们的生活有着密切的关系，没有数字我们的生活都会被打乱或带来很多不便。
因此本次教学活动《生活中的数字》就以孩子们生活中随处可见的数字为内容，让孩子们发现生活中的数字，初步了解它们的不同用途，并且学会运用数字解决生活中的一些实际问题，从中体验活动的乐趣。
幼儿园一日教学反思
幼儿园一日教学反思
引言概述：
幼儿园教学是培养幼儿综合素质发展的重要阶段，教师在日常教学中需要不断反思和改进教学方法，以提高教学质量和幼儿的学习效果。
本文将从幼儿园一日教学的各个环节进行反思，探讨如何更好地开展幼儿园教学工作。
一、幼儿园晨间活动
1.1 晨间活动内容是否多样化
1.2 是否能够吸引幼儿的注意力
1.3 是否能够培养幼儿的团队合作意识
二、幼儿园上午教学
2.1 课堂教学内容是否符合幼儿的认知水平
2.2 是否能够激发幼儿的学习兴趣
2.3 是否能够引导幼儿主动参预学习
三、幼儿园午餐时间
3.1 食谱是否合理搭配
3.2 餐具是否清洁卫生
3.3 是否能够培养幼儿的饮食习惯
四、幼儿园午休时间
4.1 午休环境是否肃静舒适
4.2 是否能够保证每一个幼儿的歇息时间
4.3 是否能够培养幼儿的自理能力
五、幼儿园下午活动
5.1 活动内容是否能够综合运用各方面技能
5.2 是否能够培养幼儿的创造力和想象力
5.3 是否能够促进幼儿的身心健康发展
结语：
通过对幼儿园一日教学的反思，教师可以及时发现问题并改进教学方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
希翼每一位幼儿园教师都能够不断学习和进步，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园一日活动反思
幼儿园一日活动反思幼儿园一日活动反思篇一目标是：1、体验时间的行程，培养幼儿遵守时间的良好习惯。
2、引导幼儿认识时钟，学会看整点。
3、引导幼儿讲出幼儿园一天的生活。
我班是新中班升上来的，我把目标定底了，这次认识时钟的时间为先取整点来观察，使幼儿容易辨认。
在活动过程中我首先为小朋友们介绍了一个和我们的生活有着密切关系的好朋友——时钟，他有什么作用和特点呢？由此引起小朋友们的注意，使幼儿能有较高的兴趣同老师一起来认识时钟。
在导课部分能够充分调动了小朋友们的积极性使幼儿注意倾听。
认识时钟后，引导小朋友们说说说幼儿园的一天。
几点钟做什么事情，然后正确地拨钟表，看谁拨得又对又快。
在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解时间的重要，能够大胆来表述。
在这里对小朋友们的理解能力、表达能力、认知能力进行煅炼。
只是在授课过程中，没能更好的、全面的使幼儿的表达能力进行训练，如果在活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的能力将更好的得到培养。
在游戏“小闹钟”环节，让小朋友们听一遍，教师敲小铃数下，幼儿拨出钟点，敲2下幼儿拨到2点钟。
另外，老师拨出钟点，幼儿用肢体表现相应的生活情景，如教师拨到晚上12，幼儿做睡觉的动作。
拨到早上6点，幼儿做起床动作。
在这里进行这样的处理是为了加深小朋友们对时钟的认识，训练小朋友们的认知能力。
让小朋友们进一步了解时间对人们的重要性。
最后，在活动延伸的部分我将这一部分放到区域里，让小朋友们在区域操作里充分发挥，对《我的一天》进行活动延伸，这将是对幼儿认知能力和表达能力的又一提高。
幼儿园一日活动反思篇二我们班上有些小朋友洗手的时候会漏掉步骤，这与小朋友在家里的时候的家庭教育有关，在家的时候家长没有让孩子养成洗手的习惯，导致有些孩子在刚进幼儿园时，他们不愿意主动去洗手，洗手的时候会偷懒，会漏掉步骤。
《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中。
又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。
幼儿园一日活动反思
幼儿园一日活动反思1. 今天在幼儿园，我带孩子们玩游戏，哎呀，那场面可真是热闹非凡！就像一群小麻雀叽叽喳喳。
我看着他们天真无邪的笑容，心里别提多开心了。
可是我也反思，我是不是应该多设计一些更有挑战性的游戏呢？这样才能更好地激发他们的潜能呀。
2. 吃午饭的时候，小朋友们有的吃得津津有味，有的却挑食得很。
我就想，我该怎么引导那些挑食的孩子呢？这就好比让小猫乖乖吃鱼，得有点小技巧才行啊。
3. 午睡时间到了，有的孩子很快就入睡了，可有的孩子翻来覆去睡不着。
我是不是对他们的安抚还不够呢？这就像哄小宝贝睡觉，得多点耐心和方法呀。
4. 上课的时候，我讲了一个故事，孩子们听得可入神了。
但我反思，我是不是可以让他们更多地参与进来呢？比如让他们来讲讲自己的故事，不就像一个大舞台，大家都能来展示嘛。
5. 户外活动时，孩子们尽情奔跑玩耍，那活力简直爆棚！可我也在想，安全问题我是不是还能做得更好呢？这可容不得一点马虎呀，就像守护宝贝一样重要。
6. 今天有个小朋友哭了，我赶紧去安慰他。
我反思，我平时对孩子们的情绪关注是不是还能更细致一些呢？这就如同照顾娇嫩的花朵，需要格外用心。
7. 做手工的时候，孩子们发挥想象力，做出了各种有趣的作品。
我是不是可以提供更多的材料呢？这样不就像给画家更多的颜料，能创造出更绚丽的色彩嘛。
8. 放学的时候，看着孩子们一个个被家长接走，还真有点舍不得呢。
我回想这一天，我对每个孩子的关注都够吗？这可不能含糊呀，就像送宝贝回家一样要负责。
9. 回顾这一天，我和孩子们一起度过了许多快乐时光，但也有很多地方需要改进。
就像盖房子，要一砖一瓦都用心才行。
10. 幼儿园的一日活动丰富多彩，我也在不断成长和反思。
我要努力让孩子们的每一天都更加精彩，这是我的责任，也是我的快乐呀！。
幼儿园的一天教学反思(精选3篇)
幼儿园的一天教学反思（精选3篇）幼儿园的一天教学反思1 在认识时钟的活动中，以往我们的教学方法往往是这样的：教师拿出一面钟，让幼儿看看上面有什么。
在幼儿回答的基础上，教师小结。
然后让幼儿看一个整点，观察时针和分针所在的位置，告诉幼儿这是几点钟。
最后请幼儿拨整点钟。
这样的教学活动，老师的主体地位是很明显的，幼儿是机械地学习。
而在这次活动中，我以谜语引入，调动幼儿参与活动的兴趣；为幼儿提供了充分的操作材料，诱发幼儿主动探索。
材料有助于幼儿在探索、操作的过程中积极思考问题：钟面到底有什么？应该怎样排列？从而达到认识钟面、制作正确钟面的目标。
在制作钟面的环节中，幼儿能充分调动已有经验，而教师引出的“顺时针”则适时地为幼儿提升经验。
在认识整点的环节，我通过让幼儿尝试——讨论——观察——结果，这样的学习来获得答案，而不是把答案直接告诉幼儿。
以认识时间贯穿在一日生活记录里，体现了数教育目标之一：在生活中运用学到的数学知识。
如：知道7点要干什么等等。
此次活动充分体现了纲要精神，体现了幼儿在活动中的主体地位，体现了了“儿童在前，教师在后”的理念。
幼儿园的一天教学反思2 为了适应社会生活，幼儿必须逐步了解生活知识，掌握行为规范，这些技能往往可以在社会交往中得以实现。
今天我上了《我的一天》这节社会课。
这节课是要让幼儿了解早上、中午、晚上的含义，并能正确的区分，并了解一天的时间顺序，初步建立时间观念。
我觉得很多的幼儿都没有时间的观念，但是他们在幼儿园里带就了，有时候不用老师说他们也知道接下来要做什么事情。
比如早上来到幼儿园第一件事情是做什么，接下来要做什么，他们都很清楚，在上这节课前我还不了解我们班的幼儿对早中晚的认识够不够。
我有时候也会问小朋友你们是几点钟睡觉的，有些小朋友会说晚上八点或九点，但是有些小朋友就乱说了，说自己三点睡觉，五点睡觉的都有，其实他们对时间的观念都不是很清楚。
我想通过这节课让幼儿了解各个时间段的含义，了解一天中所做的事情的顺序。
怎么写幼儿园活动反思（通用14篇）
怎么写幼儿园活动反思怎么写幼儿园活动反思（通用14篇）怎么写幼儿园活动反思篇1“生活即教育，时时处处有教育”.幼儿从早上入园开始，一日环节包括入园、进餐、睡眠、学习、游戏、户外活动、盥洗入厕、离园等，在经常变化的环境中，文明礼仪教育跟不上，幼儿很容易受到不健康的影响。
观察我们的一日活动，大致有：晨间活动和晨间谈话之间的间隙；早操活动和集体活动之间的间隙；集体活动和游戏活动之间的间隙；睡前活动间隙和睡后活动间隙；家长来园接幼儿时间段等等。
现状：1．一日活动主要还是以集体活动为主，在没有明确任务的间隙活动时，部分好动的幼儿趁机活动活动腿脚，这导致很多意外事故的发生。
2．幼儿多数时间都是在教师的目光注视下度过的，在间隙活动时，教师往往会做下一个活动的准备工作，自己紧绷的神经也会稍稍松懈，有些时候、有些孩子往往会脱离教师的视线。
3．教师对一日活动中的“间隙活动”重视不够，认为这些时间本身就是很自由的。
4．作为幼儿，他们大多喜欢这样的间隙，可以玩自己带来的小玩具、和旁边的朋友聊天、做自己喜欢的事等等。
反思策略：首先，每时每刻提高警惕。
教师作为半日活动直接负责人，对于班内的每一位幼儿都负有责任。
幼儿的年龄小，都是完全无行为能力人，因此，从事这样一份高风险的职业就必须每时每刻提高警惕，脑子里的安全弦绝对不能放松。
在日常的活动中，对幼儿的安全教育是必要的，同时也要引导幼儿掌握一些安全的技能技巧，懂得如何更好地保护自己。
准备活动和游戏活动相结合。
“准备活动”——其实很多间隙活动都是下一个活动的准备活动时间，因此对准备活动内容的确定可以引导幼儿有目的的在间隙活动时间完成，减少了间隙活动任务的不明确性，同时也能引导幼儿养成良好的准备习惯。
“游戏活动”——游戏活动是孩子们最喜欢的，在很多间隙活动中，孩子们都在自由结伴做游戏。
教师可以教给幼儿更多感兴趣的游戏，让孩子们在间隙活动有事可做，从而有效地杜绝安全事故的发生，在游戏活动中幼儿的各项能力也能得到很好的发展。
一日活动反思小班简短
一日活动反思小班简短1. 哇，今天可真是忙碌又有趣的一天啊！我们小班的小朋友们就像一群活泼的小兔子，蹦蹦跳跳地度过了精彩的一天。
让我们一起来回顾一下今天的点点滴滴吧！2. 早上来的时候，小明还揉着惺忪的睡眼，一副没睡醒的样子。
我蹲下身子，轻声问他："小明，昨晚是不是做了个美梦啊？"小明突然眼睛一亮，兴奋地说："老师，我梦见自己变成了超人呢！"这下可好，小明瞬间精神抖擞，仿佛真的变身超人一样！3. 早操时间，我们玩起了"小鸟找家"的游戏。
小朋友们像一群欢快的小鸟，在操场上飞来飞去。
可爱的小丽却总是找不到"家"，急得直跺脚。
我心想，看来得多关注一下小丽的空间认知能力，也许可以设计一些有趣的游戏来帮助她。
4. 早餐时间可有意思了。
小胖总是第一个吃完，还眼巴巴地看着别人的餐盘。
我温柔地提醒他："小胖，记得要细嚼慢咽哦，这样对身体更好。
"小胖不好意思地挠挠头，说："老师，我是在帮大家看着饭菜，免得被小鸟偷吃了！"这个小机灵鬼，理由找得可真快！5. 今天的主题活动是认识水果。
我带来了各种水果图片，小朋友们争先恐后地喊出水果的名字。
调皮的小强突然大喊："老师，我最喜欢吃哈密瓜星人！"全班都笑翻了。
我心想，看来得找个机会让小朋友们真正接触一下这些水果，增加感性认识。
6. 自由活动时间，小红和小华为了一个玩具争得面红耳赤。
我马上走过去调解："小朋友们，记得我们学过的分享精神吗？"小红撅着嘴说："可是我先拿到的嘛！"我灵机一动，提议道："不如我们玩个游戏，看谁先数到10，就先玩5分钟，然后再换人，好不好？"两个小朋友立刻眉开眼笑，争着数数。
这个小插曲提醒我，得多设计一些培养分享精神的活动。
7. 午餐时间，小丽总是挑食，对着盘子里的胡萝卜皱眉头。
幼儿园一日活动反思共计5篇
幼儿园一日活动反思共计5篇幼儿园一日活动反思一：幼儿一日活动中的反思不知不觉开学到现在已经有两个多月时间，在每天的集体活动中，我都会让小朋友自己完成一些力所能及的事情，如帮老师叠被子、一起洗脸洗手、一起吃点心。
如果有的小朋友不能跟着做，我会鼓励他们，加油!小朋友都穿好了,全班几十个孩子都聚集在我的身前，等我一个一个的检查完衣服、鞋子是否穿好，再排队去洗手间洗手，然后坐在位子上安静地吃水果，这时我才会暂时松口气。
我觉得，老师只有这样，才是责任心强；孩子只有这样，才是常规好。
但是孩子毕竟是孩子，不让他们自由的说话、自由的玩儿肯定是不行的，所以渐渐的在培养幼儿主动学习的过程中，我的观念发生了变化，对教师在一日生活中太多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。
近几日起床的时候，我没有像往常一样让孩子集体行动。
我叫已经睡醒的小朋友起床，告诉还想睡的小朋友，可以再躺一会儿。
那些先叠好被子的小朋友，有的在穿鞋子；有的在穿衣服；有的已经坐在桌前聊天。
我并没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。
为什么硬要打断他们，让他们都站在我的面前，等待我检查衣服穿好了没有，穿好衣服以后小女生们等待着排队来梳头,因为人少，没有了等待。
刚才在一边谈话、穿鞋子的小朋友，发现老师在检查衣服，就自然地走了过来。
有的小朋友还提醒那些没注意到的小朋友去梳头。
我笑了，原来孩子们并非一定要在老师的指挥下才知道干什么。
经过一年多的幼儿园集体生活，他们已经熟悉了什么时间做什么，他们可以在一定程度上自己管理自己了。
那么，为什么我们非要紧紧抓住每个环节不放，搞得大人、孩子都紧张地按照统一的常规，步调一致地做事呢?这样的被动服从又有什么意义呢?虽然幼儿园生活要有纪律，但是同时我们也要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。
幼儿园一日流程观察反思
幼儿园一日流程观察反思今天，我有幸深入到一所幼儿园，对幼儿园的一日流程进行了细致的观察。
此次观察的目的是为了更好地了解幼儿园的教育环境和幼儿的学习生活状态，从而为我们未来的教育工作提供有益的参考。
观察过程早晨，孩子们在家长的陪同下陆续入园。
老师们热情地迎接每一个孩子，并进行了晨检。
随后，孩子们开始了一天的集体活动。
在活动中，老师们注重培养孩子们的动手能力和合作精神，通过游戏、音乐、绘画等多种形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
午餐时间，孩子们在老师的引导下有序地排队取餐、就餐。
午餐后，老师们组织孩子们进行午睡，确保孩子们有足够的休息时间。
下午，孩子们继续参加各种丰富多彩的活动。
老师们还特意安排了一些户外运动，让孩子们在阳光下自由奔跑，锻炼身体。
傍晚时分，家长们陆续来接孩子回家。
老师们与家长进行了简短的沟通，反馈了孩子们在园的表现。
反思与总结通过这次观察，我深刻感受到了幼儿园教育的独特魅力。
老师们用心付出，为孩子们创造了一个温馨、和谐的学习环境。
同时，我也注意到了以下几点值得改进的地方：1. 个性化教育有待加强：虽然幼儿园已经为孩子们提供了丰富的活动，但在满足每个孩子个性化需求方面仍有待加强。
每个孩子的兴趣、特长和发展速度都不尽相同，因此，教育内容和方式应该更加多样化，以满足不同孩子的需求。
2. 家园沟通需更加紧密：虽然老师们与家长进行了沟通，但沟通的频率和内容仍有待增加。
家长是孩子们成长过程中的重要伙伴，加强与家长的沟通，有助于更好地了解孩子们在家中的表现，从而为他们提供更加有针对性的教育。
3. 户外教育需进一步拓展：户外活动对于孩子们的身心发展具有重要意义。
虽然幼儿园已经安排了一些户外运动，但活动的种类和频率仍有待拓展。
未来，可以考虑增加更多具有挑战性的户外活动，让孩子们在挑战中成长。
通过这次观察，我对幼儿园教育有了更深入的了解。
我相信，只要我们用心去教育、去关爱每一个孩子，他们一定能够在幼儿园这个大家庭中快乐成长、茁壮成长。
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幼儿园一日活动的反思集锦幼儿园一日活动的反思一：幼儿一日活动优化的反思“一日活动皆课程”意味着幼儿从入园到离园各个活动及活动之间的过渡环节都蕴涵着一定的教育价值。
平时我们都知道幼儿园各个活动是如何开展的，但如何提高一日活动的质量是我们一直所最求的，也就是优化一日活动。
我在工作中一直努力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。
在活动中我主要从细节入手，让我和孩子一起成长。
一、注重细节，把优化一日活动落实到计划之中。
不管什么样的活动都离不开周密的计划，只有做到心中有数才会临危不乱。
孩子从一入园就在我们的视线之中，既要让孩子快乐的游戏、生活、活动又要让孩子得到发展和提高。
所以在一日活动中既有计划又体现幼儿的自主性。
如在安排幼儿自选游戏中，不但要有老师提供的材料，也要有体现幼儿自主性选择的材料：玩某某材料、玩某某材料等。
这个等就充分体现以幼儿为主体，给幼儿自主选择的机会。
在计划中注意各个活动的整体性、有效性和各个环节衔接性，并充分体现每个活动和环节的教育价值。
二、注重细节，分解每一个活动并落实到实处。
“把一日活动当课上，把课当游戏做”真正体现了老师的教育观和儿童观。
如为了让孩子学会轻拿轻放：我把孩子吵杂的声音录下来，然后突然放给孩子听，请孩子讨论刚才的声音好听吗？为什么？假如是你，你会怎么做？在孩子讨论后我才告诉他们，刚才的声音就是我们搬椅子时发出的声音，孩子们都难为情的笑了。
于是我们一起学做小猫咪，轻手轻脚搬东西，并让孩子在观察中分析比较轻拿轻放的好处。
在其他的环节中，我们都是一一讨论、实践，最后总结出好经验并养成习惯。
三、注重细节，以人为本，提高活动效率。
现在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力较差，而孩子在幼儿园的物品又比较多，如何解决物品的收放使我们当务之急的事。
于是我把每张桌子作为一个组，有一个小组长（组长轮流当）。
每组一个文具盒、物品盒。
每次需要时由小组长发放整理，并且引导孩子讨论摆放物品的好方法。
如用橡皮筋把铅笔绑在一起或插在笔筒里；剪刀放在一个可以插的纸茶桶上；橡皮放在小盒子里等等。
平时带来的物品放在物品盒里并放在固定的地方。
经过讨论和实践，做既节省了时间又养成了好习惯，孩子们也在做组长的活动中锻炼了能力，增强了自信心，也体现以人为本的教育理念。
四、注重细节，让幼儿学会管理幼儿，提高活动的效果。
大班孩子已具备一定的辨别是非的能力和组织能力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每个环节的执勤人员。
如在喝豆浆时，一个老师消毒，另一个老师既要组织孩子洗手又要组织其余孩子的活动，有点顾此失彼。
于是执勤人员就会用手势提示孩子轻轻地搬椅子、洗手、如厕、拿杯子、取饼干等。
孩子在每次的值日生工作中既学会了管理别人，又学会了尊重别人自己应如何去做；既减轻了老师的负担又提高了自己的能力。
幼儿园一日活动的反思二：幼儿园一日活动反思（500字）在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。
然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。
那天下午我组织孩子们续编故事，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：白兔、大树、狼。
由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。
图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画的这是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。
而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。
“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。
”我一脸的愧疚。
这时忠洲说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。
”云云也从旁边随声附和“丁老师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。
霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。
五六岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。
幼儿园一日活动的反思三：幼儿在园一日活动体验与反思（4476字）教育现象学是“一门成人(包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人)与儿童如何相处的学问。
”[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的“使命”，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。
幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则(以教师有意或无意制定的规则为主)的冲突或对抗。
可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。
本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。
排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。
我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。
研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。
研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。
说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。
老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。
高高又说自己没有洗手。
老师便追问到底洗没洗?高高回答说没洗。
老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了?”高高说：“没有撒谎。
”老师又问：“那你到底撒谎了吗?那样做对吗?”“不对。
”“撒谎时你想什么了?”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。
”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。
老师便将他关进了教师办公室。
研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。
“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。
“为什么不喜欢这里?”“老师不好。
”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?"“是的。
”“老师怎么不好?”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。
”“真的?”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。
”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。
“我不要她进来，老师真坏，坏老师。
”[2]案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。
到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。
五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话!”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。
几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。
过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。
尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思!”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。
案例五：孩子们都坐成U字形。
丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。
老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。
丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。
老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。
”[3]案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么?强强说：“铁路。
”“你看现在是什么季节?”“秋天。
”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?”“我喜欢铁路。
”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。
”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀!你总不能老画铁路吧。
”[4]在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。
[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间(如教室、楼道)里，由特定实体(行为、言语、材料等)带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间(集体教学、自由活动等)中的片段，并在其中与他人(特别是教师与同伴)发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。
二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。
我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
(一)无奈——乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。
当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。
这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。
可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受——通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴——表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。
从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。
这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。
在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。
(二)抗议——不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。
亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。
这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。
(三)忍受——暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。
但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。
为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。