中学生数学学习心理探究

中学生数学学习心理探究

在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间为什么会存在差异，现在学生的学习心理又是怎样的？带着这些疑问，笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还有如下几种情况：

一依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键点；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”――高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

二缺乏恒心

有的学生在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师单调的说教，如勤奋学习等。喜欢听一些催人奋进的、真实的故事，但持续时间不长，在他们心中，尽管很尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。

三偏重答案

偏重数学答案而忽视数学解题过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学的解题过程的讨论和对解题方法的研究。从教师方面来讲，也存在着忽视数学问题的解决过程，对学生的作业一般只看答案评分，很少仔细看解题过程。从家长方面来讲，更注重答案和分数。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重答案心理，其结果是，学生对数学定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，致使其智慧得不到启迪，思维的方法得不到训练，好的学习习惯得不到养成，观察、分析等能力得不到提高。

四心理障碍

其心理障碍主要体现在以下几点：（1）马虎心理。部分学生对自己的学习要求放松，不能严格要求自己，养成粗

心、马虎心理。（2）自卑心理。不少学生学习自觉性差，一直处于被动学习状态，数学成绩不理想。随着学习内容的进一步增加，知识难度的进一步加大，伴随而来的是一次又一次的失败，丝毫没有品尝过成功的乐趣，导致他们在学习中丧失了信心，产生了自卑心理。（3）饱胀心理。对所学内容不能当堂“消化”，日积月累对知识“消化不良”就容易形成饱胀心理。（4）厌烦心理。在教学方法单一、教学内容枯燥，课堂毫无生机的情况下，学生对数学缺乏兴趣而引发厌烦心理。这种心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。（5）畏惧心理。学生对数学产生畏惧心理并不是一朝一夕的，主要是由于学生长期经受着失败的打击而得不到正确引导，从而丧失信心而不敢表现自己的一种心理现象。这种心理现象严重地影响着学生主动参与教学的积极性。

如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力呢？这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。笔者认为要把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下，做好以下几个方面的工作：（1）给学生介绍数学学习的特点，帮助学生主动调控学习心理。（2）学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态，及时调整纠正。（3）磨砺学生的意志。意志在克服困难中表现，也在经受挫折和战胜困难中发展，困难

是培养学生意志力的磨刀石。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的问题，让他们付出一定的意志努力，经历一定的挫折，在独立思考中独立解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，从中看到自己的力量，增强自信心。（4）讲究方法。一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识、数学过程和解题方法。二是要重视学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

〔责任编辑：项万和〕