2014高等教育心理学复习题及答案

高等教育心理学复习范围第一章心理学概论概念：心理学：是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。

思考题：1.简述心理现象的内容。

心理学学上一般把人的心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。

心理过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、（注意）情感过程：情绪和情感意志过程个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性的特征：能力、气质、性格2.心理学独立的标志。

1879年，冯特在德国莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室。

3.心理学主要派别的代表人物。

（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点：1）心理学是研究意识（经验）的科学。

2）人的意识经验分为感觉、意象和感情状态的三种元素。

3）在研究方法上,强调内省的方法。

（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等主要观点：1）心理学应研究意识;意识是川流不息的过程，不能分解2）强调意识的作用和功能3）重视心理学在教育等其他领域的应用（三）行为主义心理学：华生、托尔曼、斯金纳、赫尔主要观点：1）反对心理学研究意识,主张心理学应研究行为；（S-R）→（S-O-R）2）反对内省,主张用实验的方法；3）个体行为不是与生俱来,不是由遗传决定的,而是受环境的影响；主张极端的环境决定论和教育万能论。

（四）格式塔心理学：韦太海默、考夫卡、苛勒、勒温主要观点：1）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。

2）部分相加不等于整体,而是大于整体。

3）整体先于部分而存在,并且制约着部分的性质与意义。

（五）精神分析心理学：弗洛伊德主要观点：1）重视异常行为的分析，心理学应该研究无意识现象，心理过程主要是潜意识的。

2）人类的生物本能（力比多，libido），是心理与行为的动力与导致精神病的重要原因。

3）精神分析就是通过释梦、自由联想、催眠等手段，去研究发现病人被压抑下去的冲动和欲望，并用某种方法使之得到宣泄，从而达到治疗疾病的目的。

第二章教育心理学与高等教育心理学概念：教育心理学：是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

思考题：1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则。

（1）客观性原则；（2）系统性原则；（3）教育性原则2．联系实际谈谈大学教师学习高等教育心理学的意义。

（1）使新入职教师早日进入角色。

有人说大学教师主要看学术水平，不一定要掌握教育理论知识。

并且在现实教育中没有系统地学过教育心理理论的人也当了教师，甚至是优秀教师。

但是我们不能因此而否定学习高等教育心理学的作用。

一个没有学过教育心理理论的人虽然做好了教师工作，但是他需要一个相当长时间的自我摸索过程，才能达到在教学中有“必然王国”到“自由王国”的过程。

如果学习了教育心理知识就可能缩短这个过程，使你很快地掌握教育、教学规律，适应和胜任高校教育、教学工作。

（2）有利于提高高校教育教学质量。

高等教育心理学揭示了高校学生学习活动的心理特点和规律；这就为教学目的、教学内容、教学方法和教学计划的确定、选择和制订提供了科学的依据。

如，根据大学生的思维特点培养他们的分析问题和解决问题的能力等。

再如，个性差异理论告诉我们，因材施教是教育工作的一条普遍性原则。

在教育、教学工作中必须了解学生的个别差异，有针对性地进行教育，做到对症下药，长善救失，一把钥匙开一把锁。

从而提高教育、教学质量。

通过教育心理学的学习和研究，就是为广大教师提供了开不同“密码锁的钥匙”。

如学生学习成绩差的原因很多，教师不能知识简单认为是他本人智力落后或是不努力造成的，要用教育心理学的理论加以研究，了解他的学习兴趣、学习动机、学习策略、个性差异等具体情况，有针对地进行教育。

（3）促进教育改革的深入发展。

教育改革是当今教育的潮流，目前我国的教育也正处在由应试教育向素质教育转轨的改革时期。

大学怎样适应这种改革的潮流，这既是一个深刻的理论问题，也是一个广泛的实践问题。

通过高等教育心理的学习和研究将有助于解决教育改革中的各种问题。

如怎样培养学生的创造能力，怎样教会学生学会学习等问题。

同时通过学习和研究也一定能够提高教师的教育经验总结能力和教育科研能力及创新能力。

这就为教育改革的深入发展奠定了理论基础和实践基础。

（4）有利于教师的自身建设和发展。

传统观点认为“传道、授业、解惑”是教师的主要职能和角色。

然而在当代社会，随着科学技术的飞速发展，社会的急剧变革，特别是知识经济的发展，使教学目标、教学内容、教学手段方法等都发生了巨大变化。

这就使教师的角色发生了重大变化。

现代教育对教师的要求很高，尤其对高校教师的要求更高。

所以高校教师必须不断地进行自身建设，进行自我教育，与时俱进，不断地提高自身各种能力、水平和素质。

高等教育心理学告诉我们怎样进行知识传授、现代教师有哪些角色、应具备哪些品质；怎样才能成为一名有威信的教师等等。

这些理论知识是教师自我教育和发展必须学习和研究的。

第三章学习动机概念：动机：是直接推动人行为的内部动力，它具有激活、指向、强化功能。

学习动机：是推动学生进行学习的内部动力。

思考题：1.学习动机是由哪些成分构成的？（1）学生的知识价值观；（2）学习的直接兴趣；（3）学生的成就愿望；（4）对学习成绩的归因2.简述学习动机和学习效果的关系在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。

可见，高度强烈的学习动机与低强度的学习动机一样会降低学习效率。

这是因为，在过分强烈的动机状态下，焦虑水平也过高。

在焦虑状态下，个人的注意力和知觉范围变得过分狭窄，思维效率降低，因此，正常的学习活动受到限制，学习效率下降。

中等强度的动机学习效果最佳。

3.当代大学生学习动机的特点是什么？（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的现实性；（3）学习动机的年级差异；（4）学习动机的职业化4.联系实际谈谈怎样培养和激发大学生的学习动机？一、教育大学生确立新的学习目标和远大理想，1）指导大学新生确立新的学习目标和学习动机；2）把近期的具体目标与长远的目标、远大的理想结合起来想结合起来；3）在学习的各个环节，向学生提出明确而具体的目标；二、利用学习结果的反馈作用；三、正确运用奖惩；四、适当开展竞赛；五、创设问题情境，激发学生的求知欲（两种方法：语言提问法；活动法）；六、培养学生的学习兴趣：1、加强学习目的、意义教育，引发学生的学习兴趣。

2、培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣。

3、提高教师讲课的艺术和水平。

4、组织学生参加课内外时间活动。

5、注重学生的知识积累。

6、把学生的其他兴趣转移到学习上来；七、引导学生正确归因。

第四章知识的获得概念：知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种属性的整体反映。

陈述性知识：是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述。

程序性知识：是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

观察：是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。

在观察中伴有积极的思维过程，故又称“思维知觉”。

记忆：是一个人过去经历过的事物或经验在人脑中的反映；是人脑积累经验的功能表现。

它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

思维：是人脑对客观事物本质属性与内部规律的间接的、概括的反映。

1.大学生的观察有哪些特点？（1）一般知觉能力达到成熟水平；（2）观察的目的性日益增强；（3）观察具有敏感性和系统性；（4）观察具有相对的深刻性和稳定性。

2.记忆有哪些种类？根据记忆内容划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。

根据信息保持时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆3.直观教学包括哪些？（1）实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

（2）模象直观：通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。

（3）言语直观：通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。

4.知识理解的一般过程包括哪些环节？（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象、概括与具体化5.联系实际谈谈感知规律在教学中的作用？利用知觉规律组织教学：想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观察直观对象，要有效达到这一点，必须运用一下四点感知规律突出直观对象的特点。

a强度律：相对强烈的刺激易引起知觉b对比律：对象与背景的差异大易引起知觉c活动律：在固定的背景上活动的物体易引起知觉d组合律：空间接近、时间连续、形状相同、颜色一致的物体，易构成整体被知觉★知觉的规律1）知觉的选择性：人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。

课堂教学中，有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，有意提高知觉对象的活动性，等等。

2）知觉的理解性：人在知觉过程中，能以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释或判断，即从不同方面对它加以理解。

在教学中，一方面联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学效果；另一方面要注意已有知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

3）知觉的整体性：在知觉活动中，把事物的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。

教师在教学中应充分运用这一特性，使学生更清晰地反映事物的整体。

4）知觉的恒常性：由于知识和经验的参与，知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。

教师在教学中运用这一特性，使学生能按照事物的本来面目去认识事物。

6.如何培养大学生的记忆能力？1）明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性；2）识记材料的数量要适当；3）加强对识记材料的理解；4）掌握正确的识记方法【联想记忆法；形象记忆法；谐音记忆法；逻辑记忆法；口诀记忆法。

】；5）利用遗忘规律正确组织复习【1）合理地安排复习时间，复习要及时。

2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。

3）整体复习与部分复习相结合。

4）阅读与尝试回忆相结合。

5）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。

】。

第五章问题解决与创造思维创造思维：是人们运用新颖的方式解决问题并产生独特的、有社会价值的产品的思维过程。

思考题：1.问题解决一般要经历什么样的思维过程？（1）发现问题；（2）明确问题；（3）提出假设；（4）检验假设2.影响问题解决的心理因素有哪些？（1）有关知识经验；（2）问题情境；（3）定势的影响；（4）功能固着；（5）动机的强度；（6）个性因素3.联系实际谈谈如何培养大学生的创造思维能力？（一）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；（二）创设有利于创造性行为发展的环境，正确评价学生；托兰斯提出的教师应遵循的五条原则：A）尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题；B）欣赏学生表现出的具有想象与创造性的观念；C）多夸奖学生提出的意见；D）避免对学生做出的事情给予否定的价值判断；E）对学生的意见有所批评时应解释理由（三）培养发散思维，引导学生突破习惯的思维定势；（四）教给学生创造方法；（五）引导大学生积极参加创造活动。