构建化学教学发展性评价体系的思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有气泡的情况” 展开讨论 ， 逐步生成原 电池的形 ： 制取氯气并验证性质 实验 的尾气处理 、取用试
［］ ４ 叶慧敏 ． 重视实验细节 培养思维能力．
提高思维的品质 。 三、 化学实验是研究性学习的延续点 化学实验教学中 ， 化学教师要提供机会 ， 让 学生亲历过程 ， 去感知 ， 去体 验 ， 真正地发现 去 新 问题 ， 寻找新方法 ， 开拓新领域 ， 老师 巧妙 设 计一些现象奇特的小实验 ，就能激发学生的好 奇心 ，为课下继续探究学习奠定基础 。如讲 到 “ 电池” 原 一节时 ， 为学生提供的实验用 品有 ： 一
中析 韵 晶体是什么？ ． ３为什么会析 出晶体？ ： 气 与 水 反 应 生 成 的 Ｈ １ ＨＣＯ 中和 了 学 氯 Ｃ 和 Ｉ 五、 化学实验是培养学生协作意识的尝试点
新课程理念 下， 要求学生学会 自主学习 、 合
生知道， 饱和溶液析出晶体的条件一般是： 蒸发 ： ａ Ｈ所致 ； ＮＯ 而有的同学则认为是氯气与水反 作学 习和探究学 习。而化学分组实验就是合作
二、 以课程标准为理念 。 构建化学教学评价 合 ，即等级加评语的方式能科学客观地反映学 生的实际情况 ， 充分肯定学生的进步和发展 ， 使 性教学评价 和选拔性教学评价 ，它是一种重在 体 系
评价和 自我调控 。发展性教学评不同于水平
过程 、 重视评价对象主体性、 促进评价对象发展 为根本 目的的教学评价 。 知识与技能 、 过程与方 学生评价 的内容。 关键词 ： 化学教学 发展性 评价体系
溶剂或降低温度 。 但这里都没有出现 ， 很显然是 ・ 应生成 的 ＨＣＯ具有强氧化性 ，使红色酚酞变 学习模式的最好体现 。老师给学生分组时要注 Ｉ
其他原因 ， 这就产生 了思维碰撞 。 围绕晶体是什 么学生回答不外乎是碳酸钠或碳酸氢钠 ；结合 两者的溶解性 ， 又抓住关键字眼 “ ”应该能 持续 ， 想到是碳酸氢钠。 再结合相互转化 的反应 溶剂 水参与了反应 ，相 当于蒸发溶剂 ，所 以晶体析
１ 价 目的 发展 观 ． 评
评价不是为了排出学生在班级中所处的位
学生明确发展方向和需要克服的弱点 。 （） ２ 自评、 他评 等多元化评价主体相结合
这样 的实验 ：向饱和碳 酸钠溶 液 中持 续通 入 ： 原电池做好 了铺垫。 再如 ： 含有酚酞的氢氧化钠 管内液体 的方法等 ，这些都是对学生进行安全 ｃ ：结果观察到有白色固体 。 ０， 老师提出三个问题 ：： 的溶液中 ， 滴加新制 氯水 ， 边滴边振 荡 ， 到红 教育的好素材。 直 １ 和溶液析出晶体的条件有哪些？ ． 饱 ２这个实验 ・ 色褪去 。 对于红色消失的原 因， 有的同学认为是
四、 化学实验是对学生安全教育的切入点
出。这样 的问题设计层层深入 ，既对前面学习 ：
内容加 以巩固利用 ， 也逐步发展了学生 的思维 ，：
化学实验所用 的很多药品都有毒 、强腐蚀
中， 完成 了学 习任务 ， 掌握 了科学 知识 ， 学会 还
了 与人 相 处 。
・ 性或易燃 、 ， 中生的行为又有很 多的不 易爆 而高 化学实验教 学中蕴藏着丰富 的教 育资 源 ， ： 确定性， 所以在实验过程中， 存在较大的安全隐 有着强大的教育功能 ， 只要注意挖掘 ， 都能找到 ： 。 患 这就要求化学教师要做好实验 的安全预案 ， 教育学生的有效支点 ，从 而充分发挥化学实验 ： 实验前加大对学生进行安全和环保教育 ，实验 的价值 ， 体现其独特魅力。 － 过程中加强对学生的监管 。例如 ：钠 的化学性 参考文献 ： ： ， 质 学生分组 实验时 ， 我就把钠与水反应的产物 ［ ］ 俊明， １吴 王祖浩． 化学学习论 ． 宁： 南 广西 ： 检验改由教师来演示 ，把试管收集氢气改为用 教育出版社 ，９ ８ ’ １９ ． ：０ｍ ２０ Ｌ的塑料瓶 （ 下面没有底 ， 端开一小 口） 上 ［］ ２钱再 ， ． 翟兵 化学实验创新技 能． 化学教 块锌 片，一块铜 片 （ 两块金属 的纯度要求比较 ・ 收集 ， 点燃后爆鸣声特别大 ， 由于事先没有 给学 学 ，０ ０ ２０． 高）一段导线 ， ， 稀硫酸溶液 ， 让学生 自主设计实 ： 生交代 ， 大多数学生都被吓 了一跳 ， 我趁机教育 ［］ ３ 汪德富． 问题探究 中培养学生 的思维 在 验， 注意连接方式 ， 观察现象 。结果学生观察到 ： 学生 ， 实验一定要注意安全 ， 学生有了这样深刻 中学化学教学参考． ０ ． ２ ２ ０ 的现象有 ： 锌片有气泡 ， 铜片有气泡。 针对“ 铜片 ｔ 的体验 ， 教育的效果就不言而喻了。 诸如实验室 能力．
成条件。“ 两者都有气泡” 的现象又为下面盐桥 ： 剂量小原则 、 强调 闻气体气味的规范性 、 加热试 中学化学教学参考． ０ ． ２ ５ ０
构建化学 教学发展性评价体 系的思考
东阿县街道 办事处第一中学 刘 玲
分析 、 理有关资料 ， 整 对学生 摘 要： 传统的化学教学评价形式单一 ， 程并行的同等重要的过程 ，它体现于教学活动 评价是通过搜集 、 过 分关注评价结果 ，忽视学生发展过程中的自我 中的每一个环节之中。 的表现进行评语式评价 。量化和质性评价相结
・ 了无色的物质 。 成 到底是什么原因 ， 可以设计怎 意“ 内异质 ， 间同质” 组 组 的原则 ， 实验时要求小 ： 样的实验来探究？诸如以上 的实验教学都是学 组内成员分工 明确 ， 的负责操作 ， 的负责记 有 有 ： 生探究性学习的延续 ， 是学生充分运用 已知去 录 ， 的负责观察 。成员之间必须通力协作 ， 有 才 ・ 主动获取新知的尝试 ，是培养学生创新能力的 能完成 实验 。然后老师再 以小组整体表现做出 ： 有效途径 。 ‘ 评价 ， 强调成员对整体的贡献 。 在小组合作过程
［］ ４ 叶慧敏 ． 重视实验细节 培养思维能力．
提高思维的品质 。 三、 化学实验是研究性学习的延续点 化学实验教学中 ， 化学教师要提供机会 ， 让 学生亲历过程 ， 去感知 ， 去体 验 ， 真正地发现 去 新 问题 ， 寻找新方法 ， 开拓新领域 ， 老师 巧妙 设 计一些现象奇特的小实验 ，就能激发学生的好 奇心 ，为课下继续探究学习奠定基础 。如讲 到 “ 电池” 原 一节时 ， 为学生提供的实验用 品有 ： 一
中析 韵 晶体是什么？ ． ３为什么会析 出晶体？ ： 气 与 水 反 应 生 成 的 Ｈ １ ＨＣＯ 中和 了 学 氯 Ｃ 和 Ｉ 五、 化学实验是培养学生协作意识的尝试点
新课程理念 下， 要求学生学会 自主学习 、 合
生知道， 饱和溶液析出晶体的条件一般是： 蒸发 ： ａ Ｈ所致 ； ＮＯ 而有的同学则认为是氯气与水反 作学 习和探究学 习。而化学分组实验就是合作
二、 以课程标准为理念 。 构建化学教学评价 合 ，即等级加评语的方式能科学客观地反映学 生的实际情况 ， 充分肯定学生的进步和发展 ， 使 性教学评价 和选拔性教学评价 ，它是一种重在 体 系
评价和 自我调控 。发展性教学评不同于水平
过程 、 重视评价对象主体性、 促进评价对象发展 为根本 目的的教学评价 。 知识与技能 、 过程与方 学生评价 的内容。 关键词 ： 化学教学 发展性 评价体系
溶剂或降低温度 。 但这里都没有出现 ， 很显然是 ・ 应生成 的 ＨＣＯ具有强氧化性 ，使红色酚酞变 学习模式的最好体现 。老师给学生分组时要注 Ｉ
其他原因 ， 这就产生 了思维碰撞 。 围绕晶体是什 么学生回答不外乎是碳酸钠或碳酸氢钠 ；结合 两者的溶解性 ， 又抓住关键字眼 “ ”应该能 持续 ， 想到是碳酸氢钠。 再结合相互转化 的反应 溶剂 水参与了反应 ，相 当于蒸发溶剂 ，所 以晶体析
１ 价 目的 发展 观 ． 评
评价不是为了排出学生在班级中所处的位
学生明确发展方向和需要克服的弱点 。 （） ２ 自评、 他评 等多元化评价主体相结合
这样 的实验 ：向饱和碳 酸钠溶 液 中持 续通 入 ： 原电池做好 了铺垫。 再如 ： 含有酚酞的氢氧化钠 管内液体 的方法等 ，这些都是对学生进行安全 ｃ ：结果观察到有白色固体 。 ０， 老师提出三个问题 ：： 的溶液中 ， 滴加新制 氯水 ， 边滴边振 荡 ， 到红 教育的好素材。 直 １ 和溶液析出晶体的条件有哪些？ ． 饱 ２这个实验 ・ 色褪去 。 对于红色消失的原 因， 有的同学认为是
四、 化学实验是对学生安全教育的切入点
出。这样 的问题设计层层深入 ，既对前面学习 ：
内容加 以巩固利用 ， 也逐步发展了学生 的思维 ，：
化学实验所用 的很多药品都有毒 、强腐蚀
中， 完成 了学 习任务 ， 掌握 了科学 知识 ， 学会 还
了 与人 相 处 。
・ 性或易燃 、 ， 中生的行为又有很 多的不 易爆 而高 化学实验教 学中蕴藏着丰富 的教 育资 源 ， ： 确定性， 所以在实验过程中， 存在较大的安全隐 有着强大的教育功能 ， 只要注意挖掘 ， 都能找到 ： 。 患 这就要求化学教师要做好实验 的安全预案 ， 教育学生的有效支点 ，从 而充分发挥化学实验 ： 实验前加大对学生进行安全和环保教育 ，实验 的价值 ， 体现其独特魅力。 － 过程中加强对学生的监管 。例如 ：钠 的化学性 参考文献 ： ： ， 质 学生分组 实验时 ， 我就把钠与水反应的产物 ［ ］ 俊明， １吴 王祖浩． 化学学习论 ． 宁： 南 广西 ： 检验改由教师来演示 ，把试管收集氢气改为用 教育出版社 ，９ ８ ’ １９ ． ：０ｍ ２０ Ｌ的塑料瓶 （ 下面没有底 ， 端开一小 口） 上 ［］ ２钱再 ， ． 翟兵 化学实验创新技 能． 化学教 块锌 片，一块铜 片 （ 两块金属 的纯度要求比较 ・ 收集 ， 点燃后爆鸣声特别大 ， 由于事先没有 给学 学 ，０ ０ ２０． 高）一段导线 ， ， 稀硫酸溶液 ， 让学生 自主设计实 ： 生交代 ， 大多数学生都被吓 了一跳 ， 我趁机教育 ［］ ３ 汪德富． 问题探究 中培养学生 的思维 在 验， 注意连接方式 ， 观察现象 。结果学生观察到 ： 学生 ， 实验一定要注意安全 ， 学生有了这样深刻 中学化学教学参考． ０ ． ２ ２ ０ 的现象有 ： 锌片有气泡 ， 铜片有气泡。 针对“ 铜片 ｔ 的体验 ， 教育的效果就不言而喻了。 诸如实验室 能力．
成条件。“ 两者都有气泡” 的现象又为下面盐桥 ： 剂量小原则 、 强调 闻气体气味的规范性 、 加热试 中学化学教学参考． ０ ． ２ ５ ０
构建化学 教学发展性评价体 系的思考
东阿县街道 办事处第一中学 刘 玲
分析 、 理有关资料 ， 整 对学生 摘 要： 传统的化学教学评价形式单一 ， 程并行的同等重要的过程 ，它体现于教学活动 评价是通过搜集 、 过 分关注评价结果 ，忽视学生发展过程中的自我 中的每一个环节之中。 的表现进行评语式评价 。量化和质性评价相结
・ 了无色的物质 。 成 到底是什么原因 ， 可以设计怎 意“ 内异质 ， 间同质” 组 组 的原则 ， 实验时要求小 ： 样的实验来探究？诸如以上 的实验教学都是学 组内成员分工 明确 ， 的负责操作 ， 的负责记 有 有 ： 生探究性学习的延续 ， 是学生充分运用 已知去 录 ， 的负责观察 。成员之间必须通力协作 ， 有 才 ・ 主动获取新知的尝试 ，是培养学生创新能力的 能完成 实验 。然后老师再 以小组整体表现做出 ： 有效途径 。 ‘ 评价 ， 强调成员对整体的贡献 。 在小组合作过程