分步教学法在高中文言文教学中的运用

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浅谈高中文言文课堂教学“十步法”

浅谈高中文言文课堂教学“十步法”————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈高中文言文课堂教学“十步法”-中学语文论文浅谈高中文言文课堂教学“十步法”在以往传统的文言文教学中，教师就是依纲靠本，传授知识。

教师能把知识讲透，学生能听明白，就达到教学目的。

从教师这个角度来讲，出于对学生的负责，往往有一种求全责备，力求完美的心理。

在这种心理的指导下，教师不惜花大量的时间用于文言文教学，以求打下扎实的文言文基础。

长期以来，文言文的教学多由教师大包大揽，形成了一种刻板划一的模式，老师事无巨细，逐字逐句串讲；学生完全处于被动接受的地位，不能独自解读，没有自我发现的尝试，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高。

新课程标准提出,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

所以探索文言文课堂教学的新模式已迫在眉睫。

在新课改的要求下，笔者发现又出现了另一种流行的新模式，其教学过程可简单概括为“讲作者讲背景——读课文一两遍——筛选疑难句翻译解读——设问分析解答”，一篇古文就基本算上完了。

这种模式，教学效果甚微，大多数学生学后知识盲点不少。

正是这些原因，笔者一直在教学中思索、探求一条新路子，以期能够真正实现新课标要求，让学生在文言文学习中学有所乐、学有所获、学有所得、学有所进。

笔者摸索出了高中新课标下文言文教学切实可行行之有效的新模式——文言文课堂教学“十步法”，即“一看二读三译四说五纠错，六诵七思八解九学十评说”。

一看：看学案即在听过老师精心设计的“导入”后，学生按照老师的要求，看学案中的背景材料和作者简介，一般在两三分钟内完成。

例如笔者在上新课程标准实验教科书《语文》必修五中的《陈情表》一文时，就曾这样开头：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这是杜甫游览成都武侯祠时的感慨。

高中文言文有效教学四步走

高中文言文有效教学四步走作者：刘翠兰来源：《语文天地·高中版》2020年第07期语文课程的核心是培养学生的语文素养，而高中阶段重点要关注学生语言构建与应用、阅读与理解、文化傳承等能力的培养。

文言文是中华民族文化的结晶，引导学生学好文言文，可让学生更好地了解祖国的优秀文化传统，继承中华优秀文化。

因此，文言文教学要结合学生实际，走好以下四步。

一、读：准确朗读，走进文本在高中文言文教学中不难发现，当教师教学完一篇文言文后，一些学生竟然在朗读时还会出现错误。

这是文言文教学中常出现的问题，不得不说这是文言文教学的失败。

究其原因，是因为一些教师忽视了朗读的重要性，进入课堂便开始讲授，或提出问题让学生交流。

学生对文言文本尚不熟悉，没有读上两遍，又何谈理解。

由此可见，在文言文教学中，教师还得先让学生读。

俗语不是说“书读百遍，其义自见”嘛！教师要利用课前时间引导学生自读，在自读中借助工具书先弄清生僻字;在课堂中也要预留时间给学生朗读文本，要让学生做到能正确、流利地朗读。

否则，探究也就成了空中楼阁。

在学生朗读过程中，除了要能正确朗读外，还应结合文本了解作者，了解作品的创作背景。

如学习《季氏将伐颛臾》，当时鲁国的背景是什么（陪臣执国政），了解了这一点，对孔子所发表的观点也就很容易理解。

又如学习《离骚》，若学生对作者的人生经历不了解，很难理解作者和当朝统治者的矛盾，对诗歌中理想与现实的对立也就难以理解。

教学中，教师应多引导学生借助参考资料、网络资料等了解作品的创作背景，然后再认真朗读作品，这样才能为文言文的内涵理解奠定基础。

二、译：逐句翻译，弄清含义学习文言文的第二步是翻译。

文言文中有很多实词和虚词，其含义、用法和现代文都有所区别，若学生不能正确翻译文言文，理解自然无从谈起。

结合文言文教学实践看，大多数教师采用串讲的方式为学生讲解翻译，利用这种方法讲授，更多的是逐词、逐句地向学生讲解，虽然可以较为全面地让学生了解整篇作品的意思，但缺点是耗时，且学生在整个过程中更多的是听，参与度不高。

浅谈高中语文文言文课堂教学策略

浅谈高中语文文言文课堂教学策略一、注重基础知识的系统化教学文言文作为中国古代文化的精髓，包含了丰富的基础知识，如词汇、句法、文体等。

语文老师在教学文言文时，应该注重对基础知识的系统化教学，帮助学生建立扎实的基础。

这一点在高中阶段尤为重要，因为学生在初中阶段已经学习过一定数量的文言文知识，需要在高中进一步加深和巩固这些知识。

教师可以结合教材内容，设计系统化的基础知识讲解课，通过讲解、示范和练习等方式，帮助学生夯实文言文基础，打下良好的学习基础。

二、多种教学手段的灵活运用在文言文教学过程中，教师可以运用多种教学手段，如讲解、分析、演练、练习等，灵活组合，以激发学生学习的积极性和兴趣。

在讲解古文时可以采用韵律型的方式进行，以增加学生对于古文的韵味感受；在分析古文结构和意义时，可以利用现代语言和逻辑的方式进行，以增强学生对古文内涵的理解。

还可以通过课堂朗读、对对唱、角色扮演等多种形式，激发学生学习文言文的兴趣。

通过多种教学手段的灵活运用，可以增加课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习热情。

三、注重语境贯通的教学文言文有其特殊的语言特点，其中古文词汇、句法结构等往往与现代语言有较大差异，因此学生在学习古文时常常会出现语境理解困难的情况。

在文言文教学中，教师应该注重语境贯通的教学，帮助学生理解古文的意思和内涵。

在课堂教学过程中，教师可以通过对古文原文的解读，分析古文的上下文、逻辑以及含义，帮助学生理解古文的语境和意义。

也可以通过补充相关的历史、文化知识，加深学生对古文语境的理解。

通过注重语境贯通的教学，可以提高学生对古文的理解能力和表达能力。

四、激发学生的自主学习兴趣学习文言文需要学生具备较强的自主学习能力和自主思考能力。

在文言文教学过程中，教师应该激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

教师可以鼓励学生主动参与课堂讨论，提出问题和疑惑，引导学生思考，激发其对古文的研究兴趣。

还可以设置一些自主学习任务和项目，让学生通过自主阅读、资料收集、写作等方式，深入了解古文，提高对古文的认识和理解。

高中文言文教学四步走

高中文言文教学四步走高中阶段语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，它们是语文学科落实立德树人总目标的四大构成要素，也是高中语文新课程标准制订的核心依据。

在本学期必修四、必修五的教学过程中，我着眼于提高学生的语文核心素养，狠抓落实文言文单元教学工作。

现将我的文言文教学经验总结为“四步走”，具体步骤如下：第一步，学生课前自主预习，将文言文翻译成现代文。

结合课本注释，有效运用自己的语言储备，将文言文书面翻译成现代文。

这个环节，主要是培养学生的“语言建构与运用”能力。

文言文翻译在高考150分的语文试卷里占据10分，学生丢分现象相当严重。

只有在平常的文言文教学中多加练习，才有可能降低这10分的丢分率。

我在这个环节设置了三个目标——“信”“达”“雅”，对基础不同的学生采用不同的标准。

所谓“信”，就是要求学生翻译得准确，这是每个学生都必须要达到的水平。

所谓“达”，就是在“信”的基础上，尽量把句子翻译通顺。

这是第二个层次的要求，也是每个学生都应该要努力达到的水平。

所谓“雅”，就是在“信”和“达”的基础上，尽量使译文的语言优美。

这是关于翻译这个环节的最高要求，基础较好的同学应该努力做到。

学生要想把译文呈现得更准确、通顺、优美，就必须去关注课内注释，也必须重视通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等文言现象。

通过这个课前预习的环节，学生提高了自己寻找“采分点”的能力，也提高了自己的翻译能力，更重要的是提高了自己的“语言建构与运用”能力。

第二步，学生课中展示能力，精确落实文言文考点。

本学期的文言文教学课堂，我只是课堂的组织者而不是主角。

课堂上的大多时间，都是学生展示自我能力的时间。

首先，强化翻译能力。

丢掉书面译文，再请学生自己来口译每一个段落。

我要做的就是对学生的翻译进行点评，哪里还应该“添”“补”“增”“删”“换”等。

这既强化了学生的翻译能力，也锻炼了学生的语言组织和表达能力。

浅谈高中语文文言文教学的有效方法

浅谈高中语文文言文教学的有效方法随着高中生的学习压力越来越大，语文文言文的教学也备受关注。

文言文作为语文学科中的一个重要组成部分，其教学方法的选择对学生的文言文学习成绩和文学素养的培养都有着重要的影响。

在高中语文文言文教学中，需要采用有效的教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文水平。

本文将从多种角度探讨高中语文文言文教学的有效方法。

了解学生的学习需求和特点是进行高中语文文言文教学的第一步。

在高中阶段，学生的认知水平和学习动机都有了明显的提高，他们更注重知识的实用性和趣味性。

教师需要根据学生的认知水平和学习特点，合理安排文言文的教学内容和教学方法，使学生能够从中获得满足感。

对于文言文的学习，需要注重启发学生的学习兴趣，可以通过丰富的阅读材料和多样化的教学方式来吸引学生的注意力，激发学习动力。

采用多种教学方法是高中语文文言文教学的有效途径。

在高中语文文言文的教学过程中，教师应该采用多种教学方法，让学生在不同的场景中体验文言文的魅力。

可以通过课堂讨论、小组合作、互动问答等方式来培养学生的分析思维和表达能力；可以通过朗读、朗诵、表演等方式来培养学生的语感和文学情感；可以通过文言文课外阅读、写作、创作等方式来拓展学生的视野和文学修养。

通过多种教学方法的组合应用，可以让学生在学习文言文的过程中得到全方位的锻炼和提升，提高他们的文言文水平和文学素养。

注重文言文的生活化应用也是高中语文文言文教学的有效方法。

在教学中，教师可以引导学生将文言文所学知识与日常生活和社会实践相结合，让学生能够用文言文来感知和表达生活中的情感和思想。

教师可以通过讲解古代诗词、名篇名句等来启迪学生的灵感，让他们感受到文言文的美和力量；也可以通过课外阅读和写作作业来拓展学生的视野和文学情感，让他们能够在实际生活中灵活运用文言文所学知识。

通过生活化的应用，可以让学生更好地理解文言文的内涵和特点，提高他们的语感和审美素养。

建立有效的评价机制也是高中语文文言文教学的重要环节。

高中文言文教学的两种有效途径

高中文言文教学的两种有效途径许峰一、秩序渐进“五步法”（讲读课文）（一）课内课外“粗识文字”这一步可分为课外和课内两部分。

我的具体做法是：提前布置预习，要求学生对照参考资料疏通全文，教师要检查并适当公布检查结果。

上课时可采用竞赛的方式，把全班分成几个小组，相互提问、答疑，学生答不出的，再由教师解决。

为了提高学生兴趣，各小组得分可公布在黑板上或记录在班级评分栏里。

（二）有的放矢“我问你答”通过前面的粗识文字，大部分学生都能够基本了解课文内容，所以下面要做的工作就是查缺补漏、突出重点。

教师在备齐时针对课文重点、难点，设置一些有助于学生全面、有层次地理解并掌握课文知识的问题，教师问，学生答。

（三）构筑框架“庖丁解牛”具体做法是：分小组把各段的大意写出来，进行分段分层，然后教师收集各小组不同的，让全班同学来时行评价、鉴定，教师在学生实践活动中恰当地引导，最后师生共同确定最佳结果。

（四）各抒己见“借鉴欣赏”让学生查阅各种书籍和参考资料，在课堂上充分发挥他们的积极性和主动性。

鼓励学生发表自己对文章特点、优劣的评价，以及自己的真实想法。

在这个基础上，再要求他们慢慢做到言之有理，言之有据。

另外，还可以先由教师做示范，对文章中的精彩语句进行赏析，然后再由学生根据自己的喜好，赏析他们认为精彩的语句。

（五）情景设置“朗读背诵”文言文教学还要和口头作文、书面作文结合在一起。

在平时练笔中，鼓励学生用文言文或半白话文写作，当然，教师不能提出过高的要求。

可定时采用教师点评，学生互评的方式；也可以上完一单元文言文后，布置一篇与这一单元内容相吻合的作文，提示学生多引用课文里面的句子。

另一方面，教师利用晚自习或其他课余时间，采用话剧、演讲、竞赛、接力等灵活多样的方式进行文言文学习，让学生喜欢学，喜欢读，喜欢背，从而在班级中形成良好的学习文言文的氛围。

二、突出主体“四环节”（自读课文）（一）动手动脑“反向对应”教师先参阅各种有关书籍，把文章翻译出来，然后让学生根据教师的翻译疏通全文，并要求学生用笔把课文中标示出自己认为重要或自己不能翻译的字或词。

浅谈高中语文文言文教学的有效方法

浅谈高中语文文言文教学的有效方法语文文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，古人写作的文言文给我们留下了丰富的文化遗产，通过文言文的学习，可以增进学生对中国传统文化的了解和体验，培养学生的综合素质和语文素养。

由于文言文的难度较大，很多学生在文言文的学习过程中常常感到无从下手。

如何有效地教授文言文成为了每一位语文教师关注的问题。

本文将就如何在高中语文文言文教学中采用有效的方法进行探讨。

一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是成功的学习的第一步。

学生对文言文总是存在着一些固有的偏见和抵触心理，觉得文言文难以理解且与现代生活相脱节。

在教学过程中需要采取一些激发学生学习兴趣的方法。

一方面，可以通过讲述历史典故、文言文背后的故事，帮助学生加深对文言文的理解。

可以通过引导学生感受文言文的美，比如诗句、句式、修辞等。

还可以通过与当下生活相结合的文言文材料的综合应用、实地考察、实验、多媒体教学手段等多种方式，培养学生对于文言文的浓厚兴趣。

二、拓展文言文教材文言文教学应该注重教材的拓展和延伸。

在现有的教材之外，可以选取一些富有代表性的文言文材料，并将其融入到教学中，丰富教学内容。

学生可以通过阅读一些名家名篇，比如《鲁迅文集》《古文观止》中的名篇和名句，从中感受优美的文言文艺术表现形式。

可以选取一些与学科知识相结合的文言文材料，比如选取与历史地理、政治法律、传统文化等相关的文言文材料，让学生在学习文言文的加深对其他学科知识的了解和理解。

三、注重语境教学文言文的理解和记忆需要建立在语境之中。

因此在文言文的教学中，注重文言文的语境教学是十分重要的。

针对困难较大的古文课文，教师可以通过分析文言文的时代背景、作者思想、文学风格等内容，帮助学生理解文章内在的内容和表达方式。

对于《论语》中的句子：“有朋自远方来，不亦说乎？”教师可以引导学生理解背后的人际交往、待客礼仪和人生哲理。

在学习文言文的过程中，教师可以引入一些现代的文言文表达方式，如“古文词语别用现代词语解释”，从而拓宽学生的阅读视野，增强对文言文的理解。

浅谈高中语文文言文课堂教学策略

浅谈高中语文文言文课堂教学策略一、形成完整的教学体系在文言文教学中，要形成完整的教学体系，可以从以下几个方面来进行：1. 理清教学大纲，确定教学目标和要点。

在教学大纲中，明确文言文教学的目标和要点，包括语法、词汇、修辞和阅读理解等内容。

这样可以帮助老师明确教学重点，有针对性地进行教学。

2. 制定教学计划和教学步骤。

根据教学大纲和教学目标，老师可以制定详细的教学计划和教学步骤，包括教学内容、教学方法和教学进度等。

这样可以使教学有序进行，帮助学生系统地学习文言文知识。

3. 选择优质教材和教学资源。

在文言文教学中，选择一些经典的文言文教材和优质的教学资源，可以帮助学生更好地了解和掌握文言文，增强学生的阅读能力和文言文表达能力。

二、多元化的教学方法在文言文教学中，老师还需要运用多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的文言文能力。

常用的教学方法包括：1. 讲授法。

通过讲解文言文的基本知识、语法规则和修辞手法，帮助学生理解文言文的语言特点和表达方式。

2. 分析法。

通过对古代文章的语言、表达和思想内容进行分析，帮助学生理解古代文化和思想，提高学生的文言文阅读和分析能力。

3. 讨论法。

通过学生之间的互动和讨论，引导学生深入思考和分析古代文章的主题和内涵，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。

4. 体验法。

通过一些文言文的表演、朗诵和剧场活动等形式，帮助学生更好地体验和理解文言文的语言魅力和艺术魅力，增强学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

5. 实践法。

在教学过程中，可以组织学生进行文言文作文、翻译练习和文言文阅读，帮助学生巩固和应用所学的文言文知识，提高学生的语言运用能力和文言文表达能力。

三、因材施教，注重个性化教学在文言文教学中，老师还需要因材施教，注重个性化教学，以帮助每个学生更好地掌握文言文知识。

常用的个性化教学方法包括：1. 分层教学。

根据学生的文言文水平和学习能力，采用分层教学的方法，为学生提供个性化的教学内容和教学任务，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏和难度下进行学习。

高中语文教学中的文言文教学策略

高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。

一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。

比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。

此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。

二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。

例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。

同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。

三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。

因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。

可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。

此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。

四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。

在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。

可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。

此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。

五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。

例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。

此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。

高三语文教学中的文言文教学方法

高三语文教学中的文言文教学方法在高三语文的教学中，文言文是一个重要的组成部分，而文言文的学习方法对于提高学生的语文水平和解读古文的能力至关重要。

本文将介绍几种高三语文教学中的文言文教学方法，以帮助学生更好地学习和理解文言文。

一、注释法注释法是一种传统的文言文教学方法，它通过给古文注释讲解，帮助学生理解古文的意思和结构。

在教学过程中，教师可以逐字逐句地给古文进行解释，解读其中的难点和文化背景。

同时，教师也可以通过引导学生分析古文的词语用法、句子结构和修辞手法，从而帮助学生提升对古文的理解能力。

二、对比法对比法是一种通过对比古代文言文和现代汉语的差异来教学的方法。

教师可以选择一些与古文内容相关的现代汉语语段，和古文进行对比分析。

通过对比，学生可以更清楚地认识到古文中的一些特点，如句式的复杂性、用词的多样性和修辞手法的巧妙运用。

同时，对比也可以帮助学生将古文与现代文化联系起来，增强学生的学习兴趣。

三、背诵法背诵法是一种通过背诵古文来学习文言文的方法，它可以帮助学生记住古文的文字和句子结构。

在教学中，教师可以选择一些经典的古文段落，要求学生背诵并理解其中的意思。

通过反复背诵和默写，学生可以逐渐掌握古文的语言特点和篇章结构，提高对古文的理解和运用能力。

四、仿写法仿写法是一种通过模仿古文的语言特点和修辞手法来学习文言文的方法。

教师可以选择一些古文段落，让学生仿写类似的文章。

通过仿写，学生可以深入理解古文的用词、句法和修辞，并将其应用于实际的写作中。

同时，仿写也可以培养学生的创造力和表达能力，提高他们的写作水平和思辨能力。

五、阅读案例法阅读案例法是一种通过阅读古文的实际应用案例来学习文言文的方法。

教师可以选择一些古代文章或历史文献，让学生阅读并分析其中的内容和结构。

通过阅读案例，学生可以了解古文在不同领域的应用和发展，同时也可以培养学生对历史文化的兴趣和理解。

综上所述，高三语文教学中的文言文教学方法有注释法、对比法、背诵法、仿写法和阅读案例法等。

浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用

２１０２年１月（旬刊）下
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对州
红卫兵开始上街抄“ 旧” （）四。４包弟送走后，下班圆家。（）我５整整十三描写和侧面烘托结合得十分巧妙。让学生了解了文本中制造波澜的一在写作中就要有意识地使用这些方法，以使用其中一种，可也可年零五个月过去了。使学生认识到，些标志性的语言是文章的纽带，些方法，这写作水平的提高也就成为必它使文章脉络清晰，很有借鉴意义。再如《身工》的标志性语言：１以几种手法综合使用。这种意识一经树立，包中（）上午四点过一刻；ｚ四点半之后；３五点钟，典型，生能很快抓住然了。（）（）很学包身工生活的三个场景。我们在写作中也婴有意识地设计一些过渡性４在阅读教学中引导学生积累语言语言的优美、流畅可以说是文章的一大亮色。要让学生知道，古千文章一大抄，你会抄不会抄，多古典诗文是借用或化用前人的诗句看许３在阅读教学中引导学生安排文章的波澜而来，比如《短歌行》中的 “ 青子衿，悠我心” 青悠就来自于《经．风．诗郑子篇文章要吸引读者，就要避免平铺直叙，要善于制造一些波澜，比衿》而《壁赋》，赤中又引用了《歌行》月明星稀，鹊南飞。四大名短的“ 乌 ” 如伏笔，呼应，略得当，叙，扬先抑，面描写与侧面烘托相结合著之一的《国演义》是在陈寿的《国志》详倒欲正三也三等前人创作的基础之上加等。在阅读教学中，让学生借鉴设置波澜的方法，提高他们的写作水工整理而成。我们的文本为我们提供了丰富而优美的语言，如《塘对比荷平很有帮助。如《奥斯维辛没有什么新闻》《向太空的航程》和飞都使用月色》中运用通感和比喻手法的句子；长亭送别》暮秋景色的描写；《中了前后呼应的手法；记念刘和珍君》《使用的是倒叙的手法；小狗包弟》《雨》《雷中个性化的语言对内心活动的刻画；大堰河 —— 我的保姆》《中排中小狗包弟的惨遭厄运，后面作者的忏悔埋下了伏笔，为同时《狗包比旬的运用等。要教会学生善于积累和运用这些语言，用或化用到我小借弟》做到了详略得当，狗包弟的来历不是主要内容，以略写，也小所小狗们的文章中去，成为我们文章中一道靓丽的风景线。包弟的可爱以及惨遭厄运能突出文章的主旨，以详写；林教头风雷山所《如果强调写而忽视了读．就会陷入盲目性。者会江郎才尽；如写写但神庙》中不论是开头林教头沧州遇旧知李小二，是林冲初到草料场，还对果强调读而忽视了写，也会失去有效的巩固和检验机会，读读者会跟高草屋的描写，为下文埋下了伏笔；孔雀东南飞》《琶行》都《和琵中的正面手低。因此，读写要紧密结的的语言。自己选定的材料紧密联系起来，文章结构把使

浅谈新课标下高中文言文三步教学法

一
如，《烛之武退秦师》中第二段可以让学生排演烛之武与郑文公的对话，这有助于更好地理解烛之武的爱国情怀，郑文公的愧疚之情。又如上《荆轲刺秦王》让学生排演荆轲与秦武阳在秦朝廷上惊险悲壮的一幕。荆轲 “ 笑
、
要激起学生学习文言文的兴趣。培养自主学习
“ 残羹冷炙” 。高中新课程标准中对文言文教学的要求是： “ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂
导语的任务是在最短的时间内将学生的注意力和
兴趣点转移到教学内容上来， “ 好的开端是成功的一
半” ，因而，每一节课的导语设计显得尤为重要。好导语可以收到事半功倍的效果。巧妙的导语往往可以调动
文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言
句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 ” 可见，新课标提高了对文言文学习的要求。面对新的形势，教师必须转变教学思想，寻求新的文言文教学方法，引导学生懂得质疑、调查、探究，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，语文教师应该与时俱进，在文言文教学中必须更新教学观念，对新课标下学生怎么学文言文，教师怎样教文言文作出深入的思考。那么，怎样的教法才能适应新形势下的要求呢？经过不断的摸索实践，我总结了文言文教学三步法：首先教师要利用多种方法来激起学生学习文言文的兴趣，培

高三语文教学中的文言文教学方法

高三语文教学中的文言文教学方法文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是高中语文教学中的重要内容之一。

在高三语文教学中，如何有效地教授文言文成为了许多语文教师关注的问题。

本文将探讨一些高三语文教学中的文言文教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握文言文。

一、激发学生兴趣学生的兴趣是学习文言文的前提，只有学生对文言文感兴趣，才能更好地投入学习。

教师可以通过开设文言文研究小组或社团，组织文言文阅读讨论会等形式，培养学生的兴趣。

此外，教师还可以选取与学生生活和时事相关的文言文材料，让学生能够在实际应用中体会文言文的价值，激发他们的学习兴趣。

二、注重基础知识的讲解文言文的语法和词汇与现代汉语有很大差异，因此，教师应注重对文言文基础知识的讲解。

在讲解过程中，教师可以引导学生通过对比现代汉语，分析文言文中的语法结构和词义，帮助他们理解文言文的特点和规律。

此外，教师还可以通过培养学生良好的词语辨析能力，提高学生对文言文的理解和运用能力。

三、多样化的教学方法在高三语文教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，以提高学生对文言文的学习效果。

例如，可以采用分组合作的方式，让学生共同完成文言文的阅读和理解任务；可以使用多媒体技术，选取生动有趣的文言文诵读资料，帮助学生提高朗读和朗诵的技巧；还可以结合文言文与现代文的对比，进行文体转换的训练，培养学生的跨文体阅读和理解能力。

四、培养学生的阅读策略文言文的阅读难度较高，因此，教师应该帮助学生建立科学有效的阅读策略。

教师可以教授学生如何快速浏览文言文，从中获取重要信息；如何运用上下文推测词义；如何分析句子结构和段落结构等。

通过培养学生的阅读策略，能够提高他们的阅读速度和理解能力，更好地应对文言文阅读任务。

五、注重实际应用文言文虽然是古代的语言形式，但是它蕴含着丰富的思想和价值，与现代社会仍有联系。

教师可以通过选取与学生当下生活和时事相关的文言文材料，引导学生分析和思考，培养他们的批判思维和创新思维。

浅谈高中语文文言文教学的有效方法

浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生文化素养、提高阅读能力和语言表达能力的重要环节。

由于文言文的独特性和难度，许多学生对其产生了抵触心理，并且学习效果不佳。

为了提高高中语文文言文教学的效果，以下从教师的教学方法和学生的学习策略两个方面进行探讨。

教师的教学方法：1. 建立知识框架：教师应首先掌握扎实的文言文知识和扎实的文化素养，确保自己对文言文的理解准确。

然后，在教学前要设计一个完整的知识框架，分析文言文的时代背景、作者思想和用词手法等，使学生能够更加系统地理解文言文，并且能够更好地理解文言文的内涵。

2. 简洁明了的讲解：文言文教学时，教师应注意讲解要精炼简洁，避免冗长繁琐，以免让学生感到枯燥无味。

在讲解过程中，可以使用简明扼要、形象生动的例子来解释文言文中的生僻词及词组，提高学生的理解和记忆效果。

3. 丰富多样的教学手段：通过多媒体教学、互动式教学等方式，增加学生对文言文的兴趣，激发学生的学习动力。

可以利用PPT、视频等多媒体教学手段，给学生呈现文言文背景资料，让学生更加直观地理解文言文的内涵。

4. 多角度的解读：文言文教学应突出文本分析，教师可以引导学生多角度解读文言文。

从语言文字、表达技巧、诗意等多个角度审视文言文，让学生在解读中发现文言文的美。

5. 阅读与写作的结合：阅读与写作可以相互促进，使学生更好地理解和掌握文言文。

在教学过程中，可以针对文言文的经典篇章让学生写读后感，或者让学生模仿文言文的写作风格进行创作，提高学生对文言文的理解和运用能力。

学生的学习策略：1. 善用工具书：文言文阅读过程中，学生可以使用相关字典、注释等工具书，解读文言文中的生僻词汇和用法。

也可以使用历代文言文翻译、解读等书籍进行参考，帮助理解文言文的语言特点和文化背景。

2. 多读多练：学生应多读原文，多练习文言文的理解和运用。

可以选择一些经典文言文阅读材料，进行多次的阅读和分析，培养对文言文的敏感性和理解能力。

浅谈高中语文文言文教学的有效方法

浅谈高中语文文言文教学的有效方法随着现代教育的发展，语文教学得到了越来越多的关注。

而作为语文教学中的一个重要组成部分，文言文教学是高中语文教学的关键，也是学生理解传统文化和锻炼思维能力的重要途径。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅谈高中语文文言文教学的有效方法。

首先，明确教学目标。

学生学习文言文主要是为了理解传统文化，提高语言文字的应用能力，培养综合运用知识的能力，所以教学目标应当明确。

我们可以通过教学设计，设置一些具体的目标，如理解文言文的意义、掌握文言文的基本句式和修辞手法、能够应用文言文的知识等。

明确教学目标有助于教师更好地设计教学内容和教学方法，帮助学生更好地完成学习任务。

其次，合理选择教学内容。

在高中语文教学中，文言文的选材十分重要。

好的教材能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备，提高学生的语言表达能力。

因此，教师应该根据学生的需要和文言文的特点，合理选择教学内容。

首先，应该选择一些有代表性的古文，如《论语》、《史记》、《诗经》等，这些古文内容丰富，文风独特，有助于学生更好地理解和感受古人的思想和情感。

其次，应该选择一些与学生生活息息相关的古文，如《醉翁亭记》、《道德经》等，这些古文与学生的生活经验和思想交流息息相关，容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

再次，灵活运用教学方法。

在文言文教学中，教学方法的选择和运用至关重要。

一方面，可以采用讲授法，通过教师的讲解和解读，帮助学生理解古文的背景和意义，掌握古文的基本知识和表达方式。

另一方面，可以采用讨论法，通过小组讨论和班级讨论，激发学生的思考和创造力，培养学生的合作和交流能力。

此外，还可以借助现代技术手段，如多媒体教学和互联网教学，利用图像、音频和视频等多种形式的呈现方式，增加教学的趣味性和实用性。

最后，注重实践和反思。

高中语文教育的目标是提高学生综合运用语言文字的能力，文言文教学作为其中的一部分，同样需要注重实践和反思。

结合教学经验探讨高中文言文的有效教学方法

结合教学经验探讨高中文言文的有效教学方法摘要：针对高中学科中文言文进行系统的教学模式有助于教学成果的提高和改善。

其中，文言文系统教学模式涵盖了从全面了解文言文到文言文语句语法和对文言文的著作的了解等几个方面。

关键词：文言文；教学；系统化在常规教学模式中，文言文的教学方法和教材呈现了学生从认识到掌握基本的文言文过程。

在课程安排上，设置了每册书中有8篇到12篇文言文阅读，这样算下来，每个学生要学完文言文的基础教程的时长是整个高中时期。

这种教学模式确实能让学生循序渐进的掌握牢靠的，但从反方面来讲，课程安排的过于缜密，使得文言文课程在系统教学上显得散乱，学生在接受授课后，无法形成理性上的意识。

而对事物的认识经常停留在感性认识阶段，在一定程度上影响了学生举一反三。

在平常的教学工作中，屡次碰到类似情况，这使我不禁想做这样一种尝试:能否在现有教材的基础之上，只做些顺序的调整，再稍微补充一些必要的文言文知识，在一定程度上提升文言文教学的效率，能够取得真正意义上的事半功倍的效果。

经过不断地，笔者总结出了几点有效的方法。

一、对文言文的要有一个总体的认识首先，要让学生理解学习文言文的重要性和必要性。

即;学习文言文是批判地继承文化遗产的需要，也是丰富、学习、运用现代汉语的需要。

其次，要让学生了解学习文言文的方法，概括起来说有三点，即：积累、诵读、领悟。

学习文言文不是一件能一蹴而就的事情，它是一个缓慢而循序渐进的过程，这就使得积累显得格外重要;诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复地诵读，才能获得比较牢固而丰富的基础知识;只学不思考，不会学得太好。

所以边学边琢磨，即不断领悟亦是学好文言文的重要一环。

积累、诵读、领悟三者之间的关系在于:领悟、积累有助于熟读成诵，而熟读成诵反过来又促进领悟和积累。

用这种办法来学习文言文，阅读文言文的能力一定会有显著的提高。

最后，还要让学生对文言文翻译应达到的标准有所了解，以使他们有明确的努力目标。

文言文“四步”教学模式

文言文“四步”教学模式文言文“四步”教学模式中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。

这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。

这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。

关于文言文教学，高中课程标准明确指出重在提高阅读古诗文的能力。

既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。

语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。

在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我反复实践探索，形成了以下文言文四步教学模式。

第一步：自读自疑在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。

它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。

这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。

接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。

对文段中出现在自读自疑的基础上，学生前后左右开始就自疑的问题彼此提问，相互解答。

这是一个学生自觉的互动合作的过程。

它以自读自疑为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。

对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有问、人人有答的欲望，创造良好的学习氛围。

这一步的主要教学目的：一是培养自觉质疑的习惯。

教师串讲模式中的问答，大都是老师问学生答。

老师的问是提前预设的，学生的答是受教师提问限制的，所以问未必真是学生的疑问。

在自读自疑基础上的互问互答，是学生彼此之间根据自己阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的问答。

文言文三步教学法

文言文三步教学法文言文三步教学法为打破文言文教学耗时多收效低的局面，我对文言文教学进行尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，取得了较为明显的教学效果。

这种新教学法的提出，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂教学结构，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，具体方法分为“四训”“四式”“两变”。

现分述如下。

第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。

为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以教师讲授为主改为以学生的基本训练为主，实施四种基本训练，以达成三步法第一步的目标。

以训练为主，并不是教师不要讲。

鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤屑不余，发挥净尽。

只不过讲的目的是为了助读。

引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种基本训练。

第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎寻常的快。

我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。

但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的局面。

四种训练的第一项是语感训练。

所谓语感，就是对语言的感觉。

我在语感训练中注意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中形成敏锐的语感。

为此，我先做示范诵读，先用自己的感染力影响陶冶学生。

我要求学生多读、熟读、烂读。

由熟读而成诵，由烂读而化古。

语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。

熟读成诵，其意自明。

过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。

教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文可以培养出敏锐的文言语感，可以积累起大量的语言材料。

这对于掌握文言文的语言规律大有益处。

第二项训练是基础知识训练。

这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等基础知识的巩固。

学懂了，还不见得能掌握，要打好基础就得练。

【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式

《【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式》摘要：四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限，老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力，总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等学言教学由受言语言特限制加上教学观念影响现多数教师仍然采用是串串讲方式这种教学模式教起费费力学起枯燥乏味而且教与学都停留写语言知识层面至思想容和写作艺术深入研究不多高层面审美培养就更难实现这样就很难全面高效地提高言教学效率关言教学高课程标准明确指出重提高古诗能力既然言学习属畴那么它就要遵循基规律合要语课程标准强调要发展独立能力重性化充分调动己生活验和知识积累主动思维和情感活动获得独特感受和体验；重合作学习养成相切磋习惯这种思想指导下基对言语言特规律认识我反复实践探形成了以下言四步教学模式步疑这步里教师首先针对学习容特给予学生相应学习方法指导它可以放语段学习前面也可以放单元知识里集讲这环节学生掌握言语言学习方法就可省接下学生以人单位充分利用工具和课下释我我力所能及词句问题疏通概述全段或全对段出现疑难词句和不理思想容耍圈出阶段禁止学生相讨论交流以培养人主能力这步主要教学目是发挥教师主导作用教师通对学生学法指导特别是就段有别现代汉语词多义、古今异义、通假、词类活用、特殊句法等言语言特给予析方法上强调、提示助学生扫除语言障碍例如教给他们词义句义推断形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等就可使学生主有门径可循避免盲目性提高效率二是充分发挥学生主体作用调动积极性环节里学生是以体单位凭借身古方面知识积累和现实生活验凭借有关释加上己想象力和想力理段语言知识、化知识和思想情感以实现知识积累、思维锻炼形成我能力这学习程是我建构知识程也是我探究问题、发现问题、问题程三是享受成功快乐培养言兴趣疑让每位学生或多或少体会到己懂言快乐避免了教师串讲模式所导致被动接受枯燥和乏味二步问答疑基础上学生前左右开始就疑问题彼提问相答这是学生觉动合作程它以疑基础又对疑起着强化补充深化作用对学生动交流容教师不发表任何看法只发挥组织作用以激发学生人人有问、人人有答欲望创造良学习氛围这步主要教学目是培养觉质疑习惯教师串讲模式问答都是老师问学生答老师问是提前预设学生答是受教师提问限制所以问必真是学生疑问疑基础上问答是学生彼根据己感受和疑问进行觉无遮拦问答它是种真实、有效问答这有利学生养成独立思考、质疑探究习惯增强思维严密性、深刻性和批判性二是提升集体思维品质问答是以全班学生共参与基础合作思维、共疑难程因而也是培养合作精神和集体思维程三是培养学生正确批评与我反省识学习批评方法相质疑问答是相批评指正程它不但能使学生树立科学批评识学会恰当适宜批评方法而且有利心理承受能力培养学生根据对方答校对己疑理调整己认识思路使思维品质不断得到完善这步教学设计要两环节是质疑思考长短主要根据段长短难易、学生能力和节课教学容多少而定二是坚持面向全体学生了培养学生质疑习惯和深刻思维品质教师定要强调每人都要努力发现问题如发现不了下环节里就必须回答别人提出问题；如全班提不出问题老师就要提问名要回答特别要叫平不提问题学起回答这样就给学生定压力迫使其深入质疑提问久而久学生言质疑提问习惯就培养起了三步提问答问答学生仍存有问题便放全班围公开提问答对提出问题老师要先激发学生答；对学生实跳起也摘不到子再搭建梯子给予必要启发引导直至学生弄懂止这步既要发挥教师主导作用激发、引导、拨又要发挥学生主体作用使其可能发展区努力发展这步主要教学目是激发学生参与兴趣生成新知识阶段提问都是有定难复杂问题老师激发积极作答就是促其深入思考那些功底学生往往跃跃欲试思维尤其活跃这类提问答可使学生发现不己见和己与他人距离从而调整吸收他人正确知识和观产生新知识增长所以这既是学生重新构建知识必由路也是健康发展其性重要环节二是培养学生探究识和能力形成全面深刻思维品质对有难问题老师给予拨引导学生深入探究直至到正确答案这样长期训练就会使学生思维品质趋全面深刻从而学会探究这对培养学生创造性思维是极有利四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限老师就学生遗漏知识、突出重、突破难和训练能力进行提示、强调、答并基础上做必要拓展延伸这教学环节般分两阶段首先进行是语言知识学习重认识言语言特培养感知言能力；其次是思想容和写作手法学习探究更深层次东西这步主要教学目是强化深化段或全教学目标充分发挥学生主体作用放让学生疑问答提问答难免会偏离教学目标遗漏了难淡漠了重通教师提示漏得以补救重得以强化难得以突破能力得以训练这就防止了那种片面强学生主体作用牧羊式教学所造成散漫无序低效弊端二是扩展知识提升兴趣培养能力学生主都是从课到课即使有扩展延伸也是有限老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力实验表明这对学生知识扩展丰富使课堂语变成课外语都具有促进作用这步上面提问答结合起就使言教学现代样实现了认识、理、吸收、拓展、加工和重构程言四不教学模式已充分发挥学生主体作用和教师主导作用根以主、动、合作、探究主要方式循序渐进培养学生学习言能力是开放性化教学系统总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等笔者实践言四步教学模式已五年多其效是明显它不仅放了教师提高了教育教学效率而且让学生成教学主人使其主、民主氛围里合作、交流探究、创新真正实现了高新课程提倡创设有利引导学生主动学习课程实施环境提高学生主学习、合作交流以及分析问题和问题能力。