第二章教育研究中的构思与设计

2.原陈述：学习成绩与教学技术 再陈述（叙述的形式）：关于3种教学技术对 高中低年级学生的学科成绩影响的研究。 问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低 年级学生的科学成绩产生不同影响？
第二章教育研究中的构思与设计
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第二节 如何界定研究问题
再次陈述问题时，很多术语必须界定。在第一个 例子中，所选择的因素要求确认并定义，在第二 个例子中的3种教学技术要求根据特定情况予以定 义。
如：高中报考理科人数比率是多少？ 城市小学毕业生识字量是多少？ 中学生对学校生活的满意程度如何？
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第一节 如何选择研究问题
（二）相关性问题(correlational questions) 相关性问题主要是了解事物之间的相互关系、 密切程度，探讨“如何”的问题。通常涉及两 个变量。 如：学生的智力与学业成绩有关联吗？ 家长的社会地位和学生的道德品质有联系吗？ 小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？
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（3）类比与移植的策略 它是通过与其他学科研究对象类比和借用其他 学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。
这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发， 找到发现的“工具”。
如：把教育看作有机体，移植病理学原理，开展 教育病理学研究；人们发现教育具有系统的特点， 因此借用系统论来重新认识教育现象，构建教育 理论；把教育看作是生态环境，借用生态理论研 究教育生态问题，等等。
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（三）从与专家的讨论和切磋中选择课题
（四）从教育科研规划中确立课题
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第一节 如何选择研究问题
二、研究问题的类型
（一）描述性问题（descriptive questions）
描述性问题主要是对事物或现象进行叙述，了解 现状，探讨是什么的问题。通常只涉及一个变量。
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进行科学研究，怀疑（提问）是重要条件。
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也 是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条
件。对别人的话，都不打折扣地承认，那是思
想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远 不能治学。（顾颉刚）
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第一节 如何选择研究问题
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一件是一位教师的侄女学语文的事。女孩还在幼儿 园读大班的时候，父亲便经常在灯下给她讲《365夜》 中的故事。孩子听得入迷，好多故事都能背，有时听 完之后，还禁不住要翻开书看。父亲见女儿很想看书， 就试着让她看着书上的文字听他读。不久，他发现女 儿无意中认识了不少字，就尝试着让女儿跟着自己读， 有时遇到容易的地方，就让她独自读。这样不到一年 的时间，女儿居然能独立阅读《365夜》上的故事了。
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第一节 如何选择研究问题
（三）问题必须有可行性 研究问题的可行性包括三个方面的条件： 1、主观条件。 2、客观条件。 3、社会可行性。
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（四）科学性原则 选题科学性首先表现在要有一定的事实依据， 这是选题的实践基础。 选题的科学性还表现在要以教育科学及相关 学科的基本原理为依据，这是选题的理论 基础。
英费尔德，周道巍译.物理学的进化.上海科技出版社，1999，p66.）
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第一节 如何选择研究问题
科学学的创立者、英国科学家J.D.贝尔纳指出： •“课题的形成和选择，无论作为外部的经济技 术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工 作中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题比 解决课题更困难……所以评价和选择课题便成为 研究战略的起点。”
Байду номын сангаас
在研究者努力的初始阶段问题可以先粗略陈述一下， 然后通过查阅文献系统地限制，这种做法比一开始陈 述得很狭窄片面然后再来扩展的做法要好。
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第二节 如何界定研究问题
陈述问题（确定研究问题）的形式有： 叙述的形式（描述的形式） 问题的形式。 具体选用何种问题陈述形式，关键是问 题陈述必须为研究提供足够的焦点和方向。
分析：
在这个例子的再陈述中，“关系”一词暗示着 某些程序、3种年级水平的限制和研究中人数的 限制；“发散性思维分数”无疑比“创造能力” 更具体，“创造能力”是在原陈述中使用的。 发散性思维要求有一个操作性定义，如定义为 在具体的发散性思维测验中的得分。
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第二节 如何界定研究问题
第二节 如何界定研究问题
下面的例子是原陈述和经过改进后更便于操作的再 陈述，包括问题的陈述形式。
1.原陈述：小学生的创造能力 再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所 选择的4、5、6年级学生的特点间关系的研究。 问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分 与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测 量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什 么？
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第一节 如何选择研究问题
四、选择研究问题的准则 （一）问题必须有价值
选择的研究问题的价值既表现在理论和应用方面，也表现在 伦理道德方面。
如：“小学生中穿布鞋的比例和鞋子的选择与成绩的关系” 问题就没有价值。 “黄色网站对中学生思想品德影响的实验研究”就是一个不 成立的研究问题。
第二、三、四章 教育研究的 构思、设计与文献整理
第一节 如何选择研究问题
爱因斯坦、英费尔德等人认为，提出一个问题 往往比解决一个问题更重要更困难。“因为解 决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的 技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从 新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的 想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦、
第二章教育研究中的构思与设计
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三、发现问题的思维策略 1.发现问题的前提 （1）研究人员要对自己从事的领域有一定的 了解并保持经常的关注。 （2）研究者要具有好思索，不安于现状的性 格。
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2.发现问题的策略 （1）怀疑的策略 怀疑是有依据的，体现在事实与经验、逻 辑两方面。
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第一节 如何选择研究问题
研究问题的选择涉及到阅读、讨论和构思等活
动。它是一个与问题相关的因素被考虑时不
断迫近问题的过程。
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第二节 如何界定研究问题
一、研究问题的陈述
一个研究问题的选择并不意味着这个问题有了恰当的 陈述。 通常的情况是，一个问题需要反复几次才能成为有效 研究的恰当形式。
通过怀疑提出的问题，经过研究后，有两种可 能的结果，一种结果是部分或完全证实了研究 者的怀疑；另一种是研究的结果证明研究者怀 疑错了。
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（2）变换思考角度的策略 变换思考角度是从与得出原有结论不同的角度、 或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关 于对象的新认识。它需要摆脱原有的思维定势和 已有知识的影响。 思考角度转化的类型：①在同一层次上的转换； ②在两个不同层次上进行转换（从抽象转化到具 体、从具体转化到抽象）；③把研究的重点放到 事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的 结合部；④通过比较发现问题。
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第二节 如何选择研究课题
（二）从教育理论中寻找课题
1.从教育理论中演绎课题。 如：课程设置的“目标模式”、管理活动中的质量管 理模式等。 2.通过现有理论、观点进行质疑提出研究问题。
如：教学理论中“直观性原则”的地位问题；教学本 质问题；教学规律的表述问题，等等
3.从多学科的交叉点上提出研究课题。
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在注意研究问题是否具有价值的时候，不要忘记追问研究问题是真 问题还是假问题。
劳凯声认为：
社会科学当中80％都是假问题，没有意义。有一次他参与教育部的 职称评定，就是评价一篇硕士论文，题目是《论哲学家对自然科 学家的引导》，当时一起参与评审的专家一致认为这是一个假问 题，哲学家和自然科学家都是平行工作的，它们不存在谁引导谁 的关系。所以他说，发现问题的关键在于必须要提出真问题，什 么是真问题，就是有意义的问题。他说他看到很多心理学的论文， 相当多心理学的论文我不敢恭维，比如论六岁儿童的运算能力等 等，他认为，这个凭借感性就可以得出结论，所以这就是一个假 问题。
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（4）探究与体察的策略 这一思维策略要求面向实际，从对象的思 考中提出问题。
如：南京师范大学附小的教师设计了一种新型 的实验课——听读欣赏课。这种的课的设计除 吸取国外的暗示教学理论外，还从附小教师在 实践中遇到的两件事情中受到启发
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第一节 如何选择研究问题
（二）问题必须具有新颖性 研究领域的新颖性、研究角度的新颖性、 研究内容的新颖性、研究方法的新颖 性。 如：1.关于不确定性与风险社会的沉思——从日本
“3· 11”大地震中的福岛核电站事故谈起（韩震）
2.我国大学生学习拖延的现状与成因研究
（庞维国、韩贵宁）
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• 如：有研究者通过对我国近年实施小班化 教学的观察，认为存在如下问题：
1.有些学校和教室教育环境对学生身心适应性发 展的提升作用不足； 2.校园和教师环境中社会情感文化氛围过于运动 化和形式化； 3.小班化教学被误解为班额减少的“小班教学”； 4.学校特色与学生个体特长的本末倒臵。
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第二节 如何界定研究问题
无论采用何种形式对研究问题进行陈述，我们都要对 它进行评价。评价的基本取向是满意和不满意。
如： “小学课程”、“小学教学”、“小学德育”等宽泛 的陈述是不能充作问题的陈述的，它其实不含任何问 题。 “研究A城市小学4年级阅读课程对4年级学生阅读成绩 的影响”、“A城市小学4年级的阅读课程对学生的阅 读成绩的影响是什么？”这两个陈述是令人满意的。 27 第二章教育研究中的构思与设计
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另一件是他们在家访时，了解到家长经常播放配乐故事给孩子听， 孩子听得津津有味，从小就喜欢语文。
附小的老师从这两件寻常小事中受到启发，他们设想：如 果把听录音跟读文字材料结合起来，配上音乐，让“听” 来激发“读”的兴趣，激发学生的感情；利用“听”的能 力的迁移，更有效地提高“读”的能力和识字能力，同时 又让“读”巩固并提高“听”的效果，不就可以全面提高 学生听说读写的能力了吗？
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第一节 如何选择研究问题
（三）因果性问题（cause-effect questions） 因果性问题主要了解事物之间的因果关系或规律 性，探讨“为什么”的问题。通常也涉及两个变 量。 如：挫折会导致学生侵犯性行为吗？ 兴趣能提高学生学业成绩吗？ 个别化教学可以提高学生学业成绩吗？
例一：原陈述：小学生的创造能力 再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所选择的4、5、6年级学生的特点 间关系的研究。 问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什 么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ 例二：原陈述：学习成绩与教学技术 再陈述（叙述的形式）：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的 研究。 问题的形式：3种不同教学技术是否对高中低年级学生的科学成绩产生不同影响？
一、研究问题的来源
（一）从教育实践中发现课题 教育实践是一切教育科学理论的源泉，也是教育科学研 究的主要对象。作为教育工作者，除了优先考虑自身所 遇到的问题外还应注意多角度、多层面地从实践中找问 题。
如：农民工子女教育问题、对学校规章制度的法律审视、 独生子女心理健康教育问题、单亲家庭子女教育问题等 等。
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第二节 如何界定研究问题
例一：原陈述：小学生的创造能力 再陈述（叙述的形式）：发散性思维的得分与所选择的4、5、 6年级学生的特点间关系的研究。 问题的形式：4、5、6年级学生发散性思维得分与一般智力测 量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与 动作灵巧测量的关系是什么？