《教育研究方法》(第二版)第二章笔记
《教育研究方法 第2版 》读书笔记思维导图PPT模板下载
第3节 哲学研究 论文中的价值判
断及其限度
第2节 注释与参 考文献的规范
第1节 引用的规 范
第3节 学术失范 与学术不端
后记
谢谢观看
读书笔记
最 新
版
本
第2单元 怎样做实证研究
第5章 怎样做调 查研究
第4章 怎样做实 验研究
第6章 怎样做历 史研究
第2节 作为教育 改革的实验研究
第1节 科学的教 育实验研究
第3节 从教育实 验研究到教育行
动研究
第2节 质的调查 研究
第1节 量的调查 研究
第3节 扎根理论 的程序和技巧
第2节 历史的叙 事研究
第1节 历史的考 证研究
第3节 历史的解 释研究
第3单元 如何写作
第8章 怎样撰写 哲学研究论文
第7章 怎样撰写 实证研究报告
第9章 学术规范 与学术失范
第2节 实证研究 报告中的价值中
立
第1节 实证研究 报告的结构
第3节 写作中的 图表制作与排版
技巧
第2节 哲学研究 的论证方法
第1节 哲学研究 论文的结构
第1单元 研究设计
第2章 如何选题
第1章 研究方法 的类型及其选择
第3章 文献检索 与开题报告
第2节 哲学研究
第1节 实践研究
第3节 走向实证 研究
第2节 选题的三 个来源
第1节 什么是一 个好选题
第3节 研究视角 对选题的影响
第2节 如何撰写 文献综述
第1节 怎样做文 献检索
第3节 如何撰写 开题报告
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《教育研究方法 第2版 》
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袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(教育研究的意义和过程)
第1章教育研究的意义和过程1.1 复习笔记一、教育研究的意义（一）教育研究是教育变革自身的要求可从三个角度来理解：1．人类活动的层次人类的活动可以分为三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思活动。
其中，有意识的反思是指将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。
2．教育发展的时代特点教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
3．教育活动的发展教育活动是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3千年的历史。
20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1．教育研究是教师专业化的要求（1）教师专业化的提法越来越普遍化；（2）教师职业专业化程度的不断提高，要求教师不仅要具有扎实的学科基础，而且要具备教师职业的独特品格和能力；（3）教师教育研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。
2．教育研究是教育创新的要求（1）传统的教育①工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练；②班级授课制具有非针对性、去个性化的弊端。
（2）现代教育教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童进行细心的观察和精心的研究。
这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。
3．教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求（1）根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师的探索和研究。
（2）了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。
二、教育研究的过程（一）教育研究的步骤从科学方法的一致性和研究过程提供的要素看，可分为5个步骤：1．确定问题；2．查阅文献；3．收集资料；4．分析资料；5．推导结论。
教育研究方法课堂笔记整理
教育研究方法课堂笔记整理专题一绪论科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究的构成要素：客观事实基础，仅有事实是新闻报道，不是教育研究。
科学理论目标，仅有理论是空中楼阁，不能接地气。
方法技术途径，仅有方法是无的之矢，不能解决问题。
教育研究的功能：解释预测控制教育研究方法：教育研究方法是指按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
教育研究方法是理论与实践的统一，是思维与行动的统一，是思想与技术的统一。
教育研究方法的特点：1、作为一般方法的特点（1）研究目的在于探索教育规律，以解决理论和实践问题为导向。
（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
（3）有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
（4）强调方法的科学性。
（研究结果的可检验性）（5）创造性。
做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。
2、自身的独特特点（1）综合性和整体性，教育与文化教育与政治教育与人性（2）周期较长（3）相对于哲学研究，针对性和实践性较强（4）研究者与实践者的密切联系教育研究的困难：1、人的特殊性（对象的主体意识）2、研究的干扰性（研究者的干扰）3、教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4、研究受到特定的制约（伦理、政治）5、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究中的伦理问题：1、匿名性原则，因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。
2、互惠性原则，“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。
教育研究方法课堂笔记
曾继耘教授邮箱：zjiyun312@导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法二、《教育研究方法》课程的基本内容。
（一）教育研究的一般原理·教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法·教育研究的基本规范（即一般性要求：科学规范，道德规范）·教育研究的基本类型·教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系四个层次：1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。
4、教育研究方法的基本范式。
若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看（二）从教育理论发展来看：基本方法·概念－命题－理论·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。
·理论成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。
二是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：重要动力1、通过教育研究构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。
如：教育的功能：教育功能，经济功能，文化功能。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。
原来：教育行政决策－教育科学研（注解，论证，宣传）现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基）如：新课程中，学生评价方式的改革。
《教育研究方法》读书笔记思维导图
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第五节 行 动研究应注 意的问题
第十一章 SPSS在教育研究中的 应用
第二节 SPSS与描 述统计
第一节 SPSS概述
第三节 SPSS与推 断统计
第十二章 教育研究成果的表述
第二节 教育研究成 果的类型
第一节 教育研究成 果表述概述
第三节 不同类型教 育研究成果表述的
规范性
注释
谢谢观看
第四节 文献综述的 写作
第四章 教育研究设计
第一节 教育 研究设计的
构成
第二节 研究 问题与研究 设计
第五章 教育问卷调查法
第一节 问卷调查法 概述
第二节 问卷的设计
第三节 问卷调查的 实施
第四节 问卷的信度 与效度分析
第六章 教育访谈法
第二节 教育访谈法 实施过程
第一节 教育访谈法 概述
ห้องสมุดไป่ตู้
第三节 教育访谈的 技巧
第七章 教育观察法
第二节 教育观察的 常用方法
第一节 教育观察法 概述
第三节 教育观察法 的实施步骤
第八章 教育实验研究法
第一节 教育实 1
验研究概述
第二节 教育实 2
验的基本类型
3 第三节 教育实
验研究的效度
4 第四节 教育实
验中无关变量 的控制
5 第五节 教育实
验研究设计格 式
第一章 绪论
第二节 教育研究方 法概述
第一节 教育研究概 述
第三节 教育研究的 基本过程
第二章 教育研究的选题
第二节 教育研究课 题的类型与来源
第一节 选题的意义
第三节 教育研究选 题的原则、过程与
方法
第三章 文献与文献综述
《教育研究方法》笔记整理
教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1）教育研究方法的萌芽期（古希腊--16世纪前）--直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1)教育研究实证化趋势形成（2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956-—-1965)（3)全盘否定前17年教育研究方法（1966—-—1975）（4）教育研究方法的重建和发展(1976-——2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。
最新教育科学研究方法(学霸笔记、双色笔记)
第一章教育科学研究概述一、什么是科学研究科学研究：人们运用各种科学方法，遵循特定的程序解决问题和获取系统、有组织的知识的认识活动或认知过程，是人们探求知识，解决问题的创造性活动。
特点：创造性、客观性，继承性，系统性，控制性。
二、什么是教育科学研究教育科学研究是一个认知过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。
教育科学研究的特殊性体现在：研究对象的特殊性，研究过程的特殊性，研究方法的特殊性。
三、教育科学研究的类型按照研究目的的不同，分为探索性研究，描述性研究，解释性研究。
根据研究目的与功能的不同，分为基础研究与应用研究按研究内容的不同，教育科学研究可分为价值研究与事实研究按研究问题的性质及其使用方法的不同，可分为历史研究、描述性研究、相关研究、比较研究、实验研究与理论性研究。
四、教育科学研究的原则客观性原则（必须从客观事实出发，详细占有材料；必须坚持严格的客观态度；必须全面地收集资料）发展性原则（教育的发展是不断由量的积累到质的变化，通过“飞跃”达到新质的阶段）伦理性原则（必须遵循基本的社会道德规范）系统性原则（教育现象是多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构）理论与实际相结合的原则创新性原则五、教育科学研究的基本过程包括哪几个方面确定研究课题—设计研究方案—收集资料与数据—对收集的资料与数据进行整理—得出结论第二章教育科学研究方法与方法论概述一、教育科学研究方法的特性程序化，客观化，数量化，现代技术手段的运用，多元行，移植性。
二、教育科学研究方法的类型以研究过程的阶段为标准的分类：设计研究方案阶段的方法，实施阶段的方法，总结评价阶段的方法。
以问题性质为标准的分类：理论方法，实证方法，实验研究方法，历史研究方法。
以研究范式为标准的分类：定量研究，定性研究。
定量研究和定性研究的区别定性研究与定量研究的区别：a. 着眼点不同b. 依据不同c. 手段不同d. 学科基础不同e. 结论表述形式不同f. 在研究中所处的层次不同第三章教育研究的选题与设计一、教育研究的选题的类型1.基础性研究选题（回答为什么）2.应用性研究课题（回答是什么）3.综合性研究选题（基础性研究和应用性研究的结合）二、教育研究选题的主要来源从社会发展需要出发提出课题在教育实践中寻找研究课题从理论学习和研究中发现问题从讨论和交往中发现问题从他人的研究成果中提出问题三、教育研究选题的基本要求问题必须具有研究意义问题必须具有科学性问题必须具体明确问题要有独创性（内容独创性；方法或研究角度的创新；问题具有生长点）问题具有可行性（客观条件、主观条件、研究时机）四、研究假设的含义选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能得答案、结论，这就是“假设”。
《教育研究方法》笔记_高等教育出版社袁振国主编
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！第一章教育研究的性质和特征 ...... 错误！未定义书签。
第一节教育研究的性质............ 错误！未定义书签。
一、研究的经验本质 ..........错误！未定义书签。
二、研究的系统过程 ..........错误！未定义书签。
三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性）..............................................错误！未定义书签。
四、教育研究的信度（研究的可重复性）错误！未定义书签。
五、研究范式的多样性 ......错误！未定义书签。
第二节教育研究的分类............ 错误！未定义书签。
一、基础研究和应用研究（目的不同）错误！未定义书签。
二、定性研究和定量研究（方法不同）错误！未定义书签。
三、一般研究方法 ..............错误！未定义书签。
第三节理论的作用.................... 错误！未定义书签。
第四节研究过程中的活动........ 错误！未定义书签。
一、确定研究问题 ..............错误！未定义书签。
二、收集资料 ......................错误！未定义书签。
三、分析 ..............................错误！未定义书签。
四、总结结果和得出结论 ..错误！未定义书签。
第二章研究问题的确定.................. 错误！未定义书签。
第一节研究问题的选择............ 错误！未定义书签。
第二节研究问题的陈述............ 错误！未定义书签。
一、常量、变量和操作性定义错误！未定义书签。
二、假设与问题的陈述 ......错误！未定义书签。
三、假设的种类和形式 ......错误！未定义书签。
第三章查阅文献.............................. 错误！未定义书签。
第一节文献检索........................ 错误！未定义书签。
教育研究方法笔记(完整版)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法笔记（完整版）1教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.教育研究的意义意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：1．教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。
教育事实研究是一种实然研究，主要揭示是什么的问题。
教育价值研究是一种应然研究，揭示的是为什么和如何做的问题。
教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。
教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。
在教育研究中谈论应然与实然的差异，只有在理想与现实的意义上具有合理性。
1 / 3实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。
2．基础研究和应用研究这是根据教育研究的目的不同所作的分类。
基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。
应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。
应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。
3．定量研究和定性研究这是根据研究范式的不同所作的分类。
定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。
《教育研究方法》精讲班辅导笔记(二)
《教育研究方法》精讲班辅导笔记（二）2.以问题性质为标准的分类――理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等）理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。
――实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）实证研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。
――实验研究方法（真实验，准实验等）实验研究的主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。
――历史研究方法（文献法、内容分析法等）历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。
历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。
――教育价值研究与教育事实研究教育研究中的价值研究与事实研究，是以所研究的问题的内容和性质为标准区分出来的两种研究类型。
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。
在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。
――基础研究和应用研究基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
广西师大教育学孙杰远《教育研究方法》知识点笔记2
广西师大教育学孙杰远《教育研究方法》知识点笔记2《教育研究方法》孙杰远第三节教育调查研究一、教育调查研究概述◆教育调查研究，是指研究者根据研究的目的和内容，系统地设计一套研究方案，全面或比较全面地收集某一教育现象、教育问题的相关资料，经过数据处理、分析和综合等阶段获得特定研究结论的一种研究方法。
◆调查研究是教师深入了解和研究教育和教学问题，深入认识学生心理及其发展，形成正确、有效的教育教学策略、提高个人教育理论水平的重要途径和方法。
◆教育调查研究的要素：1、教育调查目标和内容。
调查研究的出发点和归宿。
2、教育调查规则。
调查规则指调查研究过程中应该遵循的规范和要求。
这些要求包括调查时间、抽样方式、样本特征、调查环境、干扰控制、数据记录方法等。
3、有效数据。
指能够反映研究对象核心特征、内在联系的可操作性的数据。
有效数据应具有一定的普遍性，不应该是个别调查对象的特别反应或特殊意见。
有效数据还应尽量实现数量化的转换，以利于数据统计和分析。
二、教育调查研究的特征一个好的教育调查研究通常具备以下三个特征：（一）有所取有所舍。
（二）数据具有较强的可操作性。
（三）有利于在相对短的时间内获得大量的数据。
三、教育调查研究的类型◆根据每一次调查活动过程中被试的数量，可以分为单独调查和集体调查。
1、单独调查：每一次调查活动只需要一位被调查者参加，被调查者单独表达自己，不受其他被调查者影响。
2、集体调查：在一次调查过程中让多名被调查者参与调查。
◆根据调查研究过程中所使用的具体调查方式，可以分为教育访谈研究、问卷调查研究、量表测验研究。
（一）教育访谈研究1、教育访谈研究的概念◆教育访谈研究，是指研究者根据事先设计好的访谈提纲，以问答的方式与访谈对象进行交谈，记录被访谈对象对各访谈项目的回答情况，最后通过记录、编码、数据分析等进行分析和综合，形成研究结论的研究方法。
◆根据访谈提纲的限定程度，可以分为：（1）结构化访谈：指访谈提纲中每一个访谈项目都有具体明确的反应选择项，访谈对象只能选择其中的一项，而不能做出其他的选择反应，研究者在访谈对象进行选择后，进一步了解选择该选项的原因或理由。
教育研究方法与导论 课本笔记
第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述教育科学研究方法的界说：教育研究方法：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。
教育研究方法论：教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们认识教育现象，研究教育规律的指导思想和基本原则。
教育研究方法的特性：首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
第四，强调方法的科学性。
作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。
第五，创造性。
对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，是研究的最重要特性。
此外，教育研究方法，还有它自身区别于自然科学、思维科学的独特特性：第一，带有很强的综合性和整体性；第二，研究的周期较长；第三，针对性、实践性强；第四，教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
教育研究方法的研究对象：教育研究方法学、教育研究方法论。
主要课题：1，教育科学研究的基本原理结构模式等。
2，方法体系的建立。
3，教育理论的形式化证明和评价的一般认知论原理。
4，现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容等。
教育研究方法的分类：四种研究水平：直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
基本类型：适用范围分：适用于一个学科的一般方法、适用于各门学科的一般研究方法、唯物论和辩证法。
2020年教育学学硕考研 最新教育研究方法-笔记
按假设的形成阶段分 ①描述性假设：是从外部表象和特征等方面来大致地描述研究对象，从而提出关于事物的外部联系与内 在性质关系的推测。 ②解释性假设：揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。 比描述性假设高一级的假设形式。从事物整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研 究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。 ③预测性假设：对事物未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础 上提出的更复杂更困难的一种假设。
括与解释，教育理论与实践是不可分割的。因此， 在运用教育研究方法探讨教育问题时，必须坚持理论 联系实际原则。
伦理原则 表现在方法的使用上，要“以人为本”，尊重被研究者或被试，让他们有知情权，避免给他们带来压力 和负担。比如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密信息等等。避免 研究过程中对对方身体和心理的伤害。
整群抽样与分层抽样的区别 分层抽样要求各层之间的差异很大，层内个体或单元差异小，而整群抽样要求群与群之间的差异比较小， 群内个体或单元差异大；分层抽样的样本是从每个层内抽取若干单元或个体构成，而整群抽样则是要么 整群抽取， 要么整群不被抽取。
3.形成研究计划
❶研究题目：名称简明具体、反映研究实质，有新颖性。 ❷研究目的及意义的简要说明研究现状和趋势，实际意义和理论意义。 ❸研究基本内容、解决哪些问题说明研究的具体问题或子课题。 ❹研究思路和方法、制定研究方案和进度计划。 ❺已具备的工作基础和有关条件人员、资料准备情况等。 ❻成果预计及使用范围。 ❼经费预算：图书资料费、调研费、购置仪器设备费等
广西师大 教育学 孙杰远《教育研究方法》知识点笔记1
《教育研究方法》孙杰远第一章教育研究的原理第一节教育研究的本质与类型一、教育研究的本质人们一般认为，教育研究是探讨教育问题，揭示教育规律，并影响教育实践的研究活动。
（一）教育研究的基本属性1、目的性。
教育研究的目的性，有两方面的含义：首先，教育研究有明确的目的（创新教育理论/解决教育实践问题）；其次，教育研究的具体过程是一个有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。
2、创造性。
教育研究的创造性，指的是研究的新颖性、突破性、独特性及其社会价值性，是教育研究主体创造性地运用既有研究成果、创造性地运用研究的主客观条件、创造性地组织教育研究活动、创造性地处理研究对象等几个方面。
教育研究的结果往往也具有创造型。
3、计划性。
不单指教育研究活动的序列推进或时间进度，而且强调教育研究首先是一种预设、筹划和准备的观念表达。
实质是研究主体运用既有的理论，指导教育研究活动的主动表现。
也是教育研究目的性的体现。
4、实用性。
一般指教育研究问题具有实用价值，教育研究结论具有应用推广价值。
（二）教育研究的基本元素教育研究是人们以一定的科学理论为依据，运用一定的方法技术，去探讨以客观事实方式存在的教育问题，得出科学理论的过程。
这一过程中，包含着四个基本元素：1、教育研究的主体。
即教育研究中的研究者，是开展研究活动的人。
从范围上看，教育研究的主体既包括专职的教育理论工作者，还包括教育管理者、教师，甚至是父母和所有执行教育的一般公众。
2、教育研究的客观事实。
没有客观事实，教育研究就失去了研究对象。
教育研究的客观事实包括两个层面：一是人和任何对人的身心产生影响的活动；二是教育现象及其规律等。
3、教育研究的科学理论。
首先，教育研究需要科学的理论支撑；其次，科学理论是教育研究的重要成果。
4、教育研究的方法技术。
从研究者个体看，教育研究的方法技术对提高研究人员科学素养和研究能力有重要意义；从实践层面看，教育研究的方法技术就是解决教育现实问题的钥匙和工具。
教育研究方法-笔记整理
第一章教育研究概述一、教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义（背诵）（1）改善教育实践（2）推进理论建设（3）提高教师素质3.教育研究的类型（选择）（1）按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；（4）按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；（2）按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究定性研究VS 定量研究二、教育研究的历史、现状和发展趋势2.教育研究的现状及问题（1）特征（背诵）●重经验描述，缺乏理论概括；●重先王之道，遵循历史传统；●教育与科学技术发展的研究脱节；●思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）●教育研究主体不断扩大；●教育研究领域不断拓展；●教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；●研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）●研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；●定性与定量综合研究不够；●重思辨分析，轻实践与实验；●不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）（1）教育科学研究的自然化、生态化；（2）教育科学研究的综合化；（3）教育科学研究的跨文化趋势；（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）1.客观性原则一切科学研究的根本原则（1）研究内容必须是客观存在的；（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则（1）在继承与创新中寻找平衡；（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则教育科学研究保持鲜活生命力的关键教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；（2）避免给对方不适当的压力和负担；（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则6.定性和定量相结合四、教育研究的一般过程（背诵）1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理和分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结和评论阶段五、教育研究方法及其类型●教育研究方法的基本类型（选择）（1）理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；（2）实证方法：观察、问卷、访谈、测量；（3）实验研究方法：前实验、准实验，真实验；（4）历史研究方法：文献法，内容分析法第二章教育研究的选题与设计一．教育研究的选题1.选题的主要来源（背诵）（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
教育研究方法第二章讲义
教育研究方法第二章讲义一、量的研究和质的研究的区别：承接上节课，进一步解释什么是量的研究，什么是质的研究。
量的研究：（又称定量研究、量化研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
其基本研究步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检测的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比，进而检验研究者自己的理论假设。
这种方法主要用于对社会现象中各种相关因素的分析，如贫穷与家庭人口数量的关系、年龄与离婚率的关系、性别与职业的关系等等。
质的研究和量的研究关注的焦点各有不同，分别使用不同的方法、从不同的角度对事物的不同侧面进行探究。
总的来说，量的研究依靠对事物可以量化的部分及其相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物“本质”的一定把握。
而质的研究是通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解。
在研究设计上，量的研究走的是实验的路子，而质的研究则强调尽可能在自然情境下收集原始资料。
一般来说，有如下区别：量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测，而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；质的研究擅长于对特殊现象进行探讨，以求发现问题或提出新的看问题的视角。
量的研究将事物在某一时刻凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究使用语言和图像作为表述的手段，在时间的流动中追踪事件的变化过程。
量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据对其进行验证；而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法，注意他们的心理状态和意义建构。
教育科学研究方法二串讲笔记
《教育科学研究方法（二）》串讲笔记（1）中华考试网() 【大中小】 [ 2010年8月27日 ]一、教育研究方法含义的界说1．教育研究：与所有科学研究一样，由三个基本要素构成：客观事实、科学理论和方法技术。
它是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
突出的特点是富有创造性。
2．教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
毛地黄草的故事二、教育研究方法的意义教育科学研究对教师发展的作用1．教育研究是教育变革自身的要求2．教育研究是新世纪教育工作者的必备素质（1）是教师专业化的要求；（2）是教育创新的要求；（3）是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
三、教育科学研究的过程1、确定问题；2、查阅文献；3、收集资料；4、分析资料。
四、教育研究方法的分类：1.按适用范围的概括程度分：第一层次是具体的科学方法论；第二层次是适用于各门科学的一般研究方法，如归纳法、演绎法等；第三层次是关于认识世界、改造世界的，即唯物论和辩证法。
2．按研究的目的、功能和作用分类：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究3．按研究方法分类：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究、定性研究和定量研究等第二章选择和确定课题一、教育问题与课题“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决问题的矛盾，哪里就有问题。
”科学研究从问题开始。
首先要能创造性地发现问题，提出科学问题。
一般来说，不是所有的问题都能成为科研课题。
科研课题的确立过程一般首先要明确科研任务要达到的目标，然后提出科研问题，对问题进行分解、分析，使问题不过于笼统，不过于超前，使其范围确定、含义确定，问题具体明确，在当前的条件下能够实施研究。
切忌大而空、虚而玄、泛而散。
教育研究方法 课堂笔记整理
专题一绪论科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究的构成要素：客观事实基础，仅有事实是新闻报道，不是教育研究。
科学理论目标，仅有理论是空中楼阁，不能接地气。
方法技术途径，仅有方法是无的之矢，不能解决问题。
教育研究的功能：解释预测控制教育研究方法：教育研究方法是指按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
教育研究方法是理论与实践的统一，是思维与行动的统一，是思想与技术的统一。
教育研究方法的特点：1、作为一般方法的特点（1）研究目的在于探索教育规律，以解决理论和实践问题为导向。
（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
（3）有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
（4）强调方法的科学性。
（研究结果的可检验性）（5）创造性。
做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。
2、自身的独特特点（1）综合性和整体性，教育与文化教育与政治教育与人性（2）周期较长（3）相对于哲学研究，针对性和实践性较强（4）研究者与实践者的密切联系教育研究的困难：1、人的特殊性（对象的主体意识）2、研究的干扰性（研究者的干扰）3、教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4、研究受到特定的制约（伦理、政治）5、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究中的伦理问题：1、匿名性原则，因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。
2、互惠性原则，“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。
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《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
2.行动研究的特点◆合作性◆现实性◆反思性3.行动研究的意义◆有利于促进教育理论与教育实践相融合◆有利于促进教师的专业发展◆有利于提高中小学教育教学质量4.行动研究的类型◆按照教育行动研究水平：技术的行动研究、慎思的行动研究和解放的行动研究◆按照参与者分类：独立式行动研究、支持式行动研究和协同式行动研究5.行动研究的操作程序◆确定研究问题◆分析研究问题◆制定研究计划◆行动并改进工作◆评价反思◆撰写研究报告6.行动研究应注意的问题◆应避免将行动研究简单化◆要建立研究者与行动者之间的平等关系◆要正确对待研究的过程和成果七、叙事研究1.叙事研究叙事研究是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述和揭示。
2.叙事研究开展方式◆教育者既充当叙事者又充当研究者◆教育者只是叙述者或者研究对象3.叙事研究的特点◆真实性◆情节性◆反思性◆及时性◆实践性4.叙事研究的意义◆促进人们对于教育及其意义的理解，为读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本◆有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义◆是教育教学反思的重要方式，可以促进教师专业发展◆为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式5.叙事研究的类型◆从叙述的目的：叙事的教育行动研究和叙事的人类学研究◆从叙事的内容：教学叙事、生活叙事和自传叙事◆从叙事的主体：教师的叙事和关于教师的叙事6.叙事研究的操作程序（一）明确研究的问题（二）选择研究对象◆选择的研究样本要精准◆选择的研究样本要有典型性◆选择的样本要能理解研究者的意图（三）进入研究现场（四）收集相关资料◆观察◆访谈◆实物收集◆整理分析资料◆撰写研究报告（五）叙事研究应注意的问题◆要善于处理所获得的信息◆事件要具有典型性◆要通过叙事研究提升理论八、历史研究1.历史研究通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以系统客观的分析研究，从而认识历史事实、揭示其发展规律。
2.教育历史研究的对象主要有教育活动中的历史事件、现象、过程和经验，教育理论中的思想、观点流派，以及教育历史人物等。
3.历史研究的特点◆历史性◆逻辑性◆具体性4.历史研究的意义◆可以揭示教育发展的规律和特点◆有助于借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向◆有助于开拓新的教育研究领域和研究课题5.历史研究的操作程序（一）确定研究问题（二）收集、鉴别和评价历史资料◆简单判定法◆二重证据法◆三角互证法（三）综合分析历史资料的信息（四）分析解释，形成结论6.历史研究应注意的问题◆要坚持历史唯物主义观◆要注意多运用多学科理论◆要抓住主要事实材料◆要遵循历史研究的伦理规范◆要重视研究对象发展的时间顺序◆研究者要具有历史感和现实感九、比较研究1.比较研究对经验事实材料进行比较分析，通过分析综合、抽象概括、分类比较，揭示教育的本质规律和特点2.比较研究的特点◆同一性◆广泛性◆具体性3.比较研究的意义◆有利于认识教育现象的本质属性，把握教育发展的普遍规律◆有助于人们更好的认识本国、本地区的教育状况和特点◆可以促进教育教学改革，提高教育教学质量4.比较研究的类型◆按照比较的时间维度：纵向比较和横向比较◆按照比较对象的属性：同类比较和异类比较◆按照比较的方法维度：定量比较和定性比较5.比较研究的操作程序◆明确研究主题◆确定研究对象◆获取相关资料◆描述和解释内容◆得出研究结论6.比较研究应注意的问题◆要以科学的态度对待比较研究◆要注意比较的全面性◆要慎重对待比较的结论。