浅谈历史课堂教学的有效性

浅谈历史课堂教学的有效性
——读《课堂大学问》有感
苏州市相城区望亭中学张俊
教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。

教学论专家余文森教授对课堂教学的有效性作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”那么怎样才能在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？就历史学科而言，提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，笔者认为还必须关注以下几点。

首先，教师要转变观念，提高专业素养。

教师的专业素养是提高历史课堂教学有效性的根本支撑。

这就需要教师转变教育观念，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法，不断进行自我反思，从而提高教学能力。

其次，教师要充分尊重学生的主体地位。

实施历史新课程的一个基本原则，就是尊重学生的主体地位。

在这一原则的指引下，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大历史教师的共识。

如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。

因此，在历史课堂教学中，教师一定要充分尊重学生主体，为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。

第三，教师要准确理解教学目标。

为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

新课程标准确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。

然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标的真正含义。

在制定教学目标时，特别重视三维目标中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”，而对“知识与能力”目标却不敢深化，认为强调了知识就不符合新课程标准的要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。

于是便有了一些看似华丽多彩，实则障眼烟云的互动、辩论等等低效甚至无效的做秀。

事实上，新课程标准并不排斥或贬
低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。

我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的，它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。

第四，教师要因材施教，选择恰当的教学方法。

“教学有法、但无定法、贵在得法”，课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。

无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学等等，关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。

教学方法只是教学的工具，而不是目的。

切不可盲目地崇尚新异的教学方法，偏重过程和方法的形式，从而忽略过程和方法的实质。

每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。

如讲授法就要注意考虑怎样才能调动学生的积极性、主动性；而启发式教学法则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果就会受到影响。

所以教师要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择恰当的教学方法，使我们的课堂始终处于良好的状态，激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

最后，教师还要合理利用课程资源，适当采用多媒体教学。

众所周知，历史教材时空跨度宽，信息量大，教材中绝大部分内容对中学生来说并没有生活经历或生活体验，而教科书所选的历史资料又非常有限，不可能全面生动地反映历史的本来面貌，根本无法满足学生对历史学科的求知欲望。

目前，作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大、传输快、音像兼备、形象直观等特点，正在被越来越多的历史教师所采用。

但是，如何合理利用这一课程资源，有不少教师存在着误区。

在部分历史课堂教学中，多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。

我认为，历史教学中合理利用这一课程资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就等于是教学效果现代化了，也并不是有了新奇生动的课件，课堂教学的效果就能提高了。

多媒体网络资源只是课程资源中的一种，是不能从根本上取代教师地位的。

教学中，我们应该根据实际条件、自身特点等采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性。

如果在课堂教学中从头到尾演绎课件，就很难突出重点、突破难点，更不利于教学目标的达成。

另外，多媒体网络利用时间过长也不利于师生的互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生与学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。

这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

诚然，如何在新课改的背景下进行有效的历史教学是当前众多的历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。

任何科学都是人类认识的结果，都要随着人类认识的深入而不断发展。

实现历史课堂有效教学的道路还需要我们不断进行探索，我相信，通过老师和学生的共同努力，通过用心观察、勤于思考，就能够很好地提高历史课堂教学的有效性。