【发展战略】第二章教育的产生与发展
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所以成为人是由有意识的本质规定 。
三 劳动起源论
基本观点
• 认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产 需要和人的发展需要的辩证统一。
第三节 教育的发展形态
一 原始社会的教育
（一）原始社会的教育的特点。 • 1.没有阶级性。 • 2.为生产劳动服务的。 • 3.是在整个社会生活中进行的。 • 4.教育手段是极端简单的。 （二）原始社会末期的教育的特点 • 教育的目的更加明确。 • 教育内容更加丰富了。 • 教育形式更加多样化。
织形式
三、现代教育
（一）现代教育的一般特点 • 1.教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征 • 2.教育的广泛普及和普及年限的逐步延长 • 3.教育形式多样化 • 4.终身教育成为现代教育的共同特征 • 5.教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代
化 • 6.现代教育追求通才教育、全面教育
（二）资本主义教育的特点
• 1教育的起源 • 2各历史阶段教育的特点 • 3现代教育发展的一般趋势
思考题
• 独立的学习活动是教育吗？ • 教人偷窃是教育吗？ • 教学生考试作弊是教育吗？ • 教学生造假以应付外部检查是教育吗？
第一节 教育的本质
甲骨文“教育”
拉丁文
educare
一 教育的概念
（一）教育的概念 1 中国古代的说法 • 孟子——“得天下英才而教育之，三乐
慧和身体各方面的能力”（裴斯泰洛齐语）； • 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴
特语）； • “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工
具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。
一 教育的概念
3 《中国大百科全书》的权威性解释 ： • 从广义上说百度文库凡是增进人们的知识和技能、
影响人们的思想品位的活动，都是教育。 • 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教
也”。 • 按照许慎《说文解字》的说：“教，上
所施，下所效也；育，养子使作善也。”
一 教育的概念
2 西方关于教育的说法
西语中的“教育”一词的本意是对人实行引导。
• “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； • “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互
相调剂” （卢梭语）； • 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智
3 教育内容是教育者和受教育者共同的客体
• 教育内容是“教”“学”双方共同的客 体，它是教育活动中教与学的主体间所 传递信息的主要组成部分。
• 学校教育内容特殊性: • (1)学校的教育内容具有更高的社会价值。 • (2)学校的教育内容具有更高的教育价值。 • (3)学校的教育内容具有明显的全面性和
• 从学校教育的角度看，教育者主要指教师 （包括专职教师和兼职教师）。
2 受教育者是教育过程中“学”的主 体
• 广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学 习状态的人都是受教育者；
• 在学校教育中，受教育者特指教师“教”的对 象——学生。
• 作为“教”的主体的教育者和作为“学”的主 体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的 活动复合构成教育活动。
系统性。
思考
教育的各 要素间具 有什么样 的联系？
二 教育的质的规定性
（一）教育的质的规定 • 教育是人类所特有的有意识地传递社会
经验和培养人的社会实践活动。
（二）教育的质的特性
• 1、教育是人类所特有的一种有意识的社
会活动
• 2、教育是人类有意识地传递社会经验的 活动
• 3、教育是以人的培养为直接目标的社会 实践活动
育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级） 所需要的人的活动。
一 教育的概念
4 教育的定义 ★ 教育是有意识的以影响人的身心发展、改
变人的身心素质为直接目标的社会活动。这 是广义的教育。 ★ 狭义教育是由专职机构的专职人员承担实 施的有目的、有计划、有组织的，以影响人 的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 主要指学校教育。
狭义教育的三个特点：
1、有组织、有计划的系统活动 2、有专职的教育人员 3、通过一定的组织形式进行
（二）教育的构成要素
构成教育活动的基本要素是：教育者、 受教育者和教育内容。
1 教育者是教育过程中“教”的主体
• 从广义的教育角度看，教育者包括一切对他 人施加有意识的教育影响的人，在有明确目 的且独立进行的自学活动中，教育者就是受 教育者本人，他自己承担着教育自己的责任。
第二章 教育的产生和发展
学习要求
掌握： • 教育、学校教育、教育的构成要素； • 教育的三种起源论的代表人物与代表作；学校教育产生
的历史年代； • 中国古代学校教育的三种形式； • “六艺”；班级授课制； • 中国采用班级授课制的历史年代； • 教育和生产劳动相结合的社会意义； • 个人全面发展的内涵； • 教育普及制度化的具体表现； • 终身教育的含义。
学习要求
• 领会：教育的三种起源论的基本观点；原始社 会教育的特点；古代教育的特点；现代教育的 特点；学校产生的条件；社会主义教育和资本 主义教育的关系；社会主义教育的特点；现代 教育发展的趋势。
• 应用：分析教育与生产劳动相结合成为现代教 育规律的必要性；终身教育的必要性；教育现 代化的内容。
学习重点
三 教育的基本形态
1 家庭教育 2 社会教育 3 学校教育
第二节 教育的产生和发展
一 生物起源论
1 基本观点： • 人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
（利托尔诺、沛西·能） 2 评价 • 完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性
二 心理起源论
1 基本观点 • 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（孟禄） 2 评价 • 提出了模仿是教育起源的新说，一有其合理的一面。 • 把全部教育都归之子无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之
二、古代社会的教育
• 1.产生了专门的教育机构和执教人员。 • 2.鲜明的阶级性和严格的等级性。 • 3.教育与生产实践的分离和对立。 • 4.文字的发展和典籍的出现丰富了教
育内容
• 5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强 迫体罚、棍棒纪律
• 6.官学和私学并行的教育体制 • 7.个别施教或集体个别施教的教学组
三 劳动起源论
基本观点
• 认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产 需要和人的发展需要的辩证统一。
第三节 教育的发展形态
一 原始社会的教育
（一）原始社会的教育的特点。 • 1.没有阶级性。 • 2.为生产劳动服务的。 • 3.是在整个社会生活中进行的。 • 4.教育手段是极端简单的。 （二）原始社会末期的教育的特点 • 教育的目的更加明确。 • 教育内容更加丰富了。 • 教育形式更加多样化。
织形式
三、现代教育
（一）现代教育的一般特点 • 1.教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征 • 2.教育的广泛普及和普及年限的逐步延长 • 3.教育形式多样化 • 4.终身教育成为现代教育的共同特征 • 5.教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代
化 • 6.现代教育追求通才教育、全面教育
（二）资本主义教育的特点
• 1教育的起源 • 2各历史阶段教育的特点 • 3现代教育发展的一般趋势
思考题
• 独立的学习活动是教育吗？ • 教人偷窃是教育吗？ • 教学生考试作弊是教育吗？ • 教学生造假以应付外部检查是教育吗？
第一节 教育的本质
甲骨文“教育”
拉丁文
educare
一 教育的概念
（一）教育的概念 1 中国古代的说法 • 孟子——“得天下英才而教育之，三乐
慧和身体各方面的能力”（裴斯泰洛齐语）； • 教育就是要培养具有“完美德性”的人（赫尔巴
特语）； • “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工
具”，教育乃是“人的经验的改造”（杜威语）。
一 教育的概念
3 《中国大百科全书》的权威性解释 ： • 从广义上说百度文库凡是增进人们的知识和技能、
影响人们的思想品位的活动，都是教育。 • 狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教
也”。 • 按照许慎《说文解字》的说：“教，上
所施，下所效也；育，养子使作善也。”
一 教育的概念
2 西方关于教育的说法
西语中的“教育”一词的本意是对人实行引导。
• “美德是由教育来的”（苏格拉底语）； • “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互
相调剂” （卢梭语）； • 教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道德、智
3 教育内容是教育者和受教育者共同的客体
• 教育内容是“教”“学”双方共同的客 体，它是教育活动中教与学的主体间所 传递信息的主要组成部分。
• 学校教育内容特殊性: • (1)学校的教育内容具有更高的社会价值。 • (2)学校的教育内容具有更高的教育价值。 • (3)学校的教育内容具有明显的全面性和
• 从学校教育的角度看，教育者主要指教师 （包括专职教师和兼职教师）。
2 受教育者是教育过程中“学”的主 体
• 广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学 习状态的人都是受教育者；
• 在学校教育中，受教育者特指教师“教”的对 象——学生。
• 作为“教”的主体的教育者和作为“学”的主 体的受教育者同处于教育过程中，他们共同的 活动复合构成教育活动。
系统性。
思考
教育的各 要素间具 有什么样 的联系？
二 教育的质的规定性
（一）教育的质的规定 • 教育是人类所特有的有意识地传递社会
经验和培养人的社会实践活动。
（二）教育的质的特性
• 1、教育是人类所特有的一种有意识的社
会活动
• 2、教育是人类有意识地传递社会经验的 活动
• 3、教育是以人的培养为直接目标的社会 实践活动
育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级） 所需要的人的活动。
一 教育的概念
4 教育的定义 ★ 教育是有意识的以影响人的身心发展、改
变人的身心素质为直接目标的社会活动。这 是广义的教育。 ★ 狭义教育是由专职机构的专职人员承担实 施的有目的、有计划、有组织的，以影响人 的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 主要指学校教育。
狭义教育的三个特点：
1、有组织、有计划的系统活动 2、有专职的教育人员 3、通过一定的组织形式进行
（二）教育的构成要素
构成教育活动的基本要素是：教育者、 受教育者和教育内容。
1 教育者是教育过程中“教”的主体
• 从广义的教育角度看，教育者包括一切对他 人施加有意识的教育影响的人，在有明确目 的且独立进行的自学活动中，教育者就是受 教育者本人，他自己承担着教育自己的责任。
第二章 教育的产生和发展
学习要求
掌握： • 教育、学校教育、教育的构成要素； • 教育的三种起源论的代表人物与代表作；学校教育产生
的历史年代； • 中国古代学校教育的三种形式； • “六艺”；班级授课制； • 中国采用班级授课制的历史年代； • 教育和生产劳动相结合的社会意义； • 个人全面发展的内涵； • 教育普及制度化的具体表现； • 终身教育的含义。
学习要求
• 领会：教育的三种起源论的基本观点；原始社 会教育的特点；古代教育的特点；现代教育的 特点；学校产生的条件；社会主义教育和资本 主义教育的关系；社会主义教育的特点；现代 教育发展的趋势。
• 应用：分析教育与生产劳动相结合成为现代教 育规律的必要性；终身教育的必要性；教育现 代化的内容。
学习重点
三 教育的基本形态
1 家庭教育 2 社会教育 3 学校教育
第二节 教育的产生和发展
一 生物起源论
1 基本观点： • 人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
（利托尔诺、沛西·能） 2 评价 • 完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性
二 心理起源论
1 基本观点 • 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（孟禄） 2 评价 • 提出了模仿是教育起源的新说，一有其合理的一面。 • 把全部教育都归之子无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之
二、古代社会的教育
• 1.产生了专门的教育机构和执教人员。 • 2.鲜明的阶级性和严格的等级性。 • 3.教育与生产实践的分离和对立。 • 4.文字的发展和典籍的出现丰富了教
育内容
• 5.教育方法崇尚书本、呆读死记、强 迫体罚、棍棒纪律
• 6.官学和私学并行的教育体制 • 7.个别施教或集体个别施教的教学组