新课程资源质量标准及资源建设研究项目综合研究组
福建省教育厅办公室关于开通“福建小学新课程”网站的通知
福建省教育厅办公室关于开通“福建小学新课程”网站的通知文章属性•【制定机关】福建省教育厅•【公布日期】2008.09.23•【字号】闽教办基[2008]27号•【施行日期】2008.09.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文福建省教育厅办公室关于开通“福建小学新课程”网站的通知（闽教办基〔2008〕27号）各设区市、县（市、区）教育局、教研室（教师进修学校），福州实验小学、福建师大附小：为了加强我省小学课程改革实验的研究，深化小学课程改革，为广大一线教师、教研员、教育行政管理人员等提供小学课程改革实验成果展示、资源共享、互动交流的网络平台，促进校本教研和教师专业发展，我厅组织各方力量于2008年9月正式开通了“福建小学新课程”网站（http：//）。
现将有关事项通知如下：一、网站内容1．网站设置小学课程的相关栏目，及时发布小学课程改革实验工作的动态信息和学科教研相关信息，为一线教师提供学习、互助、展示、交流的平台。
2．通过论坛、博客等形式进行在线研讨、咨询答疑，及时为教师解决教学中存在的困难和问题，有效提高教学质量。
3．建设小学课程资源中心，为广大一线教师特别是农村教师共享优质的新课程资源提供服务。
二、网站管理省教育厅基础教育处负责网站建设和运行的宏观指导和整体规划；省电教馆负责网站的维护和安全管理工作，并提供技术支持；省普教室负责策划网站课程资源栏目、组织课程资源建设、论坛和博客管理和课程改革专业引领等方面的工作。
三、队伍建设通过基层推荐和综合考察，成立“福建小学新课程”网站资源建设核心组（成员名单见附件）。
核心组成员应热心课程资源建设，有高度的事业心和责任感，有较高的学科研究水平和较熟练的网络信息操作技术，积极为广大教师提供学习、研讨、展示、交流等多种网络平台，不断丰富和优化我省小学课程网络资源，确保信息渠道畅通。
为促进小学新课程网络资源建设工作，我厅将对做出积极贡献的个人或单位予以表彰。
广西壮族自治区教育厅关于实验教学和教学实验室建设研究项目推荐名单的公示
广西壮族自治区教育厅关于实验教学和教学实验室建
设研究项目推荐名单的公示
文章属性
•【制定机关】广西壮族自治区教育厅
•【公布日期】2024.03.22
•【字号】
•【施行日期】2024.03.22
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
广西壮族自治区教育厅关于实验教学和教学实验室建设研究
项目推荐名单的公示
根据《教育部高等教育司关于开展实验教学和教学实验室建设研究工作的通知》（教高司函〔2024〕1号）要求，经各高校申报、专家评审、我厅审定，拟向教育部高等教育司推荐5个项目申报实验教学和教学实验室建设研究项目（名单见附件）。
现予以公示，公示期为2024年3月22日至3月28日。
公示期内，如有异议，须在公示期内以书面形式（包括必要的证明材料）向我厅提出。
以单位名义提出的异议，须在异议材料上加盖本单位公章，并写明联系人姓名、通讯地址和电话；以个人名义提出的异议，须在异议材料上署真实姓名、身份证号，并写明本人的工作单位、通讯地址和电话。
我厅对提出异议的单位和个人有关信息严格保密。
不符合规定和要求的异议，不予受理。
联系地址：南宁市竹溪大道69号1908办公室，邮编：530021，联系电话：0771—5815557，0771－5815185，电子邮箱：gxgjc＠。
附件：实验教学和教学实验室建设研究项目推荐名单
广西壮族自治区教育厅
2024年3月22日附件
实验教学和教学实验室建设研究项目推荐名单。
微型课题题目
微型课题参考目录综合类课题题目一、课程理念与课程管理1、普通高中课程改革与创新教育得实践与研究2、普通高中课程改革与构建特色学校实验研究3、普通高中新课程促使学生获得最佳发展途径得实验研究4、普通高中课程改革与德育工作融合性实验研究5、新课程背景下普通高中管理体制与机制改革研究6、在普通高中课程改革中提高校长素质得研究7、普通高中新课程实施过程中学校与教师发展规划得制定与实施得研究8、普通高中新课程试验工作得组织与管理研究9、普通高中新课程教学管理研究10、普通高中新课程教学管理与综合素质评价软件得研究与开发11、普通高中校本教研与教师专业化发展研究12、普通高中地方课程与校本课程研究13、普通高中新课程背景下评价与考试改革研究14、普通高中新课程资源开发得研究15、普通高中新课程排课管理研究16、普通高中新课程背景下学生管理工作研究17、普通高中新课程学分管理研究18、普通高中新课程技术装备标准研究19、普通高中综合实践活动课程研究20、指导高中学生选择课程内容与制订学习计划得研究二、课程实施与教学改革21、创建开放得学习环境与提高高中学科教学实效性得研究22、“过程教学”理念指导下得课堂教学实践研究23、新课程背景下青年教师专业提升途径得研究24、新课程背景下农村高中教学资源得研究与开发25、普通高中新课程得实施与教师综合素质提高得研究26、普通高中阶段学习与学生情感、态度与价值观得发展27、初高中学科教学得衔接28、普通高中学科教学探究式典型课例实验29、普通高中学科教学与学生探究能力得发展30、普通高中新课程优质教学实验31、“情景探究教学”在高中理科课堂教学中得构建与实施32、新课程高中教材比较研究33、高中学生学习档案袋评价得试验与研究34、网络环境下普通高中学科教学评价得实验与研究35、普通高中教师指导学生自主学习与自主评价得试验与研究36、普通高中学科教学诊断性评价得试验与研究37、高中教师反思性教学评价得试验与研究38、大班额条件下高中新教材典型课例得研究39、大班额条件下高中探究性学习得教学方式得研究40、普通高中学科课堂教学落实过程性目标(三维目标)得实践研究41、普通高中学科思想方法与学科能力培养研究42、高中新课改背景下构建“理想课堂”、“与谐课堂”得实践研究43、高中新课改背景下得课堂教学设计、实施与反思研究44、高中新课程环境下得课堂教学得组织与实施研究45、高中课程改革中师生互动、共同发展典型案例研究46、以学生为主体得教学设计与课堂教学进程中生成与调控关系得研究47、课堂教学中组织学生参与教学得机智典型案例研究48、基于互动得(生成得、差异得)课堂教学范式应用研究49、课堂问题式(探究式)教学法应用与实效性实验研究50、课堂教学中学生问题生成与教师回应策略得研究60、关注学生个体差异与不同学习需要得教学策略研究61、普通高中新课程科目、模块得典型教学案例分析及教学模式研究62、课堂观察与教学反思得应用研究63、课堂教学中无效教学行为得调查研究64、课程得开放性与开放性教学研究65、学生全面发展与个性培养得关系研究66、信息技术环境下教学模式与教学方法得创新研究67、高中新课程教学与现代教育技术有效整合得研究68、高中课程联系现代社会生活与科技发展成果得研究69、学生生活经验得分析运用与课堂教学生活化得实践研究三、学生学习方式70、新课程条件下学生认知特点与学习心理得研究71、学生多元化学习方式得应用研究(接受学习与自主学习、独立学习与合作学习、有意义得学习、发现学习等)72、促进学生有效学习得行动研究73、培养学生发展性学习能力与适应新课程得学习方法得实验研究74、学生创新能力与实践能力得培养方法研究75、学生合作能力、交往能力培养得研究76、大班额环境下课堂教学小组合作学习得有效性研究77、培养学生人文素质与科学素质得实验研究78、学生信息素养、艺术素养、文化素养得培养研究79、与普通高中新课程相适应得学生作业设计研究80、学生学业失败现象分析及教育教学应对策略研究四、教育教学评价改革81、基础教育学校办学质量评价得研究82、以校为本教研制度下教研组、年级组活动评价得研究83、教学质量得管理与监控得研究84、高中选修课程教学质量得管理与监控得研究85、学校、教师、学生个性化发展得评价研究86、新课程与教师评价体系改革得实验研究87、适应新课程得教师自我评价得研究88、课堂教学评价改革及应用研究89、学生学习评价得功能与手段研究90、学生学习中“三维目标”达成评价研究91、体现新课程理念得模块评价方法与工具得开发研究92、普通高中学生学分认定及其监督、管理得研究93、学生综合素质评定得方法与工具研究94、学生学习评价软件得开发应用研究五、课程资源建设95、校本课程得开发与教师素养得研究96、校本课程得管理与评价研究97、资源型(课题型、研究型、拓展型)课程开发与实施得行动研究98、综合实践活动得校本课程开发利用得实践研究99、课程资源得开发与利用实验研究100、中小学教育资源优化配置与有效利用得实践研究101、师生教学活动中生成性资源得运用研究102、自然生态资源、校外人力资源与民间传统文化资源课程化研究103、学科主题学习资源、学科教学网站得设计与开发、建设与应用研究104、信息化课程资源建设、应用与评价研究105、多种形式得教学课件得开发、应用与评价研究六、教师专业成长106、高中新课改背景下师资队伍现状分析与对策研究107、高中新课改背景下课程改革与创新型教师队伍建设得研究108、高中新课改背景下新课程实施与教师专业化发展得关系研究109、教师专业成长得方法与途径研究110、优秀教师培养个案分析及规律性研究111、新课程对教师素质得要求与教师培养途径、研修模式得研究112、综合课程开设与复合型教师培养得研究113、教师信息素养与教师专业化发展研究114、普通高中课程改革背景下教师心理健康与调适得研究115、普通高中新课程条件下教师角色研究116、普通高中新课程校本培训方法得研究117、高中阶段以校为本教研制度得建立与创新研究118、自我反思、同伴互助、专业引领三位一体得“校本教研”运行机制与模式得实践研究七、技术课程与综合实践活动119、高中课程改革与社区教育有机结合服务素质教育实验研究120、高中社会实践课程得开发与利用实验研究121、高中综合实践活动领域相关学科得整合研究122、高中综合实践活动课程得内容开发与评价策略研究123、高中综合实践活动课得设计、组织与管理研究124、中学学科实践活动设计研究125、研究性学习模式实验研究126、研究性学习典型案例研究127、中小学信息技术教育得现状、发展前景及对策研究128、中小学劳技教育、实用技术教育得理论与实践研究129、技术课程得生活化、科学化研究130、信息技术课得教学质量与评价研究131、信息技术得思想方法在教学过程中得运用研究语文课题题目1)中学语文教师专业素养提升得理论与实践2)中学语文课堂教学艺术研究3)中学语文评价研究4)中学语文综合性学习得理论与实践5)中学语文研究性学习得理论与实践6)中学语文新课程实施过程中得问题与对策研究7)高中语文新课程必修课教学得研究8)高中语文新课程选修课教学得研究9)高中语文新课程与学生自学能力培养得研究10)高中语文新课程课堂有效教学得研究11)高中语文新课程与高考改革研究数学课题题目1)中学数学课标教材得对比研究2)新课程背景下数学教师得专业发展问题研究3)中学数学课堂教学评价得研究与实践4)学生数学学习得评价实验与研究5)中学数学教学方式与策略研究6)中学数学典型课例研究7)中学数学新增内容得教学方法与策略研究8)数学探究、数学建模等活动课程得实践研究9)中学数学研究性学习得理论与实践10)中学数学教学资源得开发与利用研究11)初、高中数学衔接教学得实验与研究12)信息技术与数学课堂教学有机整合得实验与研究13)中学数学校本教研得方法与途径研究14)中学数学新课程教学中存在得问题与对策研究15)学生创新意识与实践能力发展状况得研究16)中考、高考命题中如何考查创新意识与实践能力得研究17)中学数学教学研究工作得问题与改革方向得研究18)高中数学选修课程教学得实验与研究英语课题题目1)英语学习策略得训练与运用研究2)当前英语课堂教学存在得问题及对策研究3)高中英语阅读教学与评价融合得研究4)高中英语写作教学与评价融合得研究5)新课程高中英语语法教学研究6)新课程高中英语词汇教学研究7)新课程高中英语教学如何开展研究性学习8)新课程英语高考得发展研究物理课题题目1)新课程物理课程标准得研究2)新课程初高中物理衔接教学研究3)新课程下物理教学评价方式得研究4)新课程下教师教学方式(学生学习方式)研究5)物理教学中渗透学习策略与方法教育得研究6)高中物理新课程选修模块教学得实验与研究7)科学方法教育在某版本物理教材中得体现与实施研究8)物理专题研修得实施研究9)在高中物理教学中实施研究性学习得策略研究10)高中物理新课程教学中科学探究得实施研究11)以校本教研促进物理教学质量提高得研究12)关于中学物理与科技与社会联系得研究13)对我省“3+理综”高考模式得研究14)高考理综物理教学与复习方法得研究15)新课程高考物理试题研究16)关于多媒体在物理教学中应用得研究化学课题题目1）新形势下高中化学教师专业知识结构得重整2）化学教学资源得有效开发与整合研究3）化学课程标准在不同版本教材中得呈现方式研究4）新课程实施过程中如何优化化学实验教学5）高中化学课程模块学分认定方案及评价方式得研究6）化学教学中提高学生学习效率得研究7）现代信息技术运用于化学教学得研究8）新课程背景下化学校本教研得内容与方式9）化学新课程探究活动得策略研究10）新课程背景下基于模块与学段得高中化学教学策略11）农村中学实施化学新课程得困难及对策研究12）化学课堂教学中体现“过程与方法”目标得研究13）化学新课程评价方式与中考改革得研究生物课题题目1）生物学教学中学生创新精神与实践能力培养得研究2）生物学教学与现代教育技术整合得研究3）生物学教学效益与学生学习效果得评价研究4）生物学教学方法与策略研究5）生物学课堂教学得评价研究6）河南省现行中招学业评价模式下提高生物学教学质量得途径与方法研究7）提高生物教师教育教学能力得途径与方法研究8）中学生物科技活动途径与方法得研究9）农村中学生物学课程资源开发与利用研究10）中学生物学实验与探究性项目得可行性与改进得研究11）中学生物教学促进当地社会发展与经济建设途径与方法得研究12）中学生物校本教研途径与方法得研究13）中学生物学习方法与学习能力形成得研究14）网络环境下生物学教学与管理得方法研究15）“3+理综”高考模式下得生物教学策略研究16）新课程背景下高中生物实验室配置方案得研究17）高中生物新课程模块教学策略研究18）高中生物新课程探究性活动教学得策略研究19）新课程背景下高中生物建模教学得研究20）农村高中实施生物新课程得困难及对策研究政治课题题目1)思想品德(思想政治)教材建设研究2)思想品德(思想政治)课程资源开发研究3)思想品德(思想政治)新课程教学艺术研究4)思想品德(思想政治)新课程实施情况专题研究5)思想品德(思想政治)新课程教学评价研究6)思想品德新课程中招考试相关问题研究7)社会主义核心价值体系教育问题研究8)中华传统美德在德育课程中得体现研究9)思想政治新高考试题得开放性研究10)地方德育课程、学校德育课程研究11)思想品德(思想政治)新课标、新教材研究12)思想品德(思想政治)教师专业化发展研究13)思想品德(思想政治)教学方式(学习方式)转变研究14)高中思想政治毕业会考(学业水平考试)相关问题研究15)“3+文综”高考模式下政治试题特点与教学、复习策略研究16)生活德育实践研究17)初中(高中)学生综合素质评价研究18)信息技术与思想品德(思想政治)课程整合得研究19)经济、政治、文化、哲学领域中重大时事热点专题研究20)思想政治课程得动态化、校本化开发与实施研究21)中外德育课程比较研究22)优化思想品德(思想政治)课堂教学得研究23)中学时事政策教育问题研究24)中学法制教育问题研究历史课题题目1）高中历史课程改革对学生历史素养得影响之研究2）新课程高中历史教学评价问题研究3）普通高中历史课程标准得研究与实践4）高中历史课堂有效教学得研究5）高中历史课堂典型课例研究6）高中历史教学与现代教育技术有效整合得研究7）高中历史新教材与教师教学、评价问题得研究8）历史教学中学生学习方法与能力提高得研究9）校本教研与历史教师备课能力提高之研究10）历史教育教学资源优化配置得方略研究11）地方课程《省情》(河南历史)得开发、有效使用问题研究12）“3+文综”高考模式下历史试题特点及教学策略研究地理课题题目1)普通高中地理课程标准得结构分析研究2)普通高中地理新课程教学资源得有效开发与整合研究3)“3+文综”高考模式下得地理试题特点及教学策略研究4)普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材得优化研究5)现代信息技术条件下地理教学模式得研究6)高中地理课堂发展性教学评价研究7)普通高中地理新课程典型课例研究8)普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系得研究9)普通高中地理课堂教学方法与策略研究10)地理教学与现代教育技术整合得研究11)网络环境下地理教学得方法研究12)地理教育教学资源优化配置得方略研究体育与健康课题题目1)体育教学内容得改革实验研究2)体育教学中促进学生体能发展得实验研究3)学生健身运动处方得研究4)体育教学中培养学生创新意识与实践能力得研究5)体育教学中以学生为主体得实验研究6)体育教学中学生学习方式得改革实验研究7)体育教学中自主学习得实验研究8)体育教学中合作学习得实验研究9)体育教学中教学资源得改革实验研究10)体育教学中学法与教法得改革实验研究11)高中体育与健康教学计划得研究12)高中体育与健康选项教学实施方案得研究13)高中体育与健康教学评价方式与方法得研究14)高中体育与健康教学方式与教学策略得研究音乐课题题目1)河南省义务教育阶段音乐课改总结提高得研究2)推进河南省农村义务教育阶段音乐课改教学得研究3)“兴趣―参与―表现―创造”音乐教学模式得研究3)河南省普通高中音乐教育状况调查与新课程实验推进策略得研究4)高中“音乐鉴赏”模块教学计划得研究5)高中“音乐鉴赏”模块教学方式与教学策略得研究6)高中“音乐鉴赏”模块教学评价方式与方法得研究7)高中“音乐鉴赏”与初中“音乐欣赏”教学得比较研究8)高中新课改音乐教学各模块选修方案得研究9)确保河南省普通高中新课改音乐教学顺利实施得调查研究10)学生音乐学习个性化得研究11)开发与利用学校、社区、家庭与民族民间艺术课程资源得研究12)开展校本教研提高音乐教师素质得研究13)开展音乐教育教科研方法得研究14)开展综合性音乐活动方法得研究信息技术课题题目1)中学信息技术教学现状分析与对策研究2)中学信息技术教学与学生信息素养培养研究3)中学信息技术教学分析与教学评价研究4)网络环境下教师教学模式得探索与研究5)网络环境下学生学习模式得探索与研究6)计算机辅助教学(CAI)软件得研制开发与应用研究7)高中信息技术模块教学与学业水平考试研究8)高中信息技术选修模块开设与教学得研究与探索(说明:此课题目录仅作选题参考,各位老师可根据教学中存在得实际问题来确定课题。
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目质量保障方案
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目质量保障方案一、引言为了确保国家级精品在线开放课程建设课程资源项目的高质量完成，我们制定了一套全面的质量保障方案。
该方案旨在确保项目实施的每个环节都达到国家级标准，满足用户需求，提升课程质量和用户体验。
二、质量目标与标准1.质量目标：确保课程资源达到国家级精品在线开放课程的标准，满足用户需求，提高课程质量和用户体验。
2.质量标准：依据国家相关政策、行业规范和用户需求，制定详细的质量标准和评价指标。
三、质量保障措施1.需求分析与确认：深入了解用户需求，明确项目目标和范围，确保项目实施与用户期望一致。
2.课程设计评审：组织专家对课程设计方案进行评审，确保课程结构、内容、教学目标符合国家级标准。
3.素材质量把控：对拍摄和收集的素材进行质量检查，确保素材清晰、准确、符合课程设计要求。
4.制作过程监控：对课程制作过程进行实时监控，确保每个环节符合质量标准和时间计划。
5.质量审核与验收：对完成的课程资源进行多轮质量审核与验收，确保质量达标并符合国家级精品在线开放课程的要求。
6.用户体验测试：邀请用户对课程资源进行实际体验，收集反馈意见，持续改进课程质量。
7.定期评估与改进：对项目实施过程和成果进行定期评估，总结经验教训，持续改进质量保障措施。
四、质量保障流程1.需求分析与确认：通过市场调研、用户访谈等方式，深入了解用户需求和期望，制定详细的需求分析报告。
2.课程设计评审：组织专家评审课程设计方案，提出意见和建议，优化设计方案。
3.素材准备：根据课程设计方案，准备所需的素材和制作工具。
4.制作过程监控：对课程制作过程进行实时监控，确保每个环节符合质量标准和时间计划。
5.质量审核与验收：对完成的课程资源进行多轮质量审核与验收，确保质量达标并符合国家级精品在线开放课程的要求。
6.用户体验测试：邀请用户对课程资源进行实际体验，收集反馈意见，持续改进课程质量。
7.项目总结与反馈：对项目实施过程和成果进行总结，收集用户反馈，持续改进课程资源的质量和用户体验。
教研室研究性课题
运教研室函字[2011] 1 号关于印发《运城市中小学教育科学研究课题管理办法》及做好2011年全市中小学“十二五”教育科学研究课题立项申报的通知各县（市、区）教研室、市直学校：为了加强我市教育科学研究课题的制度化、规范化、科学化管理，增强课题研究的针对性和实效性，及时总结研究成果，更好地发挥教育科学研究对全面推进课程改革的作用，决定印发《运城市中小学教育科学研究课题管理办法》及做好2011年全市中小学教育科学研究课题立项申报工作。
现将有关事项通知如下：一、各县（市、区）教研室、市直学校要根据《运城市中小学教育科学研究课题管理办法》（见附件1）文件精神，认真做好课题的申报、研究及管理工作。
二、各县（市、区）教研室、市直学校在组织课题申报立项时，请参照《运城市中小学教育科学研究课题指南》（见附件2），并结合当前教育改革的热点、难点问题以及教学中的实际问题，积极鼓励教师申报课题，尤其要组织高中学科教师积极申报有关新课程改革实施方面的课题。
三、各县（市、区）教研室、市直学校对申报的课题要进行初审，并将初审合格的课题按要求填写申报表（见附件3）、登记表（见附件4）和申报实验学校情况登记表（见附件5）一式两份加盖公章（县留一份），于4月底前统一报市教研室杨常青同志。
附件：1. 《运城市中小学教育科学研究课题管理办法》2. 《运城市中小学“十二五”教育科学研究课题指南》3. 《运城市中小学教育科学研究课题申报表》4. 《运城市中小学教育科学研究课题申报登记表》5. 《运城市中小学教育科学研究课题申报实验学校情况登记表》运城市教育局教研室二0一一年一月五日附件1：运城市中小学教育科学研究课题管理办法（试行）第一章总则第一条为加强运城市教育科学研究课题的管理，提高研究水平和研究效益，更好地发挥教育科学研究对教育改革与发展的促进作用，特制定本办法。
第二条本办法适用于运城市教育科学研究规划课题、重点课题和指令课题。
教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知-教高[2005]8号
![教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知-教高[2005]8号](https://img.taocdn.com/s3/m/20cfebcd370cba1aa8114431b90d6c85ec3a8886.png)
教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知（教高[2005]8号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），部属各高等学校：为贯彻落实国务院批转教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》和教育部第二次普通高等学校本科教学工作会议的精神，推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量，我部决定在高等学校实验教学中心建设的基础上，评审建立一批国家级实验教学示范中心，现就有关事项通知如下：一、建设目标实验教学示范中心的建设目标是：树立以学生为本，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念，建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍，建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境，建立现代化的高效运行的管理机制，全面提高实验教学水平。
为高等学校实验教学提供示范经验，带动高等学校实验室的建设和发展。
国家级实验教学示范中心采取学校自行建设、自主申请，省级教育行政部门选优推荐，教育部组织专家评审的方式产生。
从2005年至2007年，分批建立100个左右国家级实验教学示范中心。
各省、自治区、直辖市应建立省级实验教学示范中心，形成国家级、省级两级实验教学示范体系。
二、建设内容实验教学示范中心应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。
在线精品课程建设与评价标准
教学理念
有先进的教学理念，突出学生主体地位
每门课程结构合理，微课程视频的研发能够覆盖该门课程全部知识点或技能点。每个知，识点（或技能点）微课程视频要有完整的课程结构；要换位思考，以学生为主体进行教学设计。
教学设计
根据教学内容结合在线课程特点，采用合理有效设计方式
2.2教学方法
多种教学方法的使用
课程开发和应用计划、课程建设主体
有明确的分步实施的课程开发和应用计划，课程建设主体明确
学校为课程建设的责任主体，要按照边建边用、以建促用的原则制定科学、规范的课程开发和应用计划，明确目标，责任到人。
7.2课程建设经充足
课程建设经费
课程建设经费要满足课程开发需求
课程建设经费要满足课程团队的教学设计需求，保证微课程、实训视频、动画、虚拟仿真资源的开发质量。
满足移动学习和混合式教学需求；能灵活运用多种适当的教学方法，增强在线课程有效性，吸引学生参与课程学习
熟悉信息化教学平台的各种教学功能、使用方法和应用效果，注重分析各类资源在不同场景的教学效果，充分利用，开展独立在线学习、在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂教学，丰富教学方法，提高学生线上学习及参与传统课堂学习的积极性。
6.2知识产权保障
版权、知识产权、权利和义务
版权和知识产权分明，权利和义务明确
重视版权和知识产权问题，构建课程内容所使用的图片、音视频等素材应注明出处。相关高校、课程建设团队均须签订平等互利、资源共建共享的知识产权协议，明确各方权利和义务，切实保障各方权益。
7.课程建设质量和应用效保证
7.1建立课程建设和应用保障制度
体系化课程
形成完整知识体系
课程体系完整，覆盖本课程基本知识点（或技能点），能够满足线上独立教学及线上、线下混合式教学模式的开展。
《甘肃省普高中新课程实验专家指导组工作方案(试行)》
《甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）》文章来源：甘肃省教育厅各市（州）教育局、有关高等师范学校、有关单位：为加强我省普通高中新课程实验的专业支持力量，保证我省普通高中学校从2010年秋季开始全面顺利地进行新课程实验，根据国家和我省新课程实验方案的有关要求，省教育厅制定了《甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）》，成立了以省教育厅旦智塔副厅长为组长的甘肃省普通高中新课程实验专家指导组，下设八个项目组和十五个学科组。
现将该方案印发给你们，请你们通知有关人员，按照要求参加新课程实验的有关研究工作，并对专家的研究工作给予大力的支持。
附件：甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）为加强我省普通高中新课程实验的专业支持力量，保证我省普通高中学校从2010年秋季开始全面顺利地进行新课程实验，根据国家和我省新课程实验方案的有关要求，特制定本工作方案。
一、指导思想在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下，以科学发展观为指导，组建甘肃省普通高中新课程实验专家团队，进行我省普通高中新课程实验的科学研究，为全省普通高中新课程实验提供业务指导和专业支持。
坚持多种研究力量相结合的原则，组建专家团队。
专家团队主要由高等师范学校教师、教研人员、高中骨干教师等构成。
坚持理论研究和实践研究相结合。
在研究过程中，专家团队要认真学习和领会与新课程相关的理论，并努力做到与我省教育教学实际密切结合。
特别是在教师培训和课改实验过程中，深入教学一线，进行深入调研，发现和解决问题。
注重研究的科学性、指导性、实效性。
注重学习借鉴先期课改省份的成功经验，充分发扬民主，集思广益，经过反复的探讨和论证，提出比较成熟的、切实可行的方案，指导我省新课程实验的顺利进行。
二、工作目标（一）组建一支团结协作、政策水平高、工作态度认真、业务能力强、工作效率高的甘肃省普通高中新课程实验专家指导团队。
2022年度校教学改革研究项目申报指南
2022年度校教学改革研究项目申报指南2022年度校教学改革研究项目申报指南1.校级教学改革重点项目教学改革重点项目应着力于解决我校教育教学中存在的突出问题，重点应围绕人才培养这一中心工作，关注对人才培养途径及过程的改革与实践，着力解决“培养什么样的人”，“怎样把人培养好”的问题，探索多样化人才培养模式改革，培育高层次教学成果。
本年度参考选题如下：（1）结合教育部各类卓越人才培养和学校实际，以校政企协同育人为突破口，以提高学生的就业能力及实践创新能力为重点，探索实施各类卓越人才培养模式改革。
（2）根据教育部工程教育专业认证标准,研究制定各专业建设质量标准，明晰专业培养目标，细化毕业要求，构建对应课程体系，组织相应的教学改革实践，建立教学持续改进机制。
（3）实施专业综合改革，优势特色专业建设，战略性新兴产业相关专业培育的机制与路径研究。
做强应用文理科专业，做精特色工科专业，做优交叉复合专业，做好国际化专业，开展应用文理科专业的实践探索与研究。
（3）结合学校教学改革实际，开展科学的多元学生学业评价指标体系研究与实践。
探索构建混合式教学、研究性教学等以学生为中心的课堂教学模式，（4）结合社会需求和学校实际，明确具有学校特色的专业人才培养能力规格，研制专业能力达标考核方案，并予以实施。
（5）结合专业特点和具体课程教学实际，有关课程资源建设与管理，精品在线开放课程、国际化课程群、基层教研组织的建设、实践与共享问题研究，大学为普通高中开设先修课程的研究。
（6）提升教师教学能力发展研究，校院二级教师教学发展中心建设研究，校院二级教学督导理论与实践研究，教研活动长效机制研究。
（7）着力于基础教育、职业教育改革，加强高校与基础教育、职业学校在人才培养模式、课程设置、教学内容、教学方法等方面的合作，引领基础教育、职业教育的改革方向，培育高层次教学成果。
（8）着力于虚拟仿真实验教学改革，建设信息化实验教学资源，推进实验教学信息化建设，推动高等学校实验教学改革与创新，提高学生创新精神和实践能力。
《甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案(试行)》(精)
《甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）》文章来源：甘肃省教育厅各市（州）教育局、有关高等师范学校、有关单位：为加强我省普通高中新课程实验的专业支持力量，保证我省普通高中学校从2010年秋季开始全面顺利地进行新课程实验，根据国家和我省新课程实验方案的有关要求，省教育厅制定了《甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）》，成立了以省教育厅旦智塔副厅长为组长的甘肃省普通高中新课程实验专家指导组，下设八个项目组和十五个学科组。
现将该方案印发给你们，请你们通知有关人员，按照要求参加新课程实验的有关研究工作，并对专家的研究工作给予大力的支持。
附件：甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案甘肃省普通高中新课程实验专家指导组工作方案（试行）为加强我省普通高中新课程实验的专业支持力量，保证我省普通高中学校从2010年秋季开始全面顺利地进行新课程实验，根据国家和我省新课程实验方案的有关要求，特制定本工作方案。
一、指导思想在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组领导下，以科学发展观为指导，组建甘肃省普通高中新课程实验专家团队，进行我省普通高中新课程实验的科学研究，为全省普通高中新课程实验提供业务指导和专业支持。
坚持多种研究力量相结合的原则，组建专家团队。
专家团队主要由高等师范学校教师、教研人员、高中骨干教师等构成。
坚持理论研究和实践研究相结合。
在研究过程中，专家团队要认真学习和领会与新课程相关的理论，并努力做到与我省教育教学实际密切结合。
特别是在教师培训和课改实验过程中，深入教学一线，进行深入调研，发现和解决问题。
注重研究的科学性、指导性、实效性。
注重学习借鉴先期课改省份的成功经验，充分发扬民主，集思广益，经过反复的探讨和论证，提出比较成熟的、切实可行的方案，指导我省新课程实验的顺利进行。
二、工作目标（一）组建一支团结协作、政策水平高、工作态度认真、业务能力强、工作效率高的甘肃省普通高中新课程实验专家指导团队。
学科建设质量标准及评价体系
学科建设质量标准及评价体系引言学科建设是高等教育中至关重要的方面之一。
一个高水平的学科建设有助于提高教育质量、培养优秀人才以及推动科学研究和创新。
为了确保学科建设的有效性和可持续发展，制定一套科学的质量标准和评价体系是必要的。
学科建设质量标准为了确保学科建设能够达到预期的质量水平，以下是一些关键的学科建设质量标准：1. 教学质量：学科教师必须具备高水平的教学能力，能够有效地传授学科知识，并激发学生的研究兴趣和动力。
2. 科学研究和创新：学科建设应鼓励并支持教师和学生进行科学研究和创新活动，以推动学科的发展和进步。
3. 师资队伍：学科建设必须有一支高素质的师资队伍，包括具有博士学位和学科研究经验的教师，以提供高质量的教育和指导。
4. 学科资源：学科建设需要充足的教育资源，包括图书馆、实验室设施、技术设备等，以支持学生的研究和科研活动。
5. 学科管理：学科建设需要有效的管理机制，包括合理的学科发展规划、评估和监管体系，以确保学科建设的有序进行。
学科建设评价体系为了评估学科建设的质量和效果，需要建立一套科学的评价体系。
以下是一些可能的学科建设评价指标：1. 学科教学评价：通过评估学科教师的教学质量、教材和教学方法的有效性，来评价学科的教学水平。
2. 科研成果评价：评估学科教师和学生的科学研究成果，包括论文发表、科研项目等，以衡量学科的科学研究水平。
3. 学生满意度评价：通过调查学生对学科教学和研究环境的满意度，来评价学科建设的效果。
4. 社会影响评价：评估学科在社会和经济发展中的影响力和贡献，以衡量学科的社会影响力。
评价体系应该以定量和定性指标相结合，综合考虑学科建设的各个方面，以全面客观地评价学科的质量。
结论建立科学的学科建设质量标准和评价体系对高等教育的可持续发展至关重要。
通过制定明确的标准和指标，可以促进学科建设的高质量和高效率，提高教育水平和培养优秀人才。
第四轮学科评估材料
第四轮学科评估材料第四轮学科评估材料本次学科评估主要目的是对学校的各个学科进行综合评估，以确定学科发展的方向和改进的重点。
以下是第四轮学科评估的材料。
1. 学科目标和课程设置：学科目标是明确学科的发展方向和目标，课程设置是课程体系的组成和安排。
本学科的目标是培养学生良好的学科素养和基本知识技能，以及培养学生批判性思维和问题解决能力。
课程设置包括核心课程和选修课程，通过课程设计和内容安排来遵循学科目标。
2. 教师配备和教学资源：教师配备是指学科教师的数量和质量，教师是学科教学的主体力量。
教学资源包括教室设施、实验设备、图书馆和网络资源等。
学校应对教师配备和教学资源进行全面评估，以确保学科教学的有效进行。
3. 教学管理和评估体系：教学管理是指学科教学过程中的组织管理和监督管理，评估体系是对学生学习成果进行评估的方式和方法。
学校应建立完善的教学管理制度和评估体系，为学科教学提供支持和保障。
4. 学科教学质量和学生学习成果：学科教学质量是评估学科是否达到预期目标的重要指标，学生学习成果是学科教学成果的体现。
通过分析学科教学质量和学生学习成果，可以评估学科的优劣和改进方向。
5. 学科研究和创新：学科研究是促进学科发展和创新的重要途径，学科创新是学科发展的核心动力。
学校应鼓励教师积极参与学科研究和创新，提高学科教学水平和学科影响力。
6. 学科互动和跨学科合作：学科互动是指学科之间的相互联系和合作交流，跨学科合作是不同学科之间的合作和融合。
学校应鼓励学科之间的互动和跨学科合作，促进学科之间的发展和交流。
以上是第四轮学科评估的主要内容和材料。
通过对学科目标和课程设置、教师配备和教学资源、教学管理和评估体系、学科教学质量和学生学习成果、学科研究和创新、学科互动和跨学科合作等方面进行评估，可以全面了解学科教学的现状和发展趋势，为学科的改进和提高提供有力支持。
《课程建设评审参考指标(适用于专业课)
视频拍摄内容完整、画面清晰，声画同步
2
总分
注：总分110分，其中课程团队10分，校级重点及以上课程将对课程团队进行评价，“一师一精品”无此项标准。
附件1-1
课程建设评审参考指标（适用于专业课）
一级指标
二级指标
三级指标
指标描述
分数
得分
备注
课程设计
（35%）
课程内容改革
课程内容改革
符合人才培养目标和学校人才培养定位
资源援引主讲教材内容不得高于50%
10
课程项目化
完成单元项目化改造
部分章节
课程大纲、授课计划以项目化形式组织，实施项目化的课程内容有相应的教案、讲义、课件、参考文献、习题及其答案
每章或每个项目不少于一次教学反思，教学反思以教学笔记形式记录在课程平台上。
要求：教学得失的阐述真实、明确、具体；产生原因的分析清晰、准确、可信；努力方向和措施确切、有效、可行
5
技术与
规范
（5%）
技术与规范
大纲和教案符合规范
大纲参照《四川工商学院课程教学大纲制定的指导性意见》
1
课程资源按要求组建
符合《四川工商学院MOOC、微课、微视频制作基本规范》
10
学生在课程平台上记录学习心得（每生≥1篇）
学习心得在课程平台的课程学习笔记中完成
5
专家评价
专家对该课程教师和课程的评分
评分在课程平台完成，专家评分结课前教师不可见
10
同行评价
同专业教师对该课程教师和课程的评分
评分在课程平台完成，教师评分结课前教师不可见
10
教学反思
（5%）
教学反思
≥章数或项目数*1
1
教研组进行校本研修的几种途径
教研组进行校本研修的几种途径今天我选修学习了刘静老师的专题讲座——教研组进行校本研修的几种途径，她从五个方面讲述了如何进行校本教研：行动学习、教学绩效诊断、开展项目研究、读书交流、学科资源库建设以及如何改进教研组的工作。
从而明白了：教师要作“长明灯”，就必须借助持续不断的专业知识能力更新的有效资源——校本研修。
因此，校本研修对教师职业生涯具有重要意义。
一、途径之一：行动学习教师的“进修”要善于从实践中学习，在学习中改进实践，即行动学习。
教研组中最常用的行动学习方式为教师上各级各类研究课。
我们以一节研究课为例来分析如何在教研组中通过行动学习进行校本研修。
一般完成一节研究课要经过这样的几个过程：■备课■试讲■研讨修改■上研究课■听课教师评课，上课教师写教学反思2、新课程改革中教师对教学实践的有效反思是校本研修的第一途径：自我批评是教师专业成长的基本能力。
A教师自我反思B.学生座谈方式C教师讨论交流听课感受，提出修改和建议二、途径之二：教学绩效诊断自我诊断是教师专业发展自主能力的最好体现，教师的研修成果不仅表现为专业知识的增加与改善，更表现为教学业绩的提升。
三、途径之三：项目研究透过实践中的诸多现象而提出问题，通过层层取舍而深入到本质，提出真正的问题，是教师专业发展的必经之路。
项目研究一般的过程为：课题提出：研究的主题是当前学生存在的主要问题。
四、途径之四：读书交流教师阅读是校本研修的重要组成部分，教师只有博览群书，让阅读成为习惯，才能不断地吸取专业营养，拓宽教师的知识视野，提升教师的职业品位。
1.讨论书目进行阅读老师们提交自己希望阅读的书目，教研组集中大家的书目，讨论确定共同阅读的书籍和个人阅读的任务，这样我们的阅读总量会很大，而且阅读的书刊品种也多样化。
2.读书交流活动教师读书重在交流，定期举办教师阅读沙龙或读书报告会，每个老师都讲一讲自己阅读的收获，把阅读中得到的案例贡献给教研组，让大家分享，同时，交流各自的阅读心得。
研究团队五年建设规划模板
研究团队五年建设规划模板1. 引言这个研究团队五年建设规划模板旨在为研究团队的发展指定一个有序和可行的发展路径。
该规划将包括研究方向、目标、策略以及关键的执行计划，以确保团队的稳定和可持续的发展。
2. 研究方向2.1 主要研究领域明确团队研究的主要领域，可以是某一个学科的专业领域或者跨学科的综合研究。
2.2 学术前沿描述团队研究方向在当前学术领域中的地位和前沿，以及研究中的突出问题和挑战。
3. 目标设定明确团队的长期目标以及短期目标，包括研究成果、学术声誉、团队规模等方面的目标。
4. 策略规划4.1 研究方向拓展描述团队如何扩大研究领域，开展新的研究方向，增加研究的广度和深度。
4.2 人才引进与培养说明团队在五年建设期间的人才引进计划，包括招聘资格、招聘渠道以及培养计划，确保团队人才结构的合理和稳定。
4.3 研究设备与资源建设说明团队在五年建设期间的设备更新和资源配置计划，确保研究所需的设备和资源的充足和完善。
4.4 合作与交流描述团队与其他研究机构、高校以及行业企业的合作与交流计划，以促进研究成果的共享和团队的国际化合作。
5. 执行计划5.1 短期目标规划明确团队每年的具体目标和重点工作，细化到每个研究项目和团队成员。
5.2 实施和监督说明团队内部负责实施和监督建设计划的机制和人员，确保建设计划的顺利进行。
6. 风险控制说明团队面临的主要风险和应对措施，包括人才流失、项目失败、资源紧张等方面的风险。
7. 结束语强调团队五年建设规划的重要性和实施的迫切性，鼓励团队成员共同努力，为团队的长期发展做出贡献。
以上是研究团队五年建设规划模板的主要内容，具体实施应根据团队的具体情况进行调整和补充。
2021年国家本课质量工程项目
2021年国家本课质量工程项目国家本课质量工程项目，是指国家为提高教育教学质量，培养高素质人才，推动教育现代化而实施的教育质量改进工程。
2021年，国家本课质量工程项目备受关注，得到了全国各级政府和教育部门的大力支持和重视。
本课质量工程项目是当前教育改革的重要举措，对提高学校教学质量和学生成绩水平，促进学生全面发展具有重要意义。
国家本课质量工程项目的目标是通过实施课程优化、教育教学改革、教育评价体系改革等措施，提高学校教育教学质量。
具体包括实施素质教育课程改革，推动课程资源共享，提高教师教学水平，建设完善的教育评价体系等。
通过这些措施，可以促进学生的素质提升，提高学校教学质量，增强学生的学习动力和自主学习能力，实现教育教学目标。
在2021年国家本课质量工程项目中，教育部门将重点围绕课程建设、教学管理、教师队伍建设、学生评价等方面展开工作。
在课程建设方面，教育部门将积极探索创新课程内容、教学方式等，提高课程实施效果，促进学生的全面发展。
在教学管理方面，教育部门将着重加强教学管理工作，加强对各类教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
在教师队伍建设方面，教育部门将加大对教师的培训和师资队伍建设工作，提高教师的专业水平和教学水平。
在学生评价方面，教育部门将加强学生评价工作，加强对学生的全面评价，提高学生的自主学习和自主发展能力。
同时，国家本课质量工程项目还将加大对教育教学先进经验的总结和推广力度，加强教育教学改革的研究和实施，促进课程改革、教学改革和教育评价改革相互衔接，形成教育改革的合力，实现教育教学质量的全面提升。
在2021年国家本课质量工程项目中，不仅要重视教育教学质量的提升，还要关注教育公平和全面发展。
要着力解决城乡教育发展不均衡问题，促进教育资源的公平分配，提高农村地区和贫困地区教育教学质量。
要重视对特殊教育学校和学生的关爱和支持，促进特殊教育学校的健康发展。
要关注青少年心理健康问题，加大对学生心理健康问题的关心和支持，促进青少年全面发展。
高校网络课程资源建设评价标准
及时解答学生疑问，投诉率低。
网络课程的应用（10分）
5
能充分运用网络课程平台，发布与课程学习相关的信息。
5
课程网站内容更新及时。
教学
管理
（4分）
教学
档案
（2分）
2
采用合适方式，能保留完整的教学档案，包括课程公告、课程更新情况、课程内容、教学大纲执行情况等相关信息。
学生学习档案（2分）
2
采用合适方式，能保留完整的学生学习档案，包括学生讨论聊天记录、作业完成情况、测试成绩、学生访问课程情况记录信息等。
页面效果
（5分）
页面效果
（5分）
5
课程网站页面清晰美观，适合自主学习，无链接错误及明显内容错误。
总分
(M)
注：总分计算：M=∑KiMi,，其中Mi是各二级指标的分值；Ki为评分等级系数，A表示1.0，B表示0.8，C表示0.6，D表示0.4；总分75分以上为“合格”，总分90分以上为“优秀”。
课程团队
（3分）
3
拥有课程建设团队，成员不少于3人；职责明确；团队协作精神强，有专人负责课程网上答疑。
教
学
内
容
40分
教学内容及教学资源建设
（36Байду номын сангаас）
课程内容完整性
（30分）
1
能对本课程做详细介绍，包括本课程的教学目的、教学条件、教学内容、教学方法、课程名称、开课院部、学分数、考核方式、课程概况等基本信息。
课程内容
设计
（6分）
4
基于就业需求进行课程设计及单元设计，课程设计和单元设计合理、完整，便于实施。
2
节点框架整齐，逻辑层次清晰，便于学生自学。
资源建设方案
天门中学网站教育资源建设奖励方案为了丰富我校网站教育资源，加快网站内容的更新，切实把网站建设成为我校对外宣传的窗口、教学科研的平台，师生学习交流的园地，使学校网站更好地为全校师生服务，特制定本方案。
一、学校网站教育资源更新必须全员参与，学校办公室、教务处、总务处、政教处、各年级、教研组等都须有专门领导负责本部门网站内容更新，负责人可指定本部门工作人员进行具体执行。
二、为保证学校网站内容更新及时，各部门每周必须完成一定的工作任务，具体为办公室2篇，政教处2篇，教务处2篇，教科处1篇，总务处1篇，各年级分别2篇，每个教研组1篇。
学校将把网站运作情况与各部门分管领导绩效挂钩，对不能完成任务者要通报批评，并给予经济处罚，并追究相关主要负责人的责任。
处罚标准为：每缺一篇扣该处室（年级）主要领导和分管领导各20元。
年终学校进行总结评比，对任务完成好的部门和个人给予奖励。
三、为调动广大教职工向网站投稿的积极性，推动学校教学科研工作，学校鼓励广大教职工积极向网站投稿，把投稿和被网站录用的文章数量作为学校年终考核教师的一项指标，在学校评优及评职称时，同等条件下予以优先考虑，并对投稿数量多、质量高的教职工予以适当经济奖励。
学校定期对网站文章进行评选，优秀文章分类结集出版，在校内外进行交流。
天门中学为了充分调动全市广大教师加强教育教学资源建设和应用的积极性，加快我市网上本土资源建设步伐，促进资源共建共享，特制定如下奖励办法：一、建设项目及要求1、上传作品项目：课件、素材、积件（微型课件）、专题学习网站、电子教案、优秀教学案例、学科试卷（单元试题集）、学生电子作品8类项目。
2、作品基本要求：①作品内容要求是制作时所在学期的教材内容。
②上传作品应是原创，符合版权法等法律法规，严禁抄袭或仿制，符合现行教材，具有创新性，体现新课程理念和素质教育观念，有利于优化教育教学。
③专题学习网站应是以教材章（节）为单位的适合教学应用的专题网站，可利用城域网资源中心和互联网资源，但要包含一定比例的师生原创资源，原则上要求采用动态网站结构。
教学质量工程课程建设类项目
教学质量工程课程建设类项目
教学质量工程课程建设类项目是一项旨在提高教学质量和促进
教育教学改革的重要工程。
该项目旨在通过课程建设，推动教育教学改革和创新，提高教学质量和教师教育教学水平，促进学校和学科发展。
该项目的主要任务包括：制定教学质量工程课程建设方案，开展课程建设工作，推进教育教学改革和创新，提高教学质量和教师教育教学水平，加强课程评价和质量监控，促进学科和学校发展。
课程建设是该项目的核心内容，包括课程目标、教学内容、教学方法、教学资源、评价方式等方面的设计和改进。
通过课程建设，可以促进教育教学改革和创新，提高教学质量和教师教育教学水平，提高学生综合素质和创新能力。
该项目还需要加强课程评价和质量监控，建立健全的教学质量监控机制，及时发现和解决教学质量问题，为课程的不断改进提供支持。
教学质量工程课程建设类项目的实施需要广泛的参与和合作，需要学校、学科、教师和学生共同努力，共同推进教育教学改革和创新，不断提高教学质量和教师教育教学水平，为学科和学校的发展作出积极贡献。
- 1 -。
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新课程资源质量标准及资源建设研究项目综合研究组编写一、课例的基本涵义涵义：“课例”即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。
一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
可从以下方面认识：（一）课例与教学实践相关（二）课例和教师职业责任相关（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性二、课例的价值（一）教学问题解决的源泉（二）教师专业成长的阶梯（三）教学理论的故乡三、课例的类型（一）按课例的内容或主题分类第一类课例，意外式课例1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例2）特点：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
【案例1】：敏事慎言，和谐处理突发事件引言工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。
为什么会出现这样的结果呢?我个人认为，这些学生在学习上往往处于劣势，得不到老师的注意和关心。
他们有时希望通过别的方式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地成了他们时而想表现一下的地方。
对于这些事件，是置之不理，还是大声斥责?其实这两种方法可能都会有损老师的形象，使课堂限于抑或散漫抑或紧张的氛围。
所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显得尤其重要。
背景这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。
他——陆某，问题接踵而来，一个个暴露。
学习上各科常挂“红灯”，常规执行上班级扣分总少不了他的份。
他总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶的肯定有他。
至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。
他成了老师们眼中的“差生”代表。
和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。
老师对他的批评训斥，很容易让他产生强烈叛逆对抗的情绪。
问题的出现与解决一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talk时，陆某很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口狡辩：“老师，我没讲话!”我突然意识到在课堂这个特殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩得更厉害，敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教学活动。
于是，冷静地思考之后，我决定用冷处理的方法来解决这个问题。
我于是对他说：“你怎么知道老师喊你站起来是因为你随便讲话呢?”同学们都笑了起来。
我接着对他说：“老师喊你起来的目的是让你就刚才那位同学的发言讲讲你自己的看法。
”很显然，他回答不上来了。
最后我对他说：“陆某，如果你暂时想不出来的话，下课再告诉我，好不好?”下课后，我还没走出教室，陆某就拦住我说：“老师，我错了，我上课随便讲话，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。
但是，因为我听不懂那位同学的free-talk的内容，所以其实我是在问我后面的同学free-talk的内容。
”我说：“知道错就行了。
其实听不懂还是要努力地去听，等别人讲完了再问。
要不然，你问的过程中又会遗漏新的内容，你说对吗?”他口服心服地重重地点了点头。
后记此后，陆某上课很少随便讲话了。
我常尽可能地表扬他的一些进步性的变化。
我渐渐明显感到，他的态度在悄悄发生变化：听讲比较认真了，课后作业也及时认真多了，并且养成主动问问题的好习惯，学习成绩进步了许多。
我真为他的进步感到高兴。
反思上面这个例子，事情虽小，但及时抓住了，予以引导，激发了学生进取向上的热情。
也正通过这件小事，我认识到，老师应坚持正面教育，与学生平等相处。
试想，上面这个突发的小事，如果我以老师的“权力”去训斥，讽刺，挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定比较糟糕，学生的自尊心肯定会受到伤害，整个课堂秩序也会受到不良的影响。
而我的谨慎地冷处理方式较好地避免了这些事情的发生。
第二类课例，主题式课例内涵是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。
这一类课例的特点是:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。
突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题【案例2】语文课如何组织探究式学习——三个案例给我们的启示背景促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生破动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
因此，在《语文课程标准》中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”被作为一个课程的基本理念而提出。
探究式学习由此而成为语文数学必须面对的课题。
然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，可供广大教师参考的资料十分缺乏。
从国外各国教学研究的现状看，探究（inquiry）作为一种学习的方式，最早是在科学教育改革中提出，然而在理科各科教学中得到普遍运用，在人文学科，特别是语文学科教学中运用与实践很少，因此，一些理念较先进的语文教师在课中让学生尝试探究式学习时，碰到了一系列的问题和困惑，值得我们思考和研究。
疑问探究式学习是相对于授受式学习（tell-listen）而提出的，有专家说：它是一种学习的革命，是一种学习理念的根本性转变，那么，探究式学习将是唯一的语文学习方式吗?或者是最佳的语文学习方式吗?在理科教学中，探究式学习常常采取提出问题、收集证据、形成解释、评价结论、发表结果等结构程序进行；可是，在语文学习中，又该如何实施探究式学习呢?这样的模式是否也一样适用浯文教学呢?探究式学习是以学生为本，学生充分自主、独立学习的过程，那么，教师在课堂上应该充当何种角色呢?教师又该如何扮演好自己的角色呢? 语文教学的目标是提高学生的语文素养，语义素养又以言语能力为核心，它决定了语文教育既要正视文章的内容，又须关注文章的形式。
那么，在语文课上又该让学生探究些什么呢？是文本内容，还是语言形式?探究式学习必然会占据语文课堂教学中很多的时间，那么该如何进行必须的、规范性的言语实践呢？探究与训练的关系该如何处理？充分自主的语文探究式学习必然会造成探究结论的多元化，这样的话，该怎样来评价学生的学习效果呢？案例1：“鱼”字怎么写漂亮？（北师大实验版《小鱼的梦》）投影生字“鱼、巴、把”师：我们已经认识了这三个生字。
现在我们来研究研究怎样才能把这三个字写得漂亮。
我建议大家先在小组里跟同学讨论讨论，然后写一遍试试。
(学生小组讨论三个生字的书写要点，后各写一遍。
)师：老师也想写一写“小鱼”的—“鱼”字，怎样把它写漂亮呢?哪组同学来帮帮老师？生1：老师，写这个“鱼”字重点要注意两笔，一是第一笔撇要从上半格的竖中线上起笔，二是“田”的中间一竖要写在竖中线上。
师：你们研究得真仔细!我照你说的写。
(老师写“鱼”字，最后一横写得稍短 )生2：老师，我们这组再提醒你一下：最后一横要写得长一些。
师： (重新把横写长一些)：噢。
果然漂亮多了!师：“巴”和“把’又该怎么写呢？哪位同学把自己写的字拿上来交流交流?案例2：我军的战斗力不强吗?（浙教版第八册《黄继光》）师：刚才我们读了第二自然段。
知道这一段讲战士们在抢占597.9高地主峰的战斗中受阻了，我军“屡次”突击都攻不上去．还有“越采越多’的战士负伤。
读了这一段，我有一个感觉：我军的战斗力并不强！大家怎么看?(学生或窃窃私语，或交头接耳。
)师：看来大家的感受跟我不太一样，要不，咱们再研究研究课文?（学生自主阅读探究，与同学交流讨论，然后全班交流。
）生1：老师，我们的看法正好与你的相反。
这一段的第一句话说“战士们像猛虎一样朝故人的阵地扑去，占领了一个又一个山头……像“猛虎”可见战士们十分勇猛，充满了必胜的信心，从那个“扑”字更能看出战士们的勇敢和无畏，而且，如果我军的战斗力不强，能占领一个又一个山头“吗？生2：我补充一点。
这句话中说“在大炮的轰鸣声中……”，“轰鸣”是说轰隆轰隆的声音很大，说明我军的火力很猛，很有战斗力！师： (频频点头)你们的体会很好！我提议有同样体会的同学一起来把这句话读一读。
（齐读，指名读）生3：我觉得战斗是双方的事。
我军攻不上去，还与敌人的疯狂反击有关。
你们看，敌人“凶猛地射击”。
“他们的几十挺机枪喷射出无数火舌”，交织出“严密的火网”。
“火舌”、“火网”形象地写出了敌人的火力很猛，我军自然难以一下子攻上去。
师：有道理！生4：我们这一组还有不同的看法。
我们从老师课前提供给我们的学习资料中知道了“高地”是指战场上高高突起的阵地。
这么看来，敌人是在上面守，我军在下面往上攻，自然十分困难！师：你们是说地理位置的不利也是我军突击失败的原因，很有道理！而且你们还能联系课本外的资料来理解课文，这种方法值得我们大家学习。
案例3：两块银元该不该赔? 浙教版第十二册《两块银元》师：通过刚才的阅读，我们巳明白了这个故事的大概内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究哪些问题？生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银元呢？我看可以不赔。
生2：可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为该赔。
(学生一阵争论)生3：老师．我看我们可以研究一下两块银元到底该不该赔。
师： (点头)你们看怎么研究?生4：我们可以分两组辩论。
师：好，为了各自的意见更有说服力，我建议大家先自己认真去读读书，找找论据。
然后与同一种意见的同学讨论讨论，好吗?(学生自由读文、圈画词句、书写批注；后找同学交流讨论)(学生分组展开辩论，教师引导学生深入品味有关语句，并随机指导感情朗读、想象说话 )师：同学们的发言都很精彩！辩论到此，大家对课文的理解已很深入，谁来作一个最后的总结？(学生再次思考、讨论)生5：我觉得，该不该赔两块银元，站在不同的角度考虑，会有不同的答案。
我们这组是从孙老汉和他老伴的角度看问题，认为不该赔。
而你们是站在刘、邓两位首长的角度思考问题，自然觉得该赔。
其实，无论是陪还是不陪，都有反映了一点：军民之间的鱼水之情。
(学生齐鼓掌)启示一、探究的前提：创设问题情境二、探究的过程：强调自主合作三、探究的结果：倡导个性多元四、探究的模式：追求形式多样反思一、如何处理学生探究、教师指导之间的关系？二、如何处理探究学习与语言实践之间的关系?三、如何处理探究式学习与其它学习方式之间的关系？第三类,综合式课例这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例综合式课例有三个突出特点：(1)体现教学活动的整体性；(2)以学生的学习活动为主线。
(3)强化教学的精彩场面。
功能。
其一，有助于大家探讨新课程的实施和开发；其二，便于中小学教师参与科研和教改。
【案例3】激活课堂：给学生的“学”一片放飞的天空——《古诗两首》案例与评析素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”。