当代大学生心理资本开发简论_李广文

收稿日期：２０１３－０１－１７ 修回日期：２０１３－０４－２６ 作者简介：李广文（

１９６９－），男，中国矿业大学党委宣传部副教授。中国矿业大学学报（社会科学版）

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０１３年第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

ｏｆ　Ｍｉｎｉｎｇ　＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）２０１３年６月

当代大学生心理资本开发简论

李广文

（中国矿业大学党委宣传部，江苏徐州　２２１１１６

）摘　要：心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，本文基于构成心理资本的四维度———自我效能、乐观、希望和韧性，探讨了我国大学生心理资本的有效开发问题，主要包括：通过科学设定实践任务、树立典型、适当的言语说服策略、生理和心理的唤醒以开发自我效能；通过包容过去、珍惜现在、规划未来、构建有效的社会网络与支持以树立乐观的态度；通过培养意志力和路径力以确立实现目标的希望；通过积累韧性资产、克服危害因素和树立价值观以增强对逆境和挫折的韧性。

关键词：心理资本；大学生；开发方法

中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－１０５Ｘ（２０１３）０２－００８２－

０５ 心理资本是建立在人力资本（

“你知道什么”）和社会资本（“你认识谁”）现有理论和研究基础之上的，并且超越了人力资本和社会资本。心理资本关注的是“

你是什么样的人”，或者从发展的角度看，是“你在成为什么样的人”。目前，大部分学者比较认同Ｌｕｔｈａｎｓ，Ｙｏｕｓｓｅｆ和Ａｖｏｌｉｏ关于心理资本的定义及其四维度的观点。Ｌｕｔｈａｎｓ，Ｙｏｕｓｓｅｆ和Ａｖｏｌｉｏ对心理资本的定义为“心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：（１）在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；（２）对现在与将来的成功有积极的归因（乐观）；（３

）对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；（４）当身处逆境和被问题困扰时，

能够持之以恒、迅速复原并超越（韧性），以取得成功。

”［１］１

心理资本概念提出后，Ｌｕｔｈａｎｓ等与Ｙｏｕｓｓｅｆ

在理论和文献研究的基础上，对心理资本管理基本方法进行了详细说明和解释。

心理资本的研究与开发着眼于企业员工的心理资本水平和他们的绩效之间关系，

心理资本开发机理是通过积极组织行为对个体心理状态实施微干预，使个体心理状态向积极方向发展，以提升个体心理能力，从而有效提升个体工作绩效。心理资本的整体作用大于自我效能、乐观、希望和韧性的四个组成部分的作用之和。

当今世界正在发生深刻复杂的变化，当代中国

正处于全面建成小康社会的新时期，国际环境、社会环境和教育环境的深刻变化，既为当代大学生的成长发展提供了广阔舞台，又给当代大学生的成长发展带来不小的压力和挑战，

使大学生面临如何应对学业就业竞争、如何树立自信心、如何获得成就感、

如何改善人际交往、如何增强社会责任感、如何科学规划人生、如何增强毅力、如何应对逆境和挫折等一系列成长发展问题。心理资本概念的引入和应用，

可以使我国大学教育从心理资本开发的新角度，以积极的作为引导大学生以自信、乐观、希望和韧性的积极心态，

有效应对和解决成长发展面临的问题，对实现大学生人生与事业发展具有重要的实践意义。

近几年来，随着心理资本概念和开发方法引入，

我国教育界着力把心理资本的研究成果运用于我国大学生的心理资本开发，在大学生心理资本的内涵及结构、大学生心理资本的本土问卷设计及其测量、开发大学生心理资本与提高大学生就业创业能力、开发心理资本与提高大学生职能决策能力、开发大学生心理资本与提高大学新生适应能力、心理资本与大学生学业成绩的关系、

心理资本视角下的高校学生管理创新等方向进行了初步的有益的探索。从总体上看，我国教育界对大学生心理开发的研究表明，大学生心理资本是可开发的，大学生心理资本与大学生的学习力、

生活力、就业力、创业力和职业选择能力相关，但是，我国教育界对大学生心理开发的机理与方法的研究成果，并没有超越

Ｌｕｔｈａｎｓ等与Ｌｕｔｈａｎｓ和Ｙｏｕｓｓｅｆ关于心理资本的研究成果，而更多学者把研究着眼点置于对心理困难、学习困难、就业困难学生和贫困学生的心理援助，这显然违背心理资本理论“关注积极方面”的理论研究取向；或是针对大学某一特定阶段开展研究，对整个大学阶段的心理资本开发研究明显不足；而且，对于大学生心理资本开发机理的研究尤为缺乏。

本文在借鉴Ｌｕｔｈａｎｓ等与Ｙｏｕｓｓｅｆ关于心理资本的研究成果的基础上，结合我国大学教育实际，对我国大学生心理资本的开发作以探讨，研究的着眼点在于整个大学阶段大学生心理资本的培育，并通过教育者对大学生个体心理状态实施微干预，以期提升大学生的积极心理能力，培养高素质人才。

一、大学生自我效能的开发

自我效能是个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能包括效能期望和结果期望。自我效能作为社会认知理论的核心概念，直接影响个体的思维、动机和行为。斯肯纳操作制约学习理论提出奖励与惩罚作为环境因素对个体学习具有增强作用，有的人因为奖励而发奋图强，有的人因受惩罚而改过自新。班杜拉的社会学习理论则接受了斯肯纳增强作用的概念，并把原来的概念扩大，从外部增强扩大到自我增强，从被动的学习扩大到主要观察学习与模仿［２］４７４－４７６。就自我效能的获得而言，学习理论给予的借鉴是重个体以住的成功经验、对他人经验的汲取、言语的说服、生理和心理的唤醒。而对我国大学生自我效能培养，需要结合我国大学教育的实际来开展。

１．自我成功经验的获得。成功的确能增强自我效能。而成功也是可以训练的，这需要大学教育科学设定一系列的具体实践任务，引导大学生开展相应的实践，进而完成这些具体任务，积累起自我成功的一系列经验，进而有效提高大学生的自我效能。这些具体任务不应是宏观性的一般性的要求，而应是微观性的、指向个体的、易于操作的、体现个体自身优势的，能够使大学生在完成这些任务的过程中不断积累小的成功。如为了发展大学生的智力，教师的课堂学习过程中应更多地采取讨论式、研究式学习，鼓励学生参加各类学科竞赛活动，使学生能够在完成学业的过程中，切实体会到自主学习能力的增强。再如为了发展大学生非智力因素，教育者对于个体性实践的微观设计应更多地着眼于学生的自我体验，如组织大学生面对众人讲一次话、参加一次一分钟演讲比赛、参与一次学生会负责人的竞选活动、自主开展一次社会活动的策划、帮助学习困难生脱困、组织开展一次宿舍清扫活动、学会从网瘾中逐步解脱、为夺取校动会某项比赛的冠军而进行有计划的艰苦训练等。总之，大学教育应努力创设一种环境，这种环境应当能够给每一个大学生做自己最擅长做的事情的机会。

２．替代性经验的获得。就是通过树立典型供大学生借鉴。成长中的大学生与同辈群体之中角色榜样之间相似点越多，他们的自我效能就越可能受到角色榜样的成功的影响。因此，大学教育应深入发掘生活在学生自己身边、思想积极上进、学习成绩优秀、工作认真负责的先进人物，通过各种方式充分展示学生优秀群体和先进个人的良好形象，使大学生通过观察这些角色榜样，感受他们的成功，就能获得一种理念，即“如果他们能做到，我也能做到”。当然，古今中外不乏有许多高自我效能的伟大人物，宣传展示他们的事迹，也会对大学生自我效能的提高大有助益。自我效能指向的是执行某一行为操作的心理感受，伟大人物的在特定历史时刻处理特定历史事件的成功范例，是可以供大学生进行观察学习、并增强自我效能的，这与高大全的人格塑造没有关系，这需要教育者把高自我效能的人处理复杂历史事件的过程进行细小的、分阶段性的分解，使大学生能够观察学习到当时情境下面对特定任务时伟人的行为选择，这可以为大学生提供又一种理念，即“当某一行为操作具有高复杂性时，需要将其进行细化分解，进而逐步有计划地完成它”。通过学习观察高自我效能的人的成功范例，可以使大学生逐步确立起“人皆可以为尧舜”的高自我效能。

３．言语说服。言语说服者应选择说服的时机。如果大学生本人已经具备了完成特定任务的各种条件，言语说服就应该在学生完成这一特定任务之后给予科学的评价，帮助大学生总结成功经验，并提出更高的目标任务。但当大学生对特定任务处于犹疑不定、徘徊于做与不做之间的状态时，言语说服应及时到位。言语说服者应向大学生指明这一任务完成的具体路径、可操作性的程序，引导大学生借鉴前人或他人完成类似任务的方法和路径，帮助大学生分析完成任务会遇到的可能发生的困难和不意，也可以引导大学生和比较亲密的伙伴进

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