引导学习困难学生积极参与英语教学策略

引导学习困难学生积极参与英语教学策略

作者：费奎云

一、学习困难学生的概述

学习困难学生，就是我们平时所说的差生，一般是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。他们掌握知识所化费的精力和时间往往要比其他学生掌握知识所化费的精力和时间要多。学习困难学生又称作为难教儿童，他们都具有各自的特点，有各自偏离常规的情况和原因，以及各自受教育的经历。他们总有一种自卑心理，对学习不感兴趣。学习成绩不好，对学习没有主动性，理解能力差，反应迟钝。

造成学生学业不良的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学习落后的学生身上，往往有几种原因错综复杂地交织在一起的。简单归纳为三个方面，自身原因、学校原因和家庭、社会原因。

二、引导学习困难学生积极参与英语教学策略

素质教育的主导思想是着眼于每一位学生的发展，不仅要教授给学生知识，更重要的是要教会学生如何求知、如何做人、如何生活、如何健体。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。学好英语的前提是学会有效的学习方法。英语学习的效率及成功与否和科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”

所谓英语教学策略，就是为了提高英语学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体的行动。它包括教师教的策略，也包括学生学的策略。

在我们日常教学中，学习困难的学生很多，他们常常被老师认为是不用功或头脑笨而受到轻视，甚至歧视。为了研究如何引导困难学生积极参与英语教学的策略，在去年九月我们干巷学校组建一个实验班(五(5)班)。他们来自各个班级中的学习困难学生。当时的英语平均成绩为68.47分，及格率为88.6%。通过对五(5)班学习困难学生的仔细观察、调查、分析、归纳，我把英语学习困难学生分为六种类型，针对不同类型学生，采取不同教学策略。

智力迟钝型

智力较差

耐心地给予个别辅导

学习缓慢型

理解能力和记忆力都较差

低起点、小步走、多活动

学习不得法型

学习方法不正确，事倍功半

个别进行学法指导

外因致差型

社会不良影响，家庭离异等导致学习成绩差

爱护、信任、提高期望值

缺少内驱力型

缺少发自内心的学习欲望

体验“成功”的快乐，由“失败者”转化为“成功者”

贪图玩乐型

贪玩，自制力差

培养浓厚的学习兴趣

一年后的今天，在金山区五年级英语抽查考试中，干巷学校五(5)班英语平均分为82.38分，及格率为100%，赶上了中等的英语水平，成绩有了较大幅度提高。

在日常的教学过程中，我们主要实施了以下几种教学策略。

(一)教的策略：

1.培养保持浓厚的英语学习兴趣。

彼得·克莱恩说：“当学习充满乐趣时，才更为有效。”兴趣是最好的老师，一旦有了兴趣就越学越爱学。因此，面对学习困难学生我首先注重诱发学生学习英语的直接兴趣。师生情感的沟通是诱发直接兴趣的条件。爱是学生基本心理需求，因此教师必须和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱，来诱发学生对知识的兴趣，以及对学习的爱。有了感情，就会增加教学的魅力，学生往往由爱你而爱上英语学科，在这样的情感氛围中，学生兴趣也自然诱发起来。讲究授课艺术是直接兴趣保证。针对这些学习困难学生，日常教学中，我尽量使用生动形象的直观教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段。

2.创造机会，让他们由“失败者”转化为“成功者”。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学实践表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望。面对五(5)班这些学习“失败者”，我放低了教学要求，小步走，多活动，快反馈，创设让他们有表现自己能力和知识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般学生眼里是微不足道的，也及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬，发小奖品，评选“进步奖”学生，向家长写表扬信等方式，使他

们看到自己努力所得的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。

3.爱护和信任，提高期望值。

罗森塔尔效应表明：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力。如果在教育过程中带着“呆、笨、皮”的有色光环去看待学习困难学生，那么他们的自卑感日趋严重，久而就会形成抵触与对抗情绪。因此身为教育者，首先要在心中树立正确的学生观，树立平等的意识，确实认识到儿童智力基本无大差异(除超常与痴愚外)。我平时在课余经常给学习特困生个别辅导，在学习上给予帮助，并通过暗示的方法

表明对他们有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任，使他们的自信心得以恢复。教师对全体学生抱有积极期望，期望每个学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进学生学习的支点。

4.让学生积极参与的策略。

我们知道，在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，就成为决定教学成功与否的一个关键因素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”根据五(5)班学生好动爱玩、爱唱爱跳的特点，我在课内经常采用游戏和活动教学方法。让他们在又说又唱，又蹦又跳的轻松愉快的气氛中学习，他们热情高涨，全身心地投入。以学生为主体，把教学时间还给学生，课内尽量让学生做pair work, 自编自演小品。

5.教学过程情景化的策略

情景教学是指在英语教学过程中为学生提供感知、操练，初步运用语言材料的社会语言背景。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话发生运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实，使教学走向生活。例如，我在教学Book 5 Unit 4A时，用简笔画出示了Mr White’s sitting room.然后直观地引出了

sofa, shelf, TV, radio, desk, table等图片，放入客厅，在逼真的情景中，学生即学会了单词，又学会了说话。

6.教学过程活动化、游戏化策略

活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以多采用游戏和活动教学法，让他们在说说唱唱、玩玩做做的轻松愉快的气氛中学习，他们就必然会热情高涨，全身心地投入，其学习效率就会大幅度提高。比如:我在教学Book 5 Unit 5a时,让学生亲口尝一尝

coffee, tea, milk, orange juice,并让学生说一说