《位置与顺序》

教学内容：北京版教材第一册第四单元《位置与顺序》

执教人：杨春艳

教学设想：

结合学生已有的认知经验让学生在具体的活动中体会前后、左右、上下的位置关系，并能用语言表达清楚，培养学生初步的空间观念这一较重要的教学目标，又根据学生的年龄特点，生活经验，和对“上下”、“左右”、“前后”这些概念在学生头脑中早已形成的表象，在设计这节课时，我大胆把新知的构建融到学生具体的实践活动中去体会，逐步加深印象，加深对位置关系的理解。下边就是我在这一节课中的具体做法，欢迎各位老师提出宝贵建议，帮助我走向成熟。

教学目标：

1、在具体的活动中体会前后、左右、上下的位置关系，并能有语言表达清楚，初步培养学生的空间观念。

2、初步培养学生按一定顺序观察的习惯。

教学流程：

一、游戏引入，感知新知：

师：在上课之前我们大家一起来做个游戏，游戏的名字叫《冰板儿、冰板儿》，全体起立。

小游戏：冰板儿、冰板儿、冰冰板儿板儿，上上下下、左左右右、前前后后，轱辘轱辘捶，轱辘轱辘叉，轱辘轱辘一个还剩仨，看谁能得大红花。（师生共同边说边做）

师：在这个游戏中我们一起做的“上上下下、左左右右、前前后后”，就是我们这节课要学的内容《位置与顺序》，（板书课题）下边我们再一起把这几个动作做一遍。

二、亲身体验，体会新知：

（一）、感知上下：

师：请你把英语书放在另一个桌角，把数学书迅速放在英语书的上边，观察

这两本书说一说你发现了谁在谁的上边，谁在谁的下边？

生：

师：再请你把铅笔盒放在数学书的上边，观察这三本书你发现了什么？

生：

师：下边请同桌同学合作说一说这三本书的位置关系，一人说一人听，如果谁说错了，另一人帮忙纠正，两人都说完后请马上做好。（学生交流，师巡视）师：观察我们的教室，说一说你发现了谁在上边，谁在下边？

生：

师明确：在我们的生活中有许多和上下位置有关系的东西，只要我们留心观察就会发现。

（二）、感知前后左右：

师：谁愿意向在座的老师和小朋友介绍一下你的前后、左右的小朋友都是谁？

生：

师：我还想请这位小朋友面向后再向大家介绍一下你现在的前后左右的小朋友都是谁？

师：诶？不对呀，刚才我明明听到你说你的前边是××，后边是××，左边是××，右边是××，现在怎么全变了？

生：

师：噢！经同学们这么一说我就明白了，原来，我们的前后、左右和我们面对的方向有关系，我们面对的永远是前方，背对的永远是后方，左右也会随着前后的变化而变化，你们真了不起。

师：下边请我们的同桌同学合作互相介绍一下你的前后左右的小朋友都是谁？介绍完后马上做好。

三、游戏体验，感悟新知：

师：刚才我们已经认识了前后左右，下边我们比一比谁的反应最快好吗？下

面请听老师说，你做动作：举起你的右手，举起你的左手;拍拍你的右肩，拍拍你的左肩；摸摸你的右腿，摸摸你的左腿；右手摸右耳，左手摸左耳；右手摸左耳，左手摸右耳。（老师说，学生做动作）

师：好玩吗？你们都做对了吗？看来大家都没玩够，这样吧，老师留个课外作业，课间小朋友可以两人一组或几人一组一人说，其他人做，谁做错了，其他人帮忙纠正。我们回到家，也可以和我们的父母一起玩。

师：刚才在我们的游戏过程中，我发现有的小朋友出手的动作非常得快，你能向大家介绍一下你是怎样记住左和右的吗？

生：

四、实践练习，体悟新知：

1、测试视力。要求：a向大家简单介绍测试视力的要求。B提出测试要求:一人上前测试，并边说边用手势表示，其他人在自己的座位用手势表示心里说。测试完毕，师强调眼睛的重要性。

2、帮动物家园的小动物找到他们的家。结合此题对学生进行同学之间的团结友爱教育。

3、结合课后练习题，体会电梯中，楼道或走廊中轻声漫步靠右行，并结合此题进行养成教育。

五、质疑问难，深化新知：在这节课中你认识了什么？结合学生的回答补充板书。板书设计：位置与顺序

上

前后左右

下

教学反思：位置与顺序

《位置与顺序》是北京市义务教育课程改革实验教材小学一年级数学教材上册第四单元的教学内容，教学目标是让学生在具体的活动中体会前后、左右、上下的位置关系，并能用语言表达清楚，初步培养学生的空间观念。在本节课教学中结合学生的年龄特点，生活经验，我大胆把新知的构建融到学生平时非常熟悉的实践活动中去体会，逐步加深印象，加深了学生对位置关系的理解。

例如在课的开始我利用学生非常熟悉的小游戏：“冰板儿、冰板儿、冰冰板儿板儿，上上下下、左左右右、前前后后，轱辘轱辘捶，轱辘轱辘叉，轱辘轱辘一个还剩仨，看谁能得大红花”边说边做动作引入新课，既充分调动了学生学习的积极性又让学生初步感知了上下、左右、前后的位置关系。

在构建新知的过程中让学生在具体的活动中体验“上下”位置关系：“请你把数学书放在另一个桌角，把英语书迅速放在数学书的下边，你发下了谁在谁的上边谁在谁的下边？”孩子根据自己的认知基础很容易说出了两本书的位置关系。“孩子们现在快点把你的铅笔盒放在数学书的上边，观察这三样学习用具你发现了什么位置关系？”孩子们根据已有的认知经验，加之又在具体的实践活动中很容易体验到了上下的位置关系。在学习“前后左右”这一环节时，我采用了让某个学生向在座的老师和同学介绍自己的前后左右的同学都是谁这一设计方案，孩子非常熟知自己的同伴的位置，便落落大方地向在座的客人介绍起来，并在此环节中更深的了解“前后左右”的位置关系。总之在教学过程中教师始终注重让学生在体验中学习数学、感悟数学，并深刻体会到生活中处处有数学。

在本节课的学习中，教师教的轻松，学生学的快乐，但在教学中也同时暴露出了有待加强的问题。如教师在平时教学过程中对学生口语表达能力的培养不到位，导致学生不能够准确表达自己的想法，再有就是教师的引导不到位，如学生在观赏电梯图时，学生没有将自己置身在电梯中体会，而教师也没有及时准确地进行引导，致使部分学生对此题理解不够。

以上就是我对这一课的教学反思。