浅谈新课标下的数学教学点滴
浅谈新课标下的数学教学
浅谈新课标下的数学教学传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”教师要以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。
二、实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
新课程理念下数学教育点滴谈
的错 觉 。 真 正 的数 学 是 丰 富 多 彩 的 ，不 是 干 巴 巴 的 数 字 游 戏 ，它 有 着 实 实 在 在 、生 动 活 泼 的 生 活 背
景 。从 ＿ 活 中 来 的 数 学 才 会 是 “ ” 的数 学 、有 意 牛 活
境 提 出 问 题 ，并 利 用 和 重 新 组 织 已 有 知 识 经 验 ， 有 效 地 解 决 问 题 。 教 师 要 给 学 生 留 足 思 考 时 间 和 空 间 ，让 他 们 充 分 思 考 问 题 并 发 表 自 己的 见 解 ，不 要
迫 学 习 的 负 担 ， 而 是 帮 助 学 生 生 活 的一 根 “ 拐
是 学 习 过 程 和 策 略 的 知识 形 态 。其 中 学 生 的 学 习情 感 、态 度 、个 性 、价 值 观 已经 提 到 了 首 要 地 位 。 民
主 和谐 的 课 堂 氛 围 加 上 丰 富 多 彩 的学 习 活 动 组 织 形 式 ，可 以 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ，营 造 学 生 良好 的学 习情 感 ，让 学 生 积 极 主 动 、全 身心 地 投 入 学 习 。爱
动 ” ，提 倡 让 学 生 主 动 探 索 、 自 主学 习 、合 作 交
流 ，体 验 数学 再 发 现 的过 程 。 所 以 ，我 们 不 能 对 数
系 生 活 的 数 学 实 践 活 动 ， 来 体 验 “ 活 处 处 用 数 生
１ “ ” 数 学 一 数 学 生 活 化 一 现 实 的数 学 。 ．找
新 课 程 强 调 数 学 教 材 要 密 切 数 学 与 生 活 的 联 系 。 传 统 的 数 学 教 育 以 “ 学 题 目” 为 形 式 ， 以 数 “ 试 ” 为 目 的 。造 成 了 数 学 远 离 生 活 、远 离 大 众 应
浅谈新课标下数学教学方法
浅谈新课标下数学教学方法在新课标下，数学教学方法的改革和创新显得尤为重要。
新课标强调学生的主体地位，倡导教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者。
以下是一些在新课标下数学教学方法的要点：1. 重视学生思维能力的培养：新课标下的数学教学不再仅仅关注于知识的传授，更注重学生思维能力的培养。
教师应通过设计富有挑战性的问题，引导学生进行深入思考，从而提高他们的逻辑思维、空间想象和问题解决能力。
2. 创设情境，激发学习兴趣：通过创设与学生生活紧密相关的数学情境，可以激发学生的学习兴趣和动机。
例如，可以利用实际生活中的问题来引入数学概念，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
3. 采用探究式学习：探究式学习鼓励学生通过自主探索和合作交流来获取知识。
在数学教学中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过小组讨论、实验操作等方式来寻找答案，从而培养他们的探究精神和合作能力。
4. 信息技术与数学教学的整合：随着信息技术的发展，越来越多的教学工具和资源可以被应用于数学教学中。
教师可以利用多媒体、互联网等技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
5. 强化数学与现实生活的联系：数学教学应注重将抽象的数学知识与学生的实际生活相联系，让学生理解数学知识的实际应用价值。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能增强他们运用数学知识解决实际问题的能力。
6. 重视评价的多样性和过程性：新课标下的评价体系更加注重学生学习过程的评价，而不仅仅是结果。
教师应采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导。
7. 教师角色的转变：在新课标下，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者。
教师应更多地关注学生的学习需求，提供个性化的教学支持，帮助学生构建自己的知识体系。
通过上述方法的实施，可以有效地提高数学教学的质量，促进学生的全面发展。
教师应不断学习和探索，以适应新课标下的教学要求，为学生的数学学习提供更加丰富和有效的支持。
浅谈新课标下数学教学的点滴做法
浅谈新课标下数学教学的点滴做法随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
本人通过“创设问题情境——建构数学模型——发挥学生的主观能动性——解决数学问题——应用和拓展数学问题”的学习过程，让每个学生在具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
一、创设问题情境数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，如：丰富的图形世界，有趣的七巧板，教育储蓄，打折销售……等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中，使数学知识注入了生动的生活气息，从而赋予了生动、丰富的意义，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。
在课堂教学中，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习。
例如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。
我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。
二、建构数学模型，提出数学问题教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。
浅谈新课标下的数学教学
数学思想和方法是对数学知识与方法形成的规律 的理论知识 ， 是解 决数学问题的根 本策略。是学生必 须具备的基本素质之一 。现行教材当中 ， 蕴含 了多种 数学思想方法 ， 如统计思想方法 、 数形转化方法 、 比 类
方法 、 空间抽 象思维方法等 。在教学中应当挖掘出数
（ 数学知识） 的教学 。 应该重视 学生获取知识 的思维过
程。 根据具体知识 内容 ， 给学生创设一个 问题情境 ， 使
不 再是教师 向学 生传授 知识 的过程 ， 而是给学生创造 环境 ， 鼓励学生观察探索 、 操作、 发现 ， 在这个过程 中通
过合作交流 ， 使学生发展 自主学习的能力 ， 发展学生 的 个性 品质 ， 从而激发学生 的学习兴趣 ， 提高学生学 习数
业成本和利润 的核算等， 学数学和用数学结合起来 ， 把
把握数学信 息， 准确建立 数学模 型。 在这一过程 中， 引
导学生分析各类信 息，发展学生的概括能力、抽象能
在 实践 中体验用数学 的快乐 ， 学会用数学解 决身边 的
问题 。
力， 在建立数学模 型后 ， 还要引导学生进行合理的数学
论 坛
２０￣ ０８
４ 总第７ 期 ） 期（ ９
浅谈０ 唐 山 市丰润 区王 官营镇 第二 中学 ，河北
全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变 革， 在新课标理念下数学教学 由关注学生学习结果转 向关注学生活动 、 重塑知识的形成过程 ， 课程设计与实
施将 由给 出知识转 向引导活动， 倡导学生主动探索 ， 自 主学习、 合作讨论 ， 体现数学再 发现 的过程 。 数学教学
数学教学中 ， 要促进 学生思维 能力的发展 。数学是思
浅谈新课标下的数学教学
数 学 魏 学
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有学生都能参与 ， 提 各 自解 决 问 题 的策 略． 引 导 学 生 在 并 与他们的交流中选择合适的策略 ， 富数 学活动 的经验 ， 丰 提 高 思 维 水 平 ． 学 习 有 困 难 的 学 生 ， 给 予 及 时 的 关 照 和 帮 对 要
、
转 变 教 学 观 念 。 手让 学 生去 “ ” 放 学
在以往的教学中 ， 以教 师 的“ ” 主 导 地 位 ， 学 生 只 讲 为 而 能 被 动 接 受学 习 ， 调 学 生 “ 须 学 什 么 …‘ 该 如 何 学 ” 强 必 应 ， 结 果 “ 师 在 上 面 讲 得 津 津 有 味 ， 学 生 在 下 面 昏 昏欲 睡 ” 教 而 ， 这 忽 视 了 学 生 个 性 的 发 展 及 能 力 的 培 养 ， 接 影 响 了 教 学 直 水 平 和 成 绩 的 提 高 ． 改 教 学 中 ， 师 要 将 课 堂 的 主 动 权 让 课 教 给学生 ， 为教 师应以 “ 究过 程 、 究方法 、 究结果 、 作 探 探 探 运 用 结 果 ” 主 线 安 排 教 学 进 程 ， 高 度 重 视 学 生 的 主 动 参 为 应 与 ， 自研 究 ， 亲 动手 操 作 ， 学 生 从 中体 验 学 习知 识 的过 程 ， 让
在新 课 标 的数 学 教 学 中 ， 师应 从 生 活 中 “ ”数 学 ， 学 生 教 找 让
学 生 不 仅 学 会 数 学 ， 要 会 学 数 学 ， 用 数 学． 课 标 下 的 更 会 新
数 学 ， 强 调 人 人 学 有 用 的 数 学 ， 能 显 示 其 数 学 学 习 水 更 才
平 ， 师 要 引 导 学 生 在 数 学 知 识 和 方 法 的 应 用 中 ， 会 数 学 教 体 的价 值 ， 强 用 数 学 的意 识 ． 引 导 学 生 用 变 换 的 观 念 解 释 增 如 现 实 世 界 中与 图形 有 关 的现 象 ， 赏某 些 建 筑 的 对 称 美 ， 欣 让 学 生 自己利 用 所 学 的 知 识 设 计 图 案 ． 师 应 组 织 学 生 开 展 教
如何在新课标下进行有效的数学教学
如何在新课标下进行有效的数学教学引言新课标下的数学教学旨在培养学生的综合素质，使他们在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力、创新意识和团队协作精神。
为了实现这一目标，教师需要对教学策略和方法进行调整。
本文将为您提供一些建议，帮助您在新课标下进行有效的数学教学。
1. 了解新课标的要求教师首先要全面了解新课标的要求，掌握课程目标、内容标准和教学建议。
这样，在教学过程中才能有的放矢，确保教学活动符合新课标的要求。
2. 创设生动活泼的课堂氛围激发学生的学习兴趣和积极性是提高教学质量的关键。
教师应注重创设生动活泼的课堂氛围，通过幽默、有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的主体地位新课标强调学生的主体地位，教师应引导学生主动参与课堂讨论，给予他们充分的发言机会。
同时，鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神。
4. 采用多元化的教学方法教师应根据学生的实际情况和教学内容，采用讲解、讨论、实验、探究等多种教学方法。
这样既能满足学生的个性化需求，又能提高他们的综合素质。
5. 强化数学应用能力的培养新课标强调数学知识的应用，教师应注重培养学生的数学应用能力。
通过设置实际问题情境，让学生运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力。
6. 培养学生的创新意识和团队协作精神教师应鼓励学生在数学学习中发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识。
同时，组织小组合作活动，让学生在团队中发挥各自优势，培养团队协作精神。
7. 合理利用教学资源教师应积极开发和整合教学资源，包括教材、网络资源、校内外实践活动等。
这样，为学生提供更多元化的学习材料，提高教学质量。
8. 注重评价方法的多样性新课标强调评价方法的多样性，教师应采用课堂表现、作业、测试、实践成果等多种评价方式，全面评估学生的学习情况。
9. 持续学习与反思教师应不断学习新知识、新方法，提高自己的教育教学水平。
同时，定期对自己的教学进行反思，发现不足之处，及时调整教学策略。
新课标下数学教学的点滴体会
新课标下数学教学的点滴体会《大纲》要求:人人学“有用”的数学,人人掌握“必需”的数学,不同人学习不同的数学。
通过学习新课标下数学教学理论、教育思想,下面就数学课堂教学谈谈我个人的看法和体会。
1.课堂要注重分层教学。
如今学生学习数学成绩差异很大,由于受班级、授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异。
面对学生这种参差不齐的学习现状,用“一刀切”、“一锅煮”的教学方法,使得优生吃不饱,后进生吃不了,中等生吃不好,显然这是不可取的,而且更会加快两极分化,对大面积提高教学质量,全面进行素质教育,造成很大的难度。
对客观存在的学生现状,我觉得数学分层教学是切实可行,并行之有效的。
具体的分班分层在很多学校都很难实现,所以我们必须在课堂上通过例题、习题等进行分层,从而让人人学到“必需”的数学。
著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
课堂分层法正是达到这一目的的有效方法之一。
2.注重学生再创造能力的培养。
在课堂上,最直接的再创造就是对例题、习题的变式。
通过对课本例题、习题的变形,可以消除学生对数学题目的神秘感,应试时有遇变不惊的感觉,同时有利于培养学生的创造性思维能力。
把做过的题目加以变形后,再让学生练习,可以加强学生的创新意识,提高解题的能力。
教育家刘佛年曾经说过:只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法,就称得上是创造。
我们要把创造的范围看得广一点,不要把它看得太神秘,非要有新的科学理论(不可)才叫创造,那就高不可攀了。
所以在平时的教学中,讲完例题后,我经常利用下课前的时间让学生参与例题的改造。
通过再改造,可使学生对基本知识加深理解,还能活跃学生思维,提高学生的应变能力,达到举一反三、触类旁通的目的。
3.注重复习课的教学。
新课程数学教学点滴体会
新课程数学教学点滴体会新教材体现了加强学生实践能力和创新能力的培养，树立了以发展学生为本的教育教学理念，如何研究新教材，按照学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成数学的学习任务，培养学生自学、探索和创新能力已迫在眉睫。
以下是我新课程数学教学点滴体会。
一、教材特别注重知识的发生和发展过程的展示。
概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和发展准备数学工具新教材所表现的是经过逻辑加工的演绎体系，强调了它的现实世界的背景、数学理论发展的背景或数学发展历史上的背景，让学生感到知识的发展过程以及它的实际作用，表现为“概念──定理（或性质、公式）──范例”组成的系统，概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程更加通俗易懂，便于学生接受，在适合学生阅读方面作了大幅度的改革。
例如，在函数的相关内容中，通过典型的、丰富的具体实例展示函数概念产生的背景，使学生理解如何用函数来刻画现实世界中变量之间的相互依赖关系，进而自然地引出函数概念，新教材重视知识的发生、发展过程，知识的引入强调背景。
选取的内容是学生比较熟悉的东西，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生研究的冲动，主动地投入学习。
数学应用与数学知识学习相辅相成，不但有利于提高学生的数学学习兴趣，加强学生的应用意识，而且有利于学生的数学理解，提高学生的数学创造力，使学生学习效率提高，解题的速度提升。
二、教学中强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用逐步改变了学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性思维。
使学生体会数学探索活动的基本规律，逐步学会借助数学符号和逻辑关系进行数学推理和探究，推求新的事实和论证猜想，从而发展学生认识事物的“数”“形”属性和规律、处理相应的逻辑关系的悟性和潜能，养成逻辑思维的习惯，能够有条理地、符合逻辑地进行思考、推理、表达与交流。
【高中数学】浅谈新课标下的数学教学
【高中数学】浅谈新课标下的数学教学新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、促进者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。
只有激发学习兴趣，我们才能有参与的动机，学好数学。
新课程标准要求我们培养学生的创新精神和实践能力。
因此，我们应积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，让课本上的知识“活”起来。
例如，在教统计的意义时，我就会摒弃了书上的例题，而是在班上搞了一个小调查。
学校准备再建一幢大楼，校长室向所有学生征求意见，是选择建童话城呢还是科技馆或体育馆课堂气氛活跃，学生思维灵活，很好地达到了预期的教学效果。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。
数学学习活动应该是一个生动、主动、个性化的过程。
”在以前的课程中，学生基本上是听、背、练、复制老师教的知识，基本上处于被动接受的状态。
新课程要求采用相匹配的学习方法。
它不再是一种单一而乏味的方式，专注于被动倾听和练习。
数学教学注重引导学生实践、自主探索、合作交流。
学生在观察、实践、猜测、验证、推理和交流等数学活动中逐渐形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们可以在课堂上采用“小组合作学习”的形式，让学生在小组中相互讨论、评价、倾听、鼓励、交流中相互启发、在操作中理解真理、在活动中学习合作。
教师应坚持三个“不”。
学生自己能说的，老师不说；老师不谈论学生自己能学到什么；学生自己能做的事，老师不教。
为学生提供尽可能多的理解、理解和体验的机会，从而提高学生的数学理解，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
新课标下小学数学教学的点滴谈
新课标下小学数学教学的点滴谈论文提纲：1.谈一谈关于“学生兴趣”与“教师强迫”之间的矛盾问题2.谈一谈关于“数学新课堂”的出现问题3.谈一谈关于“课程改革”和“教师自身素质”的关系问题关键词：学生兴趣教师强迫数学新课堂课程改革教师自身素质在小学的各科教学中，数学始终都是备受关注的学科，一直都处于重要位置。
这次课程改革，人们对小学数学教学的要求也发生了重大改变，小学数学教学面临巨大的挑战，理论与实践上日益暴露出许多复杂的矛盾冲突，评价方式的改变对我们教师和我们的课堂教学也提出了更高、更多和更新的要求。
首先，谈一谈关于“学生兴趣”与“教师强迫”之间的矛盾问题。
在教育问题上，经常会出现这样的矛盾，但双方似乎都有一定的合理性。
兴趣是最好的老师！那孩子们如何对数学产生兴趣呢？新课程改革特别注重要求尊重每一个学生的权利，尊重学生的兴趣和需要，这是教育的一个原则。
然而扪心自问，对学生真正需要和感兴趣的事情，我们成人无论如何努力恐怕永远都不能完全地满足他们。
对一个有责任感的教师而言，有时会强迫学生服从他们的意志、听从他们的安排，尤其是在小学基础教育阶段更是如此。
在小学阶段，数学教学具有基础性和普及性，是一种为学生打基础的学科，要求每个孩子得到尽可能的发展和提高。
当孩子对数学缺乏兴趣时，“学生兴趣”和“教师强迫”之间的矛盾就显得更为突出。
因此，在小学数学教学上，如何既能满足兴趣又能达成小学数学教学的目标是一件极为困难的事情。
有一位伟大的教育家曾这样说过：“如果一个儿童学习有困难，而我们确实想帮助他，那么，最主要的事就是坚持人性的原则，使孩子获得自信和对学习的兴趣为目的。
”如何获得自信和对数学产生兴趣呢？我以为只有新的“数学课堂”才有可能改变一些什么。
其次，谈一谈关于“数学新课堂”的出现问题。
在我的数学课堂上，我喜欢和孩子们一起玩，一起学。
如：“在学习《统计》一课时，一年级孩子学起来本来就难的内容我给变得十分轻松，要节课我就进行了两个内容模拟《选班长》和游戏《剪刀石头布》。
新课标下的数学教学
新课标下的数学教学一、教学观念的改变新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。
这一论述要求我们教师在教学实践中，摒弃以前的学生的学习方式单一，缺乏自主探索的模式，教师应树立新的学习观、发展观，要把教学看做是师生互动、共同发展的过程，教师应结合教材内容的实际特点和学生的实际，科学地设计课堂教学，让学生在探究知识的过程中，积极主动地掌握知识，教师在课堂中要始终起指引的作用。
二、加强数学学习与现实的联系小学数学学习的基础是学生的生活经验，在数学教学实践中，教师要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，根据小学生的认知特点和生活情境，设计教学，将教材内容与学生的生活情境结合起来，充分利用学生身边的生活现象引入新知，教师善于引导学生观察生活中的实际问题，让学生感受到数学与生活的密切联系。
如教学一年级上册的准备课“上学了”，我在教学时，一开始没有出现校园图，而是让孩子们看一看教室，问：谁能说一句带有数的话，儿童们很积极活跃，马上就有儿童说有一位教师，有4盏灯，有一块黑板，有4本书，有3支笔……接着带领儿童参加学校校园图，在参观活动中，教师引导儿童用数学的语言说一说自己看到的，想到的，让学生数一数学校有几棵树，几个乒乓坏台，有几间教室，有几个同学在打篮球，这样让初入学的儿童了解自己的学校，初步体验数学与生活的联系，激发儿童学习数学的热情。
三、引导学生动手操作，自主探索数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，在课堂教学中，如果仅靠听和看，学生只能获得30%的知识，如果是动手操作，就可以达到90%以上。
动手操作，可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
课堂中，适时安排一些动手操作活动，不仅能加深对新知识的理解，而且能以“动”促“思”，培养学生的自主探索和实践能力，因此，我们教师力求让学生在实际操作中，通过学习观察、实践来理解数学，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析、推理的能力。
新课标下的数学教学体会 [浅谈《新课标》下的数学教学]
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《新课标下的数学教学体会[浅谈《新课标》下的数学教学]》
摘要：下面结合己教学实践谈谈《新课标》下数学教学己做法和想法，教学我们要重沟通数学知识与生活实际系把生活问题
逐步抽象数学问题，《新课标》提倡教师是学生数学学习活动组织者、引导者和合作者
《新课标》基理念是促进学生全面发展倡导动手实践以主探与合作交流学习数学重要学习方式
强调从学生已有知识和验出发让学生亲身历将实际问题抽象成数学模型并进行释使每学生都获
得必数学
下面结合己教学实践谈谈《新课标》下数学教学己做法和想法
、数学生活又实践生活
、数学生活
教学我们要重沟通数学知识与生活实际系把生活问题逐步抽象数学问题
、数学实践生活
数学教学应学生提供把知识用到实践机会助学生了数学知识增进学生对数学理和运用数学信心
二、数学教学程是师生、生生动程
《新课标》提倡教师是学生数学学习活动组织者、引导者和合作者
因教学程教与学是分不开
教师和学生就是通对话和交流实现课堂师生动
教学教师充分调动学生主动性和积极性引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等各种形式活动使学生通各种数学活动掌握基数学知识和技能
三、鼓励学生思考方式多样化
由学生生活背景和思考角不所使用题方法必然不
学生往往会从己生活验和角出发产生不思考方法
教师要鼓励与尊重学生性特征允许不学生从不角认识问题鼓励问题策略多样化,是促进每学生充分发展有效途径
总只要我们教学重有效情景创设就能激发学生参与学习动机还要创造让学生合作、探机会放学生空把主动权交给学生
从而实现“教师创造性地教学生探性地学”基理念促进学生全面发展有效提高课堂教学质量(作者通063600河北省唐山市乐亭县实验学)。
多维互动,点面结合-浅谈新课标数学教学的点滴理解.doc
2、联系生活实际质疑数学来源于生活，生活中处处有数学。
《课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发。
”学生们生活圈不局限于学校，他们用自己的双眼去看，用心灵去感受周围的一切。
数学抽象逻辑思维较强，离学生生活有一定距离，教学中应结合实际，紧扣现实。
如：在教学“元、角、分”的认识时，我开展了一个“小小采购员”的游戏，让学生拿钱到商店里买东西。
这样把元、角、分的教学融入到生活情境之中。
回来后，让孩子谈感受，设计数学题，于是“如何买东西，如何花钱”这些数学问题也随之而来，这样不但激发了学生探究知识的欲望，还为学生主动探究奠定了基础。
二、培养学生合作交流的意识英国的萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。
1、教师精选问题，做学生的指导者。
“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”，从本质上说感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。
因而，教师应巧妙地把数学学习内容换成一连串具有潜在意义的问题。
如在教学“24时计时法”时，我选了一道这样的题目，让学生讨论如何解答：“小华晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，他睡了多长时间？”第一种解法：“12－9＝3（时），3+6=9（时），他一共睡了9个小时。
”第二种解法：“9－6=3（时），12－3=9（时），他一共睡了9个小时。
”对第二种解法有很多同学不明白，于是我便问：“你能说说12减3是什么意思吗？”他说：“我先假设小华是第二天9时起床，一共是2小时，而小华是早上6时起床的，因而还要减去3小时。
”于是大家恍然大悟，通过这样典型问题的指导，开拓了学生的思维。
2、教师参与交流，做学生的合作者教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。
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浅谈新课标下的数学教学点滴
社会的进步引发和促使教育的变革，当新思想、新方法、新理念不断冲击我们时，也给我们
提供了更多的思索和探究机会。
随着学习内容的变化，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教与学的途径、空间等都有了一系列的变化。
在今天，面对新的教育形势下，我对新课
程标准有了进一步的认识。
新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与
共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情景引导学生
通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教
师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
因此，教师是学生学习数学的引导者，在教学中要想达到良好的教学效果，就要注意从儿童
认识发展水平和生活经验出发，创设有利于儿童主动参与、积极进取的数学环境，注重学生
体验数学的学习过程，从中发展学生的创新意识和实践能力，让他们成为学习的主人。
以下
是我在教学过程中的点滴体会：
一、基于生活，培养学生联系生活、源于生活、用于生活的数学意识
一年级数学教学的一个重要任务就是要培养学生的发现问题并尝试解决问题的数学意识。
在
使用教材时，我们应注意引导学生收集、整理、组织、分析、应用信息，或为学生提供丰富
的情境，或指导他们到生活中去发现，使他们明白学习不仅可以以书本为依据，也可借助课
外书籍、网络等途径获取知识。
新教材图文并茂，形象直观，生动有趣，贴近生活，充满时
代气息，正有利于培养小朋友们的数学意识。
教材中的许多题材都来源于学生熟悉的生活，
教师在明确教学内容后以此为切入点，使生活和数学有机地融为一体。
如第二册中的“分类”，我采用圆片和三角形为认知材料，都是学生们生活中随处可见的图形。
这部分内容是以学生已经掌握的按一个因素分类的分类标准（一年级上分类）为认识起点展
开教学的。
当学生们已经掌握基本内容后，我又拿出一大堆颜色不同的男女皮鞋和几个货架，引导学生们分类摆放在货架上。
由于情景与生活息息相关，学生们非常踊跃，纷纷提出自己
的分类方法，把颜色相同的男鞋放到一起，把颜色相同的女鞋放到一起,该课例充分应用学生
已经掌握的分类方法，突出一个“分”字，让学生在操作过程中体会新旧知识的联系。
教学中，我还通过，“你是怎样分的”的提问，让学生总结分类法，再将这种方法运用于生活实践，让
学生及时体会所学知识的运用价值，在活动中提高学生的分类方法的掌握水平。
如此这样，
把数学和生活紧密地联系起来。
让学生充分地体验到生活中的数学乐趣，学会用数学的眼光
看待生活的问题。
二、联系实际，培养学生主动参与，动手实践、合作交流的学习方式
新课程理念下的数学教学已由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动。
”数学学习不在是一
种被动的吸收知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务的过程。
数学新教材的编排
上也体现了注重培养学生的数学素质，随处可见的“数学故事”、“数学游戏”等体现了从知识
转化到数学活动的过程。
如一年级下册“两位数加一位数的进位加法”，教材提供的情境是数停车场的车、小棒图、春
游活动等许多孩子喜欢的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上
述情景，并提出问题。
（1）“要计算一共有多少辆车”，怎样列式计算？
（2）你能试着算一算25+9=□吗？
（3）计算25+9时，你遇到了什么新问题？
（4）引导学生摆小棒，通过动手操作，自主探索计算方法。
（5）说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果。
从这一课例可以看出，教材紧密联系生活，学完该例，学生能感受到进位加法在实际生活中
的作用。
我们在教学过程中同样应该为学生创设探索数学知识的机会和条件，关注每一个新
知识的获取。
在解决问题的教学活动中，教师应提供适当的帮助和指导，选择生活中有价值
的问题或场景，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。
教师要让学生在具体的操作活动中进
行独立的探索，积极发表自己的意见和想法，并学会和其他同学一起交流，一起分享自己的
成果。
三、让学生成为学习的主人
新课标标准指出：自主探究、合作交流应万变学生学习数学的主要方式。
这是因为以往的以
听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学生学习者的被动，学习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确价值观。
例如在
教学《认识立体图形》时，我们可以积极采用小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，
通过让学生看一看、摸一摸、说一说等活动，使学生体验和领悟到什么是“面”，什么样的图
形是球。
从而更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的创新精神和实践能力。
四、延伸学习时空
课堂是学习各类知识的重要途径，但课堂上所学的知识对一个人的成长是远远不够的。
所以，把学习的时空向课堂外延伸是必然的发展。
延伸的方式是多种多样的：1、结合学习的内容，指导学生的课外活动。
如：在引导学生学习20以内的数时，可以先让学生收集家中的人口数、门牌号、楼层、电话号码等，感觉数在生活中的运用。
又如在教学《人民币的认识》时，要求学生到街上的商店观察价格标签，进行购物活动，在实际的环境中加深对人民币的认识。
2、进进数学实践活动。
如学习统计时，除了教材提供的统计对象以外，学生在教师的引导
下提出对学校班级、各班人数、天气等进行统计，其中有些统计对象学生比较好操作，而天
气或气温等的统计，对于一年级的学生来说，困难较大。
在指导的过程中，首先要让学生明
确通过什么途径获取有关天气或气温的信息，他们提出，可通过自己观察、看《新闻联播》
的天气预报、看报、询问爸爸妈妈或其他人等等途径；其次要督促检查学生的记录情况，最
后汇总。
在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练
习机会。
同时，通过实践活动，培养了学生的综合能力。
五、注重教学反思
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三
个阶段。
教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教
学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化，我在教学工作中时常进行
教学反思，记录教学随笔，但在新的理念和实际的课堂教学中还有差距。
在以后的教学中，
我将继续探索，让数学课堂教学焕发出无限生机与活力。
六、采用灵活多样的教学评价方法，促进学生素质的提高
新课程下的课堂教学是素质教育新理念下的课堂教学，教师应采用灵活多样的评价方法。
评
价内容要涉及到学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和学习习惯等各方面
的素质。
评价时要特别注意个体差异，保证不同的学生都能得到不同的发展和提高。
此外，还可以采取同学间互评、老师评学生以及学生评老师等各种方式，使教师在平等、民
主的互动中关注学生发展的需要，使学生在平等、民主的互动中得到更深入的发展和提高。
在课程改革的过程中，不仅需要我们转变陈旧的教学理念，优化课堂教学模式，还需要我们加强少年心理学、教育学等方面的学习，还需要我们加强与同学们的课外交流，积极参与他们的活动，促进他们全面发展，适应教育新形式。
总之，我们需要不断地学习与探索，真正成为“数学活动的组织者、引导者与合作者。
”。