模块四 中学生学习心理——学习迁移
教育心理学课件--学习迁移
三维迁移曲面模型
三维迁移曲面图实际上是对前后学习的 “刺激一反应”中包含共同元素的不同状 况产生的迁移效应的全面总结，它分别考 虑了刺激的相似性与反应的相似性两个维 度的不同组合而产生的迁移效应，并用三 维曲面图将这些迁移效应描述出来。
奥斯古德迁移的三维曲面模型
RI ——相同反应 RS ——相似反应 RN ——无关反应 RO ——相反反应 RA ——对抗反应 SI —— 相同刺激 SS —— 相似刺激 SN —— 无关刺激 + —— 正迁移 0 —— 零迁移 - —— 负迁移
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
4、正迁移、负迁移与零迁移 （按学习的影响性质分）
正迁移（positive transfer）：指先前学习对后 继学习的积极影响。
骑自行车
骑摩托车
负迁移（negative transfer）：指先前学习对后 继学习的消极影响。
打羽毛球
（压腕）
第二节 学习迁移理论
（一）几种经典的迁移理论 1.形式训练说 2.共同要素说 3.经验类化说 4.关系转换说 5.学习定势说 6.分析-概括说
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（二）迁移理论的新进展 1.类比迁移理论 2.结构匹配理论 3.符号性图式理论 4.认知结构说 5.产生式理论 6.元认知迁移理论
经典迁移理论
（一）形式训练说
五、学习定势说
代表人物：哈洛 经典实验：猴子实验 基本观点： 1.学习定势就是先前习得的态度倾向， 对解决新问题的影响。这种影响可能是积 极的，也可能是消极的。 2.如果先行学习为后继学习准备了迁移 的条件，或者使后继学习处于准备状态， 这就有利于迁移。在先行学习中改进学习 的一般方法，也会在后继学习中促进迁移 的发生。
心理学的第五章《学习迁移》
水平迁移：也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁 移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响。水 平迁移又分：顺向迁移、逆向迁移。顺向迁移是指先行学习对后继学习 的影响；逆向迁移是指后继学习对先行学习的影响。
垂直迁移：也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度 不同）的各种学习间的相互影响。垂直迁移又分：自上而下、自下而上。 自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验响着下位的较低层次的经验 的学习；自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高 层次的经验的学习。
本章小结
二、相同要素说
代表人物桑代克、伍德沃斯 伍德沃斯的共同成分说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同 成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。 詹姆士的记忆实验：记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于 记忆能力的改善，而在于方法的改善。要提高教学效果，在教学中 如果忽视了学生对于知识、技能、学习方法等的掌握，而一味追求 提高其观察力、记忆力、注意力、那是一种天真的幻想。 学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并 不都是如此。在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一为前摄抑 制，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用；另一为后摄抑制， 即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越 多，则干扰的影响越强。
三、概括说
贾德提出：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必 要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之 间的共同原理。这个理论认为，只要一个人对他的经验进行了概括， 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 对教育来讲，重要的是在讲授教材是要鼓励学生对核心的基本概念 进行抽象或概括。
第五章 学习迁移
中学教育心理学第十章学习的迁移_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中学教育心理学第十章学习的迁移中学教育心理学第十章学习的迁移第一节学习迁移概述P276页 1、简述什么是学习迁移？答：学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、简述学习迁移的种类有哪些？答：（１）根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分：正迁移和负迁移。
正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
例如，学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字等等。
负迁移：是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
如掌握了汉语语法，在初学英语时总是用汉语语法去套英语语法的现象，因而影响了对英语语法的正常掌握。
（２）根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分：水平迁移和垂直迁移。
水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
1 / 12学习内容之间的逻辑关系是并列的，如化学元素中锂、钠、钾等元素之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
表现在两方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移，前者指下位的较低的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，比如数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移。
此类迁移也常见于归纳式的学习中。
后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如一般平行四边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。
其中即包含着自上而下的迁移。
此类迁移常见于演绎式的学习中。
（３）一般迁移与具体迁移：这是根据迁移内容的不同而划分。
一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
《学习的迁移》课件
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
教师资格证教育知识与能力中学生学习心理学习迁移
第四章学习迁移一、学习迁移的概念学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响二、学习迁移的分类（一）正迁移和负迁移1、正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用2、负迁移也叫“抑制性迁移”“消极迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
如英文打字员学习俄文打字，因字盘的字母位置不同，学习时会受到英文字盘的影响。
（二）顺向迁移和逆向迁移1、顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，如“举一反三”2、逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会有影响（三）一般迁移与具体迁移1、一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去2、具体迁移也称“特殊迁移”.是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化只是将一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接移用到另一种学习之中。
（四）水平迁移和垂直迁移1、水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响2、垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响（五）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移1、同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去2、顺应性迁移指原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化3、重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应三、学习迁移的理论（一）形式训练说——沃尔夫1、形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学2、人的心智是由许多不同的官能组成的，迁移要经历一个形式训练过程才能产生3、评价：（1）形式训练说重视能力的培养和学习的迁移，强调对有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练，这些都是有积极意义的（2）该理论缺乏充分的科学依据而受到质疑和挑战（二）共同要素说——桑代克和伍德沃斯1、主张：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移2、评价：理论对学习迁移的研究和实际教学起到了积极的作用，但它只看到学习情境的作用，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响，否认了迁移过程中复杂的认知活动。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
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二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
四、学习心理3、学习迁移
联系
1、共同要素说、经验类化说、关系转换说三者本质相同 2、均指环境中存在相同的成分，只是成分的内容不同 ① 共同要素说——相同的具体要素
1、贾德——水下击靶实验
② 经验类化说——相同的原理
3、经验类化说
2、先前的学习能迁移到后来的学习，是因为在先前的学习中获得了一般原理
③ 关系转换说——相同的关系
5、促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
合理编排的标准：教材达到结构化、一体化、网络化
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识
5、在真实生活中学习
四、学习心理 3、学习迁移
1、学习迁移【训练迁移】：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
举一反三、触类旁通、闻一知十
2、迁移的分类
1、正迁移
1、迁移的性质、结果
2、负迁移
3、零迁移
2、迁移发生的方向
1、顺向迁移 2、逆向迁移
1、水平迁移、横向迁移
3、迁移内容的抽象、概括水平
2、垂直迁移、纵向迁移
4、迁移是无条件的、自发的
5、训练的项目越难，官能得到的训练就越多6、ຫໍສະໝຸດ 乏科学依据1、桑代克、武德沃斯
形状知觉实验 世界上最早用实验否认形式训练说
2、共同要素说
2、只有当两种情境中，有相同要素时，才能产生迁移 3、相同要素：相同的刺激—反应联结 4、武德沃斯：共同要素，两情境中有共同成分时，才能发生迁移 5、迁移是具体的、有条件的、需要共同要素
7、迁移发生的学习情境的不同
1、近迁移 2、远迁移
布鲁纳
重视原理的迁移—教育的核心与重点
3、迁移理论
1、早期 2、现代
中学教育心理学考点命题：5.1学习迁移概述
第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有概念学习的基础之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响，这种现象就是迁移。
迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
比如，加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也将促进左手相关技能的掌握；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校中表现出来。
迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间，比如掌握丰富的词汇知识，这将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。
因此，可以说知识与技能之问存在着相互迁移。
迁移表明了各种经验内部及不同经验之间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行的划分。
正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。
正迁移在个体的学习中表现为对后续相关学习的促进作用，使后续的相关学习时间减少，学习效率提高。
如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成；学习数学有利于学习物理；懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用，即阻碍另一种学习的进行。
如汉语拼音的学习干扰英语音标的学习；在立体几何中，搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，会对立体几何有关内容的学习产生干扰。
(二)水平迁移与垂直迁移这是根据迁移内容的不同的抽象和概括水平而进行的划分。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，如名词、动词、形容词、副词等概念，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
教育心理学----学习的迁移
五、迁移的逆向曲面模型
transfer and retroaction surface 奥斯古德
六、认知结构迁移理论
奥苏贝尔 认知结构： 认知结构：广义来讲是学生已有观念的 全部内容及其组织；狭义来讲是指学生 全部内容及其组织； 在某一学科的特殊知识领域内的全部内 容及其组织。 容及其组织。 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 影响迁移的因素：认知结构的可利用性、 可辨别性、 可辨别性、稳定性 设计“先行组织者” 设计“先行组织者”促进学习迁移
四、关系理论
relationship theory 柯勒的“小鸡觅食” 柯勒的“小鸡觅食”实验 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 学到的迁移经验能否迁移到新的经验获得中， 关键不在于情境中有多少共同的因素， 关键不在于情境中有多少共同的因素，也不在 与是否掌握了原理， 与是否掌握了原理，而在于能否理解情境之间 的关系， 的关系，即情境中的所有要素是否组成了一种 整体关系。在他们看来， 整体关系。在他们看来，迁移是由于学习者理 解或顿悟了情境之间关系的结果。 解或顿悟了情境之间关系的结果。
三、概括化理论
generalization theory 美国心理学家贾德 水下击靶实验（ 水下击靶实验（1908） ） 贾德认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理， 学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种 原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。 学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条 件，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括 形成了能够泛化的共同原理。 形成了能够泛化的共同原理。
七、迁移的产生式理论
辛格莱和安德森 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 认为学习和问题解决迁移之所以产生， 主要是由于先前的学习或问题解决中个 体所学会的产生式规则与目标问题解决 所需要的产生式规则有一定的重叠。 所需要的产生式规则有一定的重叠。
学习心理 第三节学习迁移
第四章学习心理第三节学习迁移1、学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
3、学习迁移的作用A、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
B、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。
C、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
4、学习迁移理论A、早期的迁移理论有：形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论B、当代的迁移理论有：认知结构迁移理论、产生式理论、情境性理论5、早期的迁移理论A、形式训练说：是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础。
迁移是无条件的、自发的。
形式训练说还认为，训练和改进心理官能是教学的重要目标。
但它缺乏科学的依据。
B、相同要素说：桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。
两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。
与此同时，武德沃斯通过研究也得出了与桑代克相同的结论，因此将相同要素说改为共同要素说。
根据共同要素说，如果两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象产生。
C、概括化理论：概括化理论也称经验类化说，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
对原理了解、概括得越好，迁移效果也越好。
贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化理论的经典实验。
D、关系理论：格式塔心理学家提出关系转化说，认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理而自动产生。
他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系，特别是手段——目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。
苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验。
6、当代的迁移理论A、认知结构迁移理论：奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第八节-学习迁移
教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第八节-学习迁移[单选题]1.学习原有知识对新学习的影响属于（江南博哥）（）。
A.逆向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.正迁移参考答案：C参考解析：从迁移的方向来看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响。
逆向迁移是后继学习对先前学习的影响。
[单选题]2.认知结构迁移理论的提出者是（）。
A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁姆参考答案：C参考解析：认知结构迁移理论，奥苏伯尔于1963年在有意义言语学习理论的基础上提出，这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。
布鲁纳和奥苏伯尔把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。
[单选题]4.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（）。
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响参考答案：A参考解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
[单选题]5.按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（）A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移参考答案：A参考解析：根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。
普通迁移与特殊迁移也叫一般迁移和特殊迁移，这是根据迁移内容的不同而进行的划分。
正迁移与负迁移，这是根据迁移的性质不同.即迁移的影响效果不同而划分的三种类型。
[单选题]6.下列不是影响迁移的客观因素的是（）。
A.教师指导B.媒体C.认知结构D.学习材料的特性参考答案：C参考解析：认知结构属于影响迁移的主观因素。
学习心理之学习迁移
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第1章 中学生学习心理之3：学习迁移
（1）认知结构是影响迁移的重要因素
认知结构和新知识的相互作用是迁移的基础
（2）影响迁移的认知结构变量
①可利用性：是否有适当的起固定作用的观 念可供利用
②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨 别的程度
③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰 性
（3）促进认知迁移的方法：先行组织者
l （六）产生式迁移理论 l 1、代表人物：安德森 l 2、观点：前后两项技能学习间发生迁移的原因，
情境中共同的要素，所以使学习更容易。 l 实验：判断图形面积
l （三）概括化理论 l 1、代表人物：贾德 l 2、观点：认为共同因素的存在只是迁移的必要
前提，而关键在于原理、原则的应用。 l 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作
用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 l 实验：水下打靶
l （四）关系转换说 l 1、代表人物：苛勒（格式塔心理学派） l 2、观点：迁移的产生主要是对学习情境内部关
是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量 越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。
目标知识（迁移）
程序性知识
陈述性知识
原有 程序性知识
1
2
知识
陈述性知识
3
4
l （七）建构主义迁移理论（迁移的情境性理论）
l 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情 境性。
l 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。 学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这 又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。
上而下的迁移 l 横向迁移（水平迁移）
l 4、根据迁移的范围（布鲁纳） l 一般迁移（普遍迁移） l 特殊迁移（具体迁移）
l 5、根据迁移的相似性程度 l 近迁移： l 远迁移：
中学生学习心理之学习迁移
中学生学习心理•学习迁移：一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响o学习迁移的分类▪性质不同•正迁移•负迁移▪方向不同•顺向迁移：先前对后续产生的影响•逆向迁移：后继对先前产生的影响▪发生的方式和范围不同•一般迁移•特殊迁移：习得的具体的特殊的经验直接迁移到一种学习▪迁移内容•水平迁移•垂直迁移▪内在心理机制不同•同性化迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。
•顺应性迁移：需调整原有的经验或对新旧知识经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。
•重组型迁移：重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境中。
o学习迁移的理论▪早期迁移理论•形式训练（沃尔夫）•相同要素（桑代克）•概括化理论（贾德）o在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理•关系转换说▪现代迁移理论•认知结构迁移（奥苏伯尔）o学习的认知结构是影响迁移的关键因素•迁移的产生式理论（安德森）o产生迁移的原因是任务间产生式重叠，重叠越多迁移越大•迁移到情景下理论（格林诺）o迁移在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。
o影响学习迁移的主要因素▪相似性•学习材料和情境相似性越高，越容易产生迁移▪原有认知结构•已有的背景知识越丰富，迁移越容易•原有的认知结构水平越高，迁移的可能性越大▪学习定势•既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景o有效促进学习迁移的措施▪精选教材▪合理编排教学内容▪合理安排教学程序▪教授学习策略，提高迁移意识•。
心理学—学习迁移、策略
学习迁移、策略学习迁移概念学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另外一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响分类正迁移即"助长性迁移”,一种学习对另一种学习的促进作用负迁移即“抑制性迁移”，一种学习对另一种学习产生阻碍作用零迁移两种学习不发生影响正向迁移先—后逆向迁移后—先水平迁移平移，苹果—香蕉垂直迁移自上而下蔬菜—土豆自下而上土豆—蔬菜一般迁移非特殊迁移，指一种学习中所习得的原理、原则、态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则、态度的运用具体迁移特殊迁移，同化性迁移举一反三、闻一知十适应性迁移入乡随俗重组性迁移元素不变，重新组合，eat—ate性方向内内内迁移理论形式训练说沃尔夫最早，官能心理学为基础相同要素说桑代克、伍德沃斯概括化理论贾德水下击靶实验关系转换说苛勒小鸡觅食实验认知结构迁移理论奥苏贝尔产生式理论安德森学习迁移影响因素学习的心理准备状态注意定势原有认知结构对学习情境的理解学习材料的特点智力和能力教师的指导学习策略的水平促进学习迁移方法改革教材内容，促进迁移合理编排教学方式，促进迁移改进对学生的评价教授学生迁移策略，提高学生迁移意识学习策略概念是指学习者为了调高学习效率或者学习效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案特征主动性有意识有目的的心理过程有效性所有能够提高效果效率的都是学习策略过程性有关学习过程程序性由规则、技能构成种类认知策略对信息进行加工的策略复述策略指在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上及时、分散、过度学习；有意无意识记等……精加工策略理解，将新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加信息意义的深层加工策略记忆术（P410)做笔记提问生成性学习运用背景知识，理论联系实际组织策略将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略归类策略纲要策略主题纲要法：列提纲符号纲要法采用图解的方式体现知识结构，即作关系图系统结构图、流程图、模型图、网络关系图元认知策略指学生对自己整个学习过程进行有效监视和调控的测策略计划策略监控策略调节策略资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活运用碎片时间环境管理策略注意调节自然环境：光线等……设计好学习的空间努力管理策略学习求助管理策略学习工具的利用社会性人力资源的运用学习求助并不是自身能力的缺陷，而是获取知识，增长能力的一种途径，是一种重要的学习策略元认知：1976年，弗拉维尔在《认知发展》中首次提出元认知；元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控心理认知情境材料，智能指导策略水平改编内方评价，教授迁移策略意识。
2014年湖南教师资格考试：中学教育心理学之学习的迁移
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【评价目标】
1.识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。
2.理解早期的四种迁移理论的基本观点。
3.结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响：分析如何应用有效的教学措施促进迁移。
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
3、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
4、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
5、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
6、顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。
7、逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
8、一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
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学习迁移考纲提要1.了解学习迁移的分类2.理解形式训练说，共同要素说，关系转换理论，认知结构迁移理论。
3.掌握有效促进学习迁移的措施。
第一节学习迁移概述一、学习迁移含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
例：举一反三、触类旁通“举一隅而以三隅反——孔子”二、学习迁移类型（一）正迁移与负迁移（迁移的性质）（二）顺向迁移与逆向迁移（迁移时间）（三）垂直迁移与水平迁移（抽象概括水平）（四）一般迁移与具体迁移（迁移内容）（五）近迁移与远迁移（迁移程度）（六）低路迁移与高路迁移（迁移路径）（七）同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移（所需心理机制的不同）（一）正迁移与负迁移1．正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
2．负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（二）顺向迁移与逆向迁移1．顺向迁移先前的学习对后继学习的影响。
2．逆向迁移后继学习对先前学习的影响。
练一练1．学习了骑自行车有利于学习骑摩托车。
2．学习了骑自行车不利于学习骑三轮车。
3．学习骑三轮车后，再骑自行车感觉不方便。
4．学习了骑摩托车后，自行车骑得更好。
（三）垂直迁移与水平迁移1．水平迁移（横向迁移）已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
2．垂直迁移（纵向迁移）低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
（四）一般迁移与具体迁移1．一般迁移也称非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
2．具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。
（五）近迁移与远迁移1．近迁移指已习得的知识或技能在与原先学习相似的情境中加以运用。
学习过的数学题目在考试中应用。
2．远迁移指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。
在物理或者化学中间运用到数学知识。
（六）低路迁移与高路迁移（七）同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。
平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。
当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。
如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。
对网络、战争、游戏等概念进行重新组合，就会形成网络战争游戏的新概念。
练一练：1.小石原来认为空气没有重量，但经过科学演示，知道自己错了，原来空气是有重量的，这是（）迁移。
2.小明原来知道小鸡喜欢吃米，他在路上看到了一只小公鸡，于是就从家里拿来了小米喂小公鸡。
这是（）迁移。
例题：3.“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是（）。
A．逆向迁移B．负迁移C．垂直迁移D．一般迁移4．通常所说的“举一反三”属于（）A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移记忆分类标准（一）正迁移与负迁移（迁移的性质）（二）顺向迁移与逆向迁移（迁移时间）（三）垂直迁移与水平迁移（抽象概括水平）（四）一般迁移与具体迁移（迁移内容）（五）近迁移与远迁移（迁移程度）（六）低路迁移与高路迁移（迁移路径）（七）同化性迁移，顺应性迁移和重组性迁移（所需心理机制的不同）第二节学习迁移理论一、传统迁移理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）概括化理论（四）关系理论二、当代迁移理论（一）认知结构迁移理论（二）迁移的产生式理论（三）情境性理论一、传统迁移理论（一）形式训练说最早的关于迁移的理论。
1．基本观点：建立在官能心理学的基础上。
形式训练说图（一）形式训练说1．基本观点：（1）训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。
形式的训练要比具体内容的学习更重要。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题（2）迁移是自动发生的，无条件的。
（3）缺乏科学依据桑代克的实验1903年，桑代克以大学生为被试，首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计，然后让他们估计矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积。
结果表明，被试对矩形面积的判断成绩提高了，但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。
桑代克根据实验的结果提出了迁移的相同要素说。
他认为迁移的产生是由于两个学习情境之间具有相同的要素（二）相同要素说代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）2．观点：（1）从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分（2）迁移是非常具体而有限的。
（3）“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。
属于具体迁移。
水下击靶实验贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成Ａ，Ｂ两组练习水中打靶。
对Ａ组被试先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，Ｂ组则只进行练习、尝试，而不教原理。
当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。
表明：对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好（三）概括化理论又称经验类化说1．代表人物：贾德2．基本观点：两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者是否能够通过先前的操作得到原理性的认识。
概括化理论的教育意义概括说的教学意义教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。
（四）关系转换说又称转换理论或是关系理论。
1．代表人物：格式塔心理学家2．观点：学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段与目的之间的关系。
认为“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。
小鸡觅食实验二、当代迁移理论（一）认知结构迁移理论1．代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔（1）一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。
（2）认知结构是迁移的中介变量。
认知结构的可利用性，可辨别性，稳定性越强，就越能促进新知识学习的迁移。
（围棋专家）（3）认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。
（二）迁移的产生式理论1．代表人物：安德森2．观点：针对认知技能的迁移提出的。
基本思想：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。
（三）情境性理论1．代表人物：格林诺2．观点：认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。
迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。
一句话概括各个理论的核心形式训练说相同要素说概括化理论关系理论认知结构迁移理论产生式理论情境性理论例题：1．注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）A．关系转换理论B．经验类化理论C．共同要素说D．形式训练说233网校名师答案：Ｄ2．认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解的理论是（）。
A．形式训练说B．关系转换说C．共同要素说D．经验类化说233网校名师答案：Ｂ学习迁移应用一、迁移的影响因素二、促进学习迁移的教学一、迁移影响因素（简答）1．学习材料之间的共同要素或相似性2．原有知识经验的概括程度3．学习情境的相似性4．学习的定势和态度5．认知结构的特点（利用，辨别，稳定）6．学习策略的水平定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
判断：定势对学习迁移只有消极影响。
1．以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。
A．教师指导B．学习材料特性C．媒体D．认知结构2．一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为（）。
A．经验泛化作用B．学习定势作用C．分析概括作用D．相同要素作用二、为迁移而教的一般建议（简答题）（一）精选教材选取合适的变式材料。
选择与应用情景相似的学习内容与学习情景。
双基教育（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性复习回顾。