《小松鼠找花生》教学例评析.doc
《小松鼠找花生》教学例与反思.doc
《小松鼠找花生》教学案例与反思-我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？孩子们高举如林小手，应答如流。
花是鲜艳的。
绿叶是鲜艳的。
学习园地上的彩纸是鲜艳的。
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。
另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。
说得真好。
你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
阳光很亮，中午的阳光更亮。
阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。
我带头为学生鼓掌。
我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。
花生果没成熟以前，是不愿意露脸的教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】一、带着童心，在平等融入中对话没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的沟通。
让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐进地、动态地生成意义。
同时，课堂的思维空间是开放的。
对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
小学一年级语文《小松鼠找花生》教案、说课稿及教学反思(最新)
1.小学一年级语文《小松鼠找花生》教案第一课时一．揭示课题1．指名读课题。
2．提问：读了课题，小朋友你们想知道什么？二．范读课文三．自读课文1．学生轻声自由读。
2．再读课文，难读的句子多读句子。
四．检查自读情况1．指名分段读课文。
2．师生正音。
五．学习第一段1．指导看图。
（出示图一）这是什么地方？树林长着什么？图上画了谁？它在干什么？花生长得怎么样呢？2．指名读第一段。
（1）相机出示生字词：旁边绿油油叶子（2）指名拼读。
3．理解词句。
（1）“绿油油“是什么意思？除了说“绿油油的叶子”，还可以说“绿油油的什么”？（2）。
练习用“绿油油”说话。
（3）这些花生不光长着“绿油油的叶子”，还开着什么样的小花？（4）理解“黄灿灿），结合图画。
4．指导朗读。
读出小松鼠高兴的语气。
六．识记生字，指导书写旁油叶七．作业1．写字。
2．填上合适的词。
（）的树林（）的花生（）的叶子（）在小花第二课时一．复习检查1．读生字卡片。
2．填空：树林（）种了许多花生，（）的叶子，（）的小花，真（）。
二．学习第二段1．过渡：小松鼠看着，看着，竟然不知道这就是花生哩！2．指名读，说说是谁告诉小松鼠这是花生的。
3．出示卡片：蚯蚓。
指名读，齐读。
4．指导朗读。
小松鼠的话应用什么语气读？蚯蚓的话应用什么语气读？分角色朗读课文。
5．听了蚯蚓的话，小松鼠很高兴。
它为什么高兴？6．指名读小松鼠想的句子。
7．出示生字：等。
（正音）指名读，齐读。
8．师述：冬天到了，雪花漫天飞舞。
小松鼠穿着漂亮的棉衣，躲到家里吃花生果，多舒服呀！小松鼠的这个愿望能实现么？三．学习第三段1．轻声自由读，说说这一段有几句话。
2．讨论：（1）小松鼠是怎样找花生的？（指名读第一句）（2）从“每天都到花生地里去”可以看出什么？（3）小松鼠有没有找到花生果呢？3．指导朗读。
（自由练读、齐读）四．学习第四段1．指名读。
2．理解“自言自语”。
3．出示：奇怪，花生果被谁摘走了呢？（1）指名读准生字的音。
人教版小学语文《小松鼠找花生》课文原文及赏析
人教版小学语文课《小松鼠找花生》课文原文及赏析《小松鼠找花生》课文原文：在一个美丽的森林里，住着一只可爱的小松鼠。
秋天到了，小松鼠看见田地里的花生熟了，个个饱满，像一个个小胖子。
它高兴地跳起来，决定去找花生吃。
第二天，小松鼠来到花生地，发现花生还在，但是花生秧上却看不到一颗花生。
小松鼠感到很奇怪，它挠挠头，自言自语地说：“咦，花生都到哪里去了呢？”小松鼠找啊找，挖啊挖，可是怎么也找不到花生。
它心里想：“难道花生都被别人摘走了吗？”于是，它决定去问问农民伯伯。
小松鼠找到农民伯伯，问道：“农民伯伯，你知道花生都到哪里去了吗？”农民伯伯笑着回答说：“傻孩子，花生不在花生秧上，它们长在地底下呢！你挖开土看看就知道了。
”小松鼠按照农民伯伯的话去做，果然在土里找到了许多花生。
它高兴极了，一边吃着花生，一边心想：“原来花生是长在地底下的，我又学到了一个新的知识。
”《小松鼠找花生》课文赏析：这篇课文通过小松鼠寻找花生的故事，寓教于乐，让孩子们在轻松愉快的阅读中学习科学知识。
故事中的小松鼠形象生动，其好奇心和探索精神具有积极的教育意义。
课文首先描绘了小松鼠看到花生时的喜悦心情，然后通过小松鼠寻找花生的过程，展示了它的疑惑和思考，引导孩子们对自然现象产生好奇心和探索欲望。
当小松鼠向农民伯伯请教时，体现了尊重知识、虚心求教的良好品质。
最后，小松鼠在农民伯伯的指导下找到了花生，揭示了花生生长的科学知识，也让孩子们明白学习和探索的重要性。
同时，小松鼠的满足和喜悦也传递出努力就会有收获的积极信息。
总的来说，《小松鼠找花生》这篇课文以生动的故事和富有教育意义的主题，激发孩子们的学习兴趣和探索精神，是一篇优秀的儿童文学作品。
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思幼儿园大班教案《小松鼠找花生》教学目标：1.能够知道小松鼠爱好吃花生，知道花生在哪里生长2.能够仿照小松鼠找寻花生，并了解如何获得花生3. 把握一些简单的识字技能，如可识别出“花生”两个字教学准备：PPT，幼儿园花园，花生的图片，花生的实物，录制好的小松鼠找寻花生的视频，小松鼠的图片教学过程：1.开始活动老师在开场介绍“小松鼠找花生”的游戏，并给孩子们呈现花生的图片、实物和视频，教给孩子们花生的一些基本学问。
2.主题阐述老师引领孩子们进入花园，为孩子们介绍花生的生长和食用的方法。
3.游戏环节老师带领孩子们玩“小松鼠找花生”的游戏，在游戏中引导孩子们学习如何找寻花生，如何获得花生。
4.语言交流老师带领孩子们一起用声音仿照小松鼠，学习到用心灵可以沟通，表达本身的想法和困难，并在游戏中通过语言交流取得有价值的信息。
5.学习扩展老师通过PPT让孩子们了解花生的生长、收割以及加工的过程，并引导孩子们在游戏中学习如何储存花生。
6.交流反思通过问答环节，老师引导孩子们回答以下问题，回归游戏本身以及学问点方面的收获：“你在这个游戏中学到了什么？”“你能说说花生是在哪里生长的吗？”“你觉得小松鼠是在怎样找寻到花生的呢？”等问题。
反思：这次上课让我收获了很多，也让我认得到了本身的不足。
首先，我感觉本身在活动中的引导和教育方面还可以再加强一些，尤其是在引导孩子思考和理解过程中可以更有针对性一些。
其次，我的表达本领还需要提高，明确的课程目标和教学计划可以更好地帮忙孩子理解和把握学问。
最后，我还要提高本身的教育水平和素养，这样才能让本身在教育和引导孩子的多而杂和多样化的过程中更加得心应手。
《小松鼠找花生》教学修改与反思完整篇.doc
《小松鼠找花生》教学修改与反思-２、思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容）３、学习１～２自然段：⑴自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解鲜艳就是颜色明亮好看。
⑶思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）⑷读好句子：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
⑸小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
）点拨：这是什么花呀？要突出问话的语气。
花生可好吃啦！要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
）⑵朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
）⑶引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？（电脑出示：是谁把花生摘走了呢？读出疑问语气。
）点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫自言自语。
⑷小组合作讨论这个问题。
（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。
）⑸思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）（对答得正确的学生奖以花生）５、有感情地朗读全文。
【何秀丽的反思】在本课的教学中，我注意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观察大自然，认真学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
【蒋晓玲的修改】一、趣味揭题（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习生字）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
《小松鼠找花生》优秀教学片断与反思
《小松鼠找花生》优秀教学片断与反思
《小松鼠找花生》优秀教学片断与反思
１、导语：嘘！小朋友们静一静！听！是谁在讲故事呀？
２、画面展示：画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠对大家说：咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？
展示看到的情景，同时播放轻松的音乐
３、画面出示小松鼠奇怪的表情
教师问：咦！小松鼠怎么了？（生：很奇怪）噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？出示：这是什么呀？句子。
你能读出问的语气吗？指名读一读。
你愿意告诉它答案吗？
小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：这是花生！
【反思】
此环节的设计以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的'机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。
并整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。
使语文课堂变得充实、厚
实起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。
《小松鼠找花生》教学案例与点评
《小松鼠找花生》教学案例与点评（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思
让知识带有温度。
《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思【案例】师：课文学完了，课文中也给小伴侣留下了一个非常好玩的问题：小松鼠天天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？生１：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃生３（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花无数的，但惟独结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（同学想象力真丰盛。
）生６：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的师（顺势）：你是怎么知道的？生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
第1页/共2页千里之行，始于足下师：你懂得的'学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。
那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（同学大笑）师：教师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有生：也可以上网找【反思】教导家陶行知先生说的好：生活即教导，社会即课堂。
本课有着一种浓郁的生活化气息，让同学知道花生的果实是结在地下的常识。
旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。
现在的同学，不能小看，这堂课，也让我深深地体味到了这一点，虽然他们的主意不乏稚嫩，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感触到的。
同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的无数，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。
在本课中，我自始至终把同学置入生活的情境中，使同学享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。
一年级上册小松鼠找花生评课稿
一年级上册小松鼠找花生评课稿这篇一班级上册小松鼠找花生评课稿，是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
一起来看一下。
一班级上册小松鼠找花生评课稿今日在校级教研课上，我听了邹老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的熟悉和理解。
学问性：一是看关键学问点的确定是否精确，能否落实;二是看有效的强化次数是否达到基本量和抱负量。
本节课的教学目标：熟悉找、生等12个生字，会写生、里、果3个字;正确、流利、有感情地朗读课文;知道花生在地下结果这一特性，激发同学观看植物的爱好。
邹老师本节课学问目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。
共性：主要表现在师生双方面，一是老师对教学素材是否能进行共性化的处理，二是同学共性是否得到表现、张扬，思维是否共性化。
识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导同学运用多种方法进行识记。
而且鼓舞同学自己制造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地敬重同学共性。
如：找生语字的教学非常明显。
制造性：主要看同学的制造欲望是否被激发。
它包括思维向度和功能向度。
本节课，程老师有意识的培育了同学的制造性思维。
体现在艳丽一词的理解，对于一班级同学来说，同学不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：生活中你见过生么东西是艳丽的?以详细想象思维为主的同学以生活为依托，有创意的完成问题。
假如当同学回答完问题时，老师能消失一些艳丽的图片，我想同学理解是否会更深刻，别具一格呢?互动：一是看师生互动、生生互动的状况，本节课师生互动、生生互动特别恰到好处，留意动静转化，小动2次。
主动：面对新入学的一班级同学，本节课邹老师敢于放主动权，如：开头的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。
带着老师的要求，一班级的同学做得井然有序，可见平常邹老师注意对同学学习习惯地培育。
能动：整节课邹老师留意做到在保持全体同学学习乐观的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的同学进行个别的鼓舞，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。
《小松鼠找花生》案例及评析1
《小松鼠找花生》案例及评析教学过程:一、谈话导入。
师: 同学们, 今天老师请来了一位小客人, 跟你们一起上课, 你们高兴吗？（出示小松鼠图）快, 跟小松鼠打个招呼吧。
生: （活泼顽皮地）: 你好。
师：看到大家这么热情, 小松鼠真高兴。
可是它遇到了一个困难需要大家帮助, 你们愿意吗？生: 愿意。
师: 那好让我们一起去看看他遇到了什么困难。
[点评：谈话导入可以创设一个和谐民主的课堂氛围, 这样师生之间可以彼此尊重欣赏, 特别是请同学们帮小松鼠一个忙, 更激发了学生的好奇心理、助人为乐的心理, 相机渗透了助人是一种美德]。
二、学习课文。
师: 请你们自读第一小节, 说说读完后知道了什么？生：大树旁边种了一些花生, 而且开了花很漂亮。
师: 你喜欢这些小花吗？为什么？生：喜欢, 因为它格外鲜艳、漂亮。
师: 格外？生：就是很独特, 特别的意思。
师: （出示大屏幕）你们眼里的花朵里这样的吗？（生睁大好奇的眼睛看看飘动的金黄色的小花）师: 金黄色的小花这么漂亮谁能读一读, 让别人从你的语音中感受一下小花的漂亮好吗？生（有感情读）略师: 谁再读读花生已经开花了……这句。
[点评: 教师让学生一边品读, 一边想象, 把课文优美的文字变成一幅生动的画面, 使学生饱览想象之美、语言之美, 在老师的精心指导下使学生品味语句的能力有所增强, 也为后文打下基础]师: 这些花真美, 我们看到了, 小松鼠和鼹鼠也看到了, 听, 他们在说什么呢？让我们一起去听一听。
（分小组朗读, 以最喜欢的方式读）师: 谁能读给大家听。
（生: 齐读, 分角色读, 表演读）[点评: 《语文课程标准》强调多读多积累, 就是要“读进去、记得住、读出来”。
因此在读的方式上要让学生多读、会读、合作读、自读。
使学生掌握什么样的段落用什么方法读才能达到最佳的效果, 另外老师让学生用最喜欢的方式读, 放开了学生的手脚, 打开了套在学生身上的“枷锁”, 给学生自由的空间。
《小松鼠找花生果》教学实践效果评估
《小松鼠找花生果》是一本适合小学生阅读的故事书，通过小松鼠的行动和思考，向孩子们传递了探索、勇敢、合作等优秀品质的理念，因此被广泛用于小学生的课堂教学和阅读指导。
本文旨在结合教学实践经验，对《小松鼠找花生果》的教学效果进行评估。
一、教学背景和方法在教学实践中，我们针对小学三年级的学生，以故事阅读为主，辅以思维导图和个人感悟等多种教学手段，构建了一个全方位的教学体系。
具体来说，我们采用了如下的教学方法：1.故事阅读：教师用鲜活有趣的语言为孩子们讲述小松鼠探险的经历，吸引孩子们的注意力，培养他们的阅读兴趣。
2.思维导图：通过思维导图的方式来梳理故事中的重点和难点，帮助孩子们更好地理解故事的内涵。
3.分组讨论：将小学生分成小组，让他们在班内进行讨论，分享对故事不同的理解和感受，提升他们的语言表述能力和思维能力。
4.个人感悟：让学生写下自己在听故事过程中产生的个人感悟，鼓励孩子们用自己的语言来描述自己对故事的理解和体会。
二、教学效果评估在教学过程中，我们通过小组讨论，教师引导和评估学生的个人感悟等多方面的手段来评估教学效果。
通过这些方式，我们对学生进行了深入的了解，得到了如下的结果：1.学生阅读兴趣增强：在教学过程中，孩子们对小松鼠的探险过程产生了浓厚的兴趣，甚至有些学生自己去阅读了同系列的其他书籍。
2.学生的表述能力有所提升：通过分组讨论的方式，孩子们在小组内大胆表达自己的看法，锻炼了自己的语言表述能力和思维能力。
3.学生的自我认知能力得到提升：通过个人感悟的方式，鼓励学生进一步思考自己的感受和体验，使得他们的自我认知能力得到了提升。
4.品德教育方面的收获：《小松鼠找花生果》中，小松鼠勇敢、智慧、友爱等优秀品质深受孩子们的喜爱，通过这本书，学生的品德教育方面也得到了很好的拓展。
三、总结通过对《小松鼠找花生果》教学实践的评估，我们发现这本书不仅在阅读效果方面非常出色，而且对于小学生的品德教育也有很好的促进作用。
【2019-2020】《小松鼠找花生》教学修改与反思-范文word版 (2页)
【2019-2020】《小松鼠找花生》教学修改与反思-范文word版本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《小松鼠找花生》教学修改与反思【章国丽的修改】学习一、二自然段:１、指名读一、二自然段，评价。
２、认识两中的生字。
３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。
鲜艳：指颜色明亮而好看。
）你会说鲜艳的什么？４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。
【章国丽的反思】喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。
在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。
在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。
这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。
同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。
【陈幼敏的修改】创设情境，理解重点词老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。
如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。
还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。
当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。
当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思
幼儿园大班教案《小松鼠找花生》含反思大班教案《小松鼠找花生》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思，知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性，快来看看幼儿园大班《小松鼠找花生》含反思教案吧。
活动目标1.有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思。
2.根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文。
3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性。
4.在感知故事内容的基础上，理解角色特点。
5.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
教学重点、难点教学重点：认识生字、练习朗读、激发学生观察的兴趣。
教学难点：知道花生在地里结果这一特点。
活动准备挂图、多媒体课件、头饰、花生活动过程一、创设情境、激趣导入：二、初读课文，认记字形：1、要想找到花生，首先得闯过“朗读关”，有信心吗？2、这一次读课文，你收获了什么？出示：松鼠金黄色秋天三、朗读生趣、深知感悟：1、你喜欢这花吗？为什么？课文用一个什么词来形容？（出示字卡：鲜艳）2、小松鼠见到这么鲜艳的花心情怎样？（出示字卡：高兴）3、谁能读出它高兴的心情？4、生活中还有哪些东西鲜艳？5、小松鼠看见花生的花，是怎样问鼹鼠的呢？6、听了鼹鼠的话，小松鼠就更高兴了。
他可能会想些什么呢？教师引读“小松鼠很高兴，他想-------到了秋天，我就可以吃到花生啦！”7、看这鲜艳的花生的花，听了鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊，它越想越高兴，越想越着急，那它是怎样做的？结果又怎样呢？①指读第3自然段。
在读之前你先说说小松鼠此时是什么心情？（出示字卡：着急）能读出来吗？②指名读第4自然段你心情怎样？（字卡：失望）谁能读出失望的感情8、等了这么久，一个花生都没看见，小松鼠感到有点——（板书：奇怪）①它是怎么做的呢？②什么是自言自语？③谁能来表演一下？四、小组讨论、拓展主题：1、是谁摘走了小松鼠的花生呢？你们知道吗？你是怎么知道的？2、你还知道在我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？3、小松鼠知道吗？是啊，小松鼠不知道花生再哪里，所以找不到花生，可是后来，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子，你们知道小松鼠是怎样找到花生的吗？五、回顾全文、续编故事：教学反思在这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
《小松鼠找花生》听课评课稿(2月)
《小松鼠找花生》听课评课稿（2月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了李平老师执教的《隆咚锵》一课，收益匪浅，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
花生在地下结果的特点，为常人所知。
但在许多小朋友的眼里，却是个谜。
本文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。
下面我将从三个方面评一评李奇老师的这堂课：一、陪伴朗读有情趣。
李老师在课堂上营造了和谐、宽松的阅读氛围，把学生作为阅读主体，让学生借助拼音读，学会向同伴请教；善于发现并充分肯定学生读通顺的句子，激励学生读懂读通更多词句，如李老师在指导朗读长句子“大树旁边的地里长着许多花生”，指导学生借助停顿魔法棒一遍遍耐心范读，让学生反复读，调动了学生朗读的兴趣，活跃了阅读氛围。
二、进阶交流悟理趣。
李老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，通过观察了解文章内容，引导学生观察“花生开花图”，引出松鼠和蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问图”，引出“奇怪”和“自言自语”，指导学生还可以带情感读，引导学生借助插图思考：花生到底到哪儿去了？进而拓展果实埋在土里的植物有哪些的课外知识，激发学生留心观察生活的兴趣。
三、培养习惯炼志趣。
李老师在学生能够流畅朗读、深入理解《小松鼠找花生》故事的基础上，选择了一首关于小松鼠的儿歌，让学生边听音乐边做动作读，从课内阅读延伸到课外阅读，引导学生将同主题故事纳入一起读的范畴，增强阅读的连贯性，真正将“和大人一起读”变为一年级学生阅读常态。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学评价语的专业性还要加强些会更完美。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请李老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
《小松鼠找花生》评课稿
全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
（一）、注重创设情景
本课难读的是第四、五自然段的两句话。
前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。
运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的`空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
（二）、注重朗读与感悟
善于为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了教师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。
这样的设计不仅练习了朗读，也锻炼了口语交际能力。
（三）、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。
杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。
教案中，让学生观察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？。
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《小松鼠找花生》教学案例及评析-
小朋友，老师为大家每人准备了一个小口袋，用你的小手摸一摸，猜猜是什么?(花生)请小朋友们尝一尝花生有什么味道?(香、甜、真好吃)
小松鼠听到咱们小朋友说花生这么好吃，也想找一些花生做为过冬的食物。
下面就请大家一起听听《小松鼠找花生》的故事!(播放课件后板书课题)
二、初读课文、识记生字
1、打开课文，一边用手指着，一边借助拼音朋友把字读正确。
2、把生字出示到大屏幕上，试一试没有了拼音朋友的帮忙，小朋友还认识它们吗?
3、小组的同学一起交流认识这些生字的好办法。
班上交流：
生1：找用手找东西所以有提手旁，
生2：格我早就从田字格本上认识了这个字。
生3：艳颜色很丰富就是艳的意思。
4、出示花生词语卡片，多种形式检查，激发学生的识字兴趣。
三、再读课文、指导朗读
1、生字娃娃回到了课文里你还认识它们吗?请同学们端起课文，自己试一试能不能把句子读连贯。
2、检查朗读，学生进行评价。
3、把自己喜欢的部分读给大家听，朗读时要读出小松鼠心情的变化，可重点指导三句话。
一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。
(要读出赞美的语气，欣喜的心情)
他等啊，等啊，等到花/都落光了，也没看见/一个花生。
(表现出小松鼠急切渴望的心情)
是谁/把花生/摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低声说)
4、为了激发学生的读书兴趣，不同的段落可采用不同的读法。
例如：分角色朗读放在第二自然段、配乐朗读放在第三自然段、师边画花生的生长过程边指导朗读放在第一自然段。
四、质疑问难、拓展提高
大家这么喜欢这篇课文，那就带着喜欢的语气再读一遍课文，有不明白的地方提出来!例如：有的学生提出什么是自言自语，引导学生联系生活中什么时候自言自语说过话?有的学生提
出花生到底哪去了?全班展开讨论，归纳有三种可能：一是小松鼠太懒了，不给花生锄草、捉虫，花生只开花没结果;二是花生被鼹鼠摘走了;三是花生还长在地下，小松鼠还不知道。
引导学生说出花生的用途：可以榨成花生油用来做菜;花生的茎和叶子可以燃烧做饭;花生红色的表皮可以补血养胃。
五、仔细观察、学习生字
充分尊重学生的主体地位，把学生认为有一定难度的生字进行观察并书写。
六、作业超市
请同学们找一找还有哪些食物也生长在地下?
续编小故事《花生找到了》
在花盆里种下一颗花生，每天观察，作好记录
【专家点评】
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文结尾小松鼠的问题既于课文呼应又引发学生思考。
本堂课设计了三个教学点：听读课文识记生字、有感情地朗读课文、想象中进行口语交际、自主学习生字，整堂课以学生为主体，充分发挥学生的主体性，教师只作为学生学习的组织者、指导者。
1、合作中学习，让学生初步具有自主、合作的学习能力：
在认识生字这一板块上，采用小组交流，互说识记生字的好方法，培养学生观察发现，自主学习的能力。
再激发学生想象力的基础上进行口语交际训练，让学生展开想象的翅膀，在小组内发言，学会与人交流，培养自主、合作的学习能力。
2、创设意境，让学生受到美的熏陶，展开丰富的想象：
课文朗读是教学的一个重点，在这一环节中利用动画图像、配乐朗读、分角色朗读、师画简笔画的形式给学生创造美的意境，陶冶学生的情操，从而有感情地朗读课文。
总之，整堂课在教学的过程中重视体现学生在生活中的主体地位，初步培养学生独立、自主、合作、探索的学习能力，立足发展，致力于创新，力图体现新课程理念。