论“三位一体”教学模式在中职学校审计课程教学中的运用
点、线、面三位一体教学法打造高效课堂
点、线、面三位一体教学法打造高效课堂-校长管理论文点、线、面三位一体教学法打造高效课堂吉书燕随着新一轮课程改革的展开，教师的教学方法也在不断地改革，以适应现代教育教学的要求，从整体上提高教学质量。
布卢姆在《教育过程》中说过：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，而一连串的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
”课堂教学中，知识的传授是逐步进行的，学生对所学新知识的认识往往是片面的、零碎的、孤立的。
为此我尝试将平面几何学中的点、线、面结构应用到课堂教学中去，即“点、线、面”教学法。
围绕“点、线、面”教学法展开教学，使一堂课有条有理、由浅入深，而且重点突出、精彩纷呈。
一、小学数学教学中存在的问题艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，知识只有通过思维的“过滤”和“再组合”，才能成为人的一种长时的记忆，在大脑中保存很长的时间。
然而，一般课堂中教师是主宰，学生只能被动服从；教师是演说家，学生只能充当听众。
虽然课上老师将知识点讲解得很透彻，学生课堂上掌握的情况也不错，可是当学生独立作业时却错误百出，这是为什么呢？究其原因，学生并未能将这些知识点穿成线，将线交织成网。
基于以上问题教师要根据数学学科特点、学生的认知规律和学生已有的知识储备精心设计教学内容，教师传授知识时要由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，步步为“营”。
二、点、线、面教学法的内涵“点、线、面”教学法是指将整个教学过程分成点、线、面三个教学环节。
它是指教师给学生传授知识时要先传授知识点，然后将与之相关联的知识点串联起来，形成知识线，最后把学生已有的认知经验和知识结构加以拓展，优化重组，形成知识面。
“点、线、面”教学法的意图是化整为零，由易到难、由浅入深、环环相扣。
三、点、线、面教学法的实践1.点的渗透这里的“点”是教学的基础环节，它是指概念、定理、法则、规律等内容的教学过程。
职业技术学校的三位一体学生教育管理模式研究
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作者：张三
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赢得社会赞誉
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三位一体学生教育管理模式的优势与不足
三位一体学生教育管理模式涵盖了学校、企业和学习者三个主体，充分考虑了不同方面的需求和特点，能够提供更加全面的教育服务。
全面性
该模式强调实践能力的培养，通过校内外实习、实践等方式，使学生能够更好地掌握实际操作技能，提高就业竞争力。
实践性
该模式针对不同专业、不同层次的学生制定个性化的培养方案，能够更好地满足市场需求和学生个人发展需求。
研究目的与方法
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职业技术学校学生教育管理现状
现有学生教育管理模式及问题
传统型教育管理模式
该模式以教师为中心，采用单一的、线性的管理方式，忽视了学生的个性差异和多元化需求。
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对现有模式的改进设想
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该模式以学生为中心，关注学生的个性差异和多元化需求，注重培养学生的自主性和创造性。
人本化教育管理模式
研究目的
本研究旨在探索职业技术学校三位一体学生教育管理模式的构建与实践，通过对比实验和问卷调查等方法，评估该模式的实际效果，为职业技术学校学生教育管理提供参考。
研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等多种研究方法，以某职业技术学校为研究对象，通过随机抽样选取实验班和对照班，分别采用三位一体学生教育管理模式和传统学生教育管理模式进行实验，收集相关数据并进行分析。
加强实践教学
实施导师制，为学生配备专业导师，提供学业、职业规划等方面的指导，培养学生的自主学习和自我发展能力。
推行导师制
通过综合素质教育课程和活动，培养学生的思想道德素质、人文素质、身心素质等方面的素质，提高学生的综合素质水平。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
1-5-1-4三位一体教学评价体系
国家中等职业教育改革发展示范学校建设皖江职业教育中心学校电子技术应用专业“三位一体”专业教学评价方案学校、社会、企业“三位一体”就业模式，就是立足中职教育本质，面向毕业生的特长和用人单位的需求，集专业理论知识考核、技能考证与企业现场面试于一体的学生评价方式。
这一方式的具体做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位于学生毕业前夕派专人到现场，根据毕业生与用人单位双方的满意程度进行现场签约。
中职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的中级专门人才和工人。
学生是否掌握了相关的中高级技能，这是用人单位考察学生的关键，也是中职学生的特点与优势，更是与普通高等学校毕业生区别之所在。
这一环节要求学生实训考证及期末考试有企业派人来监督和考核，让用人单位的专家、领导了解学生的真才实学。
通过用人单位的专家、领导与毕业生在以上两个环节中的零距离接触，加深了相互了解，双方觉得满意即可签约。
一、三位一体的专业教学评价模式考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。
传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。
针对传统的评价方式所暴露出的种种问题，在认真调查分析现状的基础上，为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践职业能力的培养，构建与“项目模块”教学模式相适应的“三位一体”的课程考核评价体系。
应以对学生参与完成教学项目任务情况、学习态度、创新过程的考核为基础；考核评价体系应包含教师、学生和技术人员的评价；实训项目考核应将理论考核（笔试）和实践考核（设计、操作）融为一体，理论考核主要是对学生学习能力、知识能力的考核，实践考核主要是对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神的考核。
课程考核评价体系具有全面性、广泛性，考核标准具有合理性和科学性。
当前我校在“校企合作”的市场背景下，依据省市强化职业教育建设文件精神，结合学校精品课程建设要求，明确要求专业建设必须依靠企业，由校企双方共同开展市场调研、工作任务和职业能力分析，从而构建专业课程体系。
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用【摘要】三位一体化教学模式是指在教学过程中融合知识、技能和情感的教学方法。
在护理教学中，三位一体化教学模式的应用越来越受到重视。
本文首先解析了三位一体化教学模式的概念，在此基础上探讨了其在护理教学中的具体运用和特点。
通过实践案例分析，揭示了该教学模式在提高学生能力和素质上的优势。
本文也对三位一体化教学模式在护理教学中存在的一些不足进行了分析，并提出改进建议。
总结了三位一体化教学模式在护理教学中的价值，展望了未来的发展，并回顾了本文的主要内容。
该教学模式的应用不仅能够促进学生全面发展，也能提升护理教学的质量和效果。
【关键词】护理教学、三位一体化教学模式、教学运用、实践案例、优缺点分析、教学价值、未来发展、总结回顾。
1. 引言1.1 背景介绍护理教学一直以来都受到广泛关注，随着医疗技术和护理理论的不断发展，人们对护理教育的需求也越来越高。
传统的护理教学模式在一定程度上已经无法满足当前社会的需求，借鉴三位一体化教学模式在护理教学中的应用成为了一个热门话题。
三位一体化教学模式是指将学生、教师和临床实践相互融合，通过教学、实践和研究的相互支持，提高护理教育的实效性和质量。
在这个背景下，研究三位一体化教学模式在护理教学中的应用意义重大，不仅可以提高护理人才的培养质量，还可以推动护理教育的不断发展和创新。
本文将对三位一体化教学模式在护理教学中的应用进行深入研究和分析，以期为护理教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义护理教育是一项重要的教育事业，涉及到人类生命健康的重要领域。
而“三位一体化”教学模式的应用在护理教学中具有重大的研究意义。
三位一体化教学模式将知识、技能和情感融为一体，能够更好地培养护理学生的综合素质和专业能力。
通过多方位的教学方法和资源整合，可以提升教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
三位一体化教学模式还能够促进跨学科合作和团队合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们更好地适应未来的护理工作需求。
中职语文教学中“三位一体”式心理健康教育的渗透
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第２期中职语文教学中“三位一体”式心理健康教育的渗透文／怀集县职业技术学校 孙秀芬 学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地。
作为基础学科的中职语文教材融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，在个体个性生命的成长上，具有得天独厚的优势。
在中职语文教学中，坚持“以语文教材为依托、以语文课堂为主体、以多种形式的语文活动为载体”的“三位一体”模式渗透心理健康教育，防治与发展相结合，是对学生未来发展非常有效的举措。
一、以语文教材为依托，进行心理健康教育的渗透 语文课程本身涉及丰富的可利用的心理健康教育资源。
中职语文教材人教版语文基础模块选文汇集古今中外经典篇目，富有时代性、生活性、思想性，按选文主题编排单元，如下册第二单元的主题是“生命真谛”，启示学生去探求生命的意义，从而树立正确的人生观和价值观；第五单元的主题是“职场哲思”，让学生关注职场，思考职场，了解走向社会，踏上工作岗位所应具备的职业品格。
语文教师作为文本的解读者，在语文课程教学中，充分发掘文本中可以作为心理健康教育的素材，重新整合教材内容，并结合学生心理健康实际情况进行教学，开拓学生的知识眼界，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
如《石缝间的生命》通过礼赞石缝间生命的倔强和崇高的品格，启示学生正是要在最困厄的境遇中，才能磨炼自己、升华自己。
教学《社会没有义务等待你成长和成熟》时，把侧重点放在单元主题———“职场起点”，让学生对职业、社会有一定的了解，从学校的理想生活中走出来，积极地感受社会，在走向职场前树立正确的价值观和人生观，为职场做准备。
二、以语文课堂为主体，促成学生健康人格的养成 学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。
学生的许多心理活动是在课堂环境、课堂生活中形成的，以语文课堂为主体，促成学生健康人格的养成。
１．在阅读教学中渗透心理健康教育阅读是语文教学的重中之重。
中职语文教材中蕴含着许多心理健康教育资源，为学生的心理优化提供了很好的范例，学生可以从不同类型的阅读中获取不同的哲学道理、人生启迪。
“三位一体”的教学模式
“三位一体”的教学模式作者：汤嘉陵来源：《物理教学探讨》2008年第14期新教材与传统教材相比，实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节，给人一种实验无处不在的感觉。
对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
而且要求学生学会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。
不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。
有的还与社会调查、研究性学习联系起来。
根据新教材的实验教学特点，我摸索总结出了“讨论——探究——实验”的“三位一体”实验教学模式。
“讨论——探究——实验”的教学模式基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。
现以《动能和势能》一课的课堂设计和教学实录为例：本节课旨在让学生经历探究影响功能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。
让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。
本节课内容与学生实际的学习和生活有着密切的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。
教学和活动过程1 设计实验情景多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。
师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度生：讨论并回答（有人说：速度快容易出事；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大）师；我们生活中还有那些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子？生：学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）师：以上物体由于能够对其他物体有作用效果而具有能量，它们有什么共同点？生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。
有效课堂教学理念的“三位一体”模式
有效课堂教学理念的“三位一体”模式一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生学习的主阵地。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。
台上一分钟，台下十年功。
有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。
有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。
1、树立政治学科专业意识。
强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。
有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。
这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。
二是政治专业技能的养成。
三是政治专业情感的升华。
专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。
专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。
专业情感的升华是青年政治教师能否真正获得成长的精神保障和持久动力青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。
因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。
2、树立政治学科创新意识《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。
中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建
中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建中职学生正处于青春发育阶段，尚未形成成熟的价值观和思想观，性格敏感、冲动易怒，加之心理健康疾病的发病率逐渐呈现低龄化，因而加强对中职学生的心理健康教育并及时构建“三位一体”的心理健康教育模式能够及时帮助中职学生疏解心中的负面情绪，用健康良好的心态面对人生中的困难与挑战。
本文将重点围绕中职学生心理健康教育“三位一体”模式的构建进行简要分析论述。
一、“三位一体”心理教育模式的概述“三位一体”模式是当前公认的最有效的心理健康教育模式，该模式由学校、社会教育机构和家庭构成，中职学校和社会教育机构是“三位一体”心理健康教育模式的主体，家庭是“三位一体”心理健康教育模式的主干力量，其中又以社会和家庭作为“三位一体”模式中的中坚力量。
三管齐下全方面深入落实好中职学生心理健康教育工作，帮助中职生将心中的负面情绪尽快排解出去，建立健康的人格，能够用健康积极、乐观向上的良好心态面对日后的学习生活。
二、构建中职生心理健康教育“三位一体”模式（一）加强心理健康教育师资团队的建设首先，中职教师需要重视中职生的心理健康教育工作，增强自学意识，主动学习心理学、心理健康等相关专业知识，参加相关领域的专业培训，提高专业程度。
在平时，教师需要多关注学生的思维动态和行为变化，积极与学生进行深入的沟通和交流，了解学生的真实想法，一旦发现学生存在心理健康问题及时对其进行疏导和排解。
另外，根据学生具体所学专业知识，教师可以将其与心理健康教育相融合，比如，在语文教学过程中，教师可以带领学生赏析优秀的名篇佳作，类似《紫藤萝瀑布》《生命生命》等，引导学生感知和体味作者对生命的向往和热爱，帮助学生建立良好的生命意识，在平时的学习生活中能够做到珍惜生命、尊重生命、热爱生命，利用充满正能量的文章帮助学生建立健康积极的心态。
（二）加强学校与各教育机构的协同合作中职学校需要在校内积极开展形式多样、内容丰富的校园活动，让学生在亲自参与活动的过程中接受心理健康教育。
论述三位一体的会计监督体系
论述三位一体的会计监督体系在当代会计理论中，三位一体的会计监督体系指的是财务报告监管、内部控制和审计三者之间相互协调、相互补充，形成一个完整的会计监督体系。
这个体系在保障会计信息透明度、准确性、可靠性和作为一个强有力的风险防范手段方面具有重要作用。
首先，财务报告监管是三位一体会计监督体系的核心。
在不断加强网络信息公开的情况下，财务报告监管部门可以将对企业的财务报告披露的审核、检查、指导、监督等监管职能充分发挥，促进企业财务报告的规范性、真实性、透明度和精度。
其次，内部控制是企业自身建立的防范内部风险的制度和措施。
内部控制主要包括对企业经营、组织、管理等方面的规范和内部制度制定，以及企业内部各项事物的控制管理。
通过建立一个完善的内部控制体系，企业可以有效地管理内部的风险，提高企业的管理效率和经营效益。
同时，内部控制也是会计监督体系的重要组成部分，它对企业财务报告监管的合理性和科学性起到基础性保障的作用。
最后，审计是会计监督体系的重要环节。
审计部门主要对企业的财务报表进行审计，发现潜在的审计问题，并向企业提供审计报告。
审计可以帮助企业发现潜在风险并及时处理，保护企业的资产，提高企业效益，同时，审计机构也要对自身的职责进行合理规划，严格执行审计标准和规范，保证审计结果的可靠性和科学性。
综上所述，三位一体的会计监督体系是现代会计监管与风险防范的重要手段，不仅对企业本身具有指导意义，同时也涉及到对社会公众的信息披露和市场运作的健康和可持续发展。
企业应该以严格的内部控制体系为基础，合理利用外部财务报告监管和审计的力量，对企业的风险进行全方位的监督，提高企业的管理效率、风险防范能力和市场声誉。
三位一体教学法学习心得体会
三位一体教学法学习心得体会第1篇：“小三位一体”教学法：学习语音的重要性“小三位一体”教学法：学习语音的重要性一、学习语音的重要性应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。
此时，学生学习热情极为高涨。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。
学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。
学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。
两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
这种相同或相似之处与迁移作用成正比。
两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。
一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。
奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。
正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。
”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。
论“三位一体”教学模式在中职学校审计课程教学中的运用
讲 授 中 用启 发 性 的语 言 鼓励 学生 打 破 思维 定 势 ， 发 挥 么” ， 这样 缩 减 了教材 内容 ， 改变 了教材 越 编 字数 越 多 ， 越 境 ， 从独 特 的、 新颖 的角 度提 出 问题 ， 鼓励 学 生进 编理 论 性越 强、 实践性 越差 的趋势 。同时加 大 实训 的力度 ， 主观 能动 性 ， 科 学 在 实训 的 形式 、 内 容上 不断 创 新。 尤其 是加强 专 业 的综合 行批 判性 质 疑 。批 判性质 疑是创 新 思维 的集 中体 现 ， 的发 明与创 造 正是 通过 批 判性 质 疑开始 。 让 学生 敢于 对教 实训 的研究 ， 保 证学 生职 业 能力 的形 成。 敢于 对 教 师 的讲 解质 疑 ， 特 别是 同学 的 教材 的定位 应 更加 强调 “ 以就业 为 导 向” ， “ 以应 用 为 材 上 的 内容质 疑 ， 观点 ， 由于商 榷余 地较 大 ， 更 要敢 于质 疑。 能 够打破 常 规 ， 目的 ， 以必 需、 够 用 为度 ” 为原 则 编 写教材。充 分体现 “ 以行 进行 批 判性质 疑 ， 并且 勇于 实 践 、 验证， 寻 求解 决 的 途径 ， 业 为 向导 ， 以能力 为本 ， 以学生 为中 心” 的教 学理 念。
２ ． ３ 比较 分析 法 在 审计 课 实务 部 分教 学 中 ， 比较 分 析 法在 此 中是较 好 方法 ， 实 际运 用 中效 果 良好 。 审计 实务 中常用 的审计 方法主 要有 盘 点法 、 分析 性 复核 、 函 证法 、 检 查等 ， 基 本上 每个 项 目的实质 性测 试都 是运 用 这 些方法 进
论“ 三位一体 ” 教学模 式在 中职 学校 审计课程教学 中的运用
陈晓芸 （ 闽 清职业中 专学 校）
三位一体
“三位一体，快乐互动”的高效教学模式所谓“三位一体，快乐互动”的教学模式，就是指学生在教师的主导下，通过“课前指导、课中引导、课下辅导三个阶段的师生互动，学生主动、愉快接受知识（主体）的教学模式。
“三位一体，快乐互动”的教学模式的理论基础是人本思想，即“教学生一课，为学生一生”的教育理念。
充分体现“教师是主导，学生是主体”的教育思想。
“三位一体，快乐互动”的教学模式，目的是使学生在和谐、快乐的师生互动中，在教师主导作用的引领下，通过学生的主体作用，愉快的获取知识。
在该教学模式中，教师要做好以下几方面的工作。
首先是课前引导（学案引领）：教师通过导学案的设计，来引导学生自主、合作获取知识，通过小组内的互帮互学，明确学习内容、学习方法，达到愉快学习目的。
高效课堂教学的学案制定要求教师在备课时充分获取与本节知识相关的内容（备知识），充分考虑学生接受知识的差异特点（备学生），充分预设课堂教学过程中可能出现的问题（备课堂）。
因此，备课即导学案的制定凸显的是教师驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的综合素质。
导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。
这一点很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出知识问题化，问题层次化，导学案的核心是学生、学情和学法。
导学案重在“导”，核心是“学”，而案是教学流程的设计。
其次是课上指导（课中点拨）：教师在学生展示过程中通过“盯、观、跟”密切注意学生的学习动态。
适时对学生的展示进行纠错、迁移拓展、概括提升。
教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的，“盯”的首先是学习目标和学习任务；“观”的是学生的学习状态和学习过程；“跟”的是学生获取知识的深度和广度。
教师的课中指导主要体现以下四个方面。
一是体现在课堂的追问上。
在课堂上教师会结合教学内容适时适当地进行追问，使学生的学习深入化。
构建中职教师“三位一体”激励机制的思考
【摘 要】本文基于县域中等职业学校师资队伍力量不足，教师队伍绩效考核、评先评优、职务晋升三者没有形成评价体系，严重影响教职工工作积极性的现状，提出创新构建一套集绩效分配、评优评先、职务晋升“三位一体”的综合激励机制体系，对当前中职学校教师队伍建设具有一定的指导意义。
【关键词】多元化 激励机制 中职教师【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）46-0089-02中职学校作为我国职业教育体系的重要组成部分，承担着培育高素质、高水平应用型人才的重任，而教学方式方法科学高效、师德师风素质过硬的教师队伍在学校教书育人方面起着主导作用。
构建激发教师工作积极性与主动性的公平公正、科学合理的多元化激励机制，是确保中职学校教学工作稳定有序开展的基本保障，是推动中职学校可持续发展的重要条件。
随着国家对职业教育的日益重视，中职学校办学规模不断扩大，教学改革举措日益增多，随之而来的是教学任务的增加和教学压力的加重，现有的教师激励制度已经存在一定的滞后性，与当前的中职教育现状不相匹配。
为此，创新思维，构建多元化的教师工作激励机制势在必行。
一、中职教师现状分析改革开放推动了我国社会各行各业欣欣向荣、蒸蒸日上，对职业人才的需求也呈现出井喷之势。
客观上推动中职教育实现了从无到有、从小到大的快速发展，中职师资队伍规模与质量也在不断提升。
但是相比较其他形式的教育模式，中职教育还没有受到社会的足够关注和重视，社会教育资源对中职学校的投入力度相对较弱，导致中职教师福利待遇、职业发展比较差。
教师在其岗位上还不能全面发挥自己的才能，面临着较大的生存压力。
出现这种情况的原因主要有以下两点：一是中职教育地位在社会上还没有得到公正体现，大多数学生和家长认为就读中职学校是学习成绩差、不得已而为之的第二选择，因此不愿意主动就读；二是高校的快速扩招造成中职生源的不断锐减。
受这些综合因素的影响，中职学校发展空间十分狭小，直接影响中职教师的事业发展前景，因此很难调动他们干事兴业的激情与动力。
三位一体教师心得体会
作为一名教师，我深知自己的职责不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实践中，我努力践行“三位一体”的教育理念，即德、智、体全面发展。
以下是我对“三位一体”教育的几点心得体会。
一、德德是立身之本，也是教育的重要目标。
在教学中，我注重培养学生的道德品质，让他们明白“为人师表”的重要性。
首先，我以身作则，做到言行一致，用自己的言行去感染学生。
其次，我引导学生树立正确的价值观，让他们明白诚信、善良、勇敢等品质的重要性。
最后，我鼓励学生参加各种社会实践活动，让他们在实践中锻炼自己的道德品质。
具体做法如下：1. 重视德育教育，将德育融入课堂教学。
在教学中，我注重引导学生树立正确的道德观念，如爱国、敬业、诚信、友善等。
2. 举办各类德育活动，如主题班会、道德讲堂等，让学生在活动中感受道德的力量。
3. 培养学生的自我管理能力，让他们学会自我约束，做到遵纪守法。
二、智智是教育的核心，是培养学生全面发展的重要途径。
在教学中，我注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
首先，我采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，让他们在主动探究中掌握知识。
其次，我鼓励学生参加各类学科竞赛，提高他们的综合素质。
最后，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在智力方面得到充分发展。
具体做法如下：1. 采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我注重引导学生主动思考，培养他们的思维能力。
2. 鼓励学生参加学科竞赛，提高综合素质。
我积极组织学生参加各类学科竞赛，让他们在实践中锻炼自己。
3. 关注学生个体差异，因材施教。
我根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在智力方面得到充分发展。
三、体体是人的根本，是全面发展的重要保障。
在教学中，我注重培养学生的身体素质和心理健康。
首先，我鼓励学生参加体育锻炼，提高他们的身体素质。
其次，我关注学生的心理健康，引导他们正确面对挫折，培养他们的抗压能力。
“三位一体”教育教学模式概念讨论
“三位⼀体”教育教学模式概念讨论
三位⼀体教育教学模式的概念：
1、概念
以⼈⽂主义理论为指导思想，应⽤体验式团体教育技术，通过教师的引导、推动、陪伴，促进学⽣⾃学、⼩组合作。
进⽽形成学⽣建构的知识体系和学习能⼒，同时达成合作、互助、积极的⼼理品格。
2、含义
三位⼀体的含义：⾸先是教师的⾓⾊定位，时⽽在前，时⽽在后，时⽽在左右。
通过教师这样的三个定位，把传统课堂站在讲台上的教师转化为课堂的领导者，学习的推动者，学⽣⼼灵的陪伴者。
进⽽形成浑然⼀体，⾼效优化的新课堂。
时⽽在前：教师对课堂的领导和控制，其中包括对学习⽬标的引导，对组、个⼈的引领，对课堂秩序的控制；
时⽽在后：教师对教学进程的推动，对学习内容的升华，对学习困难的讲解；
时⽽在左右：教师对个别⼩组、个别学⽣的关怀，即让学⽣时刻感到⽼师就在我⾝边，我有困难可以找⽼师。
在应⽤过程中，模式的很多要素都以“三”来体现。
加之在中国传统⽂化在制定规则时以“三”为主。
所以命名“三位⼀体”
3、概括概念的紧迫性
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
三位⼀体的教学模式是对传统教学理念和⽅式的颠覆和提⾼。
是科学的教学理念和⽅式。
要让这种模式在实践中正确应⽤，必须确定模式的概念。
我这⾥对三位⼀体教学模式的概括，只是短时间学习和实践的粗浅认识。
还望各位⽼师和同仁各抒⼰见。
最后形成完整，准确的概念。
郭长海。
学校“三位一体”管理政策
学校“三位一体”管理政策引言学校“三位一体”管理政策是为了提高学校管理效能和促进学生全面发展而制定的政策。
本文将介绍该政策的背景、目标和实施措施。
背景在现代社会中，学校管理的要求越来越高。
为了更好地培养学生的综合素质，推动学校管理的改革和发展已成为学校管理的一种趋势。
因此，制定一种综合管理政策对于学校来说至关重要。
目标学校“三位一体”管理政策的目标是提高学校管理效能和促进学生全面发展。
具体目标包括：1. 提升学校管理水平：通过加强学校组织结构、完善管理制度和优化资源配置等措施，提高学校的管理水平和效率。
2. 促进学生的全面发展：通过优化学校课程设置、加强学生综合素质教育和提供个性化辅导等措施，促进学生的身心健康和全面发展。
3. 增强教师专业能力：通过加强教师培训、提供良好的教学环境和激励机制等措施，提高教师的专业能力和教学质量。
实施措施为了实现上述目标，学校将采取以下一系列措施：1. 完善学校管理制度：制定并执行科学、合理的学校管理制度，明确管理职责和权限，建立健全的管理流程。
2. 加强学校组织建设：优化学校组织结构，明确部门职责和人员配置，提高协作效率和工作质量。
3. 优化资源配置：合理规划和分配学校资源，确保资源的合理利用和公平分配。
4. 完善教育教学体系：优化学校课程设置，提高教学质量，注重培养学生的创新能力和综合素质。
5. 提高教师专业能力：加强教师培训和教学研究，提供良好的教学环境和激励机制，激发教师的积极性和创造力。
结论学校“三位一体”管理政策旨在提高学校管理效能和促进学生全面发展。
通过完善管理制度、加强组织建设、优化资源配置、改进教育教学体系和提高教师专业能力，学校可以更好地适应社会需求，为学生的发展提供良好的环境和支持。
三位一体化教师的典型工作任务
三位一体化教师的典型工作任务摘要：三位一体化教师是现代教育体系中新兴的教师类型，他们需要具备很高的教学能力、科研能力和管理能力。
本文将从教学、科研和管理三个方面，详细介绍三位一体化教师的典型工作任务。
一、教学任务1. 教学计划制定三位一体化教师需要在每个学期开始之前，制定详细的教学计划。
这其中包括明确的课程目标、教学内容和教学方法等。
教学计划要求充分考虑学生的实际情况和学科特点，以便更好地指导学生学习。
2. 课堂教学在课堂教学中，三位一体化教师需要根据教学计划，以及学生的实际情况，选择合适的教学方法，引导学生积极参与学习。
他们还需要及时反馈学生的学习情况，并根据反馈调整教学策略，确保教学效果。
3. 作业批改三位一体化教师需要及时批改学生的作业，并给予合理的评价和建议。
他们还需要根据学生的作业情况，指导学生进行针对性的复习和提高，以及帮助学生解决学习中遇到的问题。
二、科研任务1. 科研计划制定三位一体化教师需要每年制定科研计划，明确自己的科研方向和目标。
他们需要结合教学实践，选择科研课题，进行科研规划，并确保科研任务的完成。
2. 科研成果撰写三位一体化教师需要按期完成科研任务，并及时撰写科研成果。
这包括科研论文、研究报告等科研成果，以及对学科前沿问题的发表见解和观点。
3. 科研成果应用三位一体化教师需要把科研成果转化为教学实践的有效手段，提高教学质量，提升学生学习成果。
他们还需要积极参与学术交流，推广科研成果，影响学术界和教育界。
三、管理任务1. 学校文化建设三位一体化教师需要积极参与学校文化建设，树立良好的师德师风，促进学校教育事业的发展。
他们需要引领教师团队，推动学校文化建设，提高教师的综合素质。
2. 学生管理三位一体化教师需要负责学生的学习指导和生活管理，通过与学生的沟通交流，帮助学生解决学习和生活中的问题，培养学生的多方面综合能力。
3. 教研管理三位一体化教师需要协调教研工作，组织教师进行教研活动，促进教师之间的交流与合作，提高整个学校的教育教学质量。
三位一体学校管理制度
一、指导思想以我国教育方针为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以培养学生全面发展为目标，构建三位一体学校管理制度，实现学校管理科学化、规范化、精细化，提高学校教育教学质量。
二、制度体系1. 管理组织体系（1）成立学校管理领导小组，负责学校管理的全面工作。
（2）设立教务处、政教处、后勤处等职能部门，负责学校教育教学、思想政治教育、后勤保障等方面的工作。
（3）设立年级组、教研组、班主任等基层管理组织，负责班级、教研组、年级组等工作。
2. 教学管理制度（1）建立健全教学计划，确保教学任务按时完成。
（2）加强课程建设，提高课程质量，促进学生全面发展。
（3）实施教学常规管理，确保教学质量。
（4）开展教学研究，提高教师教育教学水平。
3. 思想政治教育制度（1）加强思想政治教育，培养学生社会主义核心价值观。
（2）开展德育活动，提高学生道德素质。
（3）实施心理健康教育，促进学生心理健康发展。
4. 后勤保障制度（1）加强后勤保障，确保学校教育教学顺利进行。
（2）加强财务管理，提高资金使用效益。
（3）加强安全管理，确保师生人身安全。
5. 家校合作制度（1）建立家校联系制度，加强家校沟通。
（2）举办家长学校，提高家长教育素养。
（3）开展家校活动，促进家校共育。
三、实施措施1. 加强宣传培训，提高认识。
通过宣传、培训等形式，使全体教职工充分认识三位一体学校管理制度的重要性，提高执行力度。
2. 建立健全考核机制，强化责任落实。
对各部门、各岗位实行绩效考核，确保各项制度落到实处。
3. 加强监督检查，确保制度执行。
定期对制度执行情况进行检查，发现问题及时整改。
4. 不断完善制度，提高管理水平。
根据学校发展需要，不断修订和完善各项制度，提高学校管理水平。
四、预期效果通过实施三位一体学校管理制度，实现以下目标：1. 提高学校教育教学质量，促进学生全面发展。
2. 提升教师队伍素质，增强教育教学能力。
3. 加强家校合作，形成教育合力。
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论“三位一体”教学模式在中职学校审计课程教学中的运用摘要：中职学校的课程设置、课程体系和人才技能素质等方面与企业的需求趋同，是关系到毕业生能否顺利就业、关系中职学校生存发展的重要内容。
本文就中职学校的审计课程教学采用“三位一体”进行探讨，注重对学生的学习方法和思维方法的传递，注重对学生的能力培养，适应社会的需要，促进学校的发展。
关键词：中职学校审计课程三位一体
运用“三位一体”教学模式是一种以教材为依托，以方法教学为主线，以能力培养为目标的教学模式。
这种教学模式，注重对教学大纲的把握，注重对课程标准的理解，注重对教材的运用，注重对学生的学习方法和思维方法的传递，注重对学生的能力培养。
1 以教材为依托，探索《审计实务》教材编写模式
中职教材编写要紧紧围绕中职教育人才培养目标来进行。
要将理论型教材编写模式转变为中职教育技能型教材编写模式。
从根本上转变重知识、轻能力，重书本、轻技能，重课堂讲授、轻实践训练的弊病。
在编写《审计实务》教材，重点阐述“是什么”和“如何做”。
“是什么”解决基本的概念和理论：“如何做”解决不同专业技能课具体技能的操作程序、方法和技巧。
根据课程的具体内容，淡化“为什么”，这样缩减了教材内容，改变了教材越编字数越多，越编理论性越强、实践性越差的趋势。
同时加大实训的力度，在实训的形式、内容上不断创新。
尤其是加强专业的综合实训的研究，保证学生职业能力的形成。
教材的定位应更加强调“以就业为导向”，“以应用为目的，以必需、够用为度”为原则编写教材。
充分体现“以行业为向导，以能力为本，以学生为中心”的教学理念。
2 以方法教学为主线，探索《审计实务》教学方法
根据中职教育人才培养目标，按照“理论够用为度”探索《审计实务》教学方法，采用多样化的教学方法，提高教学效果，实现《审计实务》教学目标。
2.1 归纳总结法《审计实务》课程设计内容广泛，比较零散。
故而，课堂讲述理论部分内容完成后，应该再对该部分内容进行系统性的归纳总结，使学生了解审计理论体系构成，更好地掌握理论知识。
对于审计实务部分内容，每个审计项目均包含有多个审计环节或审计程序，因而对于难度较大的审计项目的审计程序就应该用归纳总结法，对重点程序进行总结，提高学生掌握知识的水平和能力。
2.2 案例教学法与其他课程相比较，审计科目实践性特点最为突出，学生到企业、税务师事务所、会计师事务所等实践，直接实战的机会并不充裕，故而案例教学法应是审计课程的教学的一个重要方法。
案例教学法研习的重点并非理论本身，而是将理论知识运用于实践，理论与实践相结合，使学生能够实现从理论学习到实践体验的升华。
在实践中学生可以形象地获取知识，更能够在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼。
以案例教学环节将理论融于案例之中，通过对案例讲授、分析和讨论，总结归纳理论，使系
统性增强。
2.3 比较分析法在审计课实务部分教学中，比较分析法在此中是较好方法，实际运用中效果良好。
审计实务中常用的审计方法主要有盘点法、分析性复核、函证法、检查等，基本上每个项目的实质性测试都是运用这些方法进行，在不同对象的审计上，这些方法的具体使用偏向还是有侧重点和区别。
如果区别和侧重点没有加以把握，就可能引起审计方法使用上的偏差，以致影响到审计工作质量。
所以在学习过程中应灵活使用对比分析法，深入挖掘出其异同点，加深对审计方法的理解，提高运用审计方法解决审计问题的能力。
3 以能力培养为目标，探索《审计实务》教学模式
3.1 培养学生综合应用知识的创新能力老师在教学中可结合有关知识点拓宽学生的知识面，把国际热点、国内焦点问题展示出来，让学生不仅掌握书本上的知识，也能够置身于社会的环境中，用不同学科的知识，从不同角度，不同层次分析、融合，大胆探索解决问题的思维和途径，发展学生综合应用知识的创新能力。
3.2 培养学生实践能力教师的课堂教学应创设情境，讲授中用启发性的语言鼓励学生打破思维定势，发挥主观能动性，从独特的、新颖的角度提出问题，鼓励学生进行批判性质疑。
批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。
让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。
能够打破常规，
进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
3.3 培养学生学以致用的创新能力在传统的教学中，老师往往只侧重于基础知识的传授和基本技能的训练。
教师在教学模式上应尽可能改革创新，使学生能够主动接受教学内容，主动挖掘自己的学习潜能，引导创新精神的逐步建立。
教学过程中，在学生掌握了所学知识时，还应引导学生将所学知识迁移到解决实际问题中去，组织学生到实习基地、施工现场参观学习，让学生积极参加社会实践活动，通过教师的引导，使学生从不同的侧面把所学知识与实践融会贯通，更多地了解社会，开拓视野，以此激发学生解决问题的强烈愿望，培养学生的创新能力。
3.4 培养学生综合分析问题的创新能力有的教学内容在课堂教学环节的有限时间内难以完成，老师可先创设问题，把问题提前交给学生，让学生自己动手，自主查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，再经课堂汇总，可使学生开阔视野，扩大知识面，培养良好的语言表达能力，更重要的是培养了学生获取新知识、新信息的途径和方法，提高了交际水平及综合分析解决实际问题的能力。
在课堂上进行交流和讨论，这样学生通过观察、实践、访问、查找图书、参考资料、利用计算机检索资料，培养了学生综合分析问题的创新能力，促进了全面提高。
（上接第248页）参考文献：
[1]王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研
究与实验[m].高等教育出版社，2001.
[2]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[m].北京：高等教育出版社，2002（3）.
[3]何小琴.关于案例教学法的总结[j].课程主讲教师，2004（12）.
作者简介：陈晓芸（1975-），女，福建闽清人，讲师，研究方向：会计理论。