“三位一体”的实验教学模式

“三位一体”的实验教学模式

新教材与传统教材相比，试验内容丰富。消失在课堂教学的各个角落，给人一种试验无处不在的感觉。对试验的要求大大的提高。不仅要求同学会有初步的试验操作技能，会使用简洁的试验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。而且要求同学会记录试验数据，知道简洁的数据处理方法，会写简洁的试验报告，并且会用科学术语、简洁图表描述试验结果，试验的形式更加敏捷。不仅有课堂试验活动，还有很多需要同学在课外进行的试验活动内容。有的还与社会调查、讨论性学习联系起来。

依据新教材的试验教学特点，青岛市实施新课改两年来，摸索总结出了“争论──探究──试验”的“三位一体”的试验教学模式。“争论──探究──试验”的试验教学模式的基本思想是：以争论式教学为背景，科学试验探究为主线，科学讨论方法为工具，将争论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以试验为基础的探究与制造活动供应不行缺少的前提条件。此教学模式实施于课堂教学后，取得了良好的教学效果。笔者将人教版九班级“14.1 动能和势能”一节的教学，用教学实例的形式，将此教学模式展现出来，以供大家相互沟通。

一、课题名称：14.1 动能和势能

二、教学/学习目标及其对应的课程标准

1.学问与技能目标

能用实例说明物体的动能和势能的概念，知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2.过程与方法目标

经受探究影响动能、势能大小的因素的试验过程，自主探究发觉物理规律，提高分析问题、解决问题的力量。

3.态度与价值观目标

让同学体会到物理是好玩的、有用的，激发同学的求知欲和科学探究的爱好，达到培育实事求是的科学态度和关怀、服务社会意识的目标。

三、教学媒体和教学技术选用

本节课内容与同学实际的学习和生活有着紧密的联系，因此可以让同学课前预习，预备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。多媒体课件采纳本校获省奖课件。

四、教学和活动过程

1.设计试验情景

多媒体课件显示不同路况下的交通平安限速标志牌，同学仔细观看。

师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度?

生：争论并回答(有的说：速度快简单出事故；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能马上停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大……)

师：我们生活中还有哪些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子?

生：同学争论回答(微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……)

师：以上物体由于能够对其他物体有作效果而具有能量，它们有什么共同点?

生：同学争论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。

2.形成课题，设计试验

师：关于动能，我们想知道哪些方面的学问?

生：同学争论回答(动能的大小与哪些因素有关?具有动能的物体对其他物体有什么作用效果?动能大小如何计算?动能有什么用处，可否与其他能进行转化?……)。

师：假如我们要讨论动能的大小与哪些因素有关?应当根据怎样的思维程序?

生：提出问题──提出假设──制定方案与设计试验──进行试验──得出结论──沟通评估。

师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些?

生：同学争论回答(物体的质量、物体的外形、物体的速度、物体的体积……)。共2页，当前第1页12