古诗文背诵《村居》学习心得
《村居》读后感(精选多篇)
《村居》读后感(精选多篇)第一篇：《村居》读后感今天，我有幸读到了清代诗人高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”可现在我们一放学就要早点回家，回了家还有一堆作业，哪有什么“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”呢？我就是一个例子，我们的作业还算是比较少的，可就是很少的任务也没空出去放纸鸢啊，每天除了学习还要练琴，时间排的紧紧的。
就算遇到了双休和节假日，还想趁机过把电脑瘾呢，谁会愿意出去放纸鸢呢！看来科技发展有利也有弊！第二篇：村居证明证明信原民办、代课、幼儿教师调查摸底登记工作领导小组：现有我村年日出生。
曾于月在教，累计教龄年零月。
该同志离开教师队伍后，被机关事业单位或国有企业录用。
特此证明。
村支部书记签字：单位2014年月日第三篇：《村居》教学设计《村居》教学设计一、教材说明及学情分析教材说明：《村居》这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。
孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。
儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机，几分希望。
学情分析：孩子们都生长在农村，对阳光雨露，鸟叫畜鸣，春夏秋冬都有着明确的认知，对春天的气息总是会有着似曾相识的感觉。
也许他们组织语言的能力还有限，对描写春天，赞美春天语言说的还不是那么动听，但感觉已经很盛了，只要老师用合适的语言帮助小朋友们把心里的感觉说出来，小朋友们就会有所提高，有所积累，这也绝对是对孩子们走进古诗感觉的一种启发。
读《村居》有感（精选5篇）
读《村居》有感读《村居》有感（精选5篇）读《村居》有感篇1我喜爱诵读古诗文，古诗文虽然有些难懂，但它们就像一副副美丽而精致的画卷，触动着我幼小的心灵，让我不仅学到了知识，还放飞了心灵，忘记了烦恼。
今天我又打开《古诗文诵读》小学版，跳入我眼帘的是高鼎的《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。
多么令人羡慕景象啊：二月里，春光明媚，杨柳用长长的枝条轻拂着堤岸，正在为春天的到来翩翩起舞，好像被美好的春色陶醉了；野草倔强地探出翠绿的脑袋，贪婪地呼吸着泥土的芳香，一撮撮、一簇簇给大地披上了嫩绿的新衣；黄莺也钻出了窝，在蔚蓝的天空中自由自在地飞翔；散学归来的孩子们在田野上嬉笑追逐，竞相放起了风筝。
蓝天白云间，到处是欢声笑语，彩蝶翻飞。
读了这首诗，我非常羡慕诗中的.孩子们，多么幸福，多么令人向往的生活啊！再来看看可怜的我吧，天天背着沉重的书包，做着枯燥的作业。
如果能在大自然中，一边学习，一边玩耍，那该多好哇！我要对老师说：“我爱诗歌，我更爱大自然！”我也要勇敢地对爸爸妈妈说：“给我自由，我要玩耍！！”我还要对天空呐喊：“把快乐还给我，我要一个欢乐的童年！！”读《村居》有感篇2草屋的屋檐又低又小，溪边长满绿绿的青草，满头白发的老公公老婆婆。
用吴地的方言，互相逗趣取乐，大儿子在河东面的豆地里除草，二儿子正忙于编织鸡笼，手艺真巧。
最令人欢喜的是顽皮淘气的小儿子，横卧在溪头草丛，剥着刚刚采下的莲蓬。
读着读着便身临其境。
诗人首先把我的思维带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的'溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子心灵手巧的正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。
字里行间透露着辛弃疾那恬静淡雅的风格，他不求功名，去寻找世间那少有的和平的地方，真值得学习。
浅谈古诗《村居》教学中的积累与倾吐
情愫 。
和 作 者 一 起 愉 悦 地 沉 醉 于 这 迷 人 的 春 色 中 时 ，我 相 机 让 学 生积 累关于 描 写春 天 的 诗句 ，于是 一句 句 诗 词信
手 拈 来 ， 娓 道 出 ： 说 春 水 的 ： 春 水 碧 于 天 ， 船 听 娓 有 “ 画 雨 眠 。” 春 潮 带 雨 晚 来 急 ， 渡 无 人 舟 自横 。” 说 春 风 “ 野 有 的 ：春 风 又 绿 江 南 岸 ， 明 月 何 时 照 我 还 。 ” 夜 来 风 雨 “ “
笋 、 苞 待 放 、 花 齐 放 、 紫 嫣 红 、 花 似 锦 … … 同 学 含 百 姹 繁
们 相 互 补 充 ， 互 提 示 ， ｆ￣ － 举 ， 脸 通 红 ， 眼 放 相 “ －直 ｌＴ 小 小
光 ， 嘴 常 开 。” 孙 双 金 语 ） 提 示 中 记 忆 ， 记 忆 中 拓 小 （ 在 在
课 文 ， 己 的方 式 表 达 情 感 ， 己 的眼 光 看 待 问题 ； 自 自 我
们 的课 堂 互 动 了 、 等 了 ， 许 听到 不 一样 的 声 音 ， 平 允 鼓 动 不一 样 的见解 ， 纳不一 样 的思 维 。 容
珊 、 红 柳 绿 、 木 逢 春 、 暗 花 明 、 歌 燕 舞 、雨 后 春 花 枯 柳 莺
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第 ２期 ２０ ０ ８年 ２月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰｎ ｒ ｎ ｄ ｌ ｈ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓｃ ｏ ｌ ｏ
学 科 教 学
浅谈 古诗《 居》 学中的积累 与倾 吐 村 教
《村居》教学反思
《村居》教学反思引言概述：近年来，随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试利用文学作品进行教学。
其中，《村居》作为一篇经典的文学作品，被广泛运用于语文教学中。
然而，在实际教学中，教师们也面临着一些问题和挑战。
本文将对《村居》教学进行反思，探讨如何更好地利用这篇作品进行教学。
一、教学目标设定1.1 确定清晰的教学目标在教学《村居》时，教师应该明确教学目标，包括学生对文本的理解、对作者的思想和情感的把握等。
只有明确目标，才能更好地引导学生进行学习。
1.2 注重培养学生的文学素养除了文本本身的理解，教师还应该注重培养学生的文学素养，包括对文学作品的欣赏能力、表达能力和批判思维等。
这样才能使学生在阅读文学作品时得到更多的启发和收获。
1.3 结合实际情况设定具体的评价标准在设定教学目标时，教师还应该结合学生的实际情况和水平，设定具体的评价标准。
这样可以更好地帮助学生明确自己的学习方向，提高学习效果。
二、教学内容设计2.1 合理安排教学内容在教学《村居》时，教师应该合理安排教学内容，包括文本的解读、背景知识的介绍、作者的生平等。
这样可以帮助学生更好地理解文本，把握作者的写作意图。
2.2 创设丰富的教学情境为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以创设丰富多彩的教学情境，如小组讨论、角色扮演、文学赏析等。
这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
2.3 注重文本与生活的联系在教学《村居》时，教师应该注重文本与生活的联系，引导学生将文学作品与现实生活相结合。
这样可以帮助学生更好地理解文本，增强学习的实际意义。
三、教学方法选择3.1 多种教学方法结合运用在教学《村居》时，教师应该多种教学方法结合运用，如讲授、讨论、实践等。
这样可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3.2 注重学生的参与和互动在教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动，鼓励学生积极表达意见、提出问题，促进师生之间的互动和交流。
人教版二年级语文下《古诗二首(村居、咏柳)》教学反思
《古诗二首（村居、咏柳）》教学反思
一、教学目标达成情况
本次课的教学目标主要是让学生认识本课的生字词，能够正确流利地朗读课文，背诵课文，并体会诗歌所表达的意境。
在教学过程中，我通过多种方式引导学生学习，如借助拼音自读、指名读、齐读、男女生读等，让学生反复朗读，感受诗歌的韵律美。
同时，我也通过图片展示、语言描述等方式，帮助学生理解诗歌所表达的意境，取得了较好的教学效果。
二、教学亮点
1.注重朗读指导。
在朗读过程中，我注重引导学生读出诗歌的节奏和韵律，通过
多种形式的朗读，让学生感受诗歌的韵律美。
2.注重情境创设。
我通过图片展示、语言描述等方式，为学生创设了一个生动形
象的情境，帮助学生更好地理解诗歌所表达的意境。
3.注重情感体验。
在引导学生理解诗歌所表达的意境时，我注重引导学生进行情
感体验，让学生通过想象和联想，感受诗歌所表达的情感。
三、教学不足
1.在引导学生理解诗歌所表达的意境时，我有时过于急躁，没有给予学生足够的
时间和空间去思考和想象。
2.在引导学生进行情感体验时，我有时过于强调诗歌所表达的情感，而忽略了学
生对诗歌的理解和感受。
四、改进措施
1.在引导学生理解诗歌所表达的意境时，我应该给予学生足够的时间和空间去思
考和想象，让学生通过自己的思考和理解去感受诗歌所表达的意境。
2.在引导学生进行情感体验时，我应该更加注重学生对诗歌的理解和感受，让学
生通过自己的想象和联想去感受诗歌所表达的情感。
3.在教学过程中，我应该更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，充
分发挥学生的主观能动性。
村居 读后感
《村居》读后感
《村居》是清代诗人高鼎创作的一首五言绝句，描绘了一幅宁静、祥和的乡村生活画面。
诗人以简练的笔触，表现了乡村生活的恬静与美好，给人以愉悦的感受。
读完这首诗，我仿佛置身于那宁静的乡村之中，感受到了那份远离喧嚣、回归自然的宁静。
诗人通过对村居的描绘，让我们看到了乡村生活中那些平凡而又美好的事物，如炊烟袅袅、鸡犬相闻等，这些都是城市生活中难以体验到的。
这首诗也让我想起了自己的故乡，那里也有类似的田园风光和淳朴的民风。
它唤起了我对故乡的思念之情，也让我更加珍惜那些美好的回忆。
《村居》是一首充满诗意的作品，它以简练的文字展现了乡村生活的美好，让人陶醉其中。
这首诗不仅具有很高的艺术价值，更具有很强的现实意义，提醒我们要关注乡村发展，保护好那些美丽的田园风光。
村居教学反思(推荐3篇)
村居教学反思（推荐3篇）1.村居教学反思第1篇《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。
一、在诵读中感受节奏读出音律。
课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。
在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。
在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。
借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。
在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。
二、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说：“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。
教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的`主要内容。
“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。
部编版语文二年级下册1《古诗二首》《村居》教学反思(两篇)
部编版语文二年级下册1《古诗二首》《村居》教学反思（两篇）第一篇：今天教学《村居》这首诗，这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。
基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。
首先是创设情境。
根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
其次是自主探究环节。
这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。
识字写字是低年级阶段学习的重点。
识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。
写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。
理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想办法帮忙理解。
接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。
教学的过程，就是存疑、质疑、解疑的过程。
我觉得这个过程符合学生的认识规律。
真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。
再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。
这个环节包括：1、学生自由朗读2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读3、展示读，教师及时点评，并穿插自己的示范读。
4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。
5、学生再一次自由朗读。
2023年《清平乐·村居》教学反思
2023年《清平乐·村居》教学反思2023年《清平乐·村居》教学反思1《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。
诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。
听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。
诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
我们进行了这样一些教学环节：1、释课题，知作者。
2、读：读准字音，读通诗句。
3、明诗意。
（借助注释，小组学习）。
4、品读体验：诗人表达的思想感情。
5、朗读想象：感悟诗歌意境。
6、将这首词改写成故事。
7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。
培养了学生自主学习的能力。
2023年《清平乐·村居》教学反思2上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。
教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
二年级下册的古诗《村居》
二年级下册的古诗《村居》全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：古诗《村居》是二年级下册学习的一首古诗，内容描写了一个宁静祥和的村庄景象。
这首古诗以简练的语言描绘了乡村的风物和人们的生活，展现出中国古代文人对田园生活的向往和神往之情。
古诗《村居》的开篇就展现了作者对乡村的热爱之情：“草长莺飞二月天，花枝招颭嘲骑玄”。
这首古诗以二月为背景，描述了乡村春天的景象，草长花开，莺啼虫鸣，一派生机盎然的景象。
作者通过描写自然风光，展现了乡村春天的繁华景象。
接着，古诗《村居》描绘了乡村的民生风貌：“长安古道马迹微，白驹过隙风尘低”。
长安古道是中国古代最为重要的交通要道，马蹄声悠悠，风尘低低，白驹悠悠，描绘了乡村的宁静和安详。
作者通过描写乡村的民生风貌，展现了乡村的安谧和宁静。
在古诗《村居》的结尾处，作者写道：“听书邻呼竖牖间，碧海金函春尽檐”。
乡村邻里之间听书呼喊，相互关怀，团结和睦。
碧海金函，春尽檐，描述了乡村绿树成荫，春光明媚的景象。
作者通过描写乡村邻里之间的关系，展现了乡村的和谐与美好。
古诗《村居》通过对乡村春天景象、民生风貌和乡村邻里关系的描写，展现了中国古代文人对乡村生活的热爱和向往。
这首古诗简短而意蕴深远，给人一种宁静祥和的感觉，让人联想到田园生活的美好和淳朴，是一首值得品味的优美古诗。
希望同学们在学习《村居》这首古诗的过程中，能够体会到乡村的美好，感受到中国传统文化的魅力，培养对乡村的热爱和保护意识。
【结尾】第二篇示例：《村居》是唐代诗人王维所作，被誉为中国古代诗歌的杰作之一。
这首诗描绘了一个宁静祥和的乡村景观，展现了诗人对自然和乡村生活的热爱。
村居的天空宽阔明亮，这位诗人在乡间遥望，只见青山，清水，绿树，一派神奇，美好。
谁知这些美好的景象下还隐藏着人们的辛勤与奋斗，那鸡犬的喧腾，柴米油盐的生活琐事，深处是乡村人的欢乐与艰辛。
王维通过描绘村居景象，展现了他对自然的热爱之情。
他以细腻的笔触描绘了清晨村庄的景色，诗中写道“草长莺飞二月天，拂堤花落双溪烟。
《村居》教学反思
《村居》教学反思1这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》则是另一番景象，另一种情调。
《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。
在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，积极收集古诗，扩展学生的知识面。
在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。
通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。
如教学《春晓》时，我先让学生看课件，播放动画，听朗读。
说一说自己看到了一幅怎样的情景。
并播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处闻啼鸟”的意思，特别加深对“处处”的理解。
在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。
在教学《村居》时，通过看插图理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。
古诗最讲究诵读，正所谓“书读百遍，其义自现”，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，培养他们热爱朗诵的好习惯。
《村居》教学反思2《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》则是另一番景象，另一种情调。
大好春光配上风华少年，已经悠远。
在教学中，为了让学生体会到诗歌的美好意境，我主要采用多媒体手段。
通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。
如教学《村居》时我这样设计：看课件播放动画，听朗读。
说一说“你看到了一幅怎样的情景”。
在教授“处处闻啼鸟”一句时，播放清脆的鸟叫声，说说“鸟叫声从哪里传过来的？”，让学生理解“处处”的意思。
在有了朗读基调后，我让学生反复诵读古诗。
正所谓“书读百遍，其义自现”，古诗最讲究诵读，也许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍然会在他们的心里留下一颗情感的种子，多年以后回想起来又是一番味道。
《村居》教学反思
《村居》教学反思引言概述：在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学方法和教学效果，以便不断提高自己的教学水平。
本文将以《村居》这篇课文为例，对教学过程进行反思，探讨如何更好地教授这篇课文，提高学生的阅读能力和文学素养。
一、教学目标的设定1.1 确定教学目标的重要性在教学《村居》这篇课文之前，教师首先需要明确教学目标，包括学习目标和情感目标。
学习目标可以是学生能够理解课文内容，掌握作者的写作技巧，提高阅读理解能力等。
情感目标可以是培养学生对乡村生活的热爱和对文学的兴趣。
1.2 设定具体的教学目标教师应该根据学生的实际情况和教学要求，设定具体的教学目标。
例如，要求学生能够用自己的语言描述课文中的场景和人物，能够理解作者的写作意图，能够从中感受到诗意之美等。
1.3 不断调整和优化教学目标在教学过程中，教师应该不断调整和优化教学目标，根据学生的学习情况和反馈进行调整。
只有不断完善教学目标，才能更好地实现教学效果。
二、教学内容的设计2.1 确定教学内容的重点在教学《村居》这篇课文时，教师应该确定教学内容的重点，包括课文的主题、情节、人物等。
重点内容应该突出，便于学生理解和记忆。
2.2 设计多样化的教学活动教师可以设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演、课外阅读等。
通过多种形式的活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2.3 注重课文的解读和分析在教学过程中，教师应该注重对课文的解读和分析，帮助学生理解作者的写作意图和背景。
通过深入的解读和分析，可以帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力。
三、教学方法的选择3.1 采用启发式教学方法在教学《村居》这篇课文时，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索。
通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的独立思考能力。
3.2 结合学生的实际情况选择教学方法教师应该结合学生的实际情况选择适合的教学方法，包括小组讨论、个人写作、课外阅读等。
古诗探究心得体会500字 古诗文诵读心得体会(大全5篇)
古诗探究心得体会500字古诗文诵读心得体会(大全5篇) 古诗探究心得体会500字篇一学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。
而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。
所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。
意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。
我总结了几种方法：例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。
孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。
利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。
如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
又如在教学《草》时，我采用全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。
运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深对诗意的理解，强化记忆。
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思1《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。
本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。
《村居》教学反思2 《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
部编版语文二年级下册村居教案与反思3篇
部编版语文二年级下册村居教案与反思３篇〖部编版语文二年级下册村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、认识本课生字，会写散、归、趁3个生字，会认3个生字。
2、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
教学重点、难点：重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。
教具准备：朗诵音频、生字卡片。
教学过程：一、激趣导入在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。
今天，老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！板书课题：村居二、自读古诗1、请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。
（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）提示：莺的韵母是ing，不要念成了in。
趁是的韵母是en，不是eng。
3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。
让我们再来认认它们！4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。
5、互相交流。
6、师针对难字进行指导。
三、品悟古诗草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。
2、学生自由读诗。
3、你看到了什么？生汇报。
4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。
重点引导学生通过长飞拂醉等字眼体会早春二月的勃勃生机。
5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。
我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。
想配合这美丽的画面再来读读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）2、村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。
《村居》的教学反思（通用11篇）
《村居》的教学反思（通用11篇）在日常生活和工作中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《村居》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《村居》的教学反思篇1《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。
听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。
这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。
学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
《村居》的教学反思篇2《村居》清代诗人高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。
基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节：首先是创设情境。
三年级下册《古诗三首》读后感
三年级下册《古诗三首》读后感本课古诗词教学总体看很成功，尤其是“小练笔”将本课古诗词任选一首改写成小短文。
孩子们的兴趣十分高。
想象也比较丰富有趣。
如；康影写的《村居》十分生动有趣，只有一处词语用得不当。
还有语文很差的学困生崔立民很勇敢地诵读了自己改写的短文，写得也很有意思，他读完后班级立刻响起一片掌声，全班为他鼓掌。
本课的二诗一词同学们都有选择习作。
习作效果很好。
以往我有时教学时间紧常常忽视这种小练笔，而今看来着实是个失误。
往往这种小练笔更能提高孩子们的语文素养，激发他们学习语文，运用祖国汉字表达的激情。
这篇小练笔我布置孩子们写在小作文中，我准备进一步引领孩子们去欣赏品评，并在今后的习作中引领孩子们品评欣赏更多的快乐�u从作业意见反馈来看，个别孩子无法精确把握住本课基本译者，例如：蓑衣、遮头、翁媪…认为他们没认真学习，存有退席可能将，必须强化对他们的鼓励。
对正在经历童年的孩子来说，童年是最贴近自己的，本册的《古诗词三首》为大家展示了千年以前的儿童生活，虽然年代久远，但童真童趣依然，极易引起孩子兴趣，产生共鸣。
诗词的意境大多就是可以意会不可言传的，于是在学《清平乐。
村居》这首词时，我用了直观的图画协助学生认知诗情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的农家小院图，学生感受到一种平凡、美好，从词中读出“村居”的美好画面进行描述，进入词中要表达的意境；“习于小儿强盗，溪头斜剁莲蓬”出具一个天真孩童斜在溪边剁莲蓬图画，看看图埃皮纳勒区小儿“斜剁莲蓬”的动作、神态，品味“强盗”，体会孩童的天真调皮。
联系生活中父母长辈对自己的爱，认知至这就是一种钟爱。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”我给孩子出示了一对白发夫妇面带醉意的画面，让学生说他们会用乡音亲热的说些什么呢？孩子们有猜测是谈论丰收的、谈论他们可爱的小儿子的、谈论大儿子能干、谈论二儿子懂事…。
之后再品味了“醉酒”字，难道仅仅是因为酒而醉酒吗？我使学生看著画面回去体会，学生很自然地讲出他们看著三个儿子都那么调皮，生活那么平淡，就是为这种美好的生活而陶醉。
2023年《村居》教学反思15篇
2023年《村居》教学反思15篇《村居》教学反思1描写春天的古诗。
这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的.提高。
但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。
《村居》教学反思2前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐·村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
最新《村居》教学反思
《村居》教学反思《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是掌握词中的生字，了解词的有关知识。
二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。
三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。
有一句话说：上课都是在遗憾中度过的。
我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。
首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。
课堂的开始很顺利。
二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。
在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解非常关键，为学生在正式学习这首词做了很好的准备。
三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。
上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。
下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。
四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学习状态，举手回答问题不是很积极。
但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生积极思考，开动脑筋。
五、学生能够熟练的诵读课文，并能掌握词中的关键词。
对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。
对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。
二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。
三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、对比鲜明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。
四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。