人本主义心理学的人格观及教育观

作者简介：黄静（1981-），女，汉族，河南省驻马店人，助教，研究方向：发展与教育心理学、心理健康教育、教育与教学管理。
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2018 年 7 期
总第 420 期
安徽 文学
安徽文学
教 ANHUIWENXUE 育 视 杰斯的教育目标论引发了强烈的反响，对美国教育界 野 产生了深远影响[4]。
（二）学习本质论 在其著作《自由学习》中，罗杰斯专门研究了学习 的问题，其观点主要包括以下几点。 1.学习是有意义的心理过程 在有效的学习中，个体的情感和认知都投入到学 习活动中，旧有的知识结构与新知发生互动。学习并 非是教师灌输下的行为，而是由自我发起的，具有主 体参与性。学习是渗透性的，新知的习得能够使得学 生行为、态度甚至性格发生重大变化。学习使得个体 的心理结构发生变化，因此应当由学生而非教师来评 价学习效果。 2.学习是内在潜能发挥的过程 罗杰斯认为人天然具有学习的自然倾向和内在 潜能，新知是在学生的主动意识参与下建立起来的。 在合适的条件下，每个个体都会被激发出学习的潜 能，教学的任务就在于为学生提供这一种条件。 3.学习是学生自由选择的结果 罗杰斯认为，只有当学生积极地构建知识时，才 能够达到良好的学习效果。学生倾向于学习有价值的 知识，有价值的知识不仅更易于被主体习得，也更易 于保持。相比之下，如果主体认为某些经验或技能是 无用的，这些学习内容就会受到主体心理结构的本能 抵制。从这一观点出发，罗杰斯认为学校应当允许学 生按照自己的兴趣和爱好选择课程。 4.学习者会察觉到改变自我概念的学习内容 自我概念是罗杰斯心理学的中心概念之一。学习 是个体获得经验的重要渠道，所有经验的加入都会影 响到自我概念，因此学习者会通过学习来巩固既有的 自我概念。学习者会察觉到可能改变自我概念的学习 内容，而且认为这些学习内容具有威胁性，从心理上 抵制这些内容的学习。 5.学习方法的习得是最重要的学习 罗杰斯的人本主义教育理论强调学习方法习得 的重要性，在主体参与新知构建的过程中，起作用的 不仅是情感、态度，还有学习方法。学生掌握了良好的 学习方法，就拥有了选择学习对象的能力、制定学习 计划的能力、优化学习效率的能力。 三、人本主义人格观和教育观对教育的启示 （一）优化教学环境 罗杰斯认为，学习是创造性的活动，为了使学习 达到良好的效果，要同时满足野心理的安全冶和野心理 的自由冶两个条件。一个人只有在心理上自由时，潜能 才能够被激发，其心理活动处于开放状态，这意味着 教育者要为学生提供宽松、和谐的教学环境[5]。 教学环境包括物质环境和文化环境。前者包括教 室、教学设备、学习资料等，为了激发学生的潜能，良 好的物质环境应当既具有学习氛围又能够让人身心 放松；后者指的主要是校园文化环境以及教师和学生 在相互作用之下产生的人际交往环境，其中最为重要 的是师生关系。人本主义者对传统教育最主要的批评 之一就是传统教育制度不民主，学生与教师以及学校 的管理者不能够平等地沟通和对话。学校教育被严重 异化，成为一种异己的力量对学生的本真人性形成压 迫 。无 论是 教 材 、教 学 还 是考 试 ，都 越 来 越 内 部 指 涉
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育
人本主义心理学的人格观及教育观
视 野
黄静
河南大学教育科学学院
摘 要：人本主义心理学着重研究人的价值和人格发展，它用积极的眼光看待人性，认为个体追求自我实现、自 我发展、自我完善。本文对人本主义心理学的人格观和教育观进行评述，并指出其对于学校教育实践的启示。 关键词院人本主义 心理学 人格观 教育观
制，将真实经验排斥在意识之外，构建虚假自我。 （二）人格发展动力观 行为主义学派认为，人类行为动机在于野缓和紧
张冶。精神分析学派认为，人类行为的动机在于野追求快 乐冶和野回避痛苦冶。人本主义心理学派指出人类具有实 现自我的潜能，这是人类各种行为的根本动机，是一切 活动的驱动力，权力欲、成就欲和好奇心等，都只是自 我实现欲望的不同表现形式[3]。马斯洛提出了著名的需 要层次理论，并将自我实现视为最高层次的需要。所谓 最高层次，并非是指只有少数理想人格才有的需要，而 是存在于所有个体之中。马斯洛以需要诠释动机，又用 动机来诠释人的行为，需要层次与自我实现同属于动 机理论体系，这是人本主义所有应用技术的基础。在马 斯洛理论的基础上，罗杰斯提出了野自我实现倾向冶的 概念，将其视为人格发展的基础。只有具有强烈的自我 实现倾向的人，人格才能够得到发展。当眼前的需要得 到满足后，人不会满足于现状，而是会不断地产生更高 层次的需求。人的自我实现倾向概念与精神分析学派 本能概念的区别在于，自我实现在本质上是对利他的、 超越自我的思想和行为的追求。
一、人本主义心理学的人格观 （一）人格结构观 人本主义心理学的代表学者马斯洛提出，心理学 作为一门科学，太过倾向于研究人格的消极方面，精神 分析学派和行为主义学派展示了人格中大量缺点和 病态，很少关注人格的积极面。对消极面的关注必然 导致畸形和病态的心理学，因此他提出理想人格模式 的概念，确立了判别健康人格的 15 项标准。马斯洛认 为，一个个体出生时并不是一张白纸，而是具有天生 的潜能，后天的环境能够帮助他实现潜能，也就是野类 本能冶。这个概念与弗洛依德的野本能冶概念具有细微 差别，他是将环境决定论与生物还原论结合的结果。 既然人格的核心是倾向于健康人格的实现，人本主义 心理学对精神痛苦的归因便完全有别于精神分析学 派，人的自我冲突不再是痛苦的根源，而是来自于不 健康的文化环境。 人格主义心理学的另一位代表学者罗杰斯提出 了野自我概念冶，它是人的心理结构中关于自我认知的 一部分，它是有组织的、连贯的。受到环境的影响，新 的知觉因素不断地加入主体的心理结构中，自我概念 会发生变化，但是健康人格的自我概念应当有一定的 稳定性。当人格不健全时，自我概念与经验是不一致 的[2]。不健全的人格不能够接受自我，使用自我防御机
二、人本主义心理学的教育观 人本主义心理学家中，罗杰斯对教育做了大量阐 述，他将在心理治疗中的患者中心疗法拓展到教育改 革 领 域，这里 我 们 着 重 介绍 他 的 教 育 目 标 论 和 学 习论。 （一）教育目标论 随着世界现代化进程的不断加快，外部环境快速 变化，对人的适应性提出了更高的要求， 有感于此，罗杰斯认为传统的教育目标应做出相 应调整。传统的教育目标以知识传授为主，学校教学 自成体系，落后于世界的发展变化。罗杰斯提出主张， 认为教育应当以促进人的变化和成长为目标，增强人 的社会适应性。在此基础上，罗杰斯提出学校教育应 当以学生为本，野教人冶比野教书冶更加重要，要培养面 对快速变化的世界能够调节自我的人，要培养善于学 习的野自由冶人。他反对行为主义学派和精神分析学派 将学生视为动物和机器，基于人本主义的性善论，他 认为学生天生有学习的欲望，教育的任务在于激发人 的潜能。在 20 世纪 80 年代的美国教育改革时代，罗
人本主义心理学兴起于 20 世纪 50 年代的美国。 当时的心理学界盛行精神分析学派与行为主义学派 的学说，人本主义心理学批判前者将人的心理活动低 俗化，后者将人的心理活动动物化，提出心理学应当 研究人异于动物的、真正属于人性层面的复杂经验与 问题。人本主义心理学在这样的背景下产生，因此被 称作是野第三势力冶心理学流派，它与西方自文艺复兴 以来出现的人本主义哲学思潮具有密切的联系 [1]。人 本主义心理学派将健康的人作为研究对象，指出人能 根据自己的意向确定自身存在的意义，具有自我发展 的心理潜能，有自我实现的强烈愿望。在此基础上，人 本主义心理学将教育的功能定义为个体追求自我发 展、自我完善、自我实现的途径。人本主义心理学的人 格观和教育观对我国的学校ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育具有许多有益的启 示，本文正以此为探究对象，阐明人本主义观念对我 国学校教育的意义。