开展深度学习,有效促进信息技术教学
深度学习技术在教育领域中的应用研究
深度学习技术在教育领域中的应用研究深度学习技术作为人工智能领域的重要分支，在教育领域中有着广泛的应用前景。
随着信息技术的发展和教育改革的推进，利用深度学习技术改善教育环境和提高教学效果成为一种重要趋势。
本文从教育智能化、个性化教学和教育评价三个方面探讨了深度学习技术在教育领域中的应用研究。
一、教育智能化教育智能化是指通过信息技术手段，将深度学习技术应用于教学过程中，实现更加高效、便捷和智能化的教育模式。
传统的教学方式往往是一种线性的、固定模式的教学方式，无法满足不同学生的学习需求。
而利用深度学习技术，可以通过对大量教育数据的分析和挖掘，提供个性化的、智能化的教学方案。
比如，利用深度学习技术可以通过分析学生的学习行为和学习成绩，给出针对性的教学建议和指导，帮助学生更好地掌握知识。
二、个性化教学个性化教学是指根据学生个体之间不同的学习特点和需求，针对性地设计和开展教学活动。
深度学习技术在个性化教学中发挥了重要作用。
传统的教学模式往往是一种“一刀切”的方式，无法满足学生个体差异化的学习需求。
而利用深度学习技术，可以通过对学生学习习惯、学习能力等方面的分析和挖掘，为每个学生提供独特的学习路径和学习资源。
例如，根据学生的学习风格和能力水平，通过推荐系统为学生推送适合他们的教学资源和学习材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、教育评价教育评价是指对学生进行考核和评价，评估学生学习成果和教学效果。
深度学习技术在教育评价中的应用可以提高评估的客观性和准确性。
传统的教育评价主要依靠教师的主观评价以及考试成绩等指标。
而利用深度学习技术，可以通过对学生学习数据的分析和挖掘，实现对学生学习过程的全面监测和评估。
例如，通过分析学生的学习轨迹和学习表现，可以更准确地评估学生的学习状态和学习效果，为教学改进提供依据。
总结起来，深度学习技术在教育领域中的应用研究主要涵盖了教育智能化、个性化教学和教育评价三个方面。
通过利用深度学习技术，可以改变传统的教学方式，实现更加智能化、个性化和科学化的教育模式。
中职信息技术课程深度学习教学策略构建研究
131Internet Education互联网+教育中职学生的信息技术应用和处理能力，还需要极大的提升，深度学习理念的提出，就是增加学生在理论学习过程中的学习能力以及应用能力，通过不断的提高学生的理解能力和分析能力，逐渐的增加深入学习的内涵，将有限的课堂进行无限的延展，带动学生自身能力的提高，提升学生的综合信息素养。
一、对比基于课程知识的“浅层学习”和“深度学习”1976年，美国著名学者马顿和萨尔约首次提出了“表层学习”和“深层学习”的概念，这是两种截然不同的学习策略。
随着现代信息技术与人工智能的普及和发展，深度学习概念在很多领域获得了研究和应用，特别是在教育学领域得到了较为广泛的应用。
以江苏省邗江中等专业学校为例，笔者对计算机网络技术专业的学生进行了为期三年的跟踪学习和研究，认为将思政元素融入日常教育教学过程中，更有利于促进深度学习的发生，特别在教学目的、学生的学习状态、学习方法等方面的优势较为明显。
下表是对基于课程知识的浅层学习和基于思政教育的深度学习的研究对比中职信息技术课程深度学习教学策略构建研究（如表1 所示）。
由表1可知，学生基于外界压力的迫使，由外及内地进行被动学习，将所学知识进行简单的罗列拆解和重复的机械记忆。
为了应付分数、升学等外界压力所进行的浅层学习，并不能提高学生解决实际问题的能力。
而基于个人对于社会价值的追求，由内而外地进行主动学习，辩证地理解和记忆所学知识，并有效地进行整合归纳，实现新旧知识的有机融通，创新性迁移运用所学知识，并积极地进行理性思考和反思改进，达到终身学习的目的。
教师作为知识的传播者和引导者，需要将深度学习理念贯穿日常教学的全过程，调动学习者的学习兴趣和热情，以促进深度学习的发生。
二、中职计算机信息技术教学现状基于对中职生的问卷调查结果的分析发现，绝大多数学生的学习还停留在相对较浅的层面。
首先，在深度学习的认知维度上，只有极少部分学生能综合运用所学知识和技能较好解决实际问题，实现学以致用，进行了一定程度的深度学习。
小学信息技术教学现状及其措施分析 (2)
小学信息技术教学现状及其措施分析一、在当今社会，信息技术已经成为了社会和经济发展的重要驱动力，信息技术教育也日渐受到重视。
在小学中，信息技术教育也日益发展，得到了广泛的关注。
本文将针对小学信息技术教学现状进行分析，探讨其存在的问题和相应的措施。
二、小学信息技术教学现状1、普及程度较低对于许多小学来说，信息技术教育并未真正地得到推广和普及，很多小学缺乏相关的教学设备和教学资源，许多老师也缺乏相关的培训和知识储备，导致很多学校无法真正将信息技术教育带入课堂。
2、教学内容过于简单许多小学的信息技术教学仅仅是教授一些简单的电脑操作技巧，缺少系统性和实践性。
这使得许多学生在信息技术的学习过程中缺少真正的动力和兴趣，很难去深入地探究。
3、缺少教学标准由于许多学校的信息技术课程并未制定统一的教学标准，导致在教育质量上存在很大差异。
同时，缺少标准化教学体系也使得很多学生无法受到全面性的信息技术教育。
三、小学信息技术教学措施1、完善教学设备政府应该提供更多的资金来帮助学校购买相关的教学设备和教学资源，以便学校可以更好地推广和普及信息技术教育。
同时，政府也应该建立相应的监管和评估机制，确保学校合理使用教学设备和教学资源。
2、丰富教学内容针对信息技术课程的内容，需要更加注重系统性和实践性。
为了让学生更好地学习信息技术，可以采取探究式教学方法，让学生自己动手实践，从中掌握更多的知识和技能。
3、制定教学标准教育部门应该加强对小学信息技术教育的管理，并制定相应的教学标准。
这样可以保障学生在全国范围内得到更加全面和统一的信息技术教育。
同时，还可以更好地检测和评估教学效果，改进教学方法和教学资源，进一步提高教育质量。
四、小学信息技术教学是当今社会发展的重要组成部分，也是提高学生综合能力的重要途径。
政府和教育部门应该更加注重对小学信息技术教学的推广和普及，加强对教学设备和教学资源的投入，制定教学标准，丰富教学内容。
只有这样，才能让更多的学生受益，为未来的社会和经济发展做出贡献。
开启“人工智能+”模式 赋能学校高质量发展
开启“人工智能+”模式赋能学校高质量发展作者：吴健来源：《北京教育·普教版》2024年第04期信息科技作为一个新的学科，不仅要实现学科的变革，更要参与到新时代基础教育的变革之中。
面对新时代，北京市东城区灯市口小学从理念、课堂、师资、课程、管理五个方面，开启“人工智能+”模式，赋能学校高质量发展。
1.坚持底线思维，开放心态，实现“人工智能+”进校园首先，面对新时代巨变，要有信心，有定力。
教师职业会被智能设备替代吗？学校会被智能设备替代吗？时代的进步总会给教育发展出新题，我们要保持定力，守住底线。
党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
”明确了未来我国教育事业的发展方向，为我们基层教育赋予新的力量。
党和国家对中国式现代化进程的擘画，就是我们的思维底线。
如果我们把眼光放长远，不难发现：大科学时代的每一次技术进步，都曾经冲击教育行业，学校教育非但没有垮掉，反而是让基础教育更有力量。
其次，社会变革助力教育新进程。
进入新时代，“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”成为教育的新要求。
要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
“五育并举”的课程体系、优化的教学方式及提升学习效率的课堂变革等探索，将是我们的力量之源。
2.坚持素养为先，育人为本，实现“人工智能+”课堂变革新一代人工智能技术的纵深发展给课堂变革带来了深远的影响。
一是以教室为中心的场景互联。
学校是一个开放的组织系统。
利用VR、AR、自然交互等技术，把社会层面的优质教育资源引入课堂，让学生在教室里就能和各行各业的专家进行互动，不断拓展学生的具身认知，丰富学生学习体验，提高学生学习效果。
在美术课“画恐龙-2线条表现”一课中，老师利用AR技术，让学生从多角度观察了恐龙的皮肤肌理。
当学生绘制出平面恐龙，通过扫描会在2秒内生成独一无二的AR恐龙。
整合亮点：促进深度学习
感 悟 文 章 的 情 感 、去 理 解 写 作 方
法 ， 而 信 息 技 术 在 很 大 程 度 上 会 削 弱 语 言 文 字 的 功 能 。 其 实 ， 这 是 对 整 合 技 术 应 用 理 解 的 偏 差 所
读 、做 一做 ， 较 好地 完成 了学 习任 务 。
在 整合 研 究 中， 不 少教 师认 为 信 息 技 术 与 语 文 学 科 的 整 合 是 最 难 的 。 因 为 ， 语 文 学 科 的 工 具
此 过 程 ， 媒 体 起 的 作 用 就 是
“ 展 资 源 ， 引 导 个 性 化 阅 读 ， 深 拓
作 者 用 词 的 精 妙 ， 理 解 如 何 选 择 有 代表 性 的景 物 （ 物 、植 物 与矿 动
产 ）入 文 ， 使 学 生 既 体 验 了 “ 底 海
的整 合 重 点 应 该 在
“ 设 情 景 ， 创
的 景 色 奇 异 、 矿 产 丰 富 ”， 又 加 深
了 对 词 句 的 理 解 ， 提 升 了 词 语 的 运 用 能力 。
性 和 人 文性 的 特 点 很 强 ， 语 文 教
学 更 多 强 调 阅 读 ， 要 让 学 生 通 过 阅 读 去 发 现 语 言 文 字 的 魅 力 、 去
的 作用 在
“ 设 情景 ，促 进 学 生 理 创
解 文本 ” 上 。学 生对 海 底 世 界 缺 乏
真 实 的感 受 ， 仅 凭 语 言描 述 ，学 生
在 本 课 的 学 习 中 ， 整 合 起 到
一
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教学信息技术发展规划实施情况报告
教学信息技术发展规划实施情况报告为贯彻落实《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》和《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》等文件精神，进一步推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，将我校打造成“整校推进”教师信息技术应用能力“示范学校”。
自十四五以来，我校信息化工作认真贯彻落实关于中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0学校信息化建设方面的有关精神，学校的信息化工作紧跟步伐，充分发挥教育信息化，坚持从实际出发，注重课堂教学实效，促进信息技术与课程整合深入开展，切实提高学校管理、课堂教学、以及德育教育等方面的信息化应用水平，确保每项工作都按时保量的完成。
具体工作总结如下:一、加强教育信息化组织领导。
成立了以校长为组长的教育信息化领导小组，明确人员职责。
信息化工作涉及面广，涵盖学校工作的方方面面，重视管理，树立服务第一的工作思路，旨在更新教师的信息化教学理念，帮助教师掌握信息化教学方法，形成信息化教学典型案例，促进学校信息化教育教学发展，实现信息化技术与教育教学的深度融合,提升教师课堂教学中的信息技术应用能力，提高教育教学质量。
领导小组重视信息化质量和效益，并由教导处负责教育信息化的细化工作，抓好信息技术在课堂教学中的应用。
二、加快教育信息化基础设施建设。
尽管学校经费紧张，我们还是尽量做到开源节流，并寻求上级领导部门的支持，把有限的资金用于教育技术装备的建设与配备上。
学校各班级都安装了班班通教学平台。
截止目前，有一体机10套、多媒体电教平台8套。
三、多方位提高教师教育信息化素养。
在多功能室召开“教师信息技术应用能力提升工程2.0”“整校推进”动员大会，全体教师参加。
会前，组织召开了全体行政人员会议，强调教师信息技术应用能力提升工程2.0的重要性，并要求全体教师积极参加培训。
启动会上，对教师信息技术应用能力提升工程2.0“整校推进”进行布置动员，要求全体教师提高认识，积极报名参加培训并按要求完成任务。
2024年小学信息技术教学工作总结（5篇）
2024年小学信息技术教学工作总结本学期，本人担任学校三、五年级的信息技术教学工作。
通过教学实践，我深刻认识到信息技术课程在基础教育课程改革和小学素质教育工程中的重要地位和作用。
在当前信息时代，计算机技术已成为社会各个领域中不可或缺的主要技术，对当代社会产生了深远影响，并持续改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，进而推动人类社会的持续发展和进步。
因此，掌握计算机知识和基本技能对于在现代信息社会中有效工作和生活至关重要。
“计算机的普及要从娃娃抓起”，信息技术教育已然成为小学教育中不可或缺的重要科目。
为了提升小学信息技术教育教学的质量，我深入研究了信息技术教材，广泛查阅相关书籍，虚心向同行请教，积极学习借鉴，不断提升自己的业务水平。
鉴于计算机教室资源有限，不能实现一人一机的配置，我在上机练习中积极引导学生相互协作，鼓励优秀学生帮助一般学生，一般学生协助优生，旨在培养学生之间的团结互助精神，营造和谐的学习氛围。
现对本学期的教学工作进行总结。
为了激发学生的学习兴趣，我引入了图画元素。
鉴于三年级学生对去年学习的画图功能特别感兴趣，而计算机恰好具备这一功能，我结合学生兴趣，将计算机新课的学习融入画图中，让学生在兴趣盎然中学习新知识，掌握新技能。
同时，我采用边学边用的教学方法，让学生在学习新知识后立即应用，既满足学生的好奇心，又在应用中肯定学生的能力，增强学生的自信心，进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成良性循环。
每完成一课内容后，我都会对学生的学习情况进行及时评价。
我注重课后总结与反思，针对课堂上的不足进行及时更正。
只有不断反思，才能不断进步。
回顾本学期信息技术教学工作，虽然信息技术是一门新兴的学科，且我作为新手教师，但基本顺利完成了教学任务。
当然，在工作中也存在一些不足之处，但我相信，通过我的不懈努力，时刻留心，不断开拓创新，定能将教学水平提升至新的高度，使学生能够愉快地学习并掌握计算机技能。
未来，我将努力在以下几个方面进行提升：1. 加强自身基本功训练，做到课堂上精讲精练，注重对学生能力的培养，确保每课内容清晰，每段知识明确。
创新创业案例：信息技术与教学深度融合,促进学生“深度学习”
信息技术与教学深度融合，促进学生“深度学习”当前，云计算、大数据等信息技术逐步广泛应用，社会各行业信息化程度不断提高，信息技术对高等教育的革命性影响日趋明显，已深入到高校教学、科研与管理的各个层面，并发挥着越来越重要的作用。
近年来，**大学秉承“以学生为中心”的教育理念，以促进学生“深度学习”为目标，以教学资源建设为基础，以研究性教学为主线，以信息化平台为支撑，全面深化教学模式改革，促进了信息技术与教学的深度融合，有效培养学生创新创业精神、意识和能力。
一、强化信息化教学资源建设，拓展学生学习时空（一）实施重点课程建设工作2014年，学校召开教学研讨会，确定了充分利用信息技术，开展以学生为中心的课程建设的工作方向。
2015年，学校正式启动重点课程建设工作，重点建设新生研讨课、精品课程、专业核心课程、通识核心课程等400余门课程。
优秀的课程离不开优秀的资源，学校依托信息化课程平台，对每门课程分别建设基本资源和拓展资源，主要包括教学录像、多媒体课件、典型案例库、专题讲座、试题库、文献检索系统等。
教师依托生动丰富的课程教学资源，结合课程特点，推进课上与课下、线上与线下相结合的教学模式改革，促进学生多途径高效学习。
（二）开展精品在线开放课程建设工作学校依托学科优势和师资优势，建成4门国家级精品资源共享课和6门国家级精品视频公开课，充分发挥了在全国行业高校的示范引领作用，促进了我校优质教学资源的开发和共享。
同时，学校积极推动课程体系重塑和课程内容改革，强化课程应用与教学服务的融合融通，2016年启动首批精品在线开放课程建设项目立项工作，共遴选23门优势课程立项建设。
目前，我校《石油工业概论》和《石油工业与环境保护概论》课程已分别在中国大学MOOC、卓越智慧树成功上线。
（三）加强虚拟仿真实践教学资源建设为解决石油工业的高温高压高集成带来的学生现场实习动手难的问题，学校利用信息化技术，根据石油工业上中下游产业特点，搭建了覆盖石油勘探、开发、炼化、储运、机电五个方向的系列化虚拟仿真实验平台，为学生创设了工业化的实训情境。
基于深度学习，优化小学信息科技课堂样态
322005年，黎加厚教授团队在国内引入了“深度学习”的概念，自此深度学习开始在教育技术领域发展，而后被引入教育领域。
随着2014年教育部在《“深度学习”教学改进项目实验工作方案》中指出“深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”之后，学者们开始对深度学习的讨论和研究越来越多，并且开始关注学生的深度学习过程，并将其应用到课堂教学改革中。
《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》指出，义务教育课程的目标指向细化为学生的核心素养发展，注重学段之间的课程衔接和学科知识之间的关联。
新课标指导下的深度学习的课堂应该具备什么特征？当前的课堂学习与深度学习课堂有什么差距？如何实现深度学习的课堂？在审慎思辨和实践反思的基础上，笔者作如下阐释。
一、辨析：深度学习的信息技术课堂样态安富海等教授认为，深度学习是发展学生摘 要：深度学习视角下的小学信息科技课堂，是学生学习真实有效发生的课堂。
深度学习并不是指有难度的学习。
通过审视当前信息科技课堂中的“低效学习”现状，基于深度学习理念，文中从真实的情境、整合的内容、体验的过程、“理”用的追求等提出优化小学信息科技课堂样态。
关键词：深度学习 信息科技 课堂样态 基于深度学习，优化小学信息科技课堂样态史玉玲（江苏省无锡市云林实验小学）高阶思维的理解性学习。
它注重学生的积极主动投入和自我反思。
学习过程中需要制定培养学生深度学习能力的教学目标并创设促进深度学习的情境。
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出，要培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个方面的核心素养，促进学生数字素养与技能的提升。
基于学生学科核心素养的养成，深度学习的小学信息科技课堂中，学生是在教师引导下的积极投入者和主动探究者；学生的学习是基于理解的有效建构过程；学生在学习中经历“理解新知—内化实践—拓展创新”，进而促进思维、认知和解决问题能力的深入发展。
高中信息技术课程中促进深度学习的策略研究
高中信息技术课程中促进深度学习的策略研究发布时间：2023-02-17T06:45:08.928Z 来源：《中小学教育》2022年19期9月作者：吕书敏[导读] 基于信息化和数字化时代的背景，比起掌握浅表、碎片的知识，更要顺应知识经吕书敏淄博市临淄区教育事业服务中心 255400摘要：基于信息化和数字化时代的背景，比起掌握浅表、碎片的知识，更要顺应知识经济时代对于学习的需求，追求知识的创生性、情境的投入性以及问题解决的灵活性。
在高中信息技术课程中更加关注深度学习，促使学习者带着更饱满的学习热情、高度的学习投入，进行高水平的、多维度的认知学习，以实现高阶思维、信息素养和应用信息技术的能力，更好地适应未来生活的挑战。
关键词：高中信息技术；深度学习；策略研究1深度学习在高中信息技术课程中的重要性1.1有利于培养高阶思维高阶思维关注学习者的独立思考，强调分析与质疑，创新性地解决问题，是一种高层次的认知活动。
在信息技术教学中，学生更关注的是基本知识与操作技能。
深度学习旨在改变学生学习的表层化、机械化，帮助学生将零散、碎片的学习内容整合，在记忆、理解的基础上对学习内容进行分析与评价，学会运用数字化工具创新，通过深度学习将信息技术与其他学科整合，能够有效利用信息技术提高整体学习效率。
学生在主动转变学习方式中，从理解知识进一步转向反思知识，逐步提高高阶思维的发展。
1.2有助于形成信息技术学科核心素养数字化时代对学习者的核心素养提出了更高的要求，更需要学生具备批判性思考和知识创生的能力。
深度学习追求学习过程中的自主性、探究性，有助于信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养的培养。
深度学习是一种高水平的知识建构、情感投入和问题探究，这种高质量的学习品质能够带来信息技术核心素养的发展与提升。
1.3有助于提升信息技术应用能力信息技术应用能力的形成不是一蹴而就的，而是通过在真实的情境中不断学习促进质变的过程。
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略
新课改背景下基于深度学习的高中信息技术课程实施策略随着新课程改革的推进，高中信息技术课程也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，基于深度学习的高中信息技术课程实施策略成为了教育界关注的焦点。
本文将就此话题进行探讨和分析，为高中信息技术课程的实施提供一些新的思路和方法。
1. 深度学习在信息技术教学中的价值深度学习是一种机器学习的方法，利用人工神经网络进行模式识别和推理。
在信息技术教学中，深度学习可以帮助学生更好地理解和应用技术知识，培养学生的解决问题和创新能力。
通过深度学习的方式，学生可以更加自主地进行学习，培养自主学习的能力和动手能力。
将深度学习引入高中信息技术课程实施中，对于学生的学习效果和能力提升有着积极的促进作用。
2. 实施策略（1）教学内容调整：借助深度学习的方法，重新调整高中信息技术课程的教学内容，注重培养学生的问题解决和创新能力。
在课程设计上，可以引入更多的实际案例和项目，让学生通过实际操作和实验来学习和掌握技术知识，提高学生的实际应用能力。
（2）教学方法更新：传统的信息技术教学方法以教师为中心，呈现出一种被动接受知识的状态。
而基于深度学习的教学方法更加注重学生的自主学习和参与，鼓励学生积极思考和实践。
在高中信息技术课程实施中，教师应该更加注重引导学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动手能力。
（3）教学资源整合：利用现代化的教学资源平台，整合各类信息技术教学资源，为教师和学生提供更加便捷、全面的学习资源。
在基于深度学习的高中信息技术课程实施中，教师可以借助各类网络资源，为学生提供更加生动、实用的教学内容，增强学生的学习体验。
（4）评价方法更新：基于深度学习的高中信息技术课程实施中，传统的考试试卷评价方式已经不能完全满足对学生综合能力的评价需求。
应当采用更加多元化的评价方法，如作品展示、项目报告等，以全面了解学生的实际技能水平和能力发挥。
3. 面临的挑战在推行基于深度学习的高中信息技术课程实施过程中，也会面临一些挑战。
如何有效地运用信息技术进行语文教学？
如何有效地运用信息技术进行语文教学？信息技术赋能语文教学：从工具到教学理念的革新信息技术的迅猛发展为语文教学带来了极大的机遇，也带来了新的挑战。
如何在激烈的时代变革中有效地应用信息技术赋能语文教学，不仅关系到提高教学效率，更攸关培养和训练学生核心素养，促进学生全面发展。
一、了解信息技术在语文教学中的作用：信息技术并非简单的工具，而是教学理念的革新者。
它能够为语文课堂提供多元化的教学资源，最终形成丰富多彩的学习场景，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究与深度思考。
1. 丰富教学资源，拓展学习空间：信息技术可以为语文教学提供海量的文本资源，突破传统教学模式的局限，为学生提供更广阔的阅读视野。
例如，借助网络平台进行古诗词鉴赏，利用音频、视频资源进行语言文字学习，借助数字化博物馆进行文化探究。
2. 创新教学方法，促进深度学习：信息技术能够有效地改变传统的教学方式，将被动学习转化为主动探索。
例如，利用网络平台进行小组合作学习，利用VR/AR技术进行现场模拟体验，借助在线测评系统进行个性化学习评估。
3. 激发学习兴趣，提高教学效果：信息技术能够将枯燥乏味的课本知识转化为生动活泼的学习内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如，利用动画、游戏等形式进行课文讲解，借助网络直播平台进行名师课堂互动，借助网络平台参与学生作品展示。
二、运用信息技术赋能语文教学的策略：1. “以学生为中心”，形成个性化学习平台：信息技术能够根据学生的个性差异，为其提供个性化的学习资源和学习路径，实现精准教学。
例如，借助在线学习平台提供分层练习，利用智能语音识别技术进行语音纠正，借助数据分析平台监控学生学习情况。
2. “以任务为驱动”，开展项目化学习活动：信息技术能够将学生置于真实的学习情境中，开展项目化学习活动，培养和训练学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
例如，借助视频制作平台进行微电影创作，借助网络平台参与知识竞赛，借助数据库进行历史人物研究。
深度学习与课堂教学改进
深度学习与课堂教学改进一、本文概述随着信息技术的飞速发展和的崛起，深度学习已成为当今科技领域的研究热点。
在教育领域，深度学习的理念和方法也为课堂教学改革提供了新的视角和思路。
本文将探讨深度学习如何与课堂教学相结合，促进课堂教学模式的创新与改进，从而提升学生的学习效果和教师的教学质量。
文章将首先介绍深度学习的基本概念和原理，然后分析深度学习在课堂教学中的应用及其优势，接着探讨如何将深度学习应用于课堂教学改进，最后总结深度学习与课堂教学改进的关系，以及未来可能的发展趋势。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和方法，推动课堂教学改革的深入发展。
二、深度学习的基本原理及其在教育中的应用深度学习的基本原理源于领域，特别是机器学习的一个分支。
它模拟了人脑处理信息的方式，通过构建深度神经网络模型来模拟复杂的认知过程。
深度学习模型由多个处理层组成，每一层都能提取并转换输入数据的特征，进而进行更高层次的抽象和表示。
随着数据在神经网络中的逐层传递和处理，模型能够学习和理解输入数据的内在规律和复杂模式。
个性化学习：通过深度学习模型，可以分析学生的学习行为和成绩数据，为每个学生提供个性化的学习路径和资源推荐。
这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
智能辅助教学：深度学习模型可以自动识别和解析教学材料，为教师提供智能化的备课和教学辅助。
例如，通过分析大量教学资源，为教师推荐合适的教学方法和策略，或自动生成练习题和试卷。
自适应学习系统：基于深度学习的自适应学习系统可以根据学生的学习进度和能力水平，动态调整学习内容和难度，实现个性化的学习路径。
这种系统能够帮助学生逐步掌握知识和技能，提高学习效率和成果。
情感识别与互动：深度学习还可以用于识别学生的情感状态，如兴趣、困惑、焦虑等。
通过分析学生的语音、表情和文本等信息，系统可以实时调整教学方式和互动方式，以提高学生的学习体验和满意度。
深度学习的基本原理在教育领域具有广泛的应用前景。
教学信息化教师学习心得体会7篇
教学信息化教师学习心得体会7篇教学信息化教师学习心得体会【篇1】随着教育信息化的不断推进，基于网络和计算机的信息化教学如火如荼地开展。
教师在教学中经常采用基于信息技术的教学形式，学习的各个层面都打上了信息技术的烙印，学习的各个环节都离不开信息技术的支撑。
通过信息化教学的阐述，要在信息化教学中实现有效、深度学习的途径。
传统的教学模式是以教师为中心，教师利用教科书、板书及其它教学媒体作为教学手段与方法，向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。
信息化教育的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。
社会在不断进步发展，信息化技术也在不断更新，作为一名，如果止步不前，那么就不能适应教育发展的需要，就不能胜任教育工作，要认清形式，勇于挑战，树立信心，不断学习，用新知识和新技术来完善自身素质，用技术进行终身学习，实现自身教育水平得到持续发展，在不同阶段都能胜任工作教学信息化教师学习心得体会【篇2】传统教学与信息化教学之心得体会我通过学习明确了加快信息化建设的重要性和必要性，人类已走进以信息技术为核心的知识经济时代，信息资源已成为与材料和能源同等重要的战略资源；信息技术正以其广泛的渗透性、无形值价和无与伦比的先进性与传统产业结合；信息产业已发展为世界范围内的朝阳产业和新的经济增长点；信息化已成为推进企业发展的助力器；信息化水平则成为一个企业综合实力的重要标志。
1、掌握信息化技术是适应社会发展的需要信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，机关信息化是其中的一个部分，大力促进各级机关信息化建设，已是提高工作效率的迫切需要。
作为一名基层工作人员，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息技术，是跟上时代的发展步伐、适应社会发展的需要。
2、把握信息化技术是提高工作效能的需要将信息化技术应用于各类工作中，有助于整合资源，有助于提高工作效能。
UbD理论下促进深度学习的高中信息技术教学尝试——以“走近文本数据分析”主题为例
用此支架可独立完成中文分词。④注意设置问题
能力、知识迁移运用能力和创新能力。本主题课可
的有效性。在利用程序实现统计时，设计了几个核
以说是承前启后，既是对前面所学的“利用计算机
心空缺让学生填补。这样，既让学生经历了利用程
编程解决问题”的应用和总结，又能够带领学生走
序进行文本数据分析的全过程，又检测了学生对核
形式将有利于数据的解读。
学生将会知道
学生将能够
1. 关键概念：中文分词、词频、
1. 分析文本数据中的高频
词云图、枚举算法。
词汇，
解释数据背后的信息。
2. 信 息 采 集 的 方 式 分 为 直 接
2. 制作丰富多彩的词云图。
和间接。
3. 利用数字化工具解决具
3.jieba 分词的具体方法。
体问题。
4. 文本数据分析的一般过程。
近文本数据分析，了解数据分析和挖掘数据分析对
心枚举算法的理解情况。可见，探究的问题可以统
信息社会问题的解决和科学决策的重要意义。
摄核心素养、教学目标、教学内容。在问题解决的
（二）创设情境
创设情境，
，选择具有挑战性的主题
过程中，学生获得了一定的知识，提升了实践能力
深度学习需要学生保持持久的专注力。在设
阶 段 二 ：确 定 合 适 的
评估证据
课和展示课的教学设计，部分教师为了使课堂“出
彩”而绞尽脑汁地构思“好”案例，而这些“好”案例
却与教学重难点内容不太贴合。从实际教学效果
多维评价，促进反思与内化
创设情境，选择具有挑战性的主题
阶段三：设计学习体验
和教学活动
来看，学生或许看到了教师展示的“炫酷”技巧，看
运用PBL教学法开展信息技术课教学的研究
运用PBL教学法开展信息技术课教学的研究PBL基本含义为Project-Based Learning，即项目式教学［1］。
项目式教学将信息技术课划分为一个个既彼此独立又互相关联的学习项目，通过教师的引导、项目布置等方式让学生针对项目展开探究，这些学习项目往往指向了最核心的信息技术技能或者知识，学生完成项目的过程，就是知识学习吸收、技能培养的过程，这种方式能够让学生深入到知识的海洋中，利用做项目的过程进行深入学习，充分调动学生进行信息技术知识的思考，从而能够大大提升学习效果，有效促进深度学习的实现。
一、结合生活实践，确立项目开展PBL项目式学习，首先要依据一定的原则确定学习项目。
笔者认为生活实践是其中一个重要的项目确定原则，因为信息技术在当前时代条件下，已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分，因此教师应当结合学生的生活实践开展项目式教学，充分利用生活中的素材，让学生开展项目探究。
如，学生在学习《信息与信息技术》这一章节时，基本的教学目标是让学生感受生活中的信息现象，掌握信息活动的一般过程，促使其对使用信息技术产生兴趣，此时教师就可以结合学生的生活实践确立学习项目。
教师首先询问学生：“信息这一词汇是我们生活中常见的词汇，大家能够给它下一个明确的定义吗？”学生此时就会开始思考，想到信息在生活中可以帮助人们辨别真假，对人们的生活产生非常重要的帮助。
“严格来说，信息是指可以消除随机不确定性的一切事物。
那么大家刚才思考过程中已经发现了信息对于人们生活的重要作用，下面我们就以人们获取信息的方式为内容开展项目式探究学习，大家仔细思考人们在生活中是如何获取信息的。
”学生就会根据自己的生活实践内容进一步思考，想到人们在生活中需要利用多重工具获取信息，例如用气象仪获取天气信息，又例如利用GPS获取定位等信息，但目前来说这些信息的获取都被集成到了网络中，人们通过网络可以获取生活中海量的信息，利用手机、计算机等终端设备可以实现随时随地接受信息，最终学生得出结论，人们在生活中获取信息的方式多种多样，但主要是通过信息工具来获取；对于教师提出的何种信息工具的提问，学生继续回答说，当前时代下，互联网就是最大的信息平台，而电脑、手机等终端设备就是我们从互联网中获取信息的主要工具。
培养思维品质_推进深度学习——以希沃白板辅助下的初中英语课外阅读为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年23期总第619期培养思维品质 推进深度学习——以希沃白板辅助下的初中英语课外阅读为例摘 要：希沃白板 5 是立足信息化教学需求开发出的互动式教学平台，能够满足教师开展教学活动的需求。
本文结合具体课例，浅析希沃白板辅助下的初中英语课外阅读，通过交互、思维导图等功能设计交际性强的语言活动，引导学生进行有意义的表达和交流，促进知识的迁移创新运用，以提升学生的思维品质，推动深度学习的开展。
关键词：希沃；阅读；思维品质；深度学习作者简介：钱芳，常州市武进区雪堰初级中学。
一、引言近年来，初中英语教师高度重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。
在教学实施过程中，教师重视营造信息化教学环境，营造贴近学生实际且真实自然的语言环境，通过实践多模态教学能充分发挥现代教育技术对教和学的支持和服务功能。
教学实践证明，信息技术手段新颖有趣，在英语课堂上不但可以创设直观生动的场景，而且可以营造多样化活动，驱动学生积极参与，培养学生的思维品质。
本文以希沃白板辅助下的初中英语课外阅读为例，浅析如何培养思维品质，推进深度学习，一孔之见，旨在抛砖引玉。
二、相关概念（一）希沃白板希沃白板 5 是立足信息化教学需求开发出的互动式教学平台，是信息化教学手段。
它能够满足教师开展教学活动的需求，英语教师可以借助自制或下载的课件及微课视频与学生开展互动。
希沃白板5 可实现 PC 端和手机端同时登录，在希沃白板环境下开展英语阅读教学活动，可以有效提升教学效果，在阅读中有效提升学生的思维品质，促进学生开展深度学习。
（二）思维品质新课标把思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”；思维品质的发展有利于提升学生分析和解决问题的能力；思维品质的发展目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计
深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计北京市大兴区教师进修学校（102600）王智慧［摘要］文章围绕单元教学设计的四个关键要素，即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价，具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。
［关键词］深度学习；单元教学设计；高中信息技术［中图分类号］G 633.67［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）05-0093-04为了适应普通高中课程改革，贯彻落实新课程、新课标、新教材、新高考背景下的学科教学研究以及作业、命题、考试评价研究，引领教师破解课程改革中的难题，提升教师的专业研究能力，高中信息技术学科教研员积极投入到“深度学习”课题的研究中。
一、“深度学习”的解读刘月霞和郭华在《深度学习：走向核心素养》一书中这样定义深度学习：深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
从这个定义中可以提取几个关键要素，即教师、学生、挑战性的学习主题。
对此，可以这几个关键要素为支点构建深度学习概念模型（如图1），建立关键要素之间的联系。
从这个模型中不难看出，学生是模型的核心要素，也是学习的主体，所有的要素最终都指向学生的学习。
教师的作用是引领学生围绕其设计的具有挑战性的学习主题开展学习。
挑战性的学习主题，通过学习情境，承载着核心知识，能让学生在真实情境中解决问题，掌握学科本质及思想方法，体验成功，进行有意义的学习。
深度学习真正的意义是让学生在深度理解和加工的基础上掌握学科核心知识，调整学生的学习方式，让学生成为学习的主人，提升学生的核心素养。
图1深度学习概念模型二、从高中信息技术学科视角理解深度学习上述解读展现了深度学习视域下学生的学习，那么如何从高中信息技术学科视角去理解深度学习，并使其带有学科特点呢？华东师范大学李锋教授从高中信息技术学科视角，定义了高中信息技术深度学习的概念，即高中信息技术深度学习是指学生基于真实问题情境，在教师的指导下，结合数据、算法、信息系统和信息社会四个学科大概念的学习，领悟本学科独特的育人价值。
深度学习下的初中信息技术课堂让学生学会解决问题
深度学习下的初中信息技术课堂让学生学会解决问题摘要：随着时代的发展和进步，当前社会已经成为新媒体的时代。
因此，信息技术也将成为当今社会重要的课程。
在新课改的背景下，教师应该摒弃传统教学当中的灌输式的教学方式，应该在不断提升自己专业知识的同时，改善自己的教学方式，使学生在培养信息技术能力的同时，通过从深度学习的角度来分析初中信息技术这一门课程的改革，学生在信息技术课堂学到知识，掌握技能，学会解决问题关键词：深度学习；信息技术课堂；解决问题引言：初中信息技术的老师应该不断反思和总结在日常的教学过程当中存在的不足，并且在此基础上不断提升自己专业能力的同时，改善自己的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，使学生更加投入于课堂。
也只有这样，才能发展学生在课堂当中的主体地位，让学生发自内心的热爱这一门课程，从而使学生不断的，自发性的深入学习，进而不断提高课堂效率。
真正体验到学习的知识和掌握的技能能解决学习、生活中的实际问题。
一、“深度学习”的学习者“深度学习”是深且广，是全且精，很多的词需要在学习、交流、探索中不断领会。
理解、明白了它们才会用它指导自己的教学，要不然就是以已昏昏使人昭昭。
批判性思维是深度学习的精髓，通过学习反复揣磨；不断感悟领会其中的智慧；努力去实践不断总结完善；形成有个性有特色的经验与教学方法。
二、通过创设情境激发学生的学习兴趣当一个学生对某件事物、或者对某门课程、或者对某个老师具有一定的兴趣时，学生就会主动的想要去学习。
因此，在开展本课程时，教师应该站在学生的角度通过使用创建教学情境的方法来激发学生的学习兴趣。
在此过程当中，教师所创建的教学情境必须依靠课本当中的内容，贴近学生的生活，符合学生的认知特点来进行创建。
只有这样才能将学生带入到教师所创建的教学情景当中，使学生更加直观的理解到老师所要表达的含义，吸引学生的注意力，使学生对相关知识点可以更加深刻的理解，进而可以增强学生对课程的兴趣，提高课堂效率。
小学科学教学中信息技术助力学生深度学习的路径探索
小学科学教学中信息技术助力学生深度学习的路径探索
苟海琳
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】素质教育背景下,促进学生德、智、体、美、劳全面发展是小学教育教学的重要方向,科学课程在促进学生智力发育方面有着不可替代的作用,为此教师必须格外重视小学科学教学改革的持续深化。
网络信息技术的飞速发展为小学科学教学改革提供了重要推动力。
当前,小学科学教学中应用信息技术成为学科发展的重要方向,在深度学习方面,信息技术能够成为学生深入探索科学知识的重要工具。
小学科学教学中利用信息技术助力学生深度学习是保障科学课程教学质量的关键,也是促进学生思维发展的重要前提和基础,在全面关注小学生科学学习体验增强学生综合素质的同时,真正建构适合学生的成长氛围与环境,这样才能保障学生学习能力的进步和提升。
本文就有小学科学教学中应用信息技术助力学生深度学习的积极作用展开分析,基于小学生成长特点和认知规律,提出了有效利用信息技术推动学生深度学习的实践策略。
【总页数】3页(P93-95)
【作者】苟海琳
【作者单位】张家港市港区小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.58
【相关文献】
1.在小学科学教学中运用信息技术促进学生深度学习
2.浅谈小学数学教学促进学生深度学习的实施措施研究——小学数学教学中渗透财商培养的探索
3.初中信息技术教学中引导学生深度学习路径探索——以“网站制作”为例
4.初中信息技术教学中引导学生深度学习的路径思考
5.运用信息技术提升小学科学实验教学有效性的路径探索
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开展深度学习，有效促进信息技术教学
从职业院校信息技术教学现状入手，分析深度学习的内涵，形成深度学习的观念，提出在信息技术教学中开展深度学习，并总结出相应措施。
深度学习信息技术有效教学职业教育是培养高素质、高技能型人才的教育，不仅需要关注学生的就业能力，同时更重要的是培养学生有终身学习的能力。
目前，职业院校信息技术教学中，大多数教师按照教材与大纲设计教学目标，针对学生形成直接操作性问题，带领学生通过例题与练习进行熟练性操作。
伴随问题的简化，操作流程的聚焦，学生只限于接受、记忆、模仿和练习，学习过程中，学生形不成知识的系统性结构，学习结束后，也就无法利用所学知识解决生活和学习中的实际问题。
如此循环往复，学生没有学习需求，感受不到学习的意义所在，一直处于一种浅层学习的状态。
浅层学习直接导致学生学习能力的欠缺，最终影响职业院校学生的就业能力。
1976年Ference Marton和Roger Saljo联名发表了《学习的本质区别：结果和过程》，首次提出“深度学习”的概念。
上海师范大学黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的一种学习方式。
深度学习相对于浅层学习来说，在学习目标上强调应用与分析，学习态度表现为具备学习的积极性，学习方法上通过头脑风暴等发现问题、分析问题，进行批判性思考；学习结果上能够迁移所学知识，解决相关问题。
将深度学习的理念引入职业院校信息技术课堂，可以从以下五方面入手：
第一，创设深度学习的环境。
信息技术课强调操作技能与基础理论的结合，强调所学知识与实际生活的衔接，所以在开展学习的前期，教师应当根据学生的实际情况创设出适合学生的深度学习环境。
在宽松和谐的学习氛围中，给予学生熟悉而又能驾驭解决的问题情境，充足的资源与发散性的答案等都能激发学生的学习兴趣，从而为深度学习提供平台。
第二，建立平等的学习共同体。
广义上来讲，学习共同体不再仅仅包含教师和学生，教师、学科专家、小组成员、小组顾问乃至家长等各种角色都可以成为该学习共同体中的一员。
学习共同体可以共同设计学习活动与目标、学习资源及评价因素，甚至互变角色来满足深度学习的需求。
在学习过程中，教师不再是唯一的知识传授者，伴随学习的深度开展，教师真正成为学生获取知识的促进者、帮扶者，学生则会具备更高的参与度、自主性以及合作精神。
第三，基于学生的能力起点设计教学目标与学习主题。
开展深度学习之初，教师需要确定学生的学习起点，从学生的能力起点考虑深度学习的知识内容。
提出的问题接近学生的最近发展区，从学生的角度看问题，才能帮助学生顺利地将待探索问题转化为学习主题。
开放式问题的探讨与总结，无疑都会带领学生进入
深度学习。
第四，设计学习活动体验深度学习。
设计学习活动时遵循以行动为导向、做中学的理念，开展问题式学习、情境学习、项目学习等。
例如，问题式学习是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习，在活动中能够培养学生的问题意识、信息意识、团队意识、终身意识及交流意识。
项目学习强调以“经验、学生、活动”为中心，属于发现式的学习，在各种探究活动中收集相关资料，活动的过程中，学生不断的发现新问题，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论。
第五，给予学生内省体验，形成批判性思维。
教师要引导和支持学生反思自己的学习，可以在学习活动结束阶段运用问题回顾、多元评价等策略帮助学生进行反思，使学生从新的角度、多层次、多侧面地对知识学习的思维过程进行全面地考察分析与思考，从而深化对知识的理解，揭示相关知识的本质，探索一般规律，并进而产生新的发现，从而实现新一轮深度学习的需求。
总之，在职业院校信息技术教学中开展深度学习，不仅能够帮助教师关注学生的学习能力，也有助于教师关注自身的教学能力。
通过探索深度学习，有效提升了信息技术教学的开展，在今后的教学实践中，将继续探索，进一步领会深度学习的实践意义。
参考文献：
[1]孙天山.深度学习：核心要素及案例呈现[J].教育研究与评论：中学教育教学，2011，（8）：70-72.
[2]胡丹.促进深度学习的教学策略研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2011.
[3]王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育，2013，（4）：73-77.
[4]王秀云，宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究[J].中国教育技术装备，2013，（6）：78-79.。