怎样创新数学试卷评讲
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一
题 我 刚 讲 过 又 做错 了 ！“ 么 简单 的题 你 也 能 做 错 ！ 等等 。 ”这 ” 课 堂 上 学 生 抬不 起 头 ， 重 挫 伤 了学 生 的学 习 积极 性 ， 这 个 竞 严 在 争 激 烈 、 业 负 担 重 的形 势 下 学 生 的心 理 比 较脆 弱 ， 样 的批 课 这 评 可 能会 产生 负 面影 响 ． 他 们 对 数 学 这 门学 科 望而 生畏 ， 使 自
解题 方法 。 三 、 发 鼓 励 。 思 广益 激 集 些 教 师 常 常 会 将 评 讲 课 上 成 了批 评 课 ． 常 听 到 “ 道 常 这
一
关键 词 ： 学 试 卷 数
评讲
评 析 课
数 学 试 卷 的 评 讲 是 一 门 艺 术 ．它 是 有 效 提 高 学 生 学 习成 绩 的 一 个 重 要途 径 。 目前 教 师 对 数 学试 卷 的 评 讲 存 在 以 下 问 题： 重讲 解 轻 参 与 ； 重结 论 轻 规 律 ； 思 路 轻 过 程 ； 难 题 的评 重 重 析 ， 忽 视 对 中 、 档 题 的处 理 ， 的 评 讲 无 重 点 ， 题 论 题 。 而 低 有 就 不 知 取 舍 ， 面 俱 到 。 学 生 在 教 师 评 讲 时 来 不 及 思 考 ， 时 还 面 同 会 造 成 一 部 分 中差 生 不知 所 云 ， 懂 的问 题 仍 一 知 半 解 ； 秀 不 优 的 学 生 得不 到提 高 。笔 者 认 为 。 讲 试 卷 应 因 题 型 错 因 、 卷 评 试 难 度 的 不 同 而方 法 各 异 ， 时 还 应 因 人 而 异 ， 取 集 中 评 讲 和 同 采 个 别 指 导相 结 合 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 和教 师 的 主 导 作 用 ． 学 生 在 轻 松 的范 围 中 主动 学 习 。 让 对 症 下 药 。 的 放 矢 有 教 师要 做 好 试 卷 的 统 计分 析工 作 。 师在 批 阅完 试 卷 后 ， 教
上 多 下功 夫。
实 、 具 体 的 反 馈 信 息 ， 时 能 端 正 学 生 的 学 习 态 度 ， 养 最 同 培 学 生 良好 的 学 习 习 惯 。 在 课 堂 评 讲 试 卷 时 对 一 些 典 型 的 普 遍 的 错 误 ， 分 别 让 学 生 走 上 讲 台 ， 析 错 误 的 原 因 ， 师 可 剖 教 再 加 以 点 拨 强 调 ，或 者 鼓 励 学 生 思 考 还 有 没 有 其 他 的 解 题 方 法 ， 正 从 多 角 度 、 层 面 上 思 考 分 析 ， 样 才 能 真 正 使 真 多 这 出现 过 同样 错 误 的 学 生 找 到 解 题 错 误 的 根 源 、同 类 试 题 的
２ １０ ） ２ ２ ０
让 学 生 先 自查 并 分 析 错 误 的 原 因 ， 后 独 立 尝 试 订 正 错 题 ， 然 找 出正 确 的 答 案 。 这 样 让 学 生 参 与 自我 评 价 ，能 得 到 最 真
有 的 放 矢 ， 分 调 动 学生 的 学 习 积 极 性 ， 在 教 法 、 力 培 养 充 应 能
暴 自弃 ， 至 还 会 产 生 对 立情 绪 ， 响 师 生 关 系 。 甚 影 在 评 讲 试 卷 时 教 师 应 当 客 观 地 对 学 生 的 解 答 予 以 评 价 ， 当从 他 们 的 身 上 找 到 闪光 点 ， 普 遍 解 答 较 好 的 题 目 应 对
、
应 对各 题 的正 确 率 、 误 率 分别 统计 ， 出学 生 产 生错 误 的 原 错 找 因 ， 析 是 审题 不 清 。 分 是算 理 问题 ， 是 解答 规 范 问题 等 。 还 如学 生 在 移 项 时 是 这 样 处 理 的 ．ｘ ｌ ３ ＋ 移 项 得 ２ ＋ ｘ ｌ ２ 师 ２＝一 ｘ２ ｘ３＝ 一 。 问 ：为 什 么 ＋ 变 成 一 ” “ ２ ２ ，学 生答 ：２ “ 由右 边 的 第 三 项 变 为 第 二 项 ， 以 移项 要 变 号 。 ” 个 问 题 就 在 于 学 生 未 理 解 移 项 的定 所 这 义 ，教 师 在 讲 评 时应 让 学 生 理 解 移 项 是 从 等 式 的 一 边 移 到 等 式 的另 一 边 ． 样 学 生 在 处 理 移 项 时 就 不 会 再 犯 类 似 的错 误 。 这 评 讲 时 对 失 分 率 较 高 的 题 目 ， 师 可 重 点 讲 评 。 可 设 计 一 些 教 也
训 练 题 组 进 行 强化 训 练 。 评 讲 试 卷 时 不 必 按题 号顺 序 对 全 卷 一 一 评 讲 ，宜 使 用 分
应 予 以充 分 肯 定 。对 解 法 新 颖 有 独 特 见 解 的 答 案 教 师 应 予 以 表 扬 。 师在 评 讲 时 不 要 在 鼓 励 上 吝 惜 自己 的 语 言 ， 而 教 从 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，激 发 学 生 的 学 习 思 维 和 学 习 数 学 的 能 动性 。 四 、 射 延展 。 高 拓 宽 辐 拔 评 讲 试 卷 的 目 的不 仅 仅 是 给 出试 题 的 正确 答 案 ，也 不是 把 以前 涉 及 的 知 识 机 械 重 复 ．必 须 在 原有 的 基 础 上 有所 发展 有 所 创 新 。对 同 一 类 问题 我 们 应 多层 面 多 方 位 地加 以 分 析 提 炼 出问 题 的 实 质 。 讲 时 我 们 应 着 眼 于 数学 能力 的培 养 。 评 引导
考 试 周 ｏ 年第４ 刊２ ９ ２ ０ 期
怎
样
创
来自百度文库
新
数
学
试
卷 评
讲
周春 建
（ 宁县 双 沟 中学 ， 睢 江苏 睢 宁
摘 要 ： 学试 卷 的评 讲 不能 就 题 论 题 ， 面俱 到 。课 前 数 面 教 师 应加 强试 卷 的 分 析 、 计 工 作 ， 出错 因 。评 讲 时教 师 应 统 找
题 我 刚 讲 过 又 做错 了 ！“ 么 简单 的题 你 也 能 做 错 ！ 等等 。 ”这 ” 课 堂 上 学 生 抬不 起 头 ， 重 挫 伤 了学 生 的学 习 积极 性 ， 这 个 竞 严 在 争 激 烈 、 业 负 担 重 的形 势 下 学 生 的心 理 比 较脆 弱 ， 样 的批 课 这 评 可 能会 产生 负 面影 响 ． 他 们 对 数 学 这 门学 科 望而 生畏 ， 使 自
解题 方法 。 三 、 发 鼓 励 。 思 广益 激 集 些 教 师 常 常 会 将 评 讲 课 上 成 了批 评 课 ． 常 听 到 “ 道 常 这
一
关键 词 ： 学 试 卷 数
评讲
评 析 课
数 学 试 卷 的 评 讲 是 一 门 艺 术 ．它 是 有 效 提 高 学 生 学 习成 绩 的 一 个 重 要途 径 。 目前 教 师 对 数 学试 卷 的 评 讲 存 在 以 下 问 题： 重讲 解 轻 参 与 ； 重结 论 轻 规 律 ； 思 路 轻 过 程 ； 难 题 的评 重 重 析 ， 忽 视 对 中 、 档 题 的处 理 ， 的 评 讲 无 重 点 ， 题 论 题 。 而 低 有 就 不 知 取 舍 ， 面 俱 到 。 学 生 在 教 师 评 讲 时 来 不 及 思 考 ， 时 还 面 同 会 造 成 一 部 分 中差 生 不知 所 云 ， 懂 的问 题 仍 一 知 半 解 ； 秀 不 优 的 学 生 得不 到提 高 。笔 者 认 为 。 讲 试 卷 应 因 题 型 错 因 、 卷 评 试 难 度 的 不 同 而方 法 各 异 ， 时 还 应 因 人 而 异 ， 取 集 中 评 讲 和 同 采 个 别 指 导相 结 合 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 和教 师 的 主 导 作 用 ． 学 生 在 轻 松 的范 围 中 主动 学 习 。 让 对 症 下 药 。 的 放 矢 有 教 师要 做 好 试 卷 的 统 计分 析工 作 。 师在 批 阅完 试 卷 后 ， 教
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实 、 具 体 的 反 馈 信 息 ， 时 能 端 正 学 生 的 学 习 态 度 ， 养 最 同 培 学 生 良好 的 学 习 习 惯 。 在 课 堂 评 讲 试 卷 时 对 一 些 典 型 的 普 遍 的 错 误 ， 分 别 让 学 生 走 上 讲 台 ， 析 错 误 的 原 因 ， 师 可 剖 教 再 加 以 点 拨 强 调 ，或 者 鼓 励 学 生 思 考 还 有 没 有 其 他 的 解 题 方 法 ， 正 从 多 角 度 、 层 面 上 思 考 分 析 ， 样 才 能 真 正 使 真 多 这 出现 过 同样 错 误 的 学 生 找 到 解 题 错 误 的 根 源 、同 类 试 题 的
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让 学 生 先 自查 并 分 析 错 误 的 原 因 ， 后 独 立 尝 试 订 正 错 题 ， 然 找 出正 确 的 答 案 。 这 样 让 学 生 参 与 自我 评 价 ，能 得 到 最 真
有 的 放 矢 ， 分 调 动 学生 的 学 习 积 极 性 ， 在 教 法 、 力 培 养 充 应 能
暴 自弃 ， 至 还 会 产 生 对 立情 绪 ， 响 师 生 关 系 。 甚 影 在 评 讲 试 卷 时 教 师 应 当 客 观 地 对 学 生 的 解 答 予 以 评 价 ， 当从 他 们 的 身 上 找 到 闪光 点 ， 普 遍 解 答 较 好 的 题 目 应 对
、
应 对各 题 的正 确 率 、 误 率 分别 统计 ， 出学 生 产 生错 误 的 原 错 找 因 ， 析 是 审题 不 清 。 分 是算 理 问题 ， 是 解答 规 范 问题 等 。 还 如学 生 在 移 项 时 是 这 样 处 理 的 ．ｘ ｌ ３ ＋ 移 项 得 ２ ＋ ｘ ｌ ２ 师 ２＝一 ｘ２ ｘ３＝ 一 。 问 ：为 什 么 ＋ 变 成 一 ” “ ２ ２ ，学 生答 ：２ “ 由右 边 的 第 三 项 变 为 第 二 项 ， 以 移项 要 变 号 。 ” 个 问 题 就 在 于 学 生 未 理 解 移 项 的定 所 这 义 ，教 师 在 讲 评 时应 让 学 生 理 解 移 项 是 从 等 式 的 一 边 移 到 等 式 的另 一 边 ． 样 学 生 在 处 理 移 项 时 就 不 会 再 犯 类 似 的错 误 。 这 评 讲 时 对 失 分 率 较 高 的 题 目 ， 师 可 重 点 讲 评 。 可 设 计 一 些 教 也
训 练 题 组 进 行 强化 训 练 。 评 讲 试 卷 时 不 必 按题 号顺 序 对 全 卷 一 一 评 讲 ，宜 使 用 分
应 予 以充 分 肯 定 。对 解 法 新 颖 有 独 特 见 解 的 答 案 教 师 应 予 以 表 扬 。 师在 评 讲 时 不 要 在 鼓 励 上 吝 惜 自己 的 语 言 ， 而 教 从 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，激 发 学 生 的 学 习 思 维 和 学 习 数 学 的 能 动性 。 四 、 射 延展 。 高 拓 宽 辐 拔 评 讲 试 卷 的 目 的不 仅 仅 是 给 出试 题 的 正确 答 案 ，也 不是 把 以前 涉 及 的 知 识 机 械 重 复 ．必 须 在 原有 的 基 础 上 有所 发展 有 所 创 新 。对 同 一 类 问题 我 们 应 多层 面 多 方 位 地加 以 分 析 提 炼 出问 题 的 实 质 。 讲 时 我 们 应 着 眼 于 数学 能力 的培 养 。 评 引导
考 试 周 ｏ 年第４ 刊２ ９ ２ ０ 期
怎
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创
来自百度文库
新
数
学
试
卷 评
讲
周春 建
（ 宁县 双 沟 中学 ， 睢 江苏 睢 宁
摘 要 ： 学试 卷 的评 讲 不能 就 题 论 题 ， 面俱 到 。课 前 数 面 教 师 应加 强试 卷 的 分 析 、 计 工 作 ， 出错 因 。评 讲 时教 师 应 统 找