初中语文个性化阅读教学策略探究

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《初中语文教学中的个性化教育探索与实践》

《初中语文教学中的个性化教育探索与实践》

案例目标:明确 个性化口语交际 教学的目标,如 提高学生的口语 表达能力、培养 学生的自信心等。
案例实施过程: 详细描述个性化 口语交际教学的 实施过程,如教 学方法、教学资 源、教学活动等。
案例效果:分析个 性化口语交际教学 实施后的效果,如 学生的口语表达能 力是否有所提高、 学生的自信心是否 有所增强等。
初中语文教学中个性化教育存在的问题
传统教育观念的束缚: 教师过于注重知识的传 授,忽视了学生的个性 化需求和自主性发展。
教学方法单一:缺乏 多样化的教学方法和 手段,无法满足不同 学生的个性化需求。
评价方式不科学:过于 注重考试成绩,忽视了 学生的综合素质和个性 化发展,评价方式单一。
教师素质参差不齐:教 师的教育理念、教学方 法和手段等方面存在差 异,影响了个性化教育 的实施效果。
案例四:个性化综合性学习的实践与探索
案例背景:介绍案例的背景信息,如学校、班级、学生情况等。
案例目标:明确个性化综合性学习的目标,如提高学生的语文综合能力、培养个性化 学习方式等。
案例实施过程:详细描述个性化综合性学习的实施过程,如学习资源的利用、学习活 动的组织、教师的指导方式等。
案例效果:分析个性化综合性学习对学生个性化发展的影响,如学生的参与度、学习 效果、综合素质等方面的变化。
教学目标个性化
关注学生的兴趣和特长,将教 学目标与学生的个人发展相结 合。
针对不同学生的特点和需求, 制定个性化的教学目标。
注重培养学生的自主学习能力, 让学生在学习过程中发挥主观 能动性。
教学目标个性化有助于提高学 生的学习积极性和学习效果。
教学内容个性化
针对不同学生的兴趣和需求,设计 多样化的教学内容,激发学生的学 习兴趣。

中学语文个性化阅读教学策略

中学语文个性化阅读教学策略

浅谈中学语文个性化阅读教学策略阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”我认为它包含三层意思:首先,教师与文本之间的对话;其次,学生与文本之间的对话;最后,教师与学生之间的对话。

其中教师是实现学生和文本对话的“红娘”——为学生与文本牵线搭桥,创设沟通的途径;学生是实现阅读对话的主人——整个阅读教学过程中,将主动地与文本说,与老师说,与同学说,说出自己内心的感受,说出自己精辟的意见,说出自己独特的见解。

所以,真正的阅读对话的实现,是学生个性的张扬和发展。

实现个性化的阅读,既能发挥学生的潜能,锻造学生的人格,又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。

笔者就近年来自己的教学实践以及一些见闻谈谈实施个性化阅读教学的一些策略。

1 阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是,当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时,当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。

阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”,因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

2 个性化阅读教学的几点策略2.1 在阅读教学中培养学生的想象力,提高学生自主阅读的能力。

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。

形象性、新颖性是想象活动的基本特点,它主要处理图形信息,以直观方式呈现在人们的头脑中,而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。

中学语文“个性化”阅读教学的策略

中学语文“个性化”阅读教学的策略

中学语文“个性化”阅读教学的策略【关键词】个性化阅读教学策略一、“个性化”阅读教学的基本概念这里提出的高中语文“个性化”阅读教学是指不受教材既定重点、难点的限制,不受教学参考书的分析及答案的束缚,教师也不对学习内容作先人为主的解说或暗示,而由学生通过对文本的涵咏、体验和感悟,去发现课文的学习价值。

学生在“个性化”阅读教学中的主要行为是阅读、感知、发现,他们可以根据自己对文本的个人感受去取舍课文的学习内容。

如甲学生可侧重于揣摩文笔的美妙、情感的饱满,借以培养语感;乙学生可侧重体会思想的深邃,逻辑的严密,借以训练思维能力;丙学生可视课文为积累性阅读材料;丁学生可视课文为理解性或创造性阅读材料。

教师在“个性化”阅读教学中的主要行为是了解和指导。

教师参与学生的学习,但不左右学生的学习;教师鼓励学生充满个性的阅读、感受、想象和思辨。

对学生在学习过程中出现的常识性、原则性错误以及故意的曲解,脱离文本、不着边际的牵强附会等情况,给以指正。

例如关于《项链》的主人公玛蒂尔德,有学生认为是一个贪慕虚荣而白食恶果的悲剧人物,有学生认为是一个正直、坚强、敢于承担责任,能够承受磨难的正面形象。

类似问题,其答案是不必指向同一的,只要言之有理,皆可以“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,但是,对于像“柳妈是杀害祥林嫂的凶手”之类偏颇的见解,教师就有必要组织讨论,以澄清是非了。

二、“个性化”阅读教学的程序与内容“个性化”阅读教学以学生的自主阅读、自由感知和领悟为指导思想,教师如何去了解学生的所感所悟、了解教学的效果,在这过程中,教师又该教给学生什么内容呢?(一)“个性化”阅读教学的程序“个性化”阅读教学必须以阅读为基础。

教师可以首先安排时间给学生进行细致深入的阅读,可在课内,也可在课外。

同时,要求学生眼、手、脑齐动,读、感、悟并行,在阅读过程中,随时把所感所思所悟,以旁批的形式记录下来。

旁批的内容不限,可鉴赏、可质疑、可探究、可辩驳——是谓释放教学的第一阶段:自悟,完成阅读者与文本之间的对话,其主要形式是学生的自主阅读和旁批。

语文个性化阅读的教学策略

语文个性化阅读的教学策略
教学 随笔
语文个性化 阅读的教学策略
冷 水 江 市 教 师 进 修 学 校 曾 俏
摘 要 : 师作 为 阅读 教 学 活动 的 引导 基 础 的。语 文 的 阅读 教 学 , 实 就 是 作 者 的 而 产 生 个 性 的 特 殊 能量 。取 得个 性 的 教 育 教 其 者 、组 织者 和 参 与者 。遵 循 阅 读 的 内在 特 生 活 体 验 、情 感 态 度 在 独 特 的学 生 的 大脑 成 就 。 征 。 断 推 动 个 性 化 阅 读 发 展 , 仅 是 新 课 中进 行 信 息 的 处 理 和 转 换 。成 为 了包 含 学 不 不 三 、 性 化 阅 读教 学的 实施 策 略 个 程 标 准 的要 求 。 是 学 生 发展 的 需 要 。 是 生 个 性化 体 验 的认 知 建 构 行 为 。 以说 , 也 更 所 建 1 师 要更 新 教 育 理 念 。 学 生 自主学 . 教 给 解 决语 文 教 学高耗 低 效 的 重要 手段 。 构 主 义 者 为 个 性 化 阅 读 提 供 了基 本 的理 论 习 的空 间 。 在 阅 读 教 学 中 , 在 着 多重 对 话 关 系 , 存 关 键 词 :阅 读 教 学 学 习 方 式 情 感 依据 。 二 、 现 语 文 的 有 效 教 学 。 求 个 性 化 包 括 学 生 与文 本 的 阅读 教 学 话 , 生 与 学 生 的对 话 , 师 与 作 者 的 对 话 学 教 在语 文 教 学 中 . 阅读 是 学 生 学 习 中 最 1 性 化 阅 读 教 学 的 主 张与 新 课 程 的 等 。这 些 都 为 个 性 化 阅 读 提 供 了 良好 的 环 .个 境 和 条 件 。 对 话 的 中心 是 每 一个 学 生 。 但 一 频 繁 的 活 动 。是 语 文 课 程 中极 其 重 要 的

浅谈中学语文个性化阅读教学策略

浅谈中学语文个性化阅读教学策略

浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
( 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 , 在生命发展 中占有重要地位 , 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” , 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 . 调 动 学 生 的 主观 认 知 , 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 , 进 而 思 考 其 内在 蕴含 , 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 , 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 , 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 G 6 3 3 . 3 3【 文献标识码】 A 【 文章编号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 1 0 一 O 1 1 8 — 0 1


的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 , 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 , 它 主要 处 理 图形 信 息 , 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 , 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ,对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 , 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 2 . 把 握 文本 个 性 , 挖 掘 教学 资源 。

个性化阅读教学的实施策略

个性化阅读教学的实施策略
旧观念间搭桥铺路 ,进 而重构整合 。
通过生生 、师生 的思维互补撞击 ,学 生拓宽了视野 、丰富了体 验,对课文 的理解和把握 由肤浅走向深刻 ,由片
(联系促感悟 。学生 已有的知识 3 ) 经验 、情感体验对感悟有着举足轻重 的作用 , 全面,使学生在个性化 的阅读
0 。 肭悟
旧我不断失落 , 新我不断再生” ! 借 自己的背景 ,加深 体验 ,促成 感 “ 惟有如此 ,才能使 阅读成 为学生 悟 。如 《 军神》 教学中,为让学生感 的个性化行 为,才能让 阅读的枝头缀 悟到 “ 会说话 的钢板”的真正 内涵 , 满学生个性 的花蕾。 国 联系生活 中 自己受一点小伤 的感受 , 体验刘伯承手术中7刀的感受 ,以此 2 章晓 霞,教师 ,现居 江苏溧 阳。 感悟出军神刘伯承顽强坚毅的品格。
个性化阅读教学的实施策略
●章晓霞
二. 建构——创造策略
只有重视学生阅读 的过程对文章
意义的建构和创造的作用 ,才能赋予
文章以生命和活力,揭示文章全新的 潜在意义,这便是个性化阅读的最高 境界。主要策略有 :
1 、给学生 自主选择信息的机会 在阅读教学 中实施个 性化阅读 , 首先要把学生 当成 一个真正的读者 , 关注并 满足 他们各 自不 同 的阅读需 要。让他们根据各 自不 同的需要 ,自

力,才是学生心灵得以成长 , 精神得 以丰 富的阅读。 2 、给学生发表独特见解的空 间 叶圣陶先生说 : “ 者胸有境 , 作 教学 中要给学生发表独特见解的 入境始与亲 。 ”在阅读 中感悟 的关 键 空间 ,给学生宽松的思 想环境 ,既尊 便 是 “ 文入 境 ” 披 ,进 而 “ 明象 体 重珍惜学生在 阅读中产生的认识 、见 情” 。常用 的方法有 : 解 ,更鼓励学生大胆提出质疑 ,允许 (讨 论促感悟 。讨论 是师生间 、 1 ) 不同观点的讨论争辩 ,引导学生在领 生生 间以学 习内容体验的交流过程 , 悟 文学 作品 内涵 的丰富性 和多 元性 也是人与人情感碰撞的学 习过程 ,在 引导学生感悟的过程中要让学生在个 中,真正用 自己的心灵去解读作 品 , 从而热爱阅读 ,从中获得乐趣。 人充分读 书、思考 、 领悟的基础上开 3 、给学生实现思维互补的平 台 展小组讨论或全班讨论 。如教学 《 落 学生在阅读中 , 在整体把握作品 花生》一课 ,以 “ 做花生还是做苹果 意蕴时 , 难免出现片面的、甚至是肤 石榴”把学生分成正 、反两方 , 开 展

新课改下的初中语文阅读教学开展策略

新课改下的初中语文阅读教学开展策略

新课改下的初中语文阅读教学开展策略随着新课程改革的不断深化,初中语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

如何结合新课程改革的要求,制定科学的教学策略,提高学生的阅读能力和语文素养,成为当前语文教师需要思考和解决的问题之一。

本文将就新课改下的初中语文阅读教学开展策略进行探讨。

一、坚持以学生为本的教学理念新课改下的语文教学强调以学生为本,注重培养学生的综合素养和实践能力。

在阅读教学中,教师应该在选择阅读材料和设计教学活动时,充分考虑学生的认知水平、兴趣特点和实际需求,从而引导学生主动参与、积极思维,激发他们的学习热情和创造力。

教师还应该不断调整教学策略,积极倾听学生的反馈意见,及时补充和改进教学内容,确保教学活动的有效性和针对性。

只有在以学生为本的教学理念指导下,才能真正实现语文阅读教学的有效开展。

二、注重培养学生的阅读习惯和方法阅读习惯和方法是学生进行阅读活动的基础,也是提高阅读能力的关键。

在新课改下的语文阅读教学中,教师应当注重培养学生的正确阅读习惯和方法,引导他们养成勤读、多读的好习惯,提高阅读的主动性和自觉性。

教师可以通过开展朗读、背诵、自主阅读、读书笔记等教学活动,引导学生形成全面、高效的阅读方法,激发他们对阅读的兴趣,提高阅读的效果。

教师还要及时纠正学生可能存在的阅读错误,指导他们规范阅读,培养良好的阅读习惯。

三、多样化的阅读教学活动为了使学生全面提高语文阅读能力,教师应当在教学中注重多样化的阅读教学活动的设计和实施。

可以通过阅读课堂讲解、阅读活动设计、阅读实验、阅读作业、阅读评价等形式,激发学生的学习兴趣,培养他们的综合能力。

教师还可以引导学生进行文学作品的鉴赏与解读,通过解读文本,提高学生的文学审美能力和人文素养。

教师还可以引导学生进行多媒体阅读,辅助学生进行实地考察,拓展学生的阅读触角,提高他们的阅读广度和深度。

四、注重文本分析和解读在新课改下的初中语文阅读教学中,教师应当注重对文本的深入分析和解读,帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。

浅谈初中语文的个性化阅读教学策略

浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
者 心 灵 , 触 摸 作 者 的 思 想 感 情 世 界 。 而 树 立 全 新 的 教 学 理 质 疑 问难 在 “ 书 唯 上 ” 面前 怯 懦 畏 惧 ,不 再 有 丝 毫浪 漫 想 唯
念 ,构建个性化的教学模式 ,实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ,忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ,忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ,结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 , 《 中语文课 察 ,初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出,注重个性化的阅读 ,珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ,将栩 栩 如 受、体验和理解 ,让学生无功利地接近文本, 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ,使
出特有的人文光彩 ,展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 : “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ,
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。

下 子 被 冷 却 ,就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 , 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 , 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上

在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略

在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
例如在学 习《 人琴 俱 亡 》 一课中, 有位 学 生提 出 : 为
朗读时 间, 以读 悟 义 , 以读悟 情 , 以读悟 理 , 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 , 我先让 学 生 自行 阅读 课文 , 并进 行 自由批 注 , 以整 体感 知这篇 课 文, 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 : “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 , 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 , 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出: “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 , 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 , 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 , 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 , 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 , 体会 作者 的创 作意 图。因此 , 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 , 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 , 反 映的时 代离 当代 学生 很远 , 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 , 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ,
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 , 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 : “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征, 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 , 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 , 海鸭, 企鹅 则是 懦 弱者 的

初中语文个性化阅读教学策略

初中语文个性化阅读教学策略
r者 与 文 本 和 作者 零 距 离
接触 的一种方式 ,是初 中语文教学 中
的一 个 重 要 部分 ,对 语 文 学 习 起着 十 分重 要 的帮 助作 用 。通 过 阅 读 能大 大 地 提 高 学 生对 教 材 课文 的理 解 力和 鉴 赏力 。 目前 新 课 改 理念 下 ,在 初 中语 文 教 学 中要 提 倡 个性 化 阅读 ,要 充 分
就是利用工具书对文本 中的字 、词等
进 行 解释 。通 过这 种 批 注方 式 能 帮助
同方式来培养学生个性化 阅读,对全 面提高学生阅读能力和 阅读效果十分
平。
提高学生对文学作 品的欣赏能力 ,陶 冶学生的情操 ,提升学生的内涵 ,丰
生进行创新 阅读 ,就是打破传统的阅
读 形 式 ,构建 新 的图 式来 进 行 自主 阅 读 。通 过 创 新 阅读 .能让 学 生根 据 已 有 的图 式和 阅读 框 架 ,对 文 本进 行 主 观 意 识 的理 解 和感 悟 ,对 文 本 内容 产
具 有 全 面提 升 学 生语 文 知 识 的功 能 ,
个 字进行着重批注 ,让学生理解作者
用 词 的精 当 ,来 提 高学 生 思维 ,活跃 课 堂教 学气 氛 。
3 . 要求 学生 进 i -  ̄ , r J 新阅渎。
在阅读过程 中,既可 以帮助学生了解
和 品 味文 本 中的 内容 ,通 过 阅 读还 能 让学 生感 悟 出文 本 中所蕴 含 的 思想 价 值和 文 学价 值 , 实 现知 识意 义 的构建 ,
阅谈。
也都很喜欢 ,通过批注式阅读 ,能更
加深 入 地 理解 文 本 的 内容 ,加 深 对 文 本 知 识 点 的记 忆 。 因此 ,在 平 时 的阅 读 教 学 中 ,教 师要 培 养 学 生养 成 批注

初中语文个性化阅读教学[论文]

初中语文个性化阅读教学[论文]

初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽,语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。

然而,阅读教学的现状还是不尽人意的。

在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化,无疑是提高阅读教学水平的有效途径。

本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征,深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中,注重个性化体验,关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性,尊重学生个人见解,鼓励学生批判质疑,进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。

由于每个学生的生活积淀,文化底蕴,审美情趣,语文功底千差万别,这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征(1)自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。

只有自主的人,才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为,充分认识到自我存在的价值。

自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位,在一定的条件下,个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

(2)批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。

在个性化阅读教学观看来,阅读是一个动态多变的过程。

所以,把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思,要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造,在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

(3)创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。

在个性化阅读教学过程中,教师要引导学生摆脱惯性的束缚,启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题,拓展学生的思维空间,丰富学生的思维方式。

教师要善于引导学生创造性阅读,可以根据学生需要,因文而异,适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂,应是个性化阅读教学实施的重要场所。

自主·品读·探究·体验——个性化阅读教学的四个策略

自主·品读·探究·体验——个性化阅读教学的四个策略
由 此可 见 ,个 性 化 阅读 教 学 过 程 是 阅 读 个体 的 感悟 和 体 验 建 构 的过 程 ,是 一 种
自主 一 品读 - 探究 一 体验


学生阅读兴趣与激情 ,培养学生对 阅读 内容
的鉴赏 、 品味 能 力 , 师 应 放 手 让 学 生 个 体 自 教
主 选 定 阅 读 内 容 , 生 共 同 商定 阅 读 重难 点 , 师
个 性 化 阅读 的重 要 手 段 。个 } 阅读 教 学 中 , 师 应 首 生化 教
而 ,当前语 文课上我们常 常看到这样 的场面 :①满 堂 灌, 教师霸 占了整 个课 堂时 间 ; 问答 式 , 生没有 独 ② 学 立阅读的时 间 ; “ ③ 假读书 ” 读书时相 当部分学生 一遍 , 没读完教师就叫停 ; “ ④ 假讨论 ” 四人小 组刚聚在一起 ,
个性阅读教学有哪些策略呢?
可 以 先 让 学 生 通 过 自 学 , 现 并 提 出疑 难 问 题 , 师 再 发 教 引导 充 分 讨 论 、 选 整 理 , 后 共 同 确 定 课 文 阅读 的 难 筛 最


自主 阅读 , 重 阅读个 性 尊
点; 让学生 自主确 定阅读重 点 : 故事性强 的记 叙文 ② 对


小组共同解决阅读中的疑难问题,真正让学
生主宰阅读课堂。 近几年来 ,我校 积极尝试让学生 自主选 定 阅读 内容 , 效果 良好 。 ①让学生 自主提出 阅
读 难 点 :对 有 利 于提 高 学 生 思 维 能 力 的 课 文
再 创造 ;它 是 学 生 借 助 文 本 与 作者 对 话 的 心 理 过 程 , 有 鲜 明 的 个 J 特 征 ; 是教 师 具 陛 它 引导 学 生 创 造 性 感 受 、 解 、 价 、 赏 文本 的过 程 。那 理 评 鉴

初中语文个性化阅读教学

初中语文个性化阅读教学

浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为,是一种再创造,带有强烈的个性特征,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现,个性化阅读已经成为其中的一个热点。

那么,在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢?一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与,这无疑是必要的,但不能因此而忽视文本作者的主体性,不能脱离文本,任意衍生和曲解文本的意义。

尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础,也是阅读教学的宗旨和要求。

在阅读文本时,一方面读者可以根据文本意义空白点,融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读;另一方面,这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上,因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的,它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感,体现着作者特定的价值追求和审美情趣,作者将这些特定的内容寓于作品之中,它们先于读者而存在,不是读者个人意志所能改变的。

二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响:一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度;二是该课文与学生熟知的其他课文的关系;三是课文与学生的生活经验的关系。

由于不同的学生处于不同理解域,理解域使阅读具有了选择性。

于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。

正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”这完全是正常的。

这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域,让学生仁者见仁,智者见智,培养学生的个性化阅读能力。

如《愚公移山》一文,愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰:“虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙。

子子孙孙,无穷匮也。

而山不加增,何苦而不平?”教参中说其是不畏艰难险阻,坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。

浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略

浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略

浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导策略1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生综合语文素养的基础。

通过阅读,学生可以增长见识,开拓思维,提升语言表达能力,培养情感意志,促进人文素养的提升。

初中语文阅读教学有助于学生提高对文学作品的理解和分析能力,拓展学生的阅读范围,培养学生的审美情操和审美能力。

通过阅读优秀文学作品,学生可以感受到文化传统的魅力,增强对传统文化的认同感和自豪感。

1.2 分层指导的必要性分层指导是初中语文阅读教学中不可或缺的重要环节。

在教学实践中,我们会发现学生的语文水平存在着差异,有些学生可能已经具备了较高的阅读能力,而有些学生则可能较为薄弱。

如果所有学生都接受相同的教学内容和教学方法,那么就会导致部分学生难以跟上进度,而另一部分学生则可能感到无所适从。

分层指导的必要性主要体现在以下几个方面。

首先,分层指导能够更好地满足学生个性化学习的需求,针对每个学生的实际情况进行有针对性的指导,使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中得到发展。

其次,分层指导能够提高教学效率,因为老师可以更有针对性地布置任务和进行教学,避免了一刀切的教学方式造成的学生学习障碍。

最后,分层指导还能够激发学生学习的积极性和兴趣,因为学生在适合自己水平的教学环境中更容易取得进步,从而增强学习的动力和自信心。

因此,分层指导在初中语文阅读教学中的必要性不言而喻,只有通过差异化的指导策略,才能更好地促进学生的语文阅读能力提升,实现教育教学的良性循环。

2. 正文2.1 初中语文阅读教学的意义初中语文阅读教学是语文学科教学中的重要组成部分,它对于学生的语言能力、文字理解能力、思维能力和情感品味都有着重要的影响。

通过阅读文学作品,学生可以接触到各种不同的文学体裁和文学风格,拓宽自己的文学视野,提高自己的文学素养。

通过阅读文学作品,学生可以感受到作者的情感、思想和价值观,培养自己的情感和品味。

个性化阅读教学的策略探究

个性化阅读教学的策略探究

【 摘要】 阅读 教 学是 学 生 、 教 师、 文本 之 间 的对 话 过程 。真 正 的阅 读对 话 的 实现 , 是 学9 - 4 " 性 的张 扬和 发展 。实现 个性 化 的 阅读 , 既能 发挥 学生 的 潜能 . 锻 造 学 生的 人格 , 又 能发展 学 生独 特 的语 言 思维 能 力和 语 言感 受 能 力。
【 关键词】 张扬和发展 文本对话 思考与实践 【 中图分类号】 G 6 2 3 . 2 3 【 文献标识码 】 A
阅读 教 学 就 是 学 生 、 教师 、 文 本 之 问 的 对话 。 从 而 丰富 、 充 实、 深化他们对 这个世界 的观 察、 感受 与思考 , 强壮他们 的精 神 ,丰 富 他 们 的心 灵 ,提 高他 们 的语 文 素 养 和 综 合 素 养 的 过 程。 所 以, 真 正 的 实 现 阅读 对 话 , 是 学 生个 性 的 张扬 和 发 展 。 实 现 个 性 化 的 阅读 , 既能发挥 学生的潜能 , 锻造学生 的人格 , 又 能 发 展 学 生 独 特 的 语 言 思 维 能力 和 语 言 感 受 能 力 。下 面 就 近 年来 自己 的教 学 实 践 以及 一 些 见 闻谈 谈 实 施 个 性 化 阅读 教 学
的 一 些策 略 。 愉悦 的学 习环 境 。 利 于 搭建 高 效 学 习平 台 学 生 自主 的 、 个 性 化 的 阅读 是 学 生 与 教 师 、 文 本 之 间对 话 的前提。 在教学 中, 我 注 意让 学 生 学 习 的 内容 自主 、 方 式 自主 、 伙伴 自主 。 让学生愉快地学习。 1 、 内 容 自主 学 生 知识 水 平 和兴 趣 爱 好 不 同 。对 文 本 内容 的喜 好 程 度 也不同 , 让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 那 部 分 内 容 进 行 重 点 阅 读 , 将 会 充 分 激 发 学 生 学 习语 文 的情 感 。 2 、 方 式 自主 在阅读 中, 学生读 到动情处 , 有 的喜欢大 声朗读 , 有 的喜 欢静静思考 , 有 的喜 欢 提 起 画 笔 , 也 有 的喜 欢 带 着 自己 的感 受 演一演 , 因此 , 在 教 学 中我 们 要 鼓 励 学 生 选 择 自 己喜 欢 的 、 适 合 自 己的 学 习 方 式来 理 解 和感 悟 课 文 。 3 、 伙 伴 自主 根 据 课 文 内容 的 特 点 ,可打 破 原 来 有 序 的课 堂 教 学组 织 形式 , 让 学 生 可 以 自 由组 合 , 选 择 学 习伙 伴 朗 读 、 讨论、 辩论、 表演 , 互相探讨 , 合作交流 , 共同解决疑问。 学 习伙 伴 之 间 情 感 上 的距 离 拉 近 了 。 更容易爆发出思想上的火花。 二、 正 确 的 教学 思 想 , 利 于学 生 尽 兴地 表 达 教 师 在 创 设 宽 松 愉 快 的 环境 后 。 学 生 的思 维 活跃 起 来 了 。 就 会 产 生 千 奇 百 怪 的 问 题 和答 案 , 此时 , 我 们 就 应 该 把 学 生 脑 中个 性 化 的见 解 和 感 受 及 时 地 释 放 出来 。 1 、 提 问一 更 自 由 在 阅读 教 学 中 。 教师 要 激 励 学 生 学 而 有 疑 。 那 些 极 有 个 性 化 的 提 问是 学 生 思 维 扩 散 的 极 好 契 机 ,教 师 应 该 好 好 利 用 并 加 以鼓 励 , 以促 使他 们 提 问 的个 性 更 加 鲜 明 , 以便 更 有 效 地 帮 助他 们 理 解 课 文 。 2 、 表 达一 更 尽 兴 语 文教学要 真正体现 ” 阅读是学 生的个性 化行为” 。 教 师 就应 该重 视 学 生 的不 同 的心 理 感 受 ,鼓 励 他 们 大 胆 地 说 出想 要 说 的话 , 而 且 尽 量 让 他 们说 得 尽 兴 。 三、 适 时的 化 解误 读 。 利 于 明确 地 指 明方 向 学生 虽 然 能 够 极 其 踊 跃 地 发 表 个 人 的 见 解 ,但 难 免 也 有 出错 的 时候 , 学 生 的 理解 往 往 与文 本 意义 大 相 径 庭 , 闹 出一 些 笑话来 。 例如教 学< 落花 生 》 一文, 学生 对花生 、 桃子 、 石 榴 的 比较 往往会引起争论。如果有人提出“ 我 们 不 能 学 习桃 子 和 石 榴 。 因为 它 们 外 表 漂 亮 , 内心 却 很 丑 恶 ” 的 观 点 就是 一种 错误 的 解 读。 当 出现 这种 误 读 , 我 们 老 师 首 先要 宽容 , 尊重 学生 的见 解 。 允 许 学 生 在个 性 化 阅读 中产 生 错 误 , 其次 , 对 学 生必 须有 一个

核心素养下初中语文阅读教学策略研究

核心素养下初中语文阅读教学策略研究

核心素养下初中语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中语文教学的核心内容之一,而核心素养作为21世纪教育的重要理念,对于提升学生语文素养具有重要意义。

目前在初中语文阅读教学中,对核心素养的应用并不深入和全面,教学策略也较为传统,缺乏创新性和个性化,导致学生对阅读缺乏兴趣和动力。

有必要对核心素养与初中语文阅读教学的关系进行深入研究,探讨如何有效地将核心素养理念融入到语文阅读教学中,提升学生的阅读能力和素养水平。

通过对核心素养在初中语文阅读教学中的作用进行分析,可以更好地了解核心素养对学生阅读能力和素养的影响,为教师制定更科学合理的教学策略提供理论指导。

通过探讨基于核心素养的初中语文阅读教学模式设计,可以为教师提供实际操作指南,帮助他们更好地开展语文阅读教学工作。

对核心素养下初中语文阅读教学策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究意义初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高语文综合能力的重要环节,而核心素养作为21世纪教育的重要理念,对于语文阅读教学的深化和创新具有重要的指导意义。

研究基于核心素养的初中语文阅读教学策略,旨在探讨如何将核心素养理念融入到语文阅读教学中,促进学生批判性思维、跨学科思维、合作精神等核心素养的培养,进一步提高学生的语文素养和综合能力。

具体来说,研究的意义主要包括以下几个方面:通过研究核心素养在语文阅读教学中的应用,可以丰富语文教学的内涵,提高语文教学的质量和效果。

可以有效促进学生的综合素养发展,培养学生的批判性思维、跨学科思维和合作精神,提高学生的自主学习能力和终身学习能力。

可以为教师提供有效的教学策略和方法,指导教师在实际教学中更好地引导学生,激发学生的学习兴趣和潜能。

可以为未来的语文阅读教学研究提供借鉴和启示,推动语文教育的不断创新和发展。

2. 正文2.1 核心素养在语文阅读教学中的作用一、理解能力的提升核心素养包括了批判性思维、沟通能力、合作精神等多方面的素养,这些素养对学生的语文阅读能力有着重要的促进作用。

初中语文阅读教学的探索和实践

初中语文阅读教学的探索和实践

初中语文阅读教学的探索和实践1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育领域亟待解决的难题。

随着社会的不断发展和教育理念的不断更新,传统的语文阅读教学方式已经不能满足学生的需求。

如何有效地进行初中语文阅读教学,引导学生主动思考,提高阅读理解能力,成为当前语文教学的重要课题。

现有的教学方法和策略在实践中存在许多问题和挑战,需要不断探索和改进。

本文旨在对初中语文阅读教学进行深入探讨,借鉴前人经验,结合现代教育理念,探索出更加适合学生学习需求和提高效果的教学方法和策略。

通过案例分析和评估,总结出有效的教学模式,为未来的教育实践提供参考和借鉴。

希望能够为初中语文阅读教学的改进和发展提供一些有益的思考和启示。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文阅读教学的现状及存在的问题,分析现有教学方法的不足之处,并提出改进和优化的策略。

通过案例分析和评估,总结出有效的教学方法和策略,为教师提供实践指导和借鉴。

旨在帮助学生提高语文阅读能力,培养批判性思维和文学素养,提升综合素质和语文水平。

通过实践总结和展望未来,为初中语文阅读教学提供新的思路和方法,促进教学质量的持续提升。

2. 正文2.1 初中语文阅读教学的现状初中语文阅读教学的现状是一个备受关注的话题。

目前,许多学校在语文课程中注重对学生阅读能力的培养,但在实际教学中还存在一些问题。

有些教师缺乏有效的教学方法,无法引导学生正确理解和分析文本。

学生的阅读兴趣和能力参差不齐,导致教师在教学过程中需要面对不同层次的学生。

一些教师过于注重课内知识的传授,忽视了培养学生独立思考和批判性阅读的能力。

针对这些问题,教师们需要不断探索新的教学方法。

可以通过让学生参与讨论、小组阅读、文本分析等方式来提升学生的阅读能力。

教师还可以结合多媒体资源、实地考察等活动,激发学生的学习兴趣,使学生在阅读过程中能够更加主动和深入地思考。

有效的教学策略也是提升初中语文阅读教学水平的关键。

教师可以根据学生的实际情况,有针对性地选择教学内容和方法,使每个学生都能得到有效的指导和帮助。

语文个性化阅读教学的基本策略

语文个性化阅读教学的基本策略
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垫 堡 !

语 文个性化 阅读教 学 的基本 策 略
回 崔 手共
内容摘要 : 语 文个性化阅读 , 是 指 在 语 文 阅读 教 学 过 程 中 , 以学生“ 个体研 读” 为重点 , 让 学 生 带 着 自 己的 目 标, 选 择 自己喜 欢 的 内容 , 用 自 己喜 欢 的 方 法 , 循 着 自 己的 思 路 , 去 获 得 自己独 有 的感 受和 体 验 。 本 文 就 此 谈 谈

当学 生 有 r 个性化体验 后 , 教
师要 与学 生共 同讨 论 哪 些 理解 最 合
思维 的能 力 。 ② 比较 评价 , 即当问题
的答 案 出现 两 种不 同意 见时 ,让学
理, 哪 些不 合 理 , 鼓励 学 生 大胆 发 表
自己的独 特感 受 。 策 略 四 :让 学生 自由地 选 择 课 外读 物拓 展 阅读 。
理解 指导 。
个学 生 提供 积 极参 与 课 堂学 习的 机 会 。阅读 活 动 应该 让 学生 把 主 要精 力放 在 阅读 文 本上 。阅读 时 以原 有 知识 结 构 为基 础 ,进 行不 同层 次 的
读, 按照读通 、 读懂 、 读好 、 读熟 、 读
学 生评 价 的方 法 :一 是 建立 课 堂评
读时间, 并 让学 生 自我监 控达 成度 。
二 是 全员 参 与 。语文 课 堂 教学
是“ 趣” 字 引路 , 博 览群 “ 书” ;
应 调 动全 体 学 生参 与 ,不 能 变 成少 数学 生表 演 的 小舞 台 。特 别 是 阅读
欣 赏 课 ,要 让全 班 学 生都 有 展 示机 会。 策 略 二 :让学 生 自由地 选 择 阅
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初中语文个性化阅读教学策略探究
【摘要】语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体,在生命发展中占有重要地位,在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。

有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”,进行个性化阅读训练,旨在培养学生阅读的兴趣,调动学生的主观认知,使学生先从内心里喜欢文学作品,进而思考其内在蕴含,形成良好的品德修养和健康的审美情趣,逐步养成良好的个性和健全的人格,成为身心健康、积极上进、全面发展的一代新人。

通过个性化阅读教学方法的实施,能达到“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展源泉的´机灵点´,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。

”(苏霍姆林斯基语)正是由于以上原因,我们才提出了“语文个性化阅读教学策略的思考”这一课题。

【关键词】语文;个性化阅读;策略;思考
个性是阅读的关键,是阅读能否获得最大利益的根本。

以前,我们只谈阅读,不谈如何阅读——即使谈如何阅读,也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。

语文个性化阅读教学,就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。

1. 阅读教学追求个性化
阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——
文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是,当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时,当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。

阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”,因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

2. 个性化阅读教学的几点策略
(1)在阅读教学中培养学生的想象力,提高学生自主阅读的能力。

想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新的形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。

形象性和新颖性是想象活动的基本特点,它主要处理图形信息,以直观的方式呈现在人们的头脑中,而不是以词语、符号以及概念等方式呈现。

想象力是创造性思维的重要基础。

在中学语文教学中注重学生想象力的培养,对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质都具有重要意义,而
在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。

(2)把握文本个性,挖掘教学资源。

我们身边校本课程资源相当丰富,开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。

而具有校本特色的“实践与综合运用”教学资源的开发,要结合本地的实际情况,紧扣现实生活,体现其生活性、趣味性、思维性、活动性、开放性等特征,坚持以学生发展为本,有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式,综合运用所学知识,以学生活动为主,让每一位学生的个性都得到积极有效的发展,最终促使学校、教师、学生共同成长。

(3)重视文本意义的阅读感悟,让创造精神在个性思考中闪耀。

悟性,作为人类特有的一种精神现象,是地球上最美妙最神奇的思维之花,是激发人类潜能的智慧源泉。

激发悟性,就是指教师要紧扣教材提供的文本,通过语言文字、插图、音乐及视频创设出来的内容及情境,让学生多读多悟、吟咏品味、含英咀华,在潜移默化中受到感染与熏陶。

阅读是一种自由、智慧的学习方式。

作品的意义来源于两个方面:一是文本本身,一是读者的赋予。

读者应是主动的、开放的、富有个性的读者。

在课堂上应该努力营造个性化的阅读氛围,鼓励学生发现问题、提出问题,让学生面对文本敢于发表独到的见解,从而培养学生主动学习、积极探究的精神,而不是只停留在教师预设的轨道上滑行。

让学生自由地发表自己独到的意见,让创造精神在他
们个性化的思考中闪耀。

(4)实施差异教学,促进多元发展。

差异化教学,由来已久,指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。

孔子提倡育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”;蔡元培主张教育要“尚自然,展个性”;美国教育家布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人;现代教育论则强调弘扬人的主体性,特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养等等。

如上诸多理论中都含有“各施其材,小以小成,大以大成,无弃人也”的差异教育思想。

在实际的教学中,由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。

如果按照统一标准、统一要求进行教学,不利于学生在不同层次上得到发展。

因此,教学中,应“正视差异、利用差异、消除差异”,使每个学生都得到适合自己的发展。

其实,语文阅读既有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

不识庐山真面目,只缘身在此山中”的朦胧与博大,也有“千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝”“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的妙趣,更有“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”之后“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”的惊喜。

虽读无定法,但大的策略还是应当有的,提高阅读效果和效率的办法是存在的。

个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索。

但是,阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来,让阅读真正成为学生个性化行为,仍有一段艰辛的“路”要走,然而,尊
重个性、弘扬个性是时代的呼唤,发展个性化教育也是时代的必然选择。

因此,我们在实际的教学中,应走个性化阅读教学之路。

我在本文提出的思考,希望能对中学语文阅读个性化的探索贡献一份微薄之力。

参考文献
[1]王广杰.《个性化阅读旨在引导深度阅读》[J].中华活页文选(教师版);2010年01期.
[2]钱正权.《把个性化阅读引向正确轨道》.《小学语文教学》2004年11期.。

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