小学生“五步自主评改作文”的实施策略
学生互批作文“五步法”
著名教育家叶圣陶先生认为，老师批改学生 的作文徒劳无功。此语一针见血。因为许多学生 并不认真对待老师批改过的作文，甚至有些学生 老师写些什么也不清楚，连看都不看一眼，所以 我认为高年级培养学生自己批改作文的能力很有 必要，也可以提高作文水平。 如何调动学生互批作文的积极性，使之真正 的行之有效呢？我经过一个时期的实践，终于摸 索出切实可行的方法，我把它叫做“五步法” 第一步，学生互批，定质定量 互批，即同学之间交换作文，互相批改；定 质，就是对每次本次作文批改亮出批改标准： （1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁； （3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹 号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中。批语尽量准确，批改时先指出优点，再 指出不足，进行分析，不足之处要予以纠正，发现漏洞要予以补充；定量，即规定总批语的最 少字数，同时要有尽可能详细的眉批。这一步的主要目的是提高学生的赏析能力。例如，某学 生写了一篇作文，中间出现不少问题，别人给他的作文加了一些批语，对出现的问题进行认真 的分析、修改和补充。他看后十分感激，对原文进行重新写作。从此以后，同学们中重写作文 之风蔚然盛行。 第二步，老师把关，引导督促 所谓把关就是老师亲自评价学生批语的优劣得失。因为在进行学生或互批作文之初，有不 少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅 学生互批效果。评价可采用打分等形式，另外，优秀者在全班讲评，这样做能起到引导的作 用；不合格者退回去让批者重批，这样做能起到督促的作用。严格的要求加上第一步的明确规 定，能充分调动学生的写作积极性。 第三步，评析批语，重读原文 评析就是作者对别人给自己的文章所加的批语进行分析、评价。主要目的是促使学生认真 阅读并分析批语。同学们普遍反映，以前，我们一写完作文就算彻底完成了任务，现在为了写 好“批语评析”，都开始认真地分析同学的批语，主动得重读自己的作文。 这一步还有利于学生全面看问题的严谨作风的形成。 第四步：话说评析，交流信息 话说评析就是批改作文的同学对“批语评析”的再评析。这一步的主要目的是让批改作文的同 学了解作者对自己的批语的分析、评价。作者和批者之间的信息得到了充分交流。 第五步：佳段美句，重新组合 佳段美句即学生作文中的成功句段；重新组合即批改作文的同学摘出习作的成功句段，署 上作者的名字，然后老师集中印发给全体学生，并要求每个学生从成功句段中挑选，再加上自 己的话，组成一篇文章。这样做能使同学们在模仿中体会和掌握写作的基本技巧。 学生写一篇作文，连写带批就等于写了几篇，一学期下来，可以积累写三四十篇作文，学 生写作能力有很大的提高。总之，采用“五步法”可以比较迅速地提高学生的写作能力。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 [2011-03-18]
五年级学生自主修改作文有效策略
五年级学生自主修改作文有效策略作文是学生学习语文的重要内容之一，也是考试中常见的题型。
写作水平的提高离不开良好的自主修改能力。
五年级学生要掌握有效的自主修改作文的策略，才能提高自己的写作水平。
下面就为大家介绍一些五年级学生自主修改作文的有效策略。
一、理清所要表达的主题在自主修改作文时，学生首先要确立清晰的主题。
如果作文主题含糊不清，那么整篇文章也会难以表达清晰。
所以，自主修改作文时应该对主题进行梳理，明确要表达的中心思想，确保文章围绕主题展开，做到主题鲜明。
二、查漏补缺，细致化修改在自主修改作文时，学生需要审视文章的结构和逻辑。
首先要检查文章的开头是否能够吸引读者的注意，引出主题。
其次要查找文章中是否有流畅自然的过渡，以及是否存在语句冗长或者重复的问题。
最后要检查文章结尾是否得体，是否能够给读者留下深刻的印象。
三、修辞妥帖，鲜活生动在自主修改作文时，学生需要重点关注修辞手法的使用。
在修辞方面，学生可以尝试运用比喻、拟人、夸张等手法，给作文增添生动、鲜活的形象。
也要注意修辞的适度，过多的修辞可能会使文章显得华而不实。
四、正确认识错误，精准斟酌修改在自主修改作文时，学生要对文章中的语法、标点和拼写错误进行检查，并加以纠正。
要特别注意避免不加思考和盲目改动。
对于一些语法错误，学生可以通过思考、借助语法书等途径来正确理解，然后进行修改。
五、寻求他人意见，开放心态修正在自主修改作文时，学生也可以寻求他人的意见。
可以把作文交给老师、家长或者同学阅读，听取他们的建议和意见，以便更准确地找出作文中的不足之处，并做出相应的改进。
五年级学生自主修改作文要注重对主题的理清，对文章的结构和逻辑的检查，对修辞手法的运用，对错误的正确认识和修正，同时也要注意开放心态，寻求他人的建议和意见。
只有通过系统性、细致性的自主修改，才能不断提高作文水平，写出更加优秀的文章。
希望以上介绍的策略能对五年级学生的自主修改作文有所帮助。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学“五步法”作文教学是一种基于学生写作过程的教学方法，旨在帮助学生系统化地完成一篇完整的作文。
该方法分为五个步骤，包括选择题目、构思大纲、写作草稿、修改润色、最终定稿。
这种方法旨在鼓励学生积极参与、主动学习，培养他们的写作技能和表达能力。
下面我们将详细介绍“五步法”作文教学，并深入探讨其实施过程和效果。
第一步：选择题目在写作之前，学生首先需要明确选择一个合适的题目。
选择一个具体而丰富的话题对于文章的写作是至关重要的，因为它能够为学生提供写作方向和素材。
在选择题目时，学生应该考虑自己的兴趣爱好和所具备的知识水平，选择一个能够发挥自己擅长的方面并且有足够材料展开的题目。
老师可以引导学生进行头脑风暴，帮助学生搜集信息、拓展思路，以便他们能够轻松地选定一个有助于他们写作的主题。
第二步：构思大纲在确定了题目之后，学生需要进行构思，明确文章的大体结构和内容。
这个步骤可以帮助学生理清思路，避免文章零散无章，确保文章有条理、连贯。
学生可以使用大纲或者思维导图等方法，将自己的想法有机地联系起来，形成全面而有条理的框架。
老师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的创造力和思维能力，帮助他们构建一个完整的写作大纲。
第三步：写作草稿在完成构思之后，学生可以开始动笔写作了。
这个阶段，学生可以尽情发挥自己的想象力和表达能力，将大纲中的内容逐渐变成文字。
在这个过程中，老师应该注重学生写作的规范性和语言运用的准确性，引导他们使用适当的写作技巧和表达方式，同时也要给予他们充分的信心和支持，鼓励他们克服写作障碍，勇敢地表达自己的观点。
第四步：修改润色写作草稿完成后，学生需要进行修改和润色。
在这一步骤中，学生应该重点关注文章的结构、逻辑和语言表达是否准确清晰。
他们可以通过检查语法、标点、拼写等错误，对文章的内容进行扩充和修改，使之更加完善。
老师也可以进行指导和点评，帮助学生找出文章中存在的不足，培养他们的审美和文字处理能力。
小学生自主作文五步法
小学生自主作文五步法作文是语文最重要的基本功之一。
长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。
如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：1. 加强口语训练说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。
有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。
在说的基础上再写。
因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。
另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。
在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联系，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。
当课堂上进行口语交际时，才有话可说。
这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。
这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。
2. 重视优美词、句、段落的收集学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能准确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能准确运用，写出来的作文用词不准确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。
这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。
因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。
怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。
在分享和交流中再积累，再丰富。
同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。
小学生作文批改五步法
小学生作文批改五步法小学作文在小学语文教学中居有占有半壁江山的重要地位，因此，小学作文教学的成败，将直接影响到语文成绩的高低。
从小学作文教学的过程看，可分为三个主要步骤：激发兴趣―指导写作―作文批改。
其中最伤脑筋的是第三步，主要原因是作文批改量太大，以至于教过多年小学语文的教师一看见厚厚的一撂作文本，心理就会条件反射似的发怵；加上学生对老师的辛苦劳动成果往往不当一回事，一般是随便看看了事，缺点错误下次照犯不误。
怪不得教育界的老前辈叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。
如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。
下面对这五步作简要说明，供同行参考。
第一步：学生自评在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。
1、评价标准与评价常识评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。
具体内容如下：“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。
“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。
“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。
“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。
“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。
评改作文五步法一读二找三改四评五定
评改作文五步法一读二找三改四评五定
本篇作为采用“五感法”的写作方式书写而成，“五感法”是一种通过描述这五种感受来写作文的方法，通过多种感官把景物的人和物的美好表现出来，把这五种感觉运用在作文中，作文内容会更加丰富多彩，让读者有种身临其境的感觉。
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如人饮水，冷暖自知。
点评作文，也是如此。
遵循“一读二找三改四评五定”五步法，方能有效提升作文水平。
“一读”，即通读全文，把握文章主旨、结构、语言等整体面貌。
正如耳朵聆听美妙旋律，我们用心感知文章的思想情感。
“二找”，即寻找文章亮点和不足。
就像眼睛发现一幅画中的意境，我们仔细品味文章的佳句妙语，同时找出值得改进之处。
“三改”，即逐句修改，精雕细琢。
如同手抚摸一块璞玉，我们悉心改正错别字、不通顺的语句，力求语言准确、流畅。
“四评”，即全面评价，提出建议。
就像味蕾品尝美食，我们综合考虑文章的内容、结构、语言等方面，给出一个公正客观的评价。
“五定”，即确定修改方案，明确提升方向。
正如大脑整合信息，我们提出具体的修改意见，帮助学生明确作文提升的靶向。
只有通过这五步，才能全面深入地评改作文，真正帮助学生提升写作水平。
一味地“挑刺”只会打击学生自信，而一味地“褒奖”则会麻痹学生的判断力。
唯有循序渐进，层层递进，方能达到点评作文的最佳效果。
如同一幅精美的画作，只有经过反复修改、提升，才能绽放出耀眼的光芒。
五年级学生自主修改作文有效策略
五年级学生自主修改作文有效策略作文是学生语文学习的重要组成部分，通过写作可以锻炼学生的语言表达能力、观察力和思维能力。
作文修改对于五年级学生来说可能是一个挑战，他们需要学会自主修改作文，提高作文质量。
下面就为大家总结几种有效的策略，帮助五年级学生自主修改作文。
策略一：审题明确在自主修改作文前，五年级学生首先要审题明确，确保自己理解并把握题目的要求，不出现离题的情况。
他们可以通过阅读题目几遍，理清作文要表达的主题或内容，并在修改作文时时刻牢记题目要求。
策略二：查找逻辑错误自主修改作文时，五年级学生应该注重查找作文中的逻辑错误，包括句子逻辑关系是否清晰、结构是否合理、内容是否完整等方面。
他们可以通过重读作文，用逻辑顺序重新排列作文中的段落和句子，确保作文的逻辑关系清晰，层次分明。
策略三：检查语法错误语法错误是影响作文质量的重要因素，因此五年级学生在自主修改作文时，需要重点检查作文中的语法错误，包括词语搭配、句式结构、时态使用等。
他们可以通过查阅语法书籍和作文范例，学会正确运用语法知识，及时纠正作文中的语法错误。
策略四：用词准确在自主修改作文时，五年级学生应该注重用词准确，选择恰当的词语来表达自己的意思，避免使用过于简单或复杂的词语。
他们可以通过查阅词典和阅读范文，学会正确运用各种词语，丰富作文的表达方式，提高作文质量。
策略五：修改结构作文的结构是作文质量的重要保障，因此五年级学生在自主修改作文时，需要注重修改作文的结构，包括段落之间的连接、句子长度和句子间的连接等。
他们可以通过比较范文和自己的作文，学会正确运用结构技巧，使作文结构更加紧凑和合理。
策略六：注重细节在自主修改作文的过程中，五年级学生应该注重作文的细节，包括标点符号的使用、书写格式的整洁、语言的地道性等。
他们可以通过仔细检查作文，发现并改正作文中的细小错误，从而提高作文的整体质量。
五年级学生自主修改作文需要注重审题明确、查找逻辑错误、检查语法错误、用词准确、修改结构和注重细节等方面。
浅谈习作评改的有效策略
浅谈习作评改的有效策略
习作评改是教师对学生学习的一个重要环节，通过评改可以帮助学生更好的掌握知识和技能。
以下是一些有效的习作评改策略：
1. 先夸后改。
在进行评改时，先肯定学生的优点和良好表现，再指出需要改正和提高的地方。
这能够提升学生自信心，让他们更加积极地面对改进。
2. 个性化评改。
考虑学生的背景和能力水平，为每个学生制定相应的评改策略。
例如，可以针对某个学生每次只指出一种错误，让他们集中精力改正；又或者对于某个比较有创意的学生，可以更注重表达方式和思想深度，而不只是纠错。
3. 引导性评改。
除了指出错误，要对学生的作品提出具体、可行的建议，让学生知道如何进行改进。
同时，可以鼓励学生提出自己的建议和想法，让他们参与到课程设计和评改过程中。
4. 参与性评改。
让学生参与到评改过程中，让他们互相检查和校对，让他们从中学习和成长。
可以采用小组互相评改的形式，通过小组讨论达成一致。
总之，习作评改需要综合考虑学生的情况，采取适当的策略进行评改。
评改过程不仅仅是为了指出错误，更是帮助学生发现自己的优点和不足，引导他们不断进步。
小学生自主修改习作的方法
小学生自主修改习作的方法常言说，十分文章，三分写作，七分修改。
要使小学习作教学获得成功，修改方法的指导必不可少。
学生有了好的习作方法，加上好的修改方法，就会使小学生的习作如虎添翼，锦上添花。
教师可以从字、词、句、标点等六个方面入手教会孩子自主修改习作。
1 三招” 纠字法学生习作中的错别字、错标点、多字漏字，好比饭桌上的苍蝇，令人胃口大减。
减少错别字，笔者交给学生“三招”：1.1读出声有些纯属笔误，学生写后不肯认真读上两遍造成的。
如：（1）我是个快的人。
（漏字）（2）他是我最喜欢的表姐。
（姐姐成男人了）（3）我欢喜的玩具（倒字）……漏字、倒字、多字，出声读读，便能解决。
学生自主读，也笑，笑自己犯那么低级的错误。
这类错，出声读，轻松解决。
1.2我们来“找茬”笔者的习作教学有“积分活动”：400字习作400分，500字500分，错一字扣10分，错标点扣5分。
每次习作赏析，四人一组，“我们来找茬”，从别人的习作中找出错别字，加入自己的积分库。
一学期下来，学生努力的少写错别字、错标点。
找茬的孩子在同伴的身上吸取经验教训，努力不犯同样的错。
1.3错字黑名单孩子们平常习作中常写错的字，笔者为了做到心中有数，建立了“错字黑名单”，课前组词听写。
如：型、形、刑，向、像、象，辨、辩、辫，工、公、功、攻，励、厉、历，燥、躁、噪，坚、艰，却、确，状、壮，恕、怒，署、暑，在、再，买、卖，带、戴，座、坐，绝、决，拨、拔，毫、豪，查、察等等。
多一笔的错字：武、赋、式，琴、吟、今、荒、染、纸等。
少一点导致的错字，如：冷、零等。
易错的词：建议、意见、含义…….2 重改“2”号在班上，笔者平时注意辨析标点符号，养成文必加点的习惯。
为了让孩子们能认识并正确使用标点符号，笔者教给孩子们标点符号歌。
更注重说话句的标点符号、感叹号的修改。
2.1说话句的标点提示语中的标点符号大致有四种情况：A.提示语在前，提示语下用冒号。
：“ 。
”B.提示语在中间，加“ ”，“ ”C.提示语在后面：加“ 。
小学生如何进行作文评改
如何有效指导学生修改自己的习作一篇好的文章一般都是经过反复修改而成的，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。
学生自主修改作文，有助于培养学生积极参与、自主修改的能力，从而提高学生作文水平。
如何指导学生修改作文呢？我认为可以从以下方面入手：一、让学生自己修改当一篇习作完成后，老师先让学生自改。
要求学生认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
二、同桌交换习作，独立批改同桌可以相互交换习作进行批改，找出运用不恰当的词句，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，最后在文末写上评语。
既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。
然后两位同学根据对方的批改评价进行再次修改，肯定会改变很多。
三、四人小组批改由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，因此小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。
可以根据习作水平不同，组成4人的小组，批改这一小组同学的习作。
批改时，由学生读自己的习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔，将小组的意见写到习作批改栏中。
这样的批改，对不同层次的学生来说，都是一次能力的提高。
四、面批面改在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。
一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。
遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这句话说清楚了没有？”、“这个比喻用得是否恰当？”等，学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。
五、及时鼓励学生的作文修改后，教师更多的是对学生的做法，给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“修改之后文章更有味道！”“非常棒！”“用上这些好词，语句更加精美了，加油！”……从而激发学生写作和修改的兴趣！。
小学生作文自主评价与修改教学策略
小学生作文自主评价与修改教学策略江苏省徐州市贾汪区江庄镇铙钹小学 王美娟【摘 要】 作文是小学语文教学中一个重要组成部分，在语文考试中占据重要地位，之所以在教学中融合该项教学任务，是因为小学作文是检验学生语文知识应用水平的一个重要方式。
基于此，本文立足于小学语文作文教学角度，分析了教导学生自主评价与修改的基本策略，希望可以推动我国教育事业的稳步发展。
【关键词】 小学语文；作文；自主评价；修改写作是小学生必须掌握的一项技能，相比于其他语文知识，写作的综合性与实践性更高，所以具有考查学生语文知识应用、深化学生语文知识理解的作用。
在现阶段的教学中，学生的写作作业都是由教师统一批改，教师做出简单评价之后就会将作文返还给学生，或者做出简单讲解，此种教学方法根本无法提升学生的写作质量，对于学生的语文知识学习以及表达十分不利。
因此，对小学生作文自主评价与修改教学策略研究有着鲜明的现实意义。
一、小学生作文自主评价与修改能力的培养意义之所以要在小学作文教学中加入对学生自主评价能力的培养任务，主要是为了让学生可以更好地看待写作、完成写作，于教师而言，学生拥有自主评价与修改能力之后，教师可以减少一部分教学负担，同时可以提升写作教学质量。
于学生而言，自主评价与修改能力的培养有助于学生以下几个方面的发展：其一，可以健全学生思维。
评价与修改是对一个作品理解之后的结果，如果学生不理解作品，那么评价与修改无法达到纠错的目的，这其中思维发挥着重要作用，因为没有思维的帮助，学生无法完成理解。
反之，评价与修改能力的提升也代表学生思维能力的提升。
其二，可以提升学生审美能力。
在对自己的作品进行评价与修改过程中，学生需要知晓如何站在另一个角度分析事物，因为作品出自自己，如果不换一个角度看待问题，那么将无法发现作品中的缺点与优点，而从不同角度分析事物也是审美能力的基本要求。
其三，可以健全学生性格。
对于“人”这个个体而言，都是有一定的自私性，大家都喜欢听好话，这一特征在个体对待自身优缺点时同样明显，学生发现自己的不足并且改正，这便是提升自身素养与能力的重要表现，这对于学生今后的成长与发展有着重要意义。
小学生“五步自主评改作文”的实施策略
小学生“五步自主评改作文”的实施策略摘要：根据《义务教育数语文课程标准（2022年版）》对作文教学的要求，必须引导学生进行自我评价和自主修改。
而且要让学生之间进行互评。
因此，引入五步自主评改作文教学法十分有必要。
本文以评改作文“把一个人的特点写具体”为例，探讨了小学生五步自主评改作文教学法的实施策略：定标学法、互改互评、自主交流、自主修改、自主总结。
关键词：小学生；五步自主评改作文；实施策略小学生的自主学习能力十分有限，且欠缺学习自律性。
作文教学一直是小学语文教学的难点。
新课标背景下语文教师必须改变传统教学方法，要激发学生的写作兴趣，而且要引导他们进行自我修改。
同时让同学之间进行一定的交流。
这样，他们能更加全面、客观地了解自己的写作亮点和局限，从而不断改正和优化，进而不断提高写作水平。
一、定标学法教师要制定好评改标准，而且要提前做示范。
评改标准包含常规要求和重点要求[1]。
常规要求指的是字词句法的运用要合理，重点要求指的是具体的作文训练要求。
教师在评改学生的作文时，要引导学生做如下思考，即考虑跟平时评改作文的经验相比，这次作文要求有哪些特殊的地方？怎样才能更好地完成本次写作任务？本次作文关乎一个人的特点。
因此，教师要给学生提出一定的写作要求，如作文中，必须有关于人物的动作、语言、心理活动等方面的描写，而且要写出他们做如下反应的原因。
同学们完成写作后，教师跟学生一起评改作文，可以共同评改一部分内容，也可以评改全文。
教师一边评改，一边跟学生做交流。
这样，学生能清楚地了解作文中的亮点和不足。
教师也可以选出一篇优秀例文，让学生大声朗读。
在这个过程中，教师让其他同学共同思考如下问题：这篇作文有哪些优点？又有哪些不足之处？同学们表达观点后，教师用多媒体信息技术展示这篇作文，并指出其中的语病，从而完善作文修改。
二、互改互评教师可以先给学生分组，按照优差搭配组成4人小组。
让同组组员之间互相评改。
教师则在一旁进行巡视和辅导，以便及时帮助学生解决问题。
五年级学生自主修改作文有效策略
五年级学生自主修改作文有效策略
1.认真审题：在修改作文前，先要细心认真地审题，确保自己真正理解作文要求，才能有针对性地修改。
2.注意语法：语法是作为作文基础的一部分，因此在修改作文的时候，要格外注意语法错误，例如：主谓不一致、时态错误、单复数不符等。
3.结构调整：作文的语言表达要有条理，需要把内容安排在一个合理的顺序中，以便读者更好的理解。
因此，在修改时可以对作文的结构进行调整，例如合并段落、提高新段落的连贯性等。
4.用词更准确：在修改作文的时候，要尽量避免使用过于简单、常见的词汇，在语言表达中适当使用一些比较高级的表达方式，以展现自己的语感。
5.避免重复：重复是作文中最容易出现的问题之一，因此在修改作文时，应当着重检查作文内容是否存在重复、冗长、啰嗦的问题，避免给读者带来不良的阅读体验。
6.加强感性描写：作文的表现形式不仅仅是描述一个人、事情或物品的事实，更需要通过感性的描写方式，去让读者真正的体验到作文所想要表达的思想。
7.强化细节：作文能够更好的表达思想，除了语言和结构之外，还需要注重细节。
在修改作文的时候，应该细致地检查使用的描述是否充分体现了细节，并且对一些细节进行修饰，能够更好的展现作文思想。
以上策略，是我在学习中总结的一些经验，在日常学习中，我们可以运用这些方法去修改作文，从而提高作文水平，让自己成为一名卓越的作家。
五年级学生自主修改作文有效策略
五年级学生自主修改作文有效策略作文是学生学习语文的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
而自主修改作文是提高作文水平的关键环节之一。
五年级学生正处于语文学习的重要阶段，他们需要掌握有效的自主修改作文策略，以提高作文水平。
在这里，我们将探讨一些五年级学生自主修改作文的有效策略。
五年级学生在自主修改作文时，应该注重审题。
审题是写作的第一步，只有清楚地理解了题目要求，才能针对性地进行修改。
在审题时，学生应该结合所学的写作技巧和要求，明确文章的主题、立意和结构。
只有正确审题，作文才能在内容上更加准确、完整。
五年级学生在自主修改作文时，应该注重逻辑思维。
逻辑思维是写作的灵魂，一篇优秀的作文必须有清晰的逻辑结构。
在修改作文时，学生需要仔细检查文章的行文逻辑是否连贯，内容是否有章法，思想是否有层次。
如果发现逻辑不清晰，就需要有针对性地进行调整和完善。
五年级学生在自主修改作文时，还应该注重细节处理。
细节是作文的点缀，可以使作文更加生动、形象。
在修改作文时，学生需要仔细检查文章的细节描写是否到位、描述是否真实、细节是否生动。
如果发现细节处理不精致，就需要进行细致地打磨和提炼。
在学会了以上这些自主修改作文的有效策略后，五年级学生还需要进行实践和磨练。
只有在不断地实践中总结经验，不断地磨练中提高水平，才能真正提高自主修改作文的能力。
学生还需要不断地积累阅读经验，不断地吸取优秀作文的营养和灵感。
只有通过不断的积累和提高，才能够在自主修改作文中取得更大的进步。
培养小学生习作自主评改能力的十大策略
培养小学生习作自主评改能力的十大策略以下是关于培养小学生习作自主评改能力的十大策略，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
培养小学生习作自主评改能力的十大策略作者/施汉中好作文都是从反复修改中来的，修改是习作过程中的一个重要环节。
《全日制义务教育语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。
根据表达需婴，正确使用常用的标点符号。
”本文拟把我培养学生习作自主评改能力的十种策略作一介绍。
一是示范修改法。
教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。
本方法比较适合学生初学修改作·文时运用。
二是师批生改法。
在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。
把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。
三是集体讨论法。
当学生掌握了修改作文的一般步骤和方法以后，就指导他们各自模仿示例尝试修改作文。
教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。
四是小组评改法。
按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4—6人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。
方法有二：一种是由一名学生朗读自己的习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改；另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。
小学生自主批改作文的几个步骤和实施方法
小学生四年级自主批改作文的几个步骤和实施方法:循序渐进地从以下几个方面写出具体评语,每个方面给相应的分数,总分不限1.是否符合写作要求的主题20分(即是否跑题)题目要求我们写什么需要老师引导学生明白写作主题2.是否有中心(10分)文章的中心其实大都是作者写这篇文章的目的——一般由作者根据写作要求自己确定（即为什么写）3.字数是否符合要求(20分) 以四年级作文为例1～100字（0分）101～200字（10分）201～300字（15分）300字以上此项满分。
4.格式是否正确（6）从以下几方面评分a 是否分段;（2分）b 是否正确分段; (2分)c 每段开头是否空两格;(2分)5.、卷面是否整洁、(4分)乱涂乱画十书写是否工整6.错别字（10分）错别字在原文标记并通过查字典.请教老师或同学改正。
每两个字1分，扣完此项分为止。
7、病句（10分）批改方法: 挑出一篇作文中的病句，凡病句,都要在下面画上横线，写出病在何处,再在文后批评中写清病句几处,每处病句减1分,减至此项分完为止8，标点符号有几处明显的错误（10分）这其中包括各种标点的使用和占格同样一处一分，扣完为止。
加分项：1 首尾呼应（十5分)2 正确、恰当的使用修辞，每句加1分3能突出中心的细节(语言、动作、神态、心理、环境、外貌)描写(每种十2分)例:此处用了外貌描对中心有帮助(十2分)批改人1 需写一写读完此文的感想（10个字以上）,算总分并打分。
2 签上你的大名老师会对你的批改给出意见.后面两条,是老师二次批改时对批改学生的考核。
老师二次批改也应当继续指出未找出的错别宇、病句等有错误的地方，批改人得满分应当有奖！！！。
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小学生“五步自主评改作文”的实施策略
作者：武斌
来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期
《语文课程标准》对小学生评改作文有着明确的要求：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”其中，对小学3～4年级学生的要求是：学习修改习作中有明显错误的词句。
对5～6年级学生的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
因此，学生自主评改作文，是他们的一项重要学习任务，作文评改的自主权理应属于学生而不是教师。
因此，改变传统作文评改方式，构建新型作文批改模式，让每个学生都学会评价、修改作文，是当务之急。
小学生“五步自主评改作文”是指小学生在教师的指导下，通过五个学习步骤，自主完成评改作文学习任务的一种模式。
下面笔者以评改作文《我佩服的一个人》为例，具体说明小学生“五步自主评改作文”的操作程序。
一、定标学法
学生评改作文之前，教师先引导学生制定评改标准，并为学生做批改示范，学生根据教师的示范，学习评改方法。
评改标准一般含一般要求和重点要求。
一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求，重点要求指本次作文训练的规定性要求。
这样，有利于学生明确评改尺度与标准是什么，知道用什么来衡量作文。
具体评改时，教师先引导学生回顾上次作文的要求，让同学们思考：根据这次作文的要求和我们平时评改作文的经验，你认为写这个主题的作文，怎样的作文才算得上是一篇好作文？写人记事的作文的评价等级是怎样的？小组讨论，学生讨论、汇报，教师汇总：作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。
这是一篇写人记事作文，它的等级标准可分为：A类作文：叙事完整，中心明确，语句通顺，具体生动;B类作文：叙事较清晰，中心较明确，语句较通顺;C类作文：内容较明白，语句通顺;D类作文：内容混乱，语病较多，错别字多。
接着教师带领学生共同评改作文的片段或者全文，师生边议论边修改，边改边教。
评改的过程中，使学生清楚地认识到哪些方面是应该肯定的，哪些方面还需要改进，并且知道应该怎样修改。
以评改作文《我佩服的一个人》为例，笔者选出一篇典型作文让学生来读，全班思考：作文的优点在哪里？不足在哪里？应该属于哪类作文？为什么？同学们发表看法以后，我接着利用投影带领学生共同评改这篇作文，边议边改：文中哪些句子存在着语病，怎样改才通顺？有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚？同时对作文的局部性问题进行提示、说明、分析、评定，把看法写在眉批栏内。
修改后再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。
最后针对全文的内容写上总评，再结合刚才制定的等级标准，给作文打上等级。
我把以上过程
在板书上归纳为：一读、二思、三改、四评。
这样教师先“扶着”学生走，学生学会如何评改作文后，接下来就要“自己走”。
二、互改互评
按照优差搭配组成四人小组，或者同桌、或者自愿结对子的形式，互相批改作文，每人每次评改一本。
学生评改时，教师巡视、辅导，帮助学生解决一些评改作文中出现的共性问题。
学生在评改《我佩服的一个人》时，笔者发现许多作文是通过几个事例表现人物特点，而这几个事例往往是平均使用笔墨，没有做到详略得当。
于是我及时补充了评改方法，让学生明白：最能直接、具体而生动地表现人物令人佩服的例子要详写，能表现人物但不突出的例子要略写。
所批作文中举的例子如果存在详略不当的现象，就要在眉批中注明。
又如，我发现有的学生在写评语时存在只写缺点，不写优点，或找不到重点等现象，我又进行了强调：写评语要用欣赏的语言、赞赏的语言、肯定的语言、建议的语言，教师要从课堂实际出发，及时了解学情，及时调整教学策略，要引之有理、导之有法。
互改互评这一环节至关重要，留给学生的评改时间一定要充足。
修改完作文，再写上评语，批阅人最后根据等级标准给作文打上等级，并签上自己的名字。
三、自主交流
这一过程是学生把评改过的作文和组内同学、作者本人进行交流。
首先是组内宣读汇报式交流，各人将自己评改过的作文在小组内边宣读边交流，交流分析问题、解决问题的方法，交流评改作文的心得。
在学生自主交流评改过的作文《我佩服的一个人》之前笔者是这样引导的：你觉得自己评改的作文中的人物是否让人佩服？为什么？你改动最多的是哪些地方？为什么这么改？把你改过的习作和组内同学充分交流。
其他同学边听边思考：他（她）说的有没有道理？哪些地方体现了批阅人的创新意识？你又发现了什么问题？听后要提出你的意见。
组内交流完之后，接着是点对点式交流，即和作者本人进行直接交流，把自己修改作文、评价作文的理由和对方讲清楚，说明白。
点对点交流时，教师要及时发现问题，及时指导。
如笔者看到有的评改人和对方交流时，评价过于笼统概括，于是我提醒说：这篇作文的优点、缺点是从哪些地方看出来的？表现在哪些自然段？一定要说清楚、说具体。
评改人同时也要听取作者的看法，作文有没有误批或错批的地方。
如出现争执，教师及时予以帮助，客观地说出自己的看法。
交流可以开拓评改者的思路，将个人独立评改所得，转化成集体成员的共同认识，为他们今后评改作文提供借鉴和帮助;交流培养了学生间的沟通，增强了他们合作探究的意识;交流可以使作者直接了解这次作文存在的主要问题，为他接下来自改作文提供第一手资料。
四、自主修改
在学生互相评改完作文，批阅人和作者本人充分交流评改意见之后，作者仔细阅读批改过的作文，结合批阅人的评改意见，特别是眉批和总评，认识自己作文中的优点和缺点，在同学
修改的基础上，对自己的作文进行二次修改。
学生自主修改《我佩服的一个人》一文之前，笔者强调：好文章是改出来的，文章不厌百回改，希望同学们经过下面的自改，让自己的作文更上一层楼。
自主修改作文时要进一步查漏补缺，精益求精，力求作文文通字顺、语句优美、段落清楚、内容生动，尤其看中心是否突出，是否抓住了人物令人佩服的地方，对不足之处进行改动。
修改过程中遇到问题时，可随时和批阅人、老师进行交流，以寻求帮助。
自主修改有利于学生在吸收评改信息后进行第二次学习，养成自主修改作文的习惯，同时也提高了自己的写作水平。
五、自主总结
在学生完成批改任务之后，作文上交，由教师对全班每篇作文进行略批，查漏补缺，再为作文写上教师的评语，给作文打上等级。
教师还要根据评改者的评改态度、评改情况，（诸如修改符号使用是否规范，能否准确改正错别字、修改病句，所写的眉批和总评是否准确。
）在评改者签名的地方给评改者打上评改等级。
教师根据本次作文普遍性和突出性的问题，以及学生评改作文的情况，在班级对这次作文及评改情况进行全面总结。
作文下发后，每个学生根据本次作文的实际，结合同学、老师的评改，从审题、构思、语言、内容、中心、书写等方面，对这次作文进行总结，写出自己的收获，写出存在的问题，写出今后努力的方向。
学生写作文总结，有利于他们明确本次作文的得失，避免今后重犯类似的错误，少走弯路，不断提高作文水平。
以《我佩服的一个人》为例，笔者是这样引导学生的：刚才听了我的讲评，你是怎么想的？对照这次的作文要求和评价标准，你做得怎么样？看了老师和同学的评语，你觉得自己这次作文有什么收获？作文有哪些亮点？还存在哪些不足？今后怎样克服？把它写下来。
小学生“五步自主评改作文”的实施，并不意味着教师可以“偷赖省事”，相反，对教师要求更高。
它要求教师统观全局，把握重点，从指导评改直至总结，像指挥家一样指挥评改的全过程。
当然，教师只起引导作用，决不能包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与评改的全过程。
小学生“五步自主评改作文”应以两课时为宜，一课时用于定标学法、互改互评、自主交流、自主修改等环节的学习活动，另一课时用于教师讲评作文、学生自主总结作文等学习活动，教师也可根据实际需要，酌情调控课时量。
【责任编辑：陈国庆】。