语文主题学习高年级单元整合备课流程及策略
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践
阅读教学５４ ２０１９·５关键能力与单篇阅读、整本书阅读能力，建构出群文阅读独有的能力测评指标？群文阅读课堂究竟是怎么样的课堂样态？群文阅读的“实质性突破”在哪里？这些都是开展群文阅读需要思考的问题。
但是，在群文阅读的实际操作中，也出现许多困惑甚至是误区。
１．教师在文本选择与组合上缺少逻辑性教师在开展“群文阅读”教学时，有时候将几篇文体、体裁都不同的阅读文章放在一起进行。
但这些文本并未充分的“结构化”，文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。
导致学生在进行阅读时出现思维的混乱，难以建构系统化的知识结构。
２．教师对学情把握不足学生的阅读兴趣和阅读能力是不一样的，阅读速度和阅读品质也有区别。
如果对全班学生同时推进“群文阅读”教学活动，最后同时检查阅读效果，是不可行的。
对于阅读基础较好的学生，能够通过这种教学方式得到更好的阅读提升；反之，对于基础较差的学生则有较大的学习困难。
因此，在实行“群文阅读”的教学中，教师也应科学、合理地安排，有效地点拨和指导。
总之，语文群文阅读教学为教师与学生提供了新的思维空间。
我们在阅读教学实践中，应在自己的课堂上进行一场“静悄悄的革命”，尽可能探索群文阅读的有效性研究，不断改变传统的阅读教学模式，培养学生的阅读品质，促使学生阅读能力与阅读效果的显着提升。
作者单位：江苏省张家港市沙洲中学（２１５６００）高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践张 玲 苏教版高中语文教材有个特点，就是按照主题单元的形式编排，这使得教材内容之间的关联性较强，内容更加丰富，学习难度更大，对于学生的学习要求和教师的教学要求都有所提高。
尤其高中高年级单元主题的教材内容涵盖的范围更广，整合程度更高，这更要求教师在教学时通过主题整合阅读的形式适应教材的内容。
一、整合教材内容，提炼分析主题单元主题整合阅读教学的第一步是确立主题、认识主题，再逐步的通过主题认识单元主题之下的内容，引导学生自主阅读。
高中高年级的学生已经完全具备自主阅读的能力，教师明确单元主题也是为学生自主阅读提供一个思考的范围，让阅读变得更有目标，有利于学生展开深入的阅读思考和阅读分析。
如何进行“语文主题学习”单元整体备课
如何进行“语文主题学习”单元整体备课作者：陶小平张广东来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第11期如何进行“语文主题学习”单元整体备课？经过几年的摸索、实践，我们总结出了“研读教材，确定主题→紧扣主题，制定目标→围绕目标，整体构思→根据构思，编制学案”这一基本流程。
下面，以人教版语文六年级下册第5组教材为例，具体谈谈我们的做法。
这组教材以“科学精神”为专题，选编了《跨越百年的美丽》等4篇课文，从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。
外加“单元导读、课后习题、阅读链接、口语交际·习作、回顾·拓展”等内容。
一、研读教材，确定主题进行“语文主题学习”单元整体备课，单元主题的确定是至关重要的。
如何确定单元主题，即找准单元的“人文主题”和“语用主题”呢？这就要求我们在备课前要做到“五研读”，即研读单元导语，研读文本，研读“泡泡”里的提示，研读课后习题，研读“交流平台”等。
单元导语，一般简明地告诉我们学习本组教材要达到的目标；文本是落实整个单元学习目标的主要载体，是单元导语中提出的学习目标的具体化；“泡泡”里的提示、课后习题、“交流平台”等是整个单元学习目标的显性化。
如“科学精神”的单元导语中明确指出：“本组课文将着重让我们感受在每次成功中不可或缺的科学精神。
”“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。
”通过“五研读”，我们明确地感受到本单元的“语用”训练点较为集中地指向“用具体的事例来说明观点（道理）”。
于是，我们确定了本单元的“人文主题”是“科学精神”，“语用主题”是“用具体的事例来说明观点（道理）”。
二、紧扣主题，制定目标学习目标的制定，不要贪多求全，尽量少而集中。
学习目标的描述不要太空泛，要具体、准确，具有可操作性。
依据研读教材后所确定的“双主题”，我们制定了本单元的学习总目标：（1）概括具体事例，把握文章主要内容，体会科学精神的内涵，并联系上下文理解含义深刻的句子；（2）体会作者用具体事例表明观点（说明道理）的写法，并试着运用到习作中去；（3）拓展阅读科学家的传记和其他科普作品，培养科学精神。
语文主题学习高年级单元整合备课流程及策略(课堂PPT)
生有感情地朗读课文，感受艺术的魅力，在语文学习中积累语言。
我们应让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积
累等。在实际教学中，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才
华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生心理，以情感为动力，以材料
的积累为内容，以写作的技巧为准绳。相信学生的知识内容定会丰盈起来，写作
水平定会不断提高。教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契
机。
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【要素寻找】
根据《语文课程标准》以及本单元的教材分析，结合对文本的理解，我们从以下几个方面寻找并确定本单元的 语文要素：
1.依据单元导读、习作和交流平台 “单元导读”中这样说：阅读本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的 情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。 交流平台中提到：本组课文，有的在欣赏艺术感受时，融入了作者的联想和想象。 习作中则提示学生回忆课文中作者的表达感受的方法，注意在习作中加以运用。
整合策略
3.从语文园地“交流平 台”寻找“语用点”。
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借景、事、物抒情
借助具体的景物或事情来表 达自身所பைடு நூலகம்抒发的感情。
《梅花魂》 1.外祖父教我读唐诗宋词 2.外祖父送我墨梅图 3.外祖父以梅花讲述中国人的精神
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语用主题：铺垫
语用主题：
外貌、语言、 动作描写方法
6
场面描写
特定的地点、一定的景物、人 物的活动，这三者的综合就构成了 场面。场面描写就是这三者有机结 合的动态描写。
3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。
【内容整合】
主要采取两种整合方式： 一、指向阅读策略的整合： 采用“1+X”模式，可以是教材内一篇带多篇，也
高中语文单元整体教学设计
高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。
一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。
同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。
二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。
根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。
同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。
2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。
教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。
同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。
同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。
三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。
本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。
教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。
教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。
教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。
在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。
四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。
在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。
人教版小学语文高年级段“单元主题学习”基本流程发言提纲
人教版小学语文高年级段“单元主题学习”基本流程发言提纲尊敬的陈主任、各位老师：大家好！我的汇报主要涉及高年级表达运用课和达标提升课两个课型。
我将对每种课型的策略进行解读，并借助具体的课例介绍每种课型下每个环节的教学目标和操作要领。
一、高年级表达运用课基本流程在当下应试教育背景下实施的课堂教学，很大程度上忽略了学生语文实践能力的培养。
因此，开设“表达运用课”补充课堂教学的缺漏就很有必要。
就教学内容而言。
我们觉得应当包括以下三个方面：口头语言的自我表达；规范书写的书面表达；文学色彩的语文表达。
这里面，口头语言的自我表达是基础。
本课型，就是通过锻炼学生的口语表达能力，从而促进学生文学色彩的语高年级段单元主题学习“表达运用课”教学基本流程图下面，我就以第八单元为例，借助这一单元的表达运用课对这一课型的操作要领进行解读。
（二）操作要领本单元有两个供学生选作的内容：一是学习场景描写的方法；二学写梗概。
本设计是选取了“写一个场景”的习作指导。
在确定好教学目标的基础上，抓住“让学生把场景写具体、清楚这一难点”进行重点指导。
1.创设情境激发兴趣（1）观看视频导入（课件播放学生跳绳比赛的片段）教师引导学生观察画面内容，交流看到的情景。
（2）教师引导：同学们，在学校、在街头、在教室、在集市……我们可以见到许多的人物活动。
这些人物活动组成了各种各样的场景。
这些场景使我们开阔了视野，增长了见识，增添了乐趣……你能将这些场景写下来与大家共享吗？解读：本环节学习目标旨在形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地自由表达。
操作要领：创设符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，为后面的运用表达做好铺垫。
2.多感齐动感受拟说（1）重温场面感受体验范文引领：前几天，我们学习了一篇课文《开国大典》。
作者在描写时对活动的过程写得很具体清楚，想一想，你印象最深刻的是哪里？简单交流后，师小结。
课件出示：文中“开国大典”的两个场面会场布置的场面和群众队伍游行场面其中，在出示学生复习朗读时，教师要引导学生关注到“点”和“面”。
《小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》
其次，我们还要分析单元课文是如何布局安排的。因此，我们统观这个单元的三篇课文，进行整体观照之后，就要思考如何进行整合资源，通盘考虑教学课时的安排，既要确保每一篇课文的教学意图得以落实，同时做好每一篇课文之间的教学关联，让每一篇的教学形成实现目标的联合力量。最终，这些力量都为了达成单元导读提出的两个要求，确保孩子都可以发挥想象，进行生活故事的创编。
（二）研读教材，整体规划单元教学目标
单元整体教学，需要教师对整套教材进行研读和分析，准确把握好每个知识点。通过单元的阶梯性，根据知识的难易程度和学生的接受能力，循序渐进地开展教学活动。在备课前，教师要找到每个单元在主题、知识点和观点上的差异，进而将纯粹的“教教材”转变为“用教材教”。
每一个单元都是一个统领于具体学习目标下的整体，单元整体教学首先是单元目标意识统领下的教学。单元内每篇课文按照先后顺序，循序渐进地促成了目标任务的达成；或者使得具体学习目标的落实有了足够丰富的实践体验作为基础，在多个文本的学习过程中将方法内化，将能力习得。
2、内涵解读
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的教学思路促进学生语文素养的提升。
3、研究方法
（一）文献研究法。通过各种途径查阅相关的文献资料，学习理论知识，总结开展整体教学的各种有效策略，结合学生的实际情况，反思改进措施策略。
高中语文单元整体教学策略(1)
中学语文单元整体教学的策略研究一、研究的缘起1.语文单篇教学很难培养学生的自学能力，不易提高教学效果。
我国传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
随着时代的发展和教育的改革，单篇教学已经很难适应当前和将来的教学要求。
首先，这样的教学师生不易通过对比寻找单元内各篇课文的共同点与不同点，其次，这种教学方法很难培养学生的自学能力，不易提高教学果。
2.单元教学顺应了一切都讲究效率的时代潮流。
较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势。
它既保留了单篇教学的特点，又在很大程度上克服了单篇教学的局限。
3.单元教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面有很大的优势，其意义十分深远。
二、研究目的和意义（一）研究目的（1）通过本课题的研究，总结出中学语文以单元整体教学为方式实现素质教育的特点和规律；（2）指出在中学语文教学中实施单元整体教学的意见；（3）制定中学语文教育中实施单元整体教学的目标和评价方案；（4）逐步形成单元整体教学机制下的中学语文教学的基本理论；（5）全面提高学生的素质，促进学校教育质量的大面积提高；（6）促进学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。
（二）研究的意义（1）单元整体教学模式的构建，能有效地打破中学语文教育现行的教学模式，给教育工作提供更多的成功范式。
单元整体教学内容既有一定的理论性, 又有很强的实用性, 内容丰富, 适合按照基础认知、能力训练、自我认识练习和角色模拟四大模块来组织教学辅导, 能够充分考虑个性化、差异化教学需要, 满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。
（2）单元整体教学能有效地培养学生的学习能力，有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯，提高自学能力（3）单元整体教学将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性，有利于改变旧教法，创造新教法，进一步搞活教学改革，提高教学质量综上所述，单元整体教学模式的构建，一方面能帮助教师有效的提高教学质量，另一方面有利于学生学习能力的培养，值得广大的教育工作者为之努力探索。
小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨
小学语文高年级主题式单元整体教学的实施策略探讨摘要：随着教育改革的不断推进，教师也在不断探究新型教学方法，以提高教学效率和质量。
主题式单元整体教学模式是小学高年级语文教学方法的新尝试，具有高效性和整体性的特点，有利于整合学习资源，可以有针对性地落实教学目标，加深学生对于课文整体内容的理解。
本文对主题式单元整体教学概念和特点进行分析，对其在小学语文高年级教学方面提出可行性的实施策略。
关键词：小学语文；高年级；主题式；单元整体教学小学语文作为一个系统性的学科，所学的知识是围绕一个明确的主题相互串联，密切联系的。
但是当下的小学高年级语文教师的教学方式忽略了所学知识的主题和联系，容易导致学生在学习时欠缺从整体上对于知识主题的认识，不利于学生系统学习观念的形成。
这就要求小学高年级语文教师摒弃传统的教学方法，探索和创新主题式单元整体教学方法，结合自身教学实际，灵活地运用，从而推动语文教学的良性发展。
一、小学语文高年级主题式单元整体教学特点（一）整体性主题式单元整体的教学方法可以在总体上把控好内容，同时让学生明白文章要传达的真实内容，通过这种方式进行课堂教学，可以把一个文章或者是某个单元的课文加以系统化、整体性的建构，形成全新的课程系统，进行课堂教学的革新，使得学生在阅读活动中掌握更多知识点。
（二）高效性在小学高年级的语文教学中，学生最普遍存在的现象就是对内容的情感把控力不足，特别是学生在读书与作文时往往无法将情感体现出来，从而造成学生学习效果较差。
因此，学校教材所采取的主题式单元化整体教学模式，能够有助于学生更加迅速且正确地掌握情感等内容，提高学生对知识点的记忆效果，从而实现了提升学生学习效果的目的。
二、小学语文高年级主题式单元整体教学实践策略（一）全面单元分析，结合实际教学情况在主题式单元整体教学过程中，需要教师对教材内容有详细深入的分析，充分发挥单元教学的推动作用。
因此，教师要将主题、单元、教材紧紧的联系起来。
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践【摘要】本文旨在探讨高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
正文部分将分析高中语文教学现状，探讨单元主题整合的重要性，并讨论整合阅读教学方法，同时通过案例分析来展示实践效果。
对实践进行评价，指出实践启示并展望未来发展。
结论部分将对整个研究进行总结。
通过本文的研究，可以发现高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践对学生阅读能力和综合素养的提升具有重要意义，可以为高中语文教学提供有益借鉴和参考。
【关键词】高中、高年级、语文、单元主题整合、阅读教学实践、教学现状、重要性、教学方法、案例分析、效果评价、实践启示、展望未来、结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍高中高年级语文教学作为学生语文学习的重要阶段，既是学生语文能力综合发展的关键时期，也是培养学生综合素养的关键时期。
在实际教学中，高中语文教学存在着诸多问题和困难，如教学内容碎片化、学生学习动机不高、教学方法单一等。
要想有效解决这些问题，需要引入前沿的教学理念和方法，提高教师的教学水平和素养，实现高中语文教学的专业化、国际化和现代化。
本研究旨在结合当前高中语文教学的现状，探讨并实践高中高年级语文单元主题整合阅读教学，从而有效提升学生的语文素养和综合能力，促进学生成绩的提高和全面发展。
1.2 研究意义语文教学作为学生学习的重要组成部分，一直备受教育界的关注和探讨。
而在高中高年级语文教学中，单元主题整合阅读教学实践更是具有重要的意义。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
通过整合不同主题的阅读材料，能够帮助学生建立更为完整和深入的知识体系，培养他们的综合分析能力和创新思维。
通过案例分析和效果评价，可以更加客观地评估这种教学方法的有效性和实用性，为语文教学的不断改进提供参考和指导。
深入探讨高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践的意义，对于促进学生的全面发展和提高教学质量都具有重要的作用。
小学高年级统编版语文单元整体教学研究策略
课例剖析87小学高年级统编版语文单元整体教学研究策略江苏省常州市潞城小学沈迪倩【摘要】小学语文单元整体教学是指由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向培养学生核心素养的教学，由只注重教材走向注重拓展与实践，由重视教师作用走向培养学生自主学习能力。
统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，为单元整体教学提供了抓手。
本文研究的主要目的是将小学语文高年段整体教学的基本课型找出来，进行归类分析，为高年段语文阅读教学的有效开展提供一些经验。
【关键词】小学语文高年段单元整体教学—、引言《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。
”培根也说:“读书足以怡情,足以博彩，足以长才。
”小学阶段是思维习惯培养的关键时期,读好书、好读书的习惯需要在这个阶段不断强化。
课堂上小学生接触到的文章主要是课文,要想达到课标要求是很难的，这就需要教师研究新的教学模式来激励学生广泛阅读，因此单元整体教学应运而生。
单元整体教学通过多篇主题相关文本的理解建构，不仅能帮助学生更深刻理解课文，还能帮助学生培养系统思维。
语文学科本身的科学性和系统性，决定了学生学习的自主性和建构性，也决定了教学内容的整体性和教学过程的连续性。
二、什么是单元整体教学单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式,重新组合统整,将其串联成一个小整体，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境,从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。
三、小学高年段统编版语文单元整体教学现行基本课型(-)基于语文要素的单元整体教学课统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，通常一个单元围绕人文主题选取三四篇课文，单元式教材编排十分适合进行整体教学。
小学语文高年级单元整体教学设计策略
小学语文高年级单元整体教学设计策略摘要：目前,随着小学语文教学改革不断推进,很多教学模式和方法都引起了教师的广泛关注,其中单元整体教学方法备受关注,但在实际教学实践中面临着一定的局限性。
其一,课时与课时之间缺少关联;其二,单元与单元之间知识内容不连贯。
为此,笔者提出几点关于小学高年级语文单元整体教学的设计策略,以期能提供一些有益参考。
关键词：小学语文；单元整体教学；设计策略引言传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
（二）帮助学生深化认知通过分析小学语文统编版教材可知，课文之间的联系很密切。
教师利用单元整体教学开展教学工作，可以帮助学生深化理解，让学生能快速掌握文章所要表达的含义，辅助学生深化认知。
运用单元整体教学，可以让教师精准了解每一个单元的重点和难点知识。
从学生层面考量，他们能通过相似的课文深层次地接收知识，促进了学生学习效率和质量的提高。
二、小学语文高年级单元整体教学设计策略（一）设计单元整体目标,逐步落实语文教学内容语文单元整体教学目标犹如指南针,指引着高年级教师开展语文课堂教学,帮助学生更好地掌握语文教学内容,但是教师在设计单元整体目标时,必须认清和明确学生对语文知识的认知能力,选择适合学生的教学方法,将高年级语文知识点划分为不同的课型,其中值得注意的是设计单元整体教学内容必须紧扣教学目标,并循序渐进地落实语文教学目标。
浅谈小学语文高年级单元主题整合的阅读教学策略
语文教育 >>100浅谈小学语文高年级单元主题整合的阅读教学策略韦再林贵州省三都水族自治县中和镇水龙社区水龙民族小学摘要：阅读是小学高年级语文教学活动的重要组成部分，同时也是教育教学活动开展过程中最为头疼的一大内容。
随着我国基础教育的不断发展与改革,语文基础教育教学逐渐从传统的知识分解型教学发展为富有研究性的开放性阅读教学,单元主题整合便是我国基础教育界为了应对这一改变创新出的新型教学模式。
关键词：单元主题；整合资源；阅读教学；实践应用“得语文者得天下” 得语文，得什么？学好语文就是具备了学习能力，是学习其他学科的一个必经之路，不管是基础教育还是中考高考，语文的地位都是第一重要。
而语文的重要就是阅读的重要，阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯，并将一直持续下去。
多年不同学段的教学经验告诉我，学生的成绩主要差别在于学习能力，而学习能力的差距主要在于阅读能力和学习习惯。
阅读力主就是学习力，阅读的深度将决定人生的高度。
一、大单元阅读的主题性全国统编教材总主编、北京大学语文教学教育研究所所长温儒敏认为，当前中国语文教育最大的问题便是读书少。
“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。
”他建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
在小学语文统编版教材中每一个单元里，无论是课文的选取，还是“单元导读”的引导，还是“资料袋”的素材补充，还是“语文园地”内容的设计，都是围绕着这个单元的主题编排的，也就是俗称的大单元主题阅读。
例如统编版小学语文五年级上册设计安排了八个单元，每个单元都有一个阅读主题，第一单元的“万物有灵”，第二单元的“阅读策略”，第三单元的“民间故事”，第四单元的“爱国情怀”，第六单元的“舐犊情深”，第七单元的“自然之趣”和第八单元的“读书明智”，以及第五单元的习作，都是在以人文主题和语文要素双线结构的基础上围绕一个大的单元主题而精选设置了程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，以达到使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析随着小学语文教学的不断改革和探索，越来越多的课程主题和内容被纳入教学，成为小学语文教学的重要组成部分。
而对于高年级的学生来说，他们的阅读能力也逐渐得到提高，这就需要教师在教学中对单元主题进行整合，让其更好地服务于学生的阅读教学。
1.提高学生的阅读兴趣：整合单元主题能够让学生在阅读教学中更好地理解和掌握阅读内容，从而提高其阅读兴趣和积极性。
2.激发学生的思维能力：通过整合单元主题，能够让学生更好地理解和掌握课程内容，激发学生的思维能力和创造力，在阅读中发现问题，解决问题，提高学生的思维水平。
4.促进学生的综合素质：整合单元主题能够让学生在阅读中了解更多的知识和技能，如语言表达能力、思维能力、阅读能力等，从而使学生全面发展，更好地促进学生的综合素质。
1.综合课程主题：根据教学大纲和学科要求，将教材内容与课程主题整合起来，让学生在阅读中更好地理解和把握知识。
2.拓展学生的思维方式：教师可以在教学中采用多种方式，如以问题为导向，让学生在阅读中发现问题，解决问题，从而激发学生的思维方式和创造力。
3.采用差异化教学：在教学中，教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好，制定差异化的教学计划和学习活动，让每一个学生都能够在阅读教学中得到满足和收获。
4.多角度阅读：教师可以引导学生从不同的角度，如情感、认知、审美等方面来阅读文本，让学生更全面地了解和掌握知识。
5.使用多媒体教学：教师可以使用多媒体教学手段，如PPT、音频、视频等，来呈现和讲解教材内容，帮助学生更直观地了解和掌握知识。
1.主题：唐诗鉴赏在阅读一首唐诗的时候，教师可以以唐朝文化为主题，通过让学生了解唐朝历史、文化、艺术等方面来帮助学生更好地鉴赏唐诗。
2.主题：辩论技巧在阅读一篇议论文的时候，教师可以以辩论技巧为主题，通过教授辩论技巧，让学生能够更好地理解和分析文章内容，从而提高学生的阅读能力。
3.主题：科技与生活四、小结小学语文高年级单元主题整合的教学方法很多，教师可以根据学科要求和学生的实际情况，制定差异化的教学计划和学习活动，让每一个学生都能够在阅读教学中得到满足和收获。
小学高年级语文单元主题教学探析
小学高年级语文单元主题教学探析单元主题教学是指教师在从备课到教学的过程中，以教材中的单元主题为基础平台，将单元整体内容与课外相关内容进行整合，形成有效的教学资源。
在具体教学实践中，教师要在把握编者意图的基础上处理好课内阅读、自主阅读和课外阅读的关系，让单元主题教学发挥聚焦核心、提升质量的作用。
笔者以高年级单元主题教学为例，谈谈自己的看法。
一、从预习开始指向单元主题建构开展单元主题教学，可以从预习开始。
教师要改变传统教学中在新学一篇课文之前让学生预习的习惯，对学生提出从整体上预习将要学习的单元内容。
在学生初次预习单元整体内容时，教师要对学生的单元预习提出整体要求，从方法与路径上进行必要的指导。
首先需要明确统编教材组成单元的板块及主要内容。
从三年级起，普通单元主要包括单元页、课文、口语交际、习作、语文园地等，这些板块中的具体内容对接单元页呈现的语文要素学习目标。
其次明确单元预习需要完成的常规性任务，包括生字词的认读、书写、理解，课文的通读及主要内容的初步了解，这些可以用预习单的形式体现具体单元的要求。
再次需要从双线组元进行预习：一是单元主题方面的内容体现，二是语文要素学习目标的要求，这是单元主题整体预习与单篇课文预习区别最大的地方。
学生在预习时要注意单元页的不同板块的表述，一要从中找到人文主题的表述，形成自己的初步理解，再看具体课文中课后练习提出的相应学习要求；二要从中找出语文要素学习目标表述，并在不同课文中找到细化的要求，由此初步形成单元主题学习的架构。
最后需要结合自己的学习习惯，对精读课文进行标记与批注，体现对单元主题的认识与理解。
值得注意的是，学生进行单元主题整体预习时，教师同样需要从中了解学情，为确定单元主题教学目标与内容作准备。
二、借单元解读适当整合主题板块统编教材采用的双线组元具有鲜明的单元主题意味，但这种主题比较笼统。
教师在单元解读时，可以从人文主题、阅读要素、表达要素等角度加以细化。
高中语文单元整体教学有效开展策略
高中语文单元整体教学有效开展策略高中语文单元整体教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果和教师的教学质量。
在高中语文教学中，单元整体教学的重要性不容忽视，它可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系，从而提高学习效率。
本文旨在探讨优化高中语文教学的方法，帮助教师高效地开展单元整体教学。
本文分为两个部分，第一部分介绍了高中语文开展单元整体教学的重要性，第二部分则提出有效的开展策略，具体包括紧扣单元目标，创设任务驱动性问题；分化解决难题，建构单元整体性探究；规划与实践，把握“整体”与“单篇”的关系；及时反馈结果，实现单元整体化评价。
高中语文单元整体教学是指在教学过程中将同一单元内的知识点、技能和情感认知紧密结合，形成一个完整的教学体系，以提高学生对语文知识的整体把握能力和语文素养。
然而，在实际教学中，许多教师仍然沿用传统的教学方式，只注重理论知识点的讲授，忽略了单元整体教学的有效开展。
本文着眼于实际问题，从教学实践出发，探索高中语文单元整体教学策略，以帮助教师更快地适应新课程改革下的教学方式，更高效地实现教学目标。
一、高中语文开展单元整体教学的重要性高中语文作为一门文学和语言艺术学科，对学生的思维能力、语言表达能力、阅读能力和文化素养等方面的发展有着重要作用。
在高中语文教学中，单元整体教学是新课程改革背景下的一种新的教学模式，其重要性主要体现在以下几个方面。
首先，单元整体教学有利于提高学生的学习兴趣和主动性。
在单元整体教学中，教师会将一段时间内的教学内容统一起来，形成一个完整的知识体系，并应用不同的教学方法和手段进行教学，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
这样的教学方式有利于培养学生对知识的兴趣和热爱，促进学生主动学习和自主探究，从而更好地发挥学生的主观能动性。
其次，单元整体教学有利于提高学生的综合能力。
在单元整体教学中，教师会将教学内容分为不同的板块，从多个角度、多个方面进行教学，以促进学生对知识的全面理解和掌握。
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践1. 引言1.1 研究背景高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践旨在提高学生的综合阅读能力和语文素养，将语文教学与学科知识融合，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。
当前高中教育普遍存在语文教学与课程知识之间割裂的现象，学生学习语文的兴趣和动力不足，导致语文素养和阅读能力的提升受到限制。
通过对高中高年级语文单元主题整合阅读教学进行实践研究，旨在探索一种融合课程知识和语文素养培养的新型教学模式，为提升学生的综合阅读能力和语文素养提供有益的借鉴和经验。
【研究背景结束】1.2 研究意义高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践的研究意义在于提升学生的语文综合能力和阅读理解能力。
通过整合不同单元主题的阅读材料，可以拓宽学生的知识面，培养他们的跨学科思维能力和综合分析能力。
通过教学实践，可以帮助学生建立起对文本的深层理解和批判性思维，提高他们的阅读理解水平。
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践还有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过多样化的教学内容安排和活动设计，能够满足学生不同的学习需求和学习风格，有效激发他们对语文学习的兴趣。
通过实践效果的分析，可以及时发现教学中存在的问题并加以改进，进一步提高教学质量，为学生成长成才提供更好的教育支持。
高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践在促进学生综合素质的提高、激发学习兴趣和提升教学效果等方面具有重要的研究意义。
通过深入探讨该教学模式的实施与优化，可以为高中语文教育的改革与发展提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 高中高年级语文单元主题整合阅读教学概述高中高年级语文单元主题整合阅读教学是指在高中高年级语文教学过程中，通过整合不同主题的文本，引导学生进行深度阅读和思考，提升他们的文学素养和综合能力。
这种教学模式旨在让学生在阅读中感受美、领悟理、启迪情，达到传统课堂教学无法实现的效果。
在这种教学模式下，教师需要根据学生的年龄特点和学科特点，选取适合的文本，设计多样化的教学活动，引导学生进行不同层次的阅读和理解。
小学语文高年级单元整体教学设计探究
小学语文高年级单元整体教学设计探究近年来，随着小学语文教学改革不断推进，很多教学模式和方法都引起了教师的广泛关注，其中单元整体教学方法备受关注，但在实际教学实践中面临着一定的局限性。
其一，课时与课时之间缺少关联；其二，单元与单元之间知识内容不连贯。
为此，笔者提出几点关于小学高年级语文单元整体教学的设计策略，以期能提供一些有益参考。
一、单元整体教学概述单元整体教学方法应用到小学高年级语文的教学中，重点强调语文知识间的内在联系，以实现整合得最终目标，这有利于学生更好地掌握所学的语文知识点，帮助学生系统地了解语文知识结构体系，促使学生全面提升语文学习能力，改善语文单元整体教学效果。
二、小学高年级语文单元整体教学设计策略（一）遵循单元整体教学原则，使知识点科学合理单元整体教学设计原则主要是整体性原则和适切性原则两个方面，小学高年级语文教学也应遵循单元整体教学设计原则。
其一，小学高年级语文教材所设置的单元是一个教学整体，因此，教师应遵循单元整体性原则，首先对每个单元的文章进行详细阅读，再根据其共同的特点，分析每篇文章阐述的重点内容，以便确定教学方法；其二，要遵循单元整体教学设计的适切性原则，结合小学高年级学生心理发育特点以及学生对语文知识的理解程度，从单元整体教学目标入手，确保高年级语文教学活动合理性，知识点设定科学性，除此之外，教师应注重学生的个性发展，促进学生语文综合素质的全面发展。
（二）设计单元整体目标，逐步落实语文教学内容语文单元整体教学目标犹如指南针，指引着高年级教师开展语文课堂教学，帮助学生更好地掌握语文教学内容，但是教师在设计单元整体目标时，必须认清和明确学生对语文知识的认知能力，选择适合学生的教学方法，将高年级语文知识点划分为不同的课型，其中值得注意的是设计单元整体教学内容必须紧扣教学目标，并循序渐进地落实语文教学目标。
以《刷子李》一课教学为例，教师可以设计两个课时内容。
第一课时，从课文内容中找到关于描写刷子李的语言内容，再分析刷子李的性格特点，最后讲解关于刻画人物性格特点的写作技巧；第二课时，要求学生根据文中内容，用自己的话阐述刷子李的性格特点，讲解描写人物的方法，通过语言、动作以及外貌等的描写，展现刷子李的人物形象，讲解刻画刷子李性格的不同写作方法，包括侧面描写、正面描写等。
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伯牙鼓琴，志在高山，钟子期 曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋 兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必得之。
作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙 鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉， 峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期 曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙 所念，钟子期必得之。子期死，伯牙 谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不 复鼓。
小结：通过课文的学习，你有什么感触或收获？
1、在艺术的道路上需要知音 2、学习了作者通过联想和想象的方法 来表现音乐艺术的无穷魅力
依法学习《月光曲》
快速默读课文，思考问 题: 1.文中贝多芬把谁当成 了知音? 贝多芬为什么 会把她当成知音？ 2.文中哪处用了联想和 想象的方法，来表现音 乐艺术的无穷魅力？
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。正如海顿说的那样：艺术的真正意义 在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
【课标解读】
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用， 从整体上提高学生语文素养。”
【学情分析】
由于本单元的课文让学生欣赏了各种艺术形式的美，文辞优美。教师要引导学 生有感情地朗读课文，感受艺术的魅力，在语文学习中积累语言。
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术
形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺
《蒙娜丽莎之约》《我的舞 台》
1
术的情操。2、引导学生积累优美的语
言。
《“音乐之父”巴赫》
《优美的琴声》 《吴道子画水》 《忆刘宝全先生》
《忆马连良老师》
《习作八》
1、欣赏音乐、绘图、戏剧等各种艺术 形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺 2 术的情操。2、引导学生积累优美的语 言。
业 《贝多芬与第九交响 曲》 《歌剧“疯子”普拉维》
3 学习运用作者表达感受的方法。
体验
以 六 年 级 上 册 第 八 单 元 精读引领课
《伯牙绝弦》《月光曲》为 例
课前积累:
清风徐徐 炊烟袅袅 霞光灼灼 落叶翩翩
杨柳依依 流水淙淙 春雨绵绵 秋风瑟瑟
明月皎皎 芳草萋萋 流水潺潺 薄暮冥冥
伯牙绝弦
伯牙绝弦 伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在 流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／ 若／江河！”伯牙／所念，钟子期／ 必得之。子期死，伯牙／谓／世／再 无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不 复鼓。
3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。
【内容整合】
主要采取两种整合方式： 一、指向阅读策略的整合： 采用“1+X”模式，可以是教材内一篇带多篇，也
可以是教材内一篇带丛书多篇，还可以是丛书中的多篇。 二、指向表达的整合：即读写结合课。一节课以一篇文章学习语文要素后，接
着让学生练笔运用。 结合本单元教材内容分析，本单元的课型主要有以下几种：
2.制定教学目标
整合策略
1.基础知识 2.人文主题 3.语用主题 4.语言积累
整合策略 3.梳理整合内容
对教材内容与主题丛 书内容（拓展阅读内 容）进行梳理。寻找 主题丛书中与单元语 用点相同的文章。
单元达 标课
单元预 习课
教材基 本课型
精读引 领课
习作表 达课
略读实 践课
阅读拓 展课
方法指 导课
高年级单元整合备课流程及策略
整 1.确定语文要素 合
2.制定教学目标
策 略 3.梳理整合内容
1.确定语文要素
确定语用，把握三个依据
1.课程标准——熟悉本 学段的教学目标与内容
2.教学文本——寻找文 本中可教学的语文因素
整合策略
3.学生基础——分析学 生学习的优势和困难
寻找语文要素，通过三条途径
课 时
语文要素
备 课 人
六上第三单元
1.正确读写本单元的生字词，将课文读正确、
读流利，重点语段读熟练。
2 2.了解每课的主要内容。 3.针对课文内容质疑。 4.作文早放题。
《伯牙绝弦》《月光曲》
1、学习作者是怎样在叙事时展开联想
和想象的，是怎样把眼前看到的和内心
1 的想象自然地融合在一起的，学习作者 表达感受的方法。2、引导学生积累优 美的语言 。
语用主题：
外貌、语言、 动作描写方法
场面描写
特定的地点、一定的景物、人 物的活动，这三者的综合就构成了 场面。场面描写就是这三者有机结 合的动态描写。
怎样进行场面描写？ 1.有点有面，点面结合（大全景、小特写） 2.突出重点、写出氛围（详略得当、特定场合） 3.层次清楚、有条不紊（总分顺序、空间顺序、时间顺序）
课
4 （ 2 ） 迁移拓展，学习运用
略 1.回顾文本，总结学法
实
读 2.依法阅读，圈点勾画
实
践
践 3.结合批注，汇报交流
课 4.诵读积累，实践运用
1 . 读 对课文及相关阅读材料进行回读，体会写作方法
习
运
作
2 . 想 回想阅读材料中都用了哪些写作手法来表情达意
用
表
3 . 写 创设情境或拟定主题，学生依法自主习作
1.从单元导语中寻找
1.确定语文要素
“语用点”。
2.从课后题中寻找“语 用点”。
整合策略
3.从语文园事、物抒情
借助具体的景物或事情来表 达自身所要抒发的感情。
《梅花魂》 1.外祖父教我读唐诗宋词 2.外祖父送我墨梅图 3.外祖父以梅花讲述中国人的精神
语用主题：铺垫
画面一：月亮正从水天相接 的地方升起来。微波粼粼的
海面上，霎时洒满银光。
画面二：月亮越升越高，穿 过一缕一缕轻纱似的微云。
画面三：忽然，海面上刮起 了大风，卷起了巨浪。被月 光照得雪亮的浪花，一个连
一个朝岸边涌过来……
小练笔：
我静静地听着，好像面对着……
阅读主题学习丛书 作 《艺术的魅力》——
1. 单元预习课：2课时。2、精读引领课：1课时。 2. 阅读实践课：2课时。4、群文阅读课：2课时。5、习作指导、讲评课：3课时。
单元主题
课型
单元预习课（预习指导、自主预习、预习汇报）
精读引领课
语言的艺术
阅读实践课（教材）
阅读实践课（丛书） 习作表达课（习作指导、自主习作、习作讲评）
教学内容（题目）
1 裸备教材，找到文本中可教学的因素 2 基于课标和学生实际，确定教学目标 3 按“认知——实践——运用”实施教学
人教版六年级下册第八单元 备课思路
《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》《我的舞台》
【教材分析】
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。选编的四篇课文情真 意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。《伯牙绝弦》讲述了千古流传的 高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著 名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴 创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更 要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽 莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述 了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术 和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。
达
4 . 评 依据习作训练点进行靶向点评
课
5 . 改 根据老师和同学点评进行二次修改
整
1 . 读 （1）浏览全书（2）通读全书（3）回顾反刍
运
本
2 . 绘 绘制思维导图（人物、故事情节、关键词）
书
用
阅
3 . 写 仿、续、改、缩、扩、感
读 4 . 说 阅读分享
课 5 . 拓 多维度拓展延伸
”双主题单元整合备课”三步走
交流提示 ：
1、自由读课文，你从哪些句子里读懂了钟
子期是伯牙的知音？
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期 曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志 在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋 兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/ 必得之。
• 2、课文虽只字未提伯牙弹奏的琴声优美， 但却处处让人感受他的琴声悠扬动听，你感受
到了吗？
【要素寻找】
根据《语文课程标准》以及本单元的教材分析，结合对文本的理解，我们从以下几个方面寻找并确定本单元的 语文要素：
1.依据单元导读、习作和交流平台 “单元导读”中这样说：阅读本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情 操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。 交流平台中提到：本组课文，有的在欣赏艺术感受时，融入了作者的联想和想象。
丛书基 本课型
自由阅 读课
阅读检 测课
阅读汇 报课
1.阅读导语，确定语用
单 2.一读课文，概括内容 元
3.二读课文，熟读语段
预
4.三读课文，读写字词
习 课 5.习作放题，提前知晓
6.质疑问难，提出问题
1.链接生活，确定目标
精
认
读 2 . 借助文本，落实目标
知
引 3 . 依 例学习，举一反三
领 4 （ 1 ） 随机练笔，巩固目标
我们应让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积 累等。在实际教学中，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才 华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生心理，以情感为动力，以材料 的积累为内容，以写作的技巧为准绳。相信学生的知识内容定会丰盈起来，写作 水平定会不断提高。教师采用活泼多样的教学形式,调动学生的学习积极提供了契 机。
皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月 亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕 轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了 巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸 边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬 静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛仿也佛看到 了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀 下的波涛汹涌的大海。