班会课论文：给班会课注入活力

班会课论文：给班会课注入活力
摘要：传统的教育模式，使人们误解了班会课的性质，不是把它当作“会”，就是把它当作“课”来处理，因而班会课的“授受”内容往往带有随意性、盲目性、零散性和应付性；形式具有了固定性。

新的课程理念迫切地要求我们，需对班会课的性质作出重新审视，本文就是从多个方面对此进行阐述，并提出了相关参考建议。

关键词：班会课；活力
提起班会课，给人的印象就是在教室里，班主任面对全班学生进行苦口婆心的说教，而且往往是批评的多，表扬的少，灌输的多，疏导的少；阴云密布脸孔，阳光不见面容。

所以，多数学生害怕上班会课。

造成这种现状的原因很多，但最主要的还是因为长期以来，人们对班会课的性质把握不准，导致在班会课的组织和实施中陷入了误区。

班会课陷入误区，对学生造成了许多危害：①对学生思想和行为的转化效果不大。

经常听到班主任有这样的感慨：如今的学生太不听话，你说你的，他们照样“我行我素”。

学生的思想状况和行为表现与班主任的要求相差太大。

有少数学生甚至与班主任形成了“僵持”和“对立”。

②限制了其他任课教师等人员的主动参与。

现行的班会课的组织和实施，沿袭了传统的模式，班会课成了班主任
的“独角戏”，成了班主任的“个人演讲会”。

而班主任又往往带着强烈的个人主观认识对学生进行说教。

其他任课教师、学生家长等不便插足班会课，他们的意见或建议也很难被班主任采纳。

③窒息了民主和创新的思想火花。

由于班主任“包揽”了班会课，班主任成了“最聪明”、“最明智”的角色。

有一部分学生虽然在心里有自己的思想和行为的价值取向，与班主任的要求不一致，但他们总是背着思想负担，总是怀疑自己的所思所想、所作所为有逆“正道”，总是不敢同班主任自由地辩论和争执，很难迸发出民主和创新的思想火花。

④容易给学生留下心灵的创伤。

班主任对学生的教育大多集中在班会课上进行。

他们往往把学生中发生的一些“异常”现象认定为“违纪”，因而常常在全体同学面前对那些“异常”学生大声“棒喝”，造成学生心理紧张，失去自尊心和上进心。

许多学生就是这样带着“委屈”和“伤心”走上自暴自弃的归途。

这种班会课完全违背了“教育转化”的宗旨。

新的课程理念迫切地要求我们，尤其是职业中学的班主任，需对班会课的性质作出重新审视。

传统的教育模式中，人们误解了班会课的性质。

有的把它当作“会”，这种“会”没有其他人（学生以外的）的参与，只有班主任一人组织和实施，学校又从不加以检查和评估（实际上也无法操作），
因而班会课上“授受”的内容往往带有随意性、盲目性、零散性和应付性。

有的人把它当作“课”，因为在所有学校，班会课都被名正言顺地列进“课程表”，每周一节固定化，在形式上与其它课没什么两样，在教室里由班主任老师给学生“讲”（根本无异于“思想品德”等政治类课）。

正因为此，学校的班会课才步入了误区，才对学生造成了许多危害。

其实，班会课既不是“会”，也不是“课”。

从突出学生的“主体”地位、有利于学生身心发展的层面上去考究，我们应该把班会课定位于“活动”，它是按照一定的教育目的或教育目标，由班主任主动协调其他任课教师、学生家长，在适宜的场所组织全体学生共同开展的一些特殊的主题教
育活动。

这种认识符合新课程理念，可以增强学生的主人翁意识，激发学生参与的主动性和积极性，有利于提高班会课的效益。

“活动”的班会课打破了传统班会课的许多框框，解决了传统班会课的许多矛盾和问题，给班会课注入了新鲜的“活力”和“动力”。

在“活动”的班会课上，展现在人们目前的是一片“百花灿烂”的世界。

“活动”的班会课要求我们从以下几个方面进行创新：
一、突出班会课的主体
应突出学生在班会课上的主体位置。

要克服原来班主任唱“独角戏”的角色单一的局面，不仅班主任可以组织开展
班会课活动，而且其他任课教师、学生家长也可以主动参与组织班会课活动。

许多时候，还可以让学生“当家作主”，自行开展班会课的自我教育活动。

甚至还可以让学生组织全班教师和家长们开展班会课活动，比如在“教书节”期间，围绕“尊师”的主题，让学生开展向老师“说句心里话”的活动，既新颖，又会收到特殊的效果。

二、丰富班会课的内容
在“活动”的班会课中，教育内容非常丰富，不再是“思想品德转化”的单音重弹。

针对班级学生思想状况、矛盾和问题，可以就事论事，对症下药。

但更多的应该突破教室的限制，到班级以外、校园以外，到社会广阔的空间，到大自然的怀抱，去广泛采撷“生活的浪花”、“彩色的花朵”，让学生在绚丽的世界里陶冶情操。

三、改变班会课的形式
“活动”的班会课的开展已不再局限于教室，它要求冲破教室的门槛，去拓展空间，创造新的活动方式、方法。

它可以是“说教”，也可以是“对话”；可以是“授受”，也可以是“交流”；可以是“引导”，也可以是“互动”。

四、明确班会课的主题
“活动”的班会课的目的，不单单是对学生思想品德的转化，它更主要的目的应该是激活学生“鲜活的灵性”，激
发学生“健康的情感”，为学生形成正确的人生观、世界观增强动力。

为此，班会课应该克服以前随意性、盲目性、零散性和应付性等弊端，确立鲜明的“主题”。

确立班会课的主题应注意遵守以下原则：①系列化原则。

不同年级、不同班级应有不同的选题指向，要适应学生的身心发展变化规律，呈现出年级的梯度走向。

②阶段性原则。

每一学期的每一阶段，要有不同的主题立意。

比如：期初的“入学纪律教育”，期中的“总结提高教育”，期末的“投身社会教育”等，都有各自的特点。

③针对性原则。

选择班会课的内容，应该围绕本班学生思想、情感、理想、个性等发展实际，有针对性地辐射开来，以使班会课活动有益于学生的身心健康。

最后，还要明确几点认识：①要将“活动”的班会课与学校其它教育活动区别开来。

“活动”的班会课只是学校教育活动的一种特殊形式。

不能把其它教育活动（比如演讲、歌咏等）拉扯为“班会课”的内涵。

②要把“主题”班会课与其它“主题”教育活动区别开来。

虽然都强调“主题”，都以教育学生为指归，但班会课有其特殊的组织形式和操作程序。

③不能将“主题班会课”从“班会课”的概念中分离出来，它们不是子概念和母概念的关系。

因为，班会课的本意就要求有一定的“主题”。

那种无主题的“拉家常”，实际上不能算是班会课。

参考文献
［1］刘福国：《班主任工作概论》，重庆出版社.。