生物教学中抽象问题的趣味化
生物教学中抽象问题的趣味化
生物教学中抽象问题的趣味化作者：严文君来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第07期摘要：本文通过介绍了笔者在生物教学中遇到的几个案例，探讨了生物教师应如何使抽象问题变得趣味化，并使得学生能够真正地喜欢上生物这门学科，提高其学习成绩。
关键词：生物教学；抽象问题；趣味化生物教学过程中有很多抽象的问题，只可意会不可言传，学生学起来就觉得索然无味。
如果在教学时适时地穿插一些趣味性话题，那么就可以引发学生自主学习的兴趣，积极地调动学生学习的积极性。
以下是笔者在教学过程中的一些具体案例：案例1：在讲蛋白质代谢中转氨基作用所需转氨酶时，笔者在医院里找到一张肝功能化验单，印发给学生，和学生一起探讨转氨酶指数可以作为肝功能疾病诊断依据的原理。
这样，不但可以激发学生学习兴趣，还能引导学生关心社会人生、关心人类生存的环境、关心生物科技进步，使学生感到所学知识有用、能用，从而提高其思维品质的积极性，提高其运用所学知识解决实际问题的综合素质。
案例2：在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
案例3：如“光合作用”，对于学生而言，是很难想象和理解的。
而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。
把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。
学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。
这种学习方式，易被学生接受。
初中生物实验活动有趣的教案
初中生物实验活动有趣的教案生物实验是一种非常重要的教学方法，可以让学生更好地了解生命和生态系统的原理和基础知识，同时也可以让学生更好地理解生命的各方面。
在初中生物学教学中，教师必须精心规划生物实验活动的设计和实施，以确保学生的学习成就和兴趣。
在本文中，我们将介绍一些有趣的初中生物实验活动的设计和教学实践，包括观察生物、分析生物、观察和分析生态系统等内容，以帮助教师更好地教授生物课。
一、观察生物实验生物观察实验是一种帮助学生更好地了解生物的观察技巧和原理的实验活动。
例如，学生可以使用放大镜或显微镜等工具来观察不同种类的细菌、真菌、藻类和动植物的生长和形态。
这种实验不仅可以帮助学生更好地了解生物的结构和特性，还可以培养学生的观察和思考能力。
教师可以通过以下步骤进行观察生物实验：步骤一：让学生收集不同的生物样本，例如：泥土、叶片、水生植物和水等。
步骤二：教师可以向学生介绍不同种类的放大镜和显微镜，并让他们了解如何使用这些工具来观察生物样本。
步骤三：学生可以使用放大镜或显微镜来观察样本，并记录他们观察到的生物特征和结构。
步骤四：学生可以与同学分享他们所观察到的内容，并进行讨论和交流。
二、分析生物实验生物分析实验是一种帮助学生更好地了解生物的化学和生物学性质、功能和特点的实验活动。
例如，学生可以使用分光光度计或其他实验仪器来测试不同类型的物质，例如维生素、氨基酸、核酸和蛋白质，以检验它们不同的化学性质。
教师可以通过以下步骤进行分析生物实验：步骤一：让学生收集并制备不同类型的生物样本，例如：细菌、真菌、藻类、植物和动物组织等。
步骤二：学生可以使用分光光度计或其他实验仪器来检测生物样本中的分子成分和特性，并记录实验结果。
步骤三：学生可以将实验结果进行统计和分析，以更好地了解生物的化学和生物学性质。
步骤四：学生可以与同学分享他们所观察到的内容，并进行讨论和交流。
三、观察和分析生态系统实验生态观察和分析实验是一种帮助学生更好地了解生态系统结构和功能的实验活动。
如何提高高中生物课的趣味性
２ ． ４ 用科 幻 法展 开联 想 的翅膀
于工厂里的不同车 间， 有养料制造车间“ 叶绿体 ” 、 动力 车间
“ 线粒体” 、 蛋 白质 的生产 机器 “ 核糖体” 、 蛋 白质 的 包装 车 间 和发 送 站 “ 高 尔基 体 ” 等； “ 细胞 核 ” 就是 工 厂里 的控 制 中心 。 这 比我们直 接告 诉学 生某 细胞 器 ， 它 的功能 是什 么什 么 效果
如人体必需的八种氨基酸记成“ 携一两本淡色书来” 。 植
物必 需 的七种 微量 元 素记成 “ 铜 棚新 炉贴 馍馍 ” （ 铜硼锌 氯 铁 钼猛 ） 。 有丝 分裂 时期特 点记 成 “ 间期 复制 、 前 期三 体 、 中期 排 队、 后 期分 家” 。原核 生物 ： 一（ 衣原 体 ） 支（ 支原体 ） 细（ 细菌 ）
其中。 糖类和 Ａ Ｔ Ｐ比喻成家里的粮食和 口袋里的现金。 高温
和低 温对酶 的影 响 比喻成人 死 了和 睡着 了 。
２ ． ２ 妙 用诗词 添兴趣
例如， 物质 出入细 胞膜 有两 种方 式 ： 自由扩 散 ， 可 形象 地 表述 为 “ 飞 流 直下 三 千 尺 ” ， “ 飞流 ” 表 明不 需 要 能 量 ， “ 直下 ”
关键 词 ： 高 中生物 ； 学习兴趣 ； 教 学法
高中生物课是以细胞为基础在微观的世界讲述的， 内容
比较 抽象 ， 而 学生 的初 中生物 知 识 又极 度欠 缺 ， 这 给教 学 带
低 说没 １ ５ ０块 （ 活化 能 ） 就 别 想拿 走 ， 你 没带 那 么多 ， 这 时砍 价高手（ 酶） 来 了， 她也 没 带钱 （ 不 能提 供 能量 ） ， 但 是 一 来 吧 价 钱说 到 ５ ０ 块， 你 就赶 紧买 了（ 速 率加 快 ） 。 这个 比喻 主要 能让 学 生 更深 刻 理解 酶 之 所 以能 加 快化 学 反 应速 率 ， 是 因为能 降 低化 学反 应 的 活化 能 ， 而不 是 直接 的提供 能量 。 又如 ： 细 胞 膜 的结 构像 花生 糕 ： 花 生 米 像蛋 白质 分子 ， 爆 米 花 像磷 脂 分 子 ， 花 生 米 以不 同的深 度 覆 盖 、 镶嵌 或 贯 穿 于
中学生物趣味化教学论文
中学生物的趣味化教学初探摘要：教师要善于将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。
关键词：生物；教学；趣味化中图分类号：g633.91文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-117-02学生在学习生物时，常常会产生一种“既爱又恨”的感觉：一方面对生物界的无穷奥秘有着浓厚的兴趣，同时又对它的抽象和深奥产生畏惧的心理。
在学习过程中遇到挫折时，就会使原有的兴趣逐渐淡化，久而久之就产生厌烦的心理。
这就要求教师能利用生物的学科特点因势利导的激发和加强学生的兴趣，同时将生物中一些深奥的、抽象的知识形象化、直观化和简易化，便于学生的理解和记忆，使学生品尝到学习的快乐和成功的愉悦，从而达到快乐学习的目的。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。
俄国的文学泰斗托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
教师要充分利用学生已有的优势因素，尽可能的挖掘教材内容，实现趣味教学，让学生达到一种因愉快而学、因学而愉快的境界。
兴趣从哪里来?可以从日常生活中来，也可以科学前沿中来，更可以从奇闻轶事中来。
例如：dna亲子鉴定、dna指纹鉴定、dna基因身份证、到底是怎么回事?从生活入手，让学生觉得dna不再神秘，生物学知识就在身边。
又如：现代生物科技专题中的基因工程的应用，你知道会发光的树，会发光的老鼠吗？你见过地上结番茄，地下长马铃薯的植物吗？你吃过牛肉味的土豆吗？基因工程正创造着这世界上原本不存在的生物，它正悄悄地影响着人类的生活，这到底是怎么回事呢?让学生带着浓厚的兴趣去探究基因工程的奥妙。
再如，在介绍“变异类型”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。
她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。
高中生物学教学问题情境的创设
浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。
本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1创设情境应难度适中问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。
其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。
问题不能过于简单，也不能过于复杂。
问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。
创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。
设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。
例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。
学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。
这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。
初中生物教学存在问题及其解决对策
初中生物教学存在问题及其解决对策一、问题分析1. 教学内容难度大，不合适学生年龄生物学是一门内容广泛、抽象度大的学科，其中包含了大量的生物概念和现象，对学生的认知能力要求较高。
而初中生处于青春期，认知水平有限，对于抽象概念的理解能力较弱。
一些生物学内容难度过大，不符合学生年龄特点，使得学生产生学习压力，影响学习积极性。
2. 缺乏生动、形象的教学手段生物学的内容往往是抽象的，涉及到许多微观的生物现象。
传统的教学方法往往只使用文字和图表进行讲解，缺乏生动、形象的教学手段。
这样一来，学生比较难以理解和感受到生物学的美妙之处，学习兴趣降低。
3. 实验教学不足生物学的实验教学对于学生的认知能力和创造力的培养有着重要的作用，但是目前实验教学在初中生物课程中比较缺乏，学生缺乏亲身实践的机会，难以将理论知识与实际应用进行结合。
二、解决对策1. 调整教学内容，符合学生认知水平针对生物学内容难度大的问题，教师可以根据学生的认知水平和学习特点，对教学内容进行合理安排和调整。
可以从生活实际出发，引导学生用亲身经历来感受生物学知识，增强学习的实际性。
2. 多样化教学手段，增加趣味性在教学过程中，教师可以运用多种形式的教学手段，如图片、视频、实物展示等，使得生物学知识形象化、生动化，让学生能够通过多种感官来感受和理解生物学知识，增加学习的趣味性。
3. 加强实验教学，培养学生实践能力实验教学是生物学教学中不可或缺的一环，教师可以通过组织实验教学活动，让学生亲身参与实验，培养他们的观察力、实验设计能力和解决问题的能力，使生物学知识得以更好地巩固和应用。
4. 调整评价方法，注重学生能力培养为了减轻学生的考试压力，教师可以在教学过程中采用多种形式的评价方法，如作业、小测、综合性评价等，注重对学生综合素质和能力的培养，在考察学生对生物学知识的理解和应用的也注重培养学生的创造力和实践能力。
初中生物教学存在的问题是多方面的，解决对策也需要从多个方面入手。
高中生物课堂趣味教学案例分析(优秀8篇)
高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
牛牛范文的小编精心为您带来了8篇高中生物课堂趣味教学案例分析，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。
2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。
3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。
二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。
本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。
其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。
同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。
这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。
2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。
在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。
如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。
三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。
对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。
浅谈初中生物教学中存在的问题及应对措施
浅谈初中生物教学中存在的问题及应对措施—初中生物教学的主要内容是最基础的生物知识，是学生用科学的知识认知生物世界的开始，对学生今后的生物学习以及综合素质的培养有着重要意义。
但是初中生物教学过程中仍然存在着许多教学措施、教学方式等方面的问题影响教学效果,应该认真对这些问题进行分析并找出有效的解决措施。
ﻭ一、初中生物教学中存在的问题ﻭ1。
对生物抽象理论的学习缺乏积极性初中学生是初次学习生物知识，对于一些熟悉的生物现象会有比较大的学习兴趣,但是学到一些比较抽象、难以直接认知的概念时，有的学生会缺乏学习积极性。
例如,学习DNA结构这一时,学生根本不能直接观察到ＤNA 结构，也不能像观察细胞那样用实验感知，这会极大地影响学生的熟悉感,同时这一的知识本身就比较有难度,更会严重降低学生的学习积极性。
初中生物教学中还涉及不少抽象理论的学习，学生在学习这些内容时往往会觉得困难，甚至厌恶，影响学习效果。
ﻭ2.生物实验学习缺乏深度初中生物教学是一门实验学科，实验也都是比较有趣的，许多学生都不排斥实验学习，但是在初中生物实验学习中有一个严重的问题,就是学生对于实验的学习和实验现象的观察都只停留在表面，缺乏思考和深度。
例如，学生进行细胞观察实验时，许多学生只是觉得很有趣,却没有关心细胞所包含的生物知识和意义,对实验的意义只停留在表面现象的观察，没有进行深入思考.ﻭ二、解决初中生物教学问题的对应措施ﻭ1.用直观的情境、模型培养学生的学习积极性在涉及一些抽象概念、理论知识的学习时，教师应该将其与学生熟悉的事物进行联系,让学生感受到生物知识在生活中的存在,或者通过建立一些有趣的模型来增强学生的直观感受，从而增强学习的趣味性.例如,学习DNA 结构知识时，可以将DNA、ＲNA等物质制作成一些可爱的人物形象，然后将其进行的生物活动用直观的影像表现出来，赋予其一些人的活动和思维,然后用、图片等形式直观地展示给学生，这样学生既能够对这些难以直接观察到的生物活动有直观的认知,又能提高学生对于学习生物知识的趣味性，帮助学生记忆理论知识,提高学习效果。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
问题教学法课堂模式
“问题教学法”课堂模式一·核心理念是：以优化课堂为宗旨，打造高效课堂为目的，努力体现“五化”、即教学内容问题化教学问题具体化复杂问题简单化具体问题简约化多个问题少量化抽象问题趣味化理论问题生活化二·总体构想“问题教学法”可概括为“三问三议一测”。
通过“三问”形成问题，通过三次提问呈现问题，通过“三议”解决问题，通过“一测”整理问题，检查效果，加深巩固。
“三问”有两层含义：1、问题的形成要通过问教材、问教师、问学生完成。
（所有问题的形成都要考虑教材有什么要求，会产生什么问题，问题是怎样产生的，学生应该掌握哪些内容，掌握了哪些内容，哪些内容不容易掌握，以什么方式掌握；教师应该要求什么，教师擅长的方法是哪一种，教师有哪些教学策略，教师该怎样预设问题，如何对待学生生成的问题；学生的状况，学生对教材内容能够掌握的上限和下限，学生的学习习惯、特点，会存在哪些困难等。
（总之，教材要求什么——教师的策略是什么——-学生能掌握什么，是设计教学问题的依据，也是设计问题呈现方式的依据。
）2、问题的提出分为三个阶段：小组提出问题；（小组成员每人至少形成并提出一个问题）全班提出问题；（小组内未能解决的疑难问题）教师提出问题；（同学讨论基础上教师提出更切近教材核心、重点或由教材延伸出的更有难度的问题，可以是预设的，也可以是在前面讨论基础上新生成的）“三议”指三次讨论：1.小组内讨论小组成员各自提出的问题；（一般问题）2.全班在教师的组织下讨论各小组提交的小组内未能解决的疑难问题；（疑难问题）3..师生共同讨论教师在学生所提出问题的基础上提出的问题。
（更切近教材或由教材延伸的问题，较难问题）“一测”指课堂检测：问题可大可小，可多可少；采用试题形式；以学生自己制题，同学互相检测为主。
三·课堂结构【辅助环节】问题情境创设；（导入，1——3分钟）1、（小组内）预习、质疑、讨论；(10分钟左右)2、（小组内未能解决的问题提交全班）质疑、讨论；（10分钟左右）3、（教师）提出问题，全班讨论；（10分钟左右）4、（考考你、难难你）学生制题、互相检测；（5分钟左右）【辅助环节】（教师组织）小结。
如何构建高中生物有趣课堂
（ 作者 单位
吉林 省 吉林 市吉化 第一 高级 中学校 ）
我先利用幻灯 片呈现美丽的食物图片 ， 教学新词汇 ， 然后再呈现对 话， 让学生根据不同的图片进行大量操练 。 这种方式使学生的学 习
２ ． ， Ｊ 、 组竞赛 ， 激发参与意识
课堂气氛热烈 ， 课堂教学效果显著 。 中职学校 的学 生有 很强 的表现欲 ， 好胜心强 ， 渴望得 到表扬 。 热情高涨 ， 四、 加强情感投入 。 建立积极 良好的师生关 系 我 在课 堂教学 中， 以小组为单位 开展竞赛 ， 实行记分制 ， 表扬获胜
、
创设问题情境 。 激发学 习兴趣
在学 习生物 中的竞争知识时 ， 引用诗句“ 种豆南山下 ， 草盛豆 滨孙 ， 只有 １ ５千克玉米 和一 只母鸡 ， 然后提 出问题 ： “ 为 了维 持更 苗稀 ” 。进行适 应性 教学时 ， 举保护色 的例 子可引用“ 儿童急走追 长时间等待救援 ， 该怎么办？” 有人说 ， 先 吃鸡 ， 再吃 玉米 ， 另有人 黄蝶 ， 飞人 菜花无处寻” 。在讲土地荒漠化 问题 时 ， 引导学生说 出 说， 先吃玉米 ， 用部分 玉米 喂鸡 ， 吃鸡下 的蛋 ， 最后吃鸡 。学生进行 了热烈 的讨论 ， 教 师再不失时 机地加 以引导 ， 由学生 自己得 出结 论 。教学效果可想而知了。
［ １ ］ 樊翠． 浅谈如何让 高中生物课生动有趣 ［ Ｊ ］ ． 大观周刊 ， ２ ０ １ ３
（ ｏ ７ ） ．
［ ２ ］ 景朝锋 ． 怎样能使 高中生物课 生动有趣［ Ｊ ］ ． 空 申英语教 室
校本教研 ， ２ ０ １ ２ （ ０ ４ ） ．
村 民们知道后 ， 围追堵截 ， 大部分鬼子被消灭在街 道上 ， 这就像体 液免疫 。但 部分 鬼子侵入房子里 ， 为了消灭鬼子 ， 将 墙拆掉 ， 这就
生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻
生物学教学中的机智幽默或有趣的比喻【京】勇哥36分钟前顺其自然作者：@勇哥自然广阔无边,自然神秘难探。
越了解自然，越难见自然真颜。
越改造自然，越会让自然难堪。
越顺其自然，越感觉淡然心安。
人也是一种自然，改变自己同样艰难。
请佛祖赐予沉静，去接受无法改变。
求上帝赐予勇气，去改变所能改变。
愿苍天赐予智慧，把二者区别判断。
【京】勇哥38分钟前丑生，还能再丑点吗？蛔虫被你说脏了，很多明星喜欢吃呢。
【新】汉水丑生今天10:51补充：蛔虫这茬，是俺原创。
【新】汉水丑生今天10:50师：蛔虫是体内寄生，蛔虫寄生在哪？生：大肠。
师：蛔虫在大肠里吃屎？师：知道蛔虫长啥样吗？白白的，比小拇指细一点，二三十厘米长。
现在医疗卫生条件好，你们肚子里都没生过蛔虫，错过了很多美好的体验。
生：那肚子里生蛔虫了怎么办？师：吃药，弄死它生：然后呢？师：再拉出来生：。
师：菊花有点痒的时候，那就是蛔虫要出来了，更神奇的是，有时候，只能拉出来一点，这时候你还得用手把蛔虫拽出来。
生：。
【京】勇哥昨天23:13学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？””lq和人都有DNA，对不对啊？“【京】勇哥昨天23:12“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”错在哪？“”lq和人都含DNA，对不对啊？“【京】勇哥1月5日 23:00学生lq问我：“大肠杆菌和细菌都具有DNA，这句话错在哪呢？”我说大肠杆菌属于细菌，不能用并列的和。
她不服，于是又一次被我“骂”了，估计是最后一次了，各位朋友：能猜猜不？【京】勇哥1月5日 22:44“那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？”您这个比我那个靠谱，毕竟还有双性人，【粤】次生壁1月5日 21:29相应勇哥：我和学生解释“人的遗传物质主要是DNA”“我们是理科班，班上的同学主要是男生，这句话对不对呢？”学生回答道：“对！”“那么，我说我们班某位同学主要是男生，对不对呢？”【京】勇哥1月4日 22:43lq：“人的遗传物质主要是DNA，这句话错在哪里呢？”“人的遗传物质就是DNA！不能说主要。
生物趣味化教学之我见
一
、
是 思 维 的核 心 和 载 体 。 高 中生 物 教 材 中有 些 知 识 比 较 ｛ 象 、 在 ｝ ¨ 枯燥 。 在教 学 中 ， 们 可 以 根 据需 要 恰 如其 分 地 提 出一 些 新 颖 我 别 致 的 问题 ，ห้องสมุดไป่ตู้动 学 生 在 设 疑 和 释 疑 的活 动 中 ， 松 愉 快 地 掌 推 轻 握 相 应 的重 点 和 难 点 。 如 ： 学 生 在 阅读 “ 白质 ” 一 节 内 例 如 蛋 这 容前 ， 师 可 以 提 出 以下 问 题 ：１ 蛋 白质 的 基 本 组 成 单 位 氨 教 （） 基 酸 是 什 么样 的化 合 物 ？ ２ 氨 基 酸 是 怎样 形 成 多肽 的？ ３ 多 （） （） 主性 ， 主 动 的 、 立 的学 习 本 身 就 是一 个 创 新 的 学 习 过 程 。 而 独 多媒 体辅 助教 学将 各 种 教 学 信 息 交 融 在 一 起 ，容 易 激 发 学 生 的想 象力 ， 利 于 学 生 开 拓 思 路 和发 散 思 维 ， 成 创 新 思 维 能 有 养
力 和 创新 能 力 。 ２７ ．多媒 体 教 学 能 够 有 效提 高教 学 效 率
２２多媒 体 教 学 有 利 于创 设 良好 的 教 学情 境 ， 而 调 动 学 ． 从
生学习积极性。
多 媒 体 可 以 将 教 学 内容 中的 重 难 点 以 突 出 的方 式恰 当 地 展 现 在课 堂 教 学 中 ， 教 学 内容 不再 受 时 间 、 间 、 观 、 观 使 空 微 客 的限 制 。 如 将 一 些 重 要 的概 念 、 以 理 解 的 生 物 现 象 、 时 难 难 平 以观 察 的 现 象 通 过 动 画 、 像 等 方 式 表 现 出 来 ， 学 生感 受 到 影 让 知 识 结 构 由抽 象 变 直 观 ， 由枯 燥 变 有 趣 ， 复 杂 变 简 单 ， 而 由 从 更 容 易 地 获 取 知识 ， 破 难 点 ． 高 课 堂 效 率 。 突 提
生物趣味教案初中必修一
生物趣味教案初中必修一
目标：让学生了解细胞的结构和功能，激发学生对生物学的兴趣。
教学步骤：
第一步：引入
让学生回忆一下什么是细胞，细胞是生物体的基本单位，是生命的基础。
引导学生思考：细胞是如何组成的？有哪些不同种类的细胞？细胞的结构和功能有何特点？
第二步：细胞的结构
通过图片和文字介绍细胞的不同部分，比如细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等。
让学生了解每个部分的作用和特点。
第三步：细胞的功能
引导学生思考：细胞是如何完成各种功能的？比如吞噬细菌、合成蛋白质、储存能量等。
通过实例和实验展示细胞的功能。
第四步：实验
让学生观察显微镜下的细胞，了解细胞的形态和结构。
让学生自己动手制作一个简单的细胞模型，加深对细胞结构的认识。
第五步：小结
通过让学生回答问题或进行小测验，总结本节课所学内容，加深对细胞的理解。
评价：通过观察学生对细胞结构和功能的理解程度，评价学生的学习效果和兴趣程度。
同时鼓励学生探索更多有关细胞的知识，培养学生对生物学的兴趣和热爱。
延伸：鼓励学生参加生物学比赛或科学实验，深入了解生物学的相关知识，拓展视野，激发学生的求知欲。
如何运用比喻化解高中生物教学中的疑难
浅谈如何运用比喻化解高中生物教学中的疑难在高中生物教学中，经常会遇到一些学生难以理解的比拟抽象的概念、术语、知识点、原理等。
如何让学生真正地理解和掌握这些知识呢？就像在生活中谁都不会拒绝幽默一样，在课堂上，学生同样期望老师能给他们带来幽默，使他们在轻松中获得学习的乐趣。
课堂教学恰当地引用“比喻〞,能够使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，一个好的比喻，能使学生加深记忆，激发起学生的求知欲，提高学习兴趣。
比喻在生物教学中起到了激发兴趣，化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂、便于记忆、深化思维，以利于牢固掌握生物学知识的作用。
如何运用比喻化解教学疑难，可以从以下方面尝试。
一、用描述性言语进行比喻。
这种方法不拘泥于格式，运用起来比拟方便,学生也简单理解，运用恰当新颖的比喻,使言语生动形象,让人记忆深刻,增强讲课的艺术魅力。
案例1：在学习减数第—次分裂时，以“天仙配〞比喻：四分体时期是牛郎和织女在跳双人舞，牛郎的左侧上下肢共同代表一个染色单体，右侧亦然，一个人就是一条染色体，肚脐眼是着丝点，牛郎和织女共同组成一个四分体，强调：四分体最好的理解就是四单体，有1：2：4的比例关系；后来在中期，由于王母娘娘的阻止，横插一杠，牛郎和织女被迫分开，劳燕分飞，排在赤道板的两侧，赤道板相当于银河〔或天河〕；后期，撕心裂肺的一幕出现了：牛郎和织女分别在天兵天将的拉扯下〔相当于纺锤丝的牵引〕，离开银河边，渐行渐远向两极〔很不情愿，哭声震天啊！〕，最后是一南一北，遥遥相望，多么感人的一幕！欲知牛郎和织女的后事〔减数第二次分裂是牛郎和织女各自的单身生活，完全相同的〕如何，您接着遍。
以上较好地解释了别离定律。
欲讲清自由组合定律，可以再加上“梁祝〞一对情人，同样的先浪漫地跳舞，再棒打鸳鸯分别，但是，两对男女有喜剧结局：在中期重新组合新对子〔注意：有男男组合和男女组合两种情况〕，到后期，欢天喜地成立两个新家庭，充分表达了社会主义的优越性。
让生物学课堂焕发生命活力
让生物学课堂焕发生命活力【摘要】生物学科的研究对象是大自然中活生生的物体，学习的主体是天真活泼的学生，因此，生物课堂也应该由过去机械式灌输课堂向“充满生命活力”的生命课堂转变，体现出“活”的特征，激发更多的学生热爱生物学课堂，热爱生物学科，不断提高学生的生物学素养和学习效果。
笔者以“食物中的营养物质”第一课时内容为例，谈谈自己的一些做法。
【关键词】生物课堂研究一、轻松引入课题，解除学生思想“包袱”，营造民主和谐的生物课堂传统的课堂教学中教师的“师道尊严”给学生心理上造成了紧张和压抑，这是不利于学生积极有效的思维的。
新课程理念下，教师应该重新定位自己的角色，由知识的传授者和管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。
因此，教师应放下架子，走下讲台，到学生中去，成为学生的朋友，让他们敢说敢做。
“食物中的营养物质”一节，研究的就是与学生息息相关的食物，学生有直接的生活体验。
于是笔者就以“拉家常”的形式导入新课：“同学们，今天午餐吃了哪些东西？它们分别来自哪些生物呢？”话音刚落，学生纷纷举起手，有人说：吃了馒头、鸡蛋、肉炒豆角等。
鸡蛋和肉类来自于动物，馒头、豆角来自于植物。
接着，又问：“为什么到放学时就饿了，吃了晚饭就不饿呢？”有人答食物中有养料，有人说食物中有无机盐，有人说食物中有营养物质，还有人说食物中有能量。
从学生不同的回答中，笔者发现他们不同的思维角度和思维个性。
这就表明学生的创造性思维火花已经被点燃。
顿时笔者趁热打铁，进一步问：“同学们说的都很好，那么，食物中究竟有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体有什么作用呢？”就这样，在师生平等的对话中缓和了紧张压抑的气氛，轻松自然地进入了教学内容，同学们各抒己见，沉静的课堂顿时活跃起来了。
二、渗透人文情感，调动学生主体能动性，激发学生积极主动参与学生是学习的主体，他们的情感态度是忧学，是乐学还是厌学，直接影响到教学的效果。
教学中教师要认真钻研教材，力争找到合适的与学生的兴奋点相契合的渗透点，让他们快快乐乐地参与课堂，真正成为课堂的主人。
生物初中趣味讲解教案设计
生物初中趣味讲解教案设计
主题：植物的生长过程
目标：让学生了解植物的生长过程，培养学生对生物的兴趣和探索精神。
教学内容：植物的生长过程：种子萌发、幼苗生长、成熟植物。
教学步骤：
1.引入：通过展示植物生长的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2.讲解：简要介绍植物的生长过程，包括种子萌发、幼苗生长、成熟植物的形成。
3.实验：让学生进行种子发芽的实验，观察种子发芽的过程，加深学生对植物生长的认识。
4.讨论：带领学生讨论植物生长的影响因素，如水、光、土壤等因素对植物生长的影响。
5.总结：总结本节课的内容，强调植物是我们生活中重要的组成部分，让学生明白植物的
重要性。
6.作业：布置相关的作业，让学生通过亲自种植一盆植物，加深对植物生长过程的理解。
评价：通过课堂讨论、实验结果和作业完成情况对学生的学习情况进行评价，了解学生对
植物生长的理解程度和学习兴趣。
延伸：可以组织学生到学校的校园或植物园参观植物生长的过程，进一步扩展学生对植物
世界的认识。
备注：在教学过程中应注重培养学生的实践能力和观察力，让学生通过亲身实践了解植物
生长的神奇过程。
构建“生命化”课堂 让生物课“活”起来
构建“生命化”课堂让生物课“活”起来作者：韦华记来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第1期广西南宁市第四十三中学（530022）韦华记叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中写道：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”然而，许多教师在课堂上把一个个生动的生物知识分解成一个个重点让学生课后背，这样机械的、枯燥的教学没有任何美感，缺乏生命力。
试想，如此教学，如何让学生热爱生物这门学科？如何爱上生物课堂？在我看来，这不是生物课，而是“死物”课。
那么，如何让生物课堂“活”起来呢？一、设法提高学生学习生物的兴趣爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。
”由于生物学科在大多数地区的高考试题中占分比例较少，与物理、化学有一定的差距，学校领导不够重视，学生更不重视，导致学生对生物课的学习兴趣不高，这给生物教学带来了很大的困难。
因此，提高学生学习生物的兴趣是激活生物课堂的关键。
我是一名从事普通高中生物教学的教育工作者，学校的教学设备极为有限，大部分学生来自农村，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻，但是不能很好地与生物学联系起来。
这就要求在不加重学生学习负担的情况下，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，引导他们利用已学的知识解决遇到的生物问题，提高他们的学习兴趣。
如我在课堂上做了以下几个方面的尝试：第一，以问题激活课堂；第二，带学生做游戏；第三，指导学生做实验；第四，将学习向课外延伸。
通过灵活多变的课堂教学，我发现学生的学习兴趣有了较大的提高。
二、营造教学相长的民主氛围民主与平等是当今世界人和人之间的一个十分重要的行为准则，教师和学生的关系也不例外。
民主和谐的课堂氛围是激活课堂的前提，所以教师在授课过程中要公平对待每一个学生，努力营造民主的课堂气氛，使学生对知识产生探究的欲望，有问题敢问，达到教学相长的目的。
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案例 ４ ： 在《 细 胞增殖 》 这一 节 ， 学生 对染 色体 、 染色单 体 和 Ｄ Ｎ Ａ这几个抽象 的概念很 难理 解 ， 什么时候存 在染色单体 ， 什 么
， 经减数 分裂后能形 成几种精 细胞？一个 基因型为 时候不存 在 ， 染色体 和 Ｄ Ｎ Ａ的 比值什 么时候 是 ｌ： １ ， 什 么时候 源染 色体上 ） ａ Ｂ ｂ的雌性动物ｆ 两对等位基 因位 于两对 同源染 色体上） ， 经减数 是 １： ２ 这些抽 象问题学生一直弄 不明 白 ， 在教 学时 为了调动学 Ａ 分裂后能形成几种卵细胞？” 可见 ， 抓 住契机 、 富有技巧 的问题创 生的积极 性 ， 让 教学 过程 更有趣 ， 笔者从 家里拿来 毛线 ， 用毛线 和其他一些材 料做 成存在染色单体和不存在染色单体 的染色体 ，
题着手调查 ， 这极大地调动了学生的兴趣 。 上课之前 ， 笔者首先给
总之 ， 通 过科学 、 合理 、 有效、 丰富并充满乐趣 的方 法来完成
整个生物学知识体 系的抽象教 学 ， 是新课标理论指导下 的新一轮
他们 布置 了一个 任务 ， 全班分十大 组调查多个父母 是双眼皮 ， 孩 教学创业 。 学 以致用 、 教 以树人 、 新课标理论的科学内涵正是充分
子是单眼皮这样的家庭 ， 得出 后 代双 眼皮和单眼皮的比例是多少 ， 体 现了现代教育 的新 思路 、 新方法 。 唯有充分调 动学生的兴趣 和 很 多组想 办法去把 这个 比例凑成 ３： １ ， 实际上这 个 比例要 大 于 积极性 ， 知识的有效传播才能得到更好的实施。 ３： １ 。 通过上课 的讲解 ， 他们 知道 自己的问题所在 ， 同时也很容易
地接受 了这个知识点 。 ｆ 作者单位 ： 湖 南省祁 东县 一中 ４ ２ １ ６ ０ ０ ）
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设， 会让学生学 得有兴趣 、 学得主动 、 学得积极 。值 得一提 的是 ， 矛盾 ” ， 应从 实际 出发 。 不能故 弄玄虚 ， 把 学生弄 有 了这些实物 图 ， 那些 抽象的 问题 一下子具体化 了 ， 问题也就迎 课 堂上设 问的“ 糊涂 。 刃而解 了。 的遗 传 问
中学课 ｉ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
接受 。
继续顺势引导学 生分析 ： “ 一个基 因型为 Ａ ａ Ｂ ｂ的卵原细胞 （ 两对 等位基 因位 于两对 同源染色体 上） ， 经减 数分裂后 能形 成几种卵 细胞 ？ 一个基 因型为 Ａ ａ Ｂ ｂ的雄性动物ｆ 两对等位基因位于两对 同