浅谈西医内科学在中医专业中的教学改革
中医药高职高专院校西医内科学教学改革初探
西 医 内科 学 是 阐述 内科 疾 病 的病 因 、 发 生机
制、 病理、 临床 表现 、 诊断、 治疗 及预 防 的一 门临床
行 了详细 的整 合 （ 疾 病 的种类 、 内容 和授 课 学 时） ， 使西 医 内科学 理论 讲授 的 内容更 贴 近 实际 、更 贴
近 临床 实践 ， 例如， 增加 了疾 病对 应 的 中医病 （ 证） 名称 和 中医 中药 治疗 内容 ， 使 其 对 中 医学 专 业 专 科层 次学 生更 具针 对性 及适 用性 。 此外 ， 我们 优 化
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巾 医药 高 职离 毛 皖 枝西 医内 科 学 教学改量初探
邢冬杰 ， 孙 永显 ， 王龙梅， 张彩坤
山东中医药高等专科学校， 山东 烟台 ２ ６ ４ １ ９ ９ ［ 摘 要］ 课程组 围绕教 学 内容 、 教 学方法与手段 、 考核体 系等方 面积极进行教 学改革 ， 提 高教 学质量 ， 以
诊断、 治 疗和 预 防的水 平 ， 最大 限度 地减 轻 患者 的 痛 苦 。据 此 目标 ， 近年 来 ， 课程 组 围绕 西医 内科 学 教 学 内容 、 教 学方 法 与手段 、 考 核体 系 等方 面 开展
改 革尝试 ， 现 报道 如 下 ：
中医院校西医内科学教学改革探讨
解决临床 问题 的能力较差 ，并缺乏科研创新意识 和能力 学教学方法 ，我们在 内科教学方法上做 了一些探索。
１ 教 材 改 革
从上个世纪 ８ ０年代 以来 的教材看 ，几乎都是按西 医
◎
其 中行为规范 、工作态度及 出勤率 占 １ ０ ％，工作业绩 占 ３ ０ ％，实习报告 占 ２ ０ ％，交流总结 占 ２ ０ ％。实 习成 绩以 优秀 、良好 、中等 、及格 和不及格五级记载 。
实 习生的初评成绩 由实习小组 、公 司的指导教 师和
鞭
讲 ，学 生也不 问。
第 ２ ０ １ １ ３ 卷 年 第 ６ １ ２ 月 期 ・ ・ 总 下 第 半 １ 月 ６ ４ 期 刊
’
放与使用 、医院药房设 置等 内容 ，企业 实习带教教 师不
２ ． ３ 实习中纪律观念 淡薄 有些学生 以为 自己并非实习单 位的正式职工 ，有事不请假，擅 自离岗。因而造成实习单
位和学校两边都不知道学生去哪了、在做什么的局面 。
３ 体会 带教老师既是药 品 的生产 者 ，又是教育 者，带 教老
安徽医药 ， ２ ０ １ １ ， １ ５ （ １ ） ： １ ３ １ １ ３ ２ ．
（ 本文校对 ： 张文娟 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ 一 （ ） ５ 一 （ ） ６ ）
中医院校西 医 内科 学教学改革探讨
明淑 萍’ 董 欢
（ １ 湖北 中医药大学附属 湖北省 中医院 ，武汉 ４ ３ ０ ０ ６ １ ；２ 湖北省中医院神经 内科 ，武汉 ４ ３ ０ ０ ６ １ ）
们 实 习 的积极 性 。
［ ２ ］ 古娜依 ， 张淑红 ． 护理临床实习带教 中存在 的问题 与对 策Ｌ Ｊ ］ ． 中国中医药现 代
浅析西医院校中医学教学的改革
应 的课程标准 ，根据 学生 已有 知识基础 ，设定不 同的教 学 目标 ，讨论 、编写课件 。 ２２ 充分利用 多媒 体教学 增 强直观性 我室运用计 ．４ ． 算机辅 助教学 已有很多年，但课件 内容制作大多停留在 只有 文字和图片上 。像 四诊的望色 、舌诊、脉诊、针灸 经络部分可充分利用多媒体 ，在所授 内容 中除穿插 图像 外 ，可配 以大量视频和动画 ，亦可利用多媒体将临床上 些常见病诊治经过 的录像资料播放 出来 ，把望 闻问切 四诊融于一典型病例之 中，变抽象为具体 ，可增强教学 的形象性、直观性和趣味性【 。在讲辨证和常见病时可 １ ｍ 穿插典型病症 的视频录像来讲述或课后进行病例分析 ， 更能使学生进一步 了解 中医诊病 的经过及辨证论治 的具 体表现 ，这样学生可 以更近距离 的接触 中医临床 ，或多 或少可 以弥补没有亲 临临床见 习的缺憾 ，同时亦 能调动 学生 听课 的积 极性 。解 决了课 时少 ，难 点掌握 困难 的问
第 ９ 第 １ ・总第 １７期 卷 ３期 １ ２１ ０ １年 ０ ７月 ・上 半 月 刊
◎
ＤＤ激 ＩＵＦ ＳＣＣ Ｔ Ａ薏 ＡＴ Ｎ翟 ＣＩ ＥＯ Ｎ 远Ｏ
不 断提高 的过程 ，要 在教 学 中不断 总结经 验 ，探索授 课 方法 ，与 同行进行 交流 ，经 过长 期 的探 索 ，我们 实 施 了综合 教 学法 ，不仅提 高 了学生 的学 习兴趣 ，而 且 使 中医 学课 堂教学 质量 显著提 高 ，学生 们反 映 良好 。 尽 管在 西医 院校 中医学 教学 中取得 了一 些经验 ，但 如 何 对西 医 院校 中医学教 学进 一步进 行 改革 ，使这 门课 的课堂 教学 变得 易学 、易懂 、 易记 、易用 ，还需 付 出
题 ，丰 富了教学手段 ，提高 了教学效率和教学质量 。 总之 ，中医学 教学 是一个 反复 实践 、长 期探 索、
“中医内科学”教学改革探索与思考
“中医内科学”教学改革探索与思考中医内科作为中医学的重要学科之一，其教学内容和模式一直是中医教育领域亟待改革的重要方面。
随着中医学在国际上的影响力不断提升，以及国内外医学科研技术的日益发展，中医内科教学改革也日益成为研究的焦点。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面来探讨和思考中医内科学的教学改革。
一、教学内容的改革与探索中医内科学教学内容的改革和探索，是推动中医内科学教学改革的关键一步。
在传统的中医内科学教学中，注重病因与病机的分析，强调辨证论治，但对于西医诊断和疾病分型的内容涉及并不深入。
而随着中西医融合的趋势，传统中医内科学教学的内容已经不能满足时代的需求，进一步的改革与探索是必不可少的。
（一）中医内科学的教学内容需要更多强调西医疾病学的内容，如西医病因病机、疾病分型、西医诊断与鉴别诊断等，以便更好地与现代医学相结合，让学生掌握相关西医知识，从而更好地理解中医内科学知识。
（二）在教学内容方面，注重疾病的全程管理，包括疾病的预防、治疗、康复等，以及中西医结合的临床实践案例的引入，让学生在课堂上就能接触到临床实际，增加学生的专业实践能力。
（三）注重教学内容与实践的结合，引导学生在实际临床实践中不断加深对中医内科学理论的理解，构建起中医内科学知识的系统性与完整性。
中医内科学的教学方法一直是教学改革的关键之一。
传统的中医内科学教学方法更多侧重于课堂授课、板书讲解等传统模式。
单一的教学方法存在许多不足之处，缺乏针对学生个性化的教学方式以及在临床实践中的指导。
（一）在教学方法方面，应以案例教学为主，引入典型案例进行教学，从中梳理疾病的病因、病机、诊断、鉴别诊断、治疗等，让学生在实际案例中理解与掌握中医内科学的理论。
（二）采用问题导向的教学方法，引导学生提出问题并解决问题，鼓励学生主动学习，培养其分析问题、解决问题的能力。
（三）结合临床实践进行教学，让学生在临床实践中体验中医内科学理论的应用，增加学生的专业实践能力。
“中医内科学”教学改革探索与思考
“中医内科学”教学改革探索与思考随着时代的变化，中医内科学教学的改革越来越引起人们的关注。
在进入新的阶段之前，我们需要深入探讨中医内科学教学的本质和特点，寻找切实可行的教学改革办法，为培养高质量的中医内科学人才提供坚实的基础。
中医内科学作为中医学中的一门重要课程，具有深厚的理论基础和广泛的应用价值。
它着重探讨内在疾病发生的机理、诊断和治疗方法，涵盖了中医学的许多基本理论和诊断方法。
因此，中医内科学的教学需要具备一个明确的目标：为学生提供一个全面深入的理论体系和丰富的临床应用经验。
1. 打造适应时代需求的教学内容随着社会的不断发展和进步，中医内科学的教学内容也需要不断更新和完善。
我们应该引入新的理论和技术，同时尊重传统理论和经验的优势。
比如，结合现代医学的发展趋势和疾病治疗的需求，我们可以适当引入营养学、免疫学等新领域的知识，拓展中医内科学的应用范围和视野。
另外，对于重视临床应用的中医内科学而言，我们需要加强临床教学、实践操作和实习环节，提高学生的实际能力和操作技能。
在教学中，我们可以采用病例讨论、实验操作、模拟诊断、病例分析等方式，让学生体验到真实的临床工作环境，加强实践操作技巧2.模块化教学法模块化教学法是中医内科学教育创新的重要手段。
这种教学方法主要是根据学生的特点和需求，将课程分成不同的模块，每一模块都包括一些有机相互关联的知识点和技能要求，每一个模块都有明确的学习目标和总体要求，学生可以根据自己的兴趣和需求选择自己感兴趣的模块进行学习和训练，从而达到提高学习效率和深化理解的目的。
模块化教学法可以适应不同学生的个体化需求，提高学生的自主学习能力，拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣和热情，增强学习效果，最终达到培养高质量的中医内科医学人才的目的。
3. 创新教学方法中医内科学教学需要更加注重教学方法的创新，创新教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣。
特别是通过多媒体技术、智能教育技术等手段，加强对学习过程和教学效果的监控和管理，更好地满足学生和社会的需求。
浅析高等中医院校《西医内科学》教学中的PBL教学法
中国医药指南２００９年２月第７卷第４期ＧｕｉｄｅｏｆＣｈｉｎａＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ２００９，Ｖ０１．７，Ｎｏ．４讲座浅析高等中医院校《西医内科学》教学中的ＰＢＬ教学法彭贵军１关耀松２１４７【摘要】西医内科学是高等中医院校各临床专业的一门．必修课，在西医内科学教学中，引入ＰＢＬ教学法，是体现新教育理念，实现创新型中医人才培养目标的有效手段之一。
ＰＢＬ教学模式可以提高高等中医院校西医内科学教学的质量。
【关键词】高等中医院校；西医内科学教学；ＰＢＬ教学法中图分类号：Ｒ１９７．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－８１９４（２００９）０４－０１４７—０２ｌ＇ＢＬ（ｐｒｏｂ［ｅｒｎｂａｓｄｅｌｅａｒｎｉｎｇ）是基于问题式的学习方式，是一种以学生为中心教育的方式，其特点是利用现实存在的问题，学生进行小组讨论式的自我学习。
ＰＢＬ是当今高等医学教育界倍受推崇的教学方法，在发达国家和我国港、台地区已经普及，而在国内尚处于探索阶段。
西医内科学是一门临床专业课，是各临床专业医学生应掌握的最基本的课程之一。
目前中医院校各临床专业教育均开设有西医内科学，其课程教学时数近年来有明显增加的趋势。
近年来，我们在西医内科学教学中进行了ＰＢＬ教学的尝试和探索，有了一定的体会和认识。
１ＰＢＬ教学的基本特征ＰＢＬ是由美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ于１９６９年在加拿大的麦克玛斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。
该教学模式将学习设置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实情境中的问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能以及批判性思维和自主学习的能力。
ＰＢＬ教学具有以问题为中心、以学习者为中心和以合作学习为中心的三大特点。
麦克马斯特大学的实施结果认为ＰＢＬ更有利于调动学生的积极性，主动性、创造性，有着传统教学法无可比拟的优点，值得在医学教育领域推广。
ＰＢＬ教学以学生为中心，倡导以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。
深化中医院校西医内科教学改革
1595深化中医院校西医内科教学改革仕丽长春中医药大学西医内科教研室(130117)摘要：中医院校毕业生肩负着继承与发扬中医特色和开拓未来的重担，加强西医医学知识教育又不能给中医教育发展带来矛盾，毕竟在中医院校中医是学生学习和传承的重要内容，盲目增加教学时间不是解决问题的根本方式，这就要求改革现有西医教学。
笔者从提高中医院校的西医内科教学质量出发,从师资队伍建设和课程上的特殊性分别进行分析，并制定教学策略。
关键词：中医院校；西医内科学；教学改革随着我国市场经济充分发展，人才市场也随着迅速发展。
高等院校面临的首要问题是大学生如何面对人才市场的选择，传统中医讲求“传承”、师带徒；而院校教育使教学内容、人才培养规格整齐划一，这样的培养过程有利于大规模的的人才培养，但容易造成基础薄弱。
仅花了一年左右时间学习西医的中医大学生的西医知识与医科院校学生的西医知识相比处于劣势。
在现代医学人才的竞争中无法与西医大学生抗衡，竞争能力受到了影响。
因此，中医院校西医内科教学改革，随着时代的进步势在必行。
1教育思维模式苏联教育家苏霍姆林斯基说：要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
西医内科的教师要认识到，我们的目的不是培养西医医师，而是培养了解西医的中医师和中西医结合医师。
目的不同，教学方法不同、学习方法不同。
因此，我们通过聘请中医资深专家及相关人员的座谈，探讨中医思维方式和西医思维方式的差别，东方文化是从整体上、宏观上“归纳”；西方文化是从微观上着眼“分析”。
两种思维模式的差异决定两种医学的差异、学习方法的不同，这是中医院校的学生总觉得西医难学的根本原因。
同理亦为西医院校的学生认为中医难学、“不可理喻”的原因。
在教学中，西医内科的教师要充分了解东西方文化思维模式的差异，这对培养当代中医师，提高教学效果，至关重要。
在教学中,教师的情感起着信号作用、感染作用和动力作用,教师在教学过程中适时的变换身份，为学生营造良好的心理氛围，对学生的学习有着积极的作用.了解中医院校学生的思维现状，就找到在教学中薄弱环节、存在的问题和改进措施。
中医专业本科生西医内科学临床教学的体会和思考
［ 吕卓人 ， ３ 】 程延斌 ， 习搏 ， 留学生本科 教育的实践与改革 新思路Ｌ． 等． 玎
中国高等 医学教育 ，０ １６３－２ ２０ ，：０３． Ａ
４１—
一
维普资讯
Ｖｏ．６ ０ Ｎｏ１ １２ ２ ０８ ．０
运用 Ｋ ＷＬ阅读策略来提高阅读能力
首先 。 要避免 以下 ３种情况发生 ： １有些教师认 为中医专 （）
业 学生学 习西医 内科学 以后用不 上 ， 了解 一下就行 了 ， 于是对
深刻 的理解 。明确 了 目的， 就应该适 当加大西 医内科 学教学力
度。 增加西医 内科学课 时 比重 ， 为重要 的是要 使教师 、 更 学生 以
姬 玫
（ 州商学 院外语学院 ， 兰 甘肃 兰州 ７０２ ） ３０ ０ 摘 要： 阅读能力一直是 中国学生英语 学习的薄弱环节。对于阅读过程的认知、 阅读 目的的理解 以及所采用的阅读 方式都
４ 实 习阶段的教学
供 了更 多的实践机会 。（） 多有丰富西医 内科学教 学经验 ３有很 的教师 ， 能够帮助学生 掌握西 医内科学 的难点。（） 他们 ４实习阶
段可 以跟 随西医内科医师诊治患者 ， 从而更深入地 了解 西医的
思维模式、 诊治手段和工作流程。（ ） ５学术交流频繁 ， 信息更新
维普资讯
中医专业本 生西医内 科 科学临凉 学的体会和思考 嫩
叶 寰， 郑 义， 李沛霖 ， 放 李
（ 首都 医科大学附属复兴 医院 ， 北京 １０ ３ ） ０ ０ ８
摘
要： 从培养 目 、 学 医院的选择以及见 习和 实习阶段 的理论授 课 、 标 教 临床 实践、 学生管理等 方面论述 中医专业本科 生西
对中医院校《西医内科学》教学改革的思考
我 科重 视研 究生综 合素 质培养 的体 现 。
４ ． １ ． ２ 兼 顾 个 性 化 发 展 培 养 人 才 的 目标 不 是 制 造
础、 科 研与 临 床 相 结 合 ， 其 目的是 取 得 更 多 的科 研 成
果， 并及 时 的运 用 于 临 床实 践 中 。Ｓ Ｃ Ｉ 论 文 及 高 水 平 论文 的产 出 和科 研 成 果 是 实 现 “ 临床科学家” 必 经 的 步骤 。重 视研究 生 的综合 素质 ， 兼 顾个 性化发 展 ， 才 能 培养 出成 功 的“ 临床 医生 ” 及“ 临床 科学 家” 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ８ ９ １ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． １ １ ９ 文章编号： １ ０ ０ ３ — ８ ９ １ ４ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ６ ・ １ ２ ９ ０ － ０ ３
“ 临床科 学 家 ” 的步伐 ， 今 后 我 们 将 深 化 这 种 培 养 模 式， 以兹能够 使本 科室 研 究 生 富有 个 性 的全 面 和谐 地 发展 ， 增强其 国 际竞 争力 与吸 引力 。
（ 本文校对： 满玉晶 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ １—１ ２ ）
术 讲座 ， 每周 进行一 次病 例讨论 ， 工作 进度 汇报 及英语 文 献汇报 ， 学 生协助 教学 ， 在其 参加这 些活 动时 他们 的
个 性差 异得 到 了认 可 和 尊重 ， 个 性 魅 力也 得 到 了肯定 和 释放 。论 文 内容 的创新 是研 究生个 性化 发展 的一种
对 中医 院校 《 西 医 内科 学 》 教 学 改 革 的思 考
《中西医结合内科学》临床实践教学改革探讨论文
《中西医结合内科学》临床实践教学改革探讨随着医学探讨与革新的不断深入，医学教育必须通过严格的临床训练并保证足够的临床实践机会，才能培养出合格的临床医师，临床实践教学的重要性在我国已经形成共识，而《中西医结合内科学》是一门实践性很强的学科，教学内容主要涉及病症的诊断和辨证施治，只有不断总结和改革，才能提高教学质量，以培养高素质的临床医学生。
在临床教学中，对于《中西医结合内科学》临床实践教学，学生既要掌握中医望、闻、问、切，中医临床辨证辨病，又要学习相关西医内科病的诊断及治疗，面对学生，如果仅仅采用课堂理论教学的方法进行授课，学生很难有更深层次的理解和把握，开展丰富多彩的实践形式，以弥补单纯依靠授课和临床带教方式不足，培养学生独立的中医临床辨证思维能力和实践操作能力。
一、见习模式的改革按照教育以学生为中心，实践为重点，以提高动手能力为目的，因此，合理安排见习内容，带教老师可以根据教学大纲，根据上课内容，在附属医院挑选好典型疾病的患者，通过学生与患者面对面的交流，采集病史资料，对患者进行查体检查及疾病咨询等活动，作出相关疾病的诊断，辨证分型，让学生能近距离接触到患者，教学大纲要求了解不同疾病病例的临床表现，尽量给学生创造动脑、动手的机会，例如对中风病带教见习，带教老师要在附属医院挑选中风病患者，根据教学要求：1.熟记中风的病名概念，证候特征。
掌握中风的诊断。
带教老师带领学生，由老师询问患者发病情况，现场讲授中风是以卒然昏仆、不省人事、半身不遂、口眼歪斜、语言謇涩为表现中风的鉴别诊断，口僻：发病多突然，单纯口眼歪斜，伴耳后疼痛，流涎，言语不清。
无半身不遂症状，或伴有恶寒发热，身痛脉浮。
厥证：突然昏仆，不省人事，四肢逆冷。
移时苏醒，无半身不遂、口眼歪斜等后遗症。
痉证：四肢抽搐，颈项强直，甚则角弓反张。
常见于其他疾病的过程中。
痿证：起病缓慢，下肢软弱无力甚则不能运动，肌肉萎缩。
痫证：发作性昏倒伴两目上视，四肢抽搐，口吐白沫，口中作声。
高等中医院校西医内科学教学实践探索
高等中医院校西医内科学教学实践探索高等中医院校西医内科学教学实践探索近年来，中国传统医学逐渐受到国内外的重视和认可，中医学教育也取得了一定的成绩。
然而，由于西医内科学在医学领域占据了重要地位，针对高等中医院校的西医内科学教学，仍需进一步深入探索和实践。
高等中医院校西医内科学教学目前面临的一大难题是如何理论与实践相结合。
传统医学注重经验与实践，而现代医学强调科学与理论，两种医学理念在教学中产生了冲突。
西医内科学作为现代医学的重要组成部分，其理论需要通过实践来巩固和强化。
因此，高等中医院校应该采用“理论与实践相结合”的教学模式，让学生既能够掌握西医内科学的理论知识，又能够在实践中应用所学知识，从而提高学生的综合素质。
其次，高等中医院校西医内科学教学应注重实践操作训练。
西医内科学包括很多技能和操作，如听诊、触诊、血液检验、影像学等。
传统的教学方法多采用理论授课，缺乏实践操作，导致学生对相关操作的掌握程度不够。
因此，高等中医院校应该加强实践操作训练，通过模拟器、临床技能中心等设施，为学生提供更多实践机会，使他们能够更好地掌握和运用所学知识。
此外，高等中医院校西医内科学教学还应增加实践环节。
通过实践环节，学生可以亲自参与临床诊疗，了解和应用所学知识，提高临床实践能力。
在实践环节中，可以设置实习课程，让学生到医院实习，与医生一起进行病例讨论和诊疗，参与临床检查和治疗工作。
同时，学校还可与医院合作，开展学生参与医疗队伍工作的项目，让学生真正融入到医疗团队中，从而提高其实践能力和综合素质。
最后，高等中医院校应积极开展西医内科学教学实践研究。
通过研究，可以不断总结和改进教学方法和内容，提高教学质量。
研究工作可以从教学评价、实践操作训练、实践环节设计等方面展开，找出存在的问题，并提出解决办法。
教学实践研究不仅有利于教学质量的提高，也有助于促进西医内科学在传统医学中的应用与发展。
综上所述，高等中医院校西医内科学教学实践需要理论与实践相结合，注重实践操作训练，增加实践环节，并积极开展教学实践研究。
高等中医院校西医内科学教学实践探索
高等中医院校西医内科学教学实践探索摘要本文介绍了在高等中医院校中，如何探索西医内科学教学实践，以满足新时代人才培养的需要。
本文从分析教学特点入手，提出了新的教学模式，并重点介绍了该教学模式的具体实施方案。
该教学模式充分体现了理论与实践相结合的原则，能够帮助学生快速掌握西医内科学知识和技能，提高学生的专业水平。
引言近年来，随着中医药事业的发展和国内外的医疗需求不断增长，高等中医院校的发展也越来越受到了各方面的关注。
西医内科学作为医学学科体系中最重要的一环，具有丰富的理论知识和实践经验，对于中医药人才的培养极为关键。
因此，如何深入挖掘西医内科学的教学价值，提高学生的学习效率和能力，已成为当前高等中医院校教学改革的重要课题。
针对上述问题，本文尝试从实践出发，探索一种适合高等中医院校西医内科学教学的新模式，旨在帮助学生在短时间内掌握西医内科学知识和技能，提高其整体专业水平。
分析教学特点在高等中医院校的西医内科学教学中，存在一些特殊的教学特点。
主要包括以下几个方面：1.学生的专业知识水平比较低。
在学习西医内科学之前，许多学生已经在中医基础理论知识上花费了很多时间，对西医内科学的了解比较少。
2.学生的实践经验不足。
因为西医内科学在中医药领域中的应用不是很广泛，许多学生没有足够的实践经验。
3.课程内容繁杂。
西医内科学知识点众多，要求学生掌握的课程内容比较多。
针对上述教学特点，需要采用一种能够快速提高学生学习效率的教学模式，让学生既能够学会理论知识，又能够积累一定的实践经验。
教学模式探索考虑到学生的实践经验不足和课程内容繁杂等特点，我们提出了一种基于理论教学和临床实践相结合的教学模式。
具体的模式流程如下：1.理论教学环节。
教师在讲授西医内科学的理论知识的同时，通过课堂实例和病例分析等形式，引导学生了解西医内科学的应用场景和解决问题的方法。
2.实践环节。
在理论教学环节结束后，学生会进入实习阶段。
教师会将实习分为两个阶段。
“中医内科学”教学改革探索与思考
“中医内科学”教学改革探索与思考“中医内科学”作为中医药学专业的一门重要课程，是培养学生中医内科学知识与技能的基础。
随着中医药学的发展和社会需求的变化，对“中医内科学”教学进行改革与探索显得尤为重要。
本文将对“中医内科学”教学改革进行思考与探索。
一、教学内容的改革1.知识传授方面：传统中医内科学的课程内容偏重于理论知识的讲授，而对于临床实践能力的培养相对较少。
可以通过增加临床案例分析的教学内容，让学生在理论学习的基础上能够有更多的实践机会，培养学生的临床思维和实践能力。
2.课程设置方面：可以根据学生的实际需求，增加与现代医学新进展有关的内容，例如中医药在治疗糖尿病、心血管疾病等方面的研究进展，让学生对中医内科学的发展趋势有更深入的了解。
3.教学方法的改革：传统的教学方法多采用讲授模式，缺乏与学生的互动和实际操作。
可以采用小组讨论、问题解答、病例分析等方式，让学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
1.实习环节：将实习纳入“中医内科学”课程的重要组成部分，让学生通过实际操作来巩固理论知识，锻炼临床能力。
2.临床技能训练：加强对学生的临床技能的培养，例如通过模拟病例操作、观摩临床实践等方式，让学生能够熟练掌握中医内科学的临床技能。
3.实践教学资源的开发：积极建设中医内科学实验室、模拟病房等实践教学实验室，提供良好的实践教学环境和资源，让学生能够更好地进行实践操作。
三、评估方式的改革1.综合评价：传统的考试评估方式主要以笔试形式出现，无法全面评估学生的临床能力。
可以增加临床技能考核、临床操作考核等方式，综合评估学生的理论知识和实践能力。
2.案例分析评估：通过设立案例分析作业、小组讨论等形式，评估学生对于实际病例的分析能力和解决问题的能力。
通过对“中医内科学”教学的改革与探索，可以提高学生的实践能力和专业素养，适应社会对中医内科学人才的需求。
也能促进中医药学的发展和传承。
浅谈西医院校中医学教学改革
浅谈西医院校中医学教学改革西医院校中医学教学改革是一个复杂而有挑战性的议题。
随着中医在国内外的重要性与日俱增，对于培养优秀的中医人才的需求也在增加。
西医院校中医学教学改革必须要与时俱进，注重先进的教育理念与教学方法的引进和应用，提高教学质量，培养更多的优秀中医。
首先，在现代西医院校中医学教学中，应注重中医学科的综合性。
中医学是一门综合性学科，包含了中医药学、中医基础理论和中医临床等方面，因此，教学内容必须体现出这种综合性。
传统的中医学教学往往注重基础理论和临床实践的学习，但忽视了中药学、针灸学和其他中医专科的学习。
为了培养出全面发展的中医人才，西医院校中医学教学应该加强各个学科的整合，促进学生对中医学科的整体认识和理解。
其次，西医院校中医学教学改革应该注重提高教师的教学能力。
中医学属于一门特殊的学科，对教师的要求较高。
传统的中医学教学往往是靠教师口述和学生的死记硬背，这种教学方式不但效果有限，而且容易引发学生对中医学的疑惑和误解。
因此，改革中医学教学必须要注重提高教师的教学能力，培养他们对中医学的深入理解和把握，加强对教材和教学方法的研究，以便更好地传授给学生。
第三，西医院校中医学教学改革还要注重实践教学的实施。
中医学是一门实践性的学科，实践是学生学习中医的重要手段。
目前许多西医院校中医学教学存在实践环节单一，教学资源不足等问题。
为了改进这种现状，中医学教学改革要加强实践教学的实施，提供更多的实践机会，推动学生参与诊疗工作的同时，注重学生实践的规范和安全性。
通过实践教学的实施，学生不仅可以加深对中医理论的理解，还能够增强病理学、生物医学等相关学科的应用能力。
第四，西医院校中医学教学改革还应加强对经典文献的教育。
中医经典文献是中医学的重要组成部分，通过对中医经典文献的学习，可以更好地理解中医学的基本理论和核心观点。
然而，目前许多西医院校中医学教学忽视了对中医经典文献的教育，导致学生对中医学的理解和应用存在局限性。
关于西医内科学教学方法在中医药高职高专院校的实践研究论文
关于西医内科学教学方法在中医药高职高专院校的实践研究论文引言现代医学教学活动中的西医内科学是临床专业课的组成部分，其也是医学生的基本学习内容所在。
现阶段，中医药高职高专院校的中医专业教学活动的开展为三年制专科，对西医内科学的相关内容有所涉及。
通过对中医院西医内科学的教学方法与教学内容进行优化设计，以此来提升教学活动的开展成效是十分必要的。
在这个过程中，教学内容既需要对教学病例的选择有效运用，也需对多媒体技术积极落实，以此来实现对现有教学方式的优化升级，激发学生参与教学活动的兴趣，让教学活动的开展成效得以显著提升。
一、西医内科学在中医教学活动中的表现分析1.知识讲解内容较为复杂，影响了学生的学习成效针对于西医内科学的教学是每一教师都需要面对地问题所在。
因为西医内科学每个疾病的讲解内容包括概述、病因和发病机制、病理、临床表现、实验室与其他检查、诊断与鉴别诊断、治疗等7大部分，有的用1学时，最多2学时讲解，同时要针对重点有层次地讲解，易造成以灌输为主的教学方法，使学生没有时间思考。
2.课程设置存在着严重的不足在课程设置方面，我国大部分中医药高职高专院校都存在一个共同的问题，那就是西医内科学在课程设置方面，从课时到内容，都存在严重的不足和缺陷。
就西医内科学的课时而言，连中医课时的二分之一都没有占到；而旧西医内科学的教材《西医内科学（第三版）》来讲，内容繁复，重点不清，导致教师在讲课的时候都不得不在有限的课时内将繁复的内容讲授给学生，从而导致学生的理解和接受效率也不高，致使临床实践的过程中，不仅知识不够用，动手能力也非常欠缺。
3.学生无法在短暂的临床见习中实现对书本知识的融会贯通因为中医药高职高专院校不少学生的见习单位往往是中医院，这也就使得学生难以在短暂的临床见习中，加深对西医内科学认识。
大多数中医院的分科不细，病种有限，加之医院的水平参差不齐，不能满足临床见习带教的要求二、中医药高职高专院校加强西医内科学教学方法实践建议1.加强实践教学内容与模式的重构以提高临床诊治能力相较于其他专业来讲，医学专业不仅需要具备充足、科学的理论知识，而且要求有一定的实践动手能力。
浅谈西医院校中医学教学改革
浅谈西医院校中医学教学改革前言西医院校中医学教学改革是一个复杂的系统工程，需要从政策、课程、师资等多方面入手，才能真正地推动中医学的发展。
随着我国对中医学重视程度的提升，越来越多的西医院校开始重视中医学教育的发展，本文将就此进行探讨。
政策支持方面的改进政策支持是推动西医院校中医学教学改革的重要因素。
在近年来，国家对中医学重视程度的不断提高，也逐渐出台了一些政策，为中医学教育提供了更好的环境。
首先，国家对于中医药行业的支持力度越来越大。
例如，国家增加了对中医学科研的资金投入，同时也支持中医院校的建设和发展。
这样的政策逐渐地改善了中医学的环境和条件，推动了中医学在西医院校的教学中的地位。
其次，国家也出台了一系列的政策，加强了对中医学教育的管理和规范。
例如，规范了中医学教育的标准和流程，增强了中医学教育的质量保障。
同时，也出台了激励措施，如高聘率、提高教学科研成绩评价比重等，给予中医学教育领域更多的发展机会。
课程内容方面的优化课程内容是西医院校中医学教育改革的另一重要方面。
现阶段，西医院校的中医学教育大多数是以理论知识的传授为主，缺少实践与生活应用的结合。
为了让学生更好地掌握中医学的知识，应该对课程内容进行优化。
首先，应该增加临床实践以及跟随医生带病人实习的机会，让学生在实践中更好地掌握中医学的知识。
其次，在课程内容中引入互联网+医疗、健康管理、中草药认知、中医养生等实用性强的主题和知识，更好地结合现代科技与传统中医学的发展，以此加强学生的实用性思维，增加学生的全面素质。
师资力量的提升与培养师资力量是西医院校中医学教育发展的重要保障。
当前中医学教授或专业教员、临床医学也具有很高的荣誉和待遇，但仍面临诸多问题，如队伍结构单一、总量不足等，急需对其进行培养和提升。
首先，吸引更多有资质的医师和教育者来加入中医学教育领域，同时加大人才引进。
其次，可以开展针对性的中医教师培训，针对当前中医教育领域采用多种教育教学法、教育技术、现代教育理念等培训。
浅谈西医院校中医学教学改革
浅谈西医院校中医学教学改革梁红许岚武秀芳杨晓霞【摘要】作为两种不同的理论体系，自古以来，中医与西医就各有长短，难以包容。
本文以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导，以自然科学进展规律为依据，以新的教学理念为契机，在总结中西医结合的进展历程中，探讨新的西医院校中医教学改革的方式，提出改革意见：明确中医教学的目的、改革教学方式与模式、教材编写与教学安排、以增进中医学教学的改革。
【关键词】西医院校；中医教学；教学改革自16世纪中叶西方医学传入中国以来，就有了中医与西医的矛盾。
作为两种不同的理论体系，他们各有短长，难以彼此包容，一起进展。
中医界很多先辈的融会贯通，改良、科学化，现代化等理论方式，均未解决这一矛盾。
解放后，我党以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导，以自然科学进展规律为依据，提出了中西医结合创建新医药学派的方针，提倡中西医结合，增进了中西医学两大体系彼此渗透和吸收，增进了中医学的进展，并取得了庞大成绩。
可是，中西医学毕竟是两种不同的医学理论体系，其产生的历史文化背景，渊源，思辩与实践方式，哲学依据，进展模式均不相同，西医院校学生在同意了大量现代医学教育以后，再同意中医学教育，其学习态度、认同程度、思维方式等均明显阻碍中医学教学成效。
如何适应时期与社会的转变与进展，探讨新时期中医学的教学改革已势在必行［1］。
为此，咱们必需做好以下几点。
1明确中医学教学的目的高等西医院校的中医学教学目的已争辩连年，但一直未完全明确。
［2］目前西医院校的中医教学任务重，教学时数少，讲解快，学生明白得难，中西医结合贯通差，最终的教学成效可想而知。
在短短50学时左右的时刻内，要从阴阳五行，脏腑经络，辩证论治到中药方剂，一字不漏地讲解，要求学生学习把握，确实很困难，即便勉强死记硬背下来以应付考试，以后也都全忘了，别说运用和进展，如此就毫无成效可言。
因此，应该明确咱们的教学要达到什么目标水平?咱们教学培育的目的是什么?与高等中医药院校不同，它不是培育中医药专门人材，而是让西医院校学生在学习现代医学的同时，了解祖国医学的渊源、历史传统与成绩，熟悉祖国医学的特点，大体理论，进展状况和目前中西医结合成绩，为尔后从事医学事业打下基础。
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摘要
随着社会对现代 医学人才 的要求不 断提 高 ， 中医专业 学生也 必须掌握扎 实的西 医理论 基础 ， 但是 目前西 医内
科学在中医专业学生中 的开展还存在许 多困难 。因此本文从提高教师专业 素质 、 更新传统 教学模式 、 加强 临床见 习 以及严格考核制度方面进行探讨 ， 以期提高其教学效果 。
而掌握最新 的教学 动态 。 目前 西 医 内科 学 的发 展方 向是 除
了将基础理论 和临床实践 紧密联系外 ， 其逐步 涉及分子 生物 学相关领域 ， 着重探讨 其发 病机 制 ， 但是 目前 中 医专 业 的教 材 内容较 为滞后 ， 不 能适应 现代 临床 需求 ， 因此本 教研 室定 期组织学科发 展的最新方向讲座 ， 不 断充实 更新教研 室老师
从提 高教 师专 业素质 、 更 新传统 教学 模式 、 加 强 临床见 习 以
及严格考 核制度方面进行探讨 ， 现报道如下 。 １ 更新知识储备 。 不断提高教师教学 素质
教师是教学活动 中的主体 ， 其水平 的高低直接关 系到教
学质量的好坏 以及 学生 的学 习兴趣 。教 师必须 首先拥 有 扎 实丰富的理论功底和临床实践经验 才能将 教材彻底 的消化 ， 从而对所教授 的内容进行 合理 的规 划 ， 突 出重难 点 ， 才能 最 终使学生容易接受和理解 。所 以作 为教师 必须时刻学 习 ， 从
所强调 的 自学 必然 增加教学耗时 ， 同时不 同学 生的学 习能力
的知识储 备［ ２ ］ 。同时教师不仅要提高 专业素 质， 也要 改变传
统 的教学方式 ， 单纯 的借 助课 堂时间 已经不 能满 足现代教学
收 稿 日期 ２ ０ １ ３ 一 ｌ １ — ２ ７
［ ４ ］ 章明星， 刘建卫 ， 赵伟， 中医院校人体解剖学教 学方法探索 （ Ｊ ］ ．
中外医学研究 ， ２ ０ １ ２ ， １ ０ （ ３ ２ ） ： １ ４ ２ — １ ４ ３ ．
（ 编辑
凌风）
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈 西医 内科 学在中 医专业 中的教学改 革
关键词 西 医内科学 中医专业 教学改革 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献 标识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ Ｏ ０ １ — ７ ５ ８ ５ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ９ — １ ２ ５ ６ － ０ ２
目前随着 国家对于 中医药事业 的不断重 视 ， 各 中 医专业 教学机构培养 出了许多现代 中医药 高等人 才 ， 但是 随着 中医
医专业学生 中的开展还存在 许多问题 ， 例如学 生西 医基础 相
对薄 弱、 教学课时受限 以及学生 对其重视度 不够等 ［ １ ］ 。因此 在 中医专业学 生中开展 西医 内科学教 学改革势 在必行 ， 本文
可 以使学生加深对 于理论 知识 的理 解 ， 更 能够训 练学生 的临
床思维 能力 ， 大大缩短理论与临床之 间的距离 ［ ３ ］ 。 ２ ． ２ 引入 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 Ｐ Ｂ Ｌ教学 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ － ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 是一种 以问题 为基 础 ， 以学 生为 中心 ， 着 重培养 学 生 自学以及创造能力 的新型 教学模 式 。本 教研 室运 用 Ｐ Ｂ Ｌ
药事业逐步与 国际接轨 ， 社会对 中医药 人才 的要求 也逐步 提 高， 除了掌握丰富 的中医药 理论 ， 对 于现 代西 医基础 理论 和 临床诊断技能也 必须 熟练 掌握 。但 是 目前西 医 内科 学在 中
启 发式教学 。这 种模式中最为重要 的是 病例 的选 择 ， 因此本
教研室首先根据教材 内容选择合适 的病 案 ， 病 案 的选 择要 同
动性 ， 同时培养学生独 立思考 、 查 阅文献 以及 团队合 作 的能
力， 在解 决问题的 同时加深 了对理 论知 识 的理解 ， 提 高 了学
生 的综合素质 。但是这种教学方式 只能作 为辅助教 学 ， 是对 教学 内容 的补 充 ， 因为 西医 内科学 本身 内容较 多 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学
［ ５ ３ 王念 良， 李超 ， 刘端森． 网络环境下教学模式与网络教 育资源应
用（ Ｊ ］ ． 商洛学 院学 报， ２ ０ １ ３ ， ２ ７ （ ４ ） ： ６ ７ — ７ １ ．
［ ３ ］ 易礼 兰， 李兵 ， 姚瑁 ， 等． 护士执 业资格 考试变革 趋势及 应对策
略（ Ｊ ］ ． 护理学杂志： 外科 版 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ６ （ １ ４ ） ： １ １ － １ ３
时具备广度 、 深度 以及难 度适 宜 ， 要从 简单到 复杂 的反映疾 病 的发展过程 ， 训练 学生 的逻辑 思维 能 力 。采 用 Ｃ Ｂ Ｔ教学
给学生创造 了一个相对轻松 的临床诊 断环境 ， 能够 增强学 生 在真正诊断病人时 的 自信 心， 通过学生对 一个个 真实病例 的
分析 ， 将 书本 中的理论 知识转 化为 临床 实践 ， 这 种方 式不 仅
１ ２ ５ ６ ｆ ］
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Ｖｏ ２ ７ ’ Ｎｏ ． ， ９ １ Ｍａ ｙ ２ ０ １ ４
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［ Ｊ ］ ． 卫 生职业教育 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ８ （ ６ ） ： ５ ５ － ５ ７ ．
教学模式将教材内容 和实 际临床 工作 中遇到 的具 体 问题相
结合， 然后提 出相 应的 问题 ， 让学 生课后 通过 查 阅大量 的资 料进行分析 、 判断， 最后给 出结论 ， 教 师在 根据学生所 得 出的 结论进行 总结 、 分析， 重 点 讲解 学 生 容 易 忽 略 的错 误 和 细 节［ ４ ］ 。通过采用这种 教学模 式可 以充 分发 掘学 生学 习的 主