谈谈语文教学中的审美体验
感受语文之美——浅谈语文教学中审美能力的培养
语文作为 一门人文学科 ，教材 中节选 的每一篇文章 都 读鉴赏环节后，再 由读者进行再创造，生发新的意蕴 。
有其特定 的思想 内涵 ，都有 明确的价值取 向，当它进入 阅 来看 待它 ，以悲观 失望的 ，还 是 以乐观希 望的，这对于成
审 美 活动 是 一 种个 性 的 选择 。我 们 在进 行 教 学 时 ，要 珍 住 “ 章 ”这 个 “ 美 ” 的媒 介 ， 文 审
是 语 文 教 学 的 重 要 内容 。 ”所 以 ， 在 语 文 教 学 中 ，对 学 生 审美 能 力 的 培养 显 得 极 为 重 要 。
一
感 。 文 章 本 身 是 一 个 有 机 的 整 体 ，此 时 却 被 肢 解 得 支 离 破
语 文课程标准 也 明确 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道德情 操和 碎 ，了无生气 。文章的气 脉、作者 的思路便埋没在 这些琐 屑的分析 中，学生的思想共鸣 、情感熏陶又从何谈起 呢？ 这种 无 视 学 生个 性发 展 的做 法 ，完 全 把学 生 当成 一
感悟 自然美 、评 价社会美 、鉴赏艺术美 ，提 升学生 的审 美 提高 自己的审美和创 美能力 。
品格 。 四 、用 审美 的眼 光看 世 界 当 今 的 世 界 是 一 个 纷 繁 复 杂 的 世 界 ， 以什 么 样 的 态度 长 中 的 学 生 类 说 显 得 更 为 重 要 。 所 以 ，在 教 学 中 教 师 应 抓 学生共同融入其 中，
尽情 地吸收 不同的文化营养 ，移情化性 ，保 证其个性 与创 受 发 现 的乐 趣 ，感 受 美 的意 蕴 ，提 升 审 美 品格 。
中学教 材 中有 许 多文学 作 品 中的 上乘 之 作 ，因此 ，
现 代教学理念 己发生 了根 本性的转变 ，新 的时代对 学
小学语文教学中的审美教育实践
小学语文教学中的审美教育实践审美教育是指通过艺术教育和文化活动的方式，培养人们的审美情趣和鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏美的事物。
在小学语文教学中，审美教育的实践可以通过以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学中的审美教育阅读是小学语文教学中的重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在阅读教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏文本中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的文本进行阅读教学。
这些文本可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解文本中的美，引导他们发现文本中的艺术魅力。
其次，教师可以利用阅读教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解文本中的意境，提高他们的想象力；通过分析文本中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏文本中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
二、写作教学中的审美教育写作是小学语文教学中的另一个重要环节，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在写作教学中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏写作中的美，提高他们的审美能力。
首先，教师可以选择一些具有美感的范文进行写作教学。
这些范文可以是诗歌、散文、小说等文学作品，也可以是其他具有文学价值的文本。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助小学生理解范文中的美，引导他们发现范文中的艺术魅力。
其次，教师可以利用写作教学中的一些技巧和方法，帮助小学生提高审美能力。
例如，教师可以通过图片、音乐等方式，帮助小学生更好地理解写作中的意境，提高他们的想象力；通过分析范文中的语言技巧，帮助小学生更好地欣赏写作中的艺术魅力，提高他们的分析能力。
三、语文综合性活动中的审美教育语文综合性活动是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生审美情趣的重要途径。
在语文综合性活动中，教师应该注重引导小学生发现和欣赏活动中的美，提高他们的审美能力。
谈谈语文教学中的审美教育
发 挥学 生 的 主观 能 动 性 ， 展 研 究 性 学 习 ， 语 文 素 质 教 开 是 育 的 重 要 手段 和方 法 。 因 为研 究 性 学 习 的 目的是 给学 生 提 供 个 自我发 现 、 自主 学 习 的 天 地 ， 养 学 生 的主 动 性 、 造 性 ， 培 创 以 及 与 人切 磋 交 流 的能 力 、 究 问 题 的 能 力 ， 学 生 享 受 到 探 研 让 索 、 现 、 造 成 功 的乐 趣 ， 常符 合 素 质 教 育 的要 求 。 发 创 非 研 究性 学 习 是指 那 种 围绕 项 目或课 题 组 织 学 生 学 习 的一 种教学模式 ， 以“ 入性 、 题性 、 查性 、 它 深 问 调 自主 性 、 实 性 ” 真 为 五 大 标 准 。 学 生进 行 研 究 性 学 习 ． 是 要 求 他 们都 能成 为 让 不
育 ， 以从 以下 几 方 面人 。 可
一
朝“ ” 美 的方 向发 展 。 学 生 无论 眼 神 、 态 、 势 都 要 营 造 这 样 神 姿 种 和 谐 美 ： 师 生 之 间在 传 授 接 受 知 识 的 同 时 ， 成 一 种 人 使 形 格 、 操 、 绪 的 交 流 共 鸣 ， “ ” 了“ 真 地 听 ” 同样 ， 情 情 使 听 成 认 。 教 师在 倾 听学 生 回答 时 也 应 该 如 此 。 比如 ，教 师 在 对 学 生 提 问 时 ． 该 是面对微笑带有鼓励 性的神态去 听 ， 使学生 明白 ： 应 要 只 要 我参 与 学 习 ， 师 就不 会 生 气 。 总 的 说来 ， 是 师 生 相 互 老 就 间 的 “ ” 是 默 契 和 谐 共 振 的 美 ，听 ” 听 应 “ 过后 应 是 有 美 的感 受 。
左顾右盼、 不经心 ， 则 “ ” 失去 了“ ” 漫 否 听 就 美 的存 在 。学 生 在 听 的过 程 中 ， 有 尊 重 对 方 的 态 度 ， 样 才 能 使 师 生 双 边 关 系 要 这
语文教学中的“美”
语文教学的“美”中国教育改革和发展纲要》指出：美育对于培养学生健康的审美能力，陶冶高尚道德情操，培养全面发展的人材，具有重要的作用。
对学生进行审美教育，培养学生的审美能力，陶冶学生的道德情操，提升学生的精神境界，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
本文从看、听、读、说等几方面来分析语文教学中的审美教育。
一、“看”美美感首先来自于对事物形象的直觉感知，通过看，使美的形象更加明确、具体，不仅给人的印象突出，而且给人以精神愉悦。
1、利用课文插图欣赏美插图是小学语文教学内容的重要组成部分。
年级越低，插图越多。
从审美的角度来看，插图由于颜色鲜艳，形象生动，使学生强烈的情绪感染，达到显著的审美效果。
如三册《我的家乡》一课，描写了“我”的家乡月亮湾的秀美风光，反映了“我”热爱家乡的思想感情。
课文是按方位顺序写的，我就充分利用课文插图，引导学生从村后观察到村前，欣赏像“月牙”一样弯弯的小河，感受河水“绕着村子缓缓地流着”那种优美恬静的感觉，体味美丽的“远远望去像一片火红的朝霞”的桃树，让学生在具体形象的画面中感受美、欣赏美，从而理解课文内容，体会课文所描绘的自然美，激发学生热爱家乡的情感。
小学语文课本中的插图有的富有童趣，有的具有较强的思想性、教育性。
如《精彩的马戏》中小猴调皮可爱，小熊憨态可掬，画面富有趣味美；《少年闰土》中人物形神兼备，富有人物形象美等等；这些形象生动的画面，都能给学生一种美的感受。
2、恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段来欣赏美恰当地运用图片、投影、课件等多媒体教学手段，把教材内容转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实，如身临其境。
如《动物过冬》一课，我制作了课件，以小蚂蚁的所见所闻出示一幅幅优美的画面，有落叶飘落下来，满地是落叶的背景，有啄木鸟捉虫的“笃笃”声，有青蛙挖洞，以及小蚂蚁与它们的对话，有声有色，富有童趣，让学生激起视觉和听觉的想像，在美的享受中获得知识。
又如《富饶的西沙群岛》一课，可以利用录像展示西沙群岛的美丽景色，神秘变幻的海底世界，在学生眼前展示一幅幅活生生的画面，再配以教师精彩的讲解，让学生在直接用视觉感知的基础上，充分感受我们祖国山河的壮美，从而收到更好的审美效果。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣
在语文教学中培养学生的审美情趣是非常重要的，因为语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和审美体验的载体。
以下是一些方法可以帮助培养学生的审美情趣：
1.多元文本阅读：引导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文、小说等，让他们接触不同风
格和题材的作品，培养对不同文学形式的兴趣和欣赏能力。
2.文学鉴赏课程：安排专门的文学鉴赏课程，教导学生如何分析文学作品的结构、语言运
用、意境表达等，让他们学会欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
3.诗词赏析：通过教学经典诗词的赏析，让学生领略古人的情感表达和意境描绘，培养他
们对诗词的审美情趣和鉴赏能力。
4.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们通过文字表达自己的思想和情感，培养他们
对语言艺术的感悟和表达能力。
5.文学活动和比赛：组织文学朗诵、诗歌朗诵比赛等活动，让学生通过表演和朗诵来感受
文学作品的魅力，增强他们的审美体验和表达能力。
6.艺术欣赏课程：开设艺术欣赏课程，介绍绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让学生从多个
角度感受艺术的美感和情感表达方式。
7.古典文化传承：介绍中国传统文化和古典文学作品，让学生了解中国古代文化的魅力和
艺术价值，培养他们对古典文化的兴趣和理解能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的审美情趣，让他们在欣赏文学作品、表达情感和思想时，能够更加深刻地体验语言艺术的魅力和美感。
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育
小学语文教学中的审美教育是指通过语文学习，培养学生对美的感知能力、欣赏能力和创造能力的教育活动。
审美教育旨在培养学生的审美情趣、审美情感和审美能力，使学生能够积极地感知和欣赏文学、语言、艺术等领域中的美，培养学生的文化素养和艺术修养。
在小学语文课堂中，可以通过多种方式进行审美教育，包括但不限于以下几个方面：
文学作品欣赏：引导学生欣赏优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，培养学生对文字、形象、情感的感知和理解能力，提高学生的审美情趣。
语言表达艺术：通过语言游戏、修辞手法的学习，培养学生的语言表达能力和敏感性，提高语言的美感，使学生在写作和口语表达中注重语言的韵律、修辞和形象的表达。
绘画、音乐、舞蹈等艺术形式的欣赏：通过引导学生欣赏绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生对不同艺术形式的审美能力，丰富学生的审美经验，激发学生的创造潜力。
手工艺美术活动：通过手工制作、剪纸、折纸等活动，促进学生的动手能力和创造力，培养学生对手工艺美术的欣赏和理解能力。
环境美化：在语文教学环节中注重营造良好的学习环境，如美化教室、布置文化墙等，培养学生对美的感知和欣赏能力。
综上所述，小学语文教学中的审美教育是通过多种方式培养学生的审美能力和欣赏力，使他们能够真正欣赏、理解和创造美的事物。
这不仅有助于学生的个人成长和综合素养的提升，也有助于培养学生的创造性思维和创新能力。
浅谈小学语文教学中的审美体验
识 这些 人 物形象所蕴含 的社会意义 。 通 过对人 物形象的学 习和
鉴赏 ，使学生逐 渐形成高 尚的情操和 正 确 的审美观 念 。
四 、 抓住 文字说 明 。引导 学生感受劳动人 民的创 造之 美
语 文课本 中给我们介绍 了世界各地许 多风 景名胜 ， 各种
艺术风格 、 气势宏大 的建筑物 。 代表着世 界悠久灿烂历 史文
华从 树 枝 开 到树 梢 ， 不 留一 点 空 隙 ， 阳 光 下 就 像 几 座喷花 的
泉 飞
…
…
” 从 正 面 和 侧 面 感受春 光 的 美好 。
二 、 抓住 语 言文 字的品 味 ． 引导 学生 感 受 人 间真 善美
小学语文教学必 须抓住语言文字 的品味 ，让学 生体会语
言文 字所 表达 美 的形 象和情感 。 人 与人 之 间 的情 感包 括 亲
文 章 中体会 到人 间 的 真 善 、 美 、 ， 形 成 正 确 的人 生 观 、 价 值 观 ，
让学生 的心 灵得到洗涤 。
例如
，《月 光 启 蒙》一
课
“ ，
她
在月光下
唱
的
那些
明快
、
流
畅
、
含 蓄 、 风 趣 的 民歌 民谣 使 ， 我展 开 了 想像 的 翅膀 ， 飞 向诗歌 的 王
国 。 ” 那情 ， 则是 妈 妈 月光 下 为 孩 子 唱 的歌 谣 童谣 ，讲的 神话 故
人物形象的感染力是无 穷的 。 儿童喜欢美
的形 象 ， 也 容易受形象 的感染 ， 形 象越鲜 明 ， 对
儿童 的思想 的影 响就越强烈 、越深刻 。 形象是指
人 物外表 的美和 内心 美 。 学生 如果 受 了形象 的
谈谈大学语文教学中的审美教育
谈谈大学语文教学中的审美教育大学语文教学是培养学生语言表达能力、修养情操的重要途径之一，而审美教育则是语文教学中不可或缺的一环。
审美教育是一种以审美情感、审美意识、审美能力和审美品位为主要内容的教育，通过对优秀文学作品、美术作品、音乐作品等进行感知、欣赏、鉴赏和创造，引导学生形成积极的审美情感和审美情趣，培养学生的审美观念和审美能力。
在大学语文教学中，审美教育的作用不可忽视。
审美教育有助于提高学生的语言艺术修养。
通过欣赏和鉴赏经典文学作品，学生能够领略到语言之美，感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力和文字处理能力。
通过对古代诗词、现代小说、戏剧等文学作品的学习，学生能够拓展自己的文学视野，提升自己的文学素养。
审美教育有助于培养学生的人文精神和情感体验。
文学作品中蕴含着丰富的人文情怀和情感体验，通过学习文学作品，学生可以感受到作者对生活、人性、情感的深刻思考和表达，激发学生对人文精神和情感体验的共鸣与认同，培养出坚定的人文情怀和高尚的情感品质。
审美教育有助于拓展学生的思维能力和创造力。
通过对文学作品的感知、欣赏和鉴赏，学生能够拓展自己的审美视野，培养自己的审美品位，激发自己的想象力和创造力。
在阅读文学作品的过程中，学生会对作品中的情节、人物、意象、语言等进行深入的思考和探讨，从而培养出批判性思维和创造性思维。
大学语文教学中的审美教育具有重要的意义和作用。
在实际教学中，教师应该注重文学作品的选择和教学方法的设计，引导学生通过感知、欣赏和鉴赏优秀文学作品，培养出良好的审美情感和审美品位，提高学生的语言表达能力、人文素养和情感品质，全面培养学生的审美观念和审美能力。
通过审美教育，使学生在文学的海洋中航行，得到心灵的陶冶，拓展心灵的空间。
谈谈中学语文教学中审美教育
谈谈中学语文教学中的审美教育摘要：新课标中明确提出，中学语文教学必须体现智育、德育和美育的统一，塑造学生美的心灵，培养学生“健康高尚的审美观”，提高学生的审美情趣，是中学语文教学中审美教育的重要目的和任务之一。
因此，在中学语文教学中开展审美教育势在必行。
关键词：初中语文审美教育审美教育是一种特殊的教育，既不同于一般的政治思想和道德品质的教育，也不同于专门传授文化知识和技能的教育，更不同于崇奉虚幻的宗教教育。
它是培养人们感受美、认识美、鉴赏美、创造美的情感的教育。
一、审美教育的特点在中学语文教学活动中进行审美教育，既不同于语文思想教育，也不同于语文知识教育，其特征表现在三个方面。
1、形象性。
即以形感人。
美离不开形象，教师应“努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行。
”学生接受知识，往往从具体形象开始。
在中学语文教材中，有许多文学作品，这些作品塑造了许许多多的人物形象和描绘了大量的自然景物。
阅读人物描写的文字，就好象人在画中行，身在景中游，让人有一种身临其境，美不胜收的感受。
这就是以形象感人的审美特征。
如果离开了这些具体形象，就没有了审美的对象，因此，学者认为，审美教育就是一种形象教育。
审美教育的过程，就是通过审美活动，以形象对受教育者施加影响的过程。
如果说智育启人，德育以理服人，那么，美育就是以形感人。
2、情感性。
即以情动人。
情感是文学作品的生命，陆机《文赋》中写道：“遵四时以叹逝，瞻万物以思纷；悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。
”我国传统诗论、词论推崇的“沉郁”风格，就是主张诗词要循着情感的流动，写得往复深沉、错落有致，以唤起读者内心深处的共鸣。
可见，情感性是语文美育不可缺少的一部分。
大凡优秀作品，往往都渗透了作者强烈的思想感情。
3、愉悦性。
中学语文教学的审美教育，以形感人，以情动人的同时，也以形悦人，以情悦人，这就是中学语文审美教育的第三个特点——愉悦性。
美学家康德曾经在解释“鉴赏判断”这个概念时说：“从每一个表象我可以说：它（作为认识）是和快乐结合着的，这至少是可能的。
浅谈语文课堂教学中的审美教育
四、抓住美的写作特色
教材新选的大多是古今中外的名家名篇，如《海燕》、《白杨礼赞》、《竞选州长》、《天上的街市》，这些名家名作学生是热爱和崇敬的，但如果教师不引导他们来认识这些作品的特色美，那么，这种美在学生脑子里便是虚幻的、缥缈的。也正是基于这个原因，很多学生只追求歌星、影星，而不追求认识鲁迅、高尔基、毛泽东、老舍，这就必须从作家的人格和创作特色（即个性）来引导审美。
浅谈语文课堂教学中的审美教育
我国著名的教育家蔡元培先生说过：“没有美育，那么所谓的科学也不过依样画葫芦，绝没有创造精神。”的确，审美教育是非常重要的，尤其是在语文的课堂教学中。
什么是美育？美育是运用艺术美、自然美、社会生活美，培养受教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造Байду номын сангаас的能力的教育。
美育不同于一般的知识教育，以理论或形态影响人，它是一种素质教育，是一种“润物细无声”的教育。所以，它能够渗透到语文学科中，借助艺术的或文学的形式，给受教育者以审美能力、创造美的能力的教育。
如《济南的冬天》，以细腻的笔触描绘了一幅色彩鲜明而富于诗意的图画，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”通过优美的语言、拟人的手法把山人格化，你看那害羞的情态、粉色的容颜，是何等的美妙。作者把雪的光、色、态——展现在读者眼前，有层次有个性，通过语言的中介，雪后山景的秀美景色和娇美情态便展现在学生脑海中，使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活跃的想像，生发出喜悦与满足，这正是美的语言产生的奇妙的效果。
语文教学中审美教学的点滴看法
一
语 文教 学 巾审 美教 学 的 点 滴看 法
无 锡 市机 电工业技 工学校 蒋敏 娟
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育审美教育是一种能够培养学生审美情趣与审美能力的教育形式。
在小学语文阅读教学中，审美教育扮演着非常重要的角色。
通过对文学作品、经典诗词、散文的阅读教学，可以让学生在感受美的培养艺术情操，提高审美情趣，激发想象力，拓展思维，提高文学鉴赏水平。
下面我们来浅析小学语文阅读教学中的审美教育。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重选材。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和心理需求选择适合他们的文学作品。
可以选择一些富有启发性和趣味性的故事、诗歌、童话等，让学生在阅读中享受美的感受。
通过生动有趣的故事，美妙动人的诗句，激发学生的阅读兴趣，培养他们的审美情感。
小学语文阅读教学中的审美教育要注重方法。
在教学过程中，教师应该注重启发学生的感官，调动学生的情感。
可以采用情境再现、趣味展示、美学讲解等多种方式，让学生在阅读中体味美的魅力。
教师还可以引导学生通过表演、创作、绘画等方式，将阅读中的美融入生活，让学生亲身感受美的力量。
小学语文阅读教学中的审美教育是非常重要的。
通过这种教育形式，可以在潜移默化中培养学生的审美情感，提高艺术鉴赏能力，增强对美的追求和感受。
教师在日常教学中应该注重对文学作品的选择、注重教学方法与手段的灵活运用、注重引导学生用心感受美、注重将美融入生活并进行实际应用，从而真正发挥好小学语文阅读教学中的审美教育的作用。
通过这样的努力，可以让学生在阅读中感受美的力量，享受美的乐趣，从而达到教育的目的。
【注：此为小学语文阅读教学中的审美教育，若需要高中级别的，请详细说明。
】。
高中语文教学中的审美教育
高中语文教学中的审美教育普通高中《语文课程标准》明确提出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”因此，语文课堂教学必须渗透美育教育。
一、引导学生感受美丽。
教材文本是作者情感表达的载体，课堂教学必须注重对文本的理解。
一方面，教师激发学生对文本外在美和内涵美的感知，另一方面，学生在教师的引导下，通过对教材的自主学习，在心理上和作者产生共鸣，体会审美对象中体现出的音语言美、情感美、形象美、意境美等审美体验。
1.感受语言美。
在语文课堂的教学中通过细致品味文章美的语言，来陶冶学生的思想感情，获得美的享受。
如朱自清的《荷塘月色》，语言朴素典雅，准确生动，贮满诗意。
教学时，可以引导学生反复朗读，要求读出课文的韵味和情调。
文中大多运用比喻、通感，启发读者的联想和想象荷塘月色的美景，大量叠词的使用，使得文章音韵和谐。
细细品味这精美的诗一般的语言，会使学生陶醉在美的享受之中。
语言的中介使读者能从中感觉出景物所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，从中获得美的熏陶。
2.感受情感美。
一篇好的文章，无处不是作者美的情感的流露，无处不闪烁着作者情感的火花。
在整个中国古代散文史上，抒情散文的创作占有十分重要的地位。
因此，在教学过程中，进行审美教育时，要深入体会作者美的情感，引导学生与古人进行灵魂交流，充分挖掘诗文中美的情感因素，来陶冶学生的情感，塑造学生美好的心灵。
比如李密为了报答祖母刘的扶养之恩，冒着被杀的危险，多次拒绝晋武帝的任命，迟迟不去上任，写下《陈情表》这篇奏章，正因为文中流露出强烈的天伦之情，把晋武帝也深深感动了，终于可以让祖母得以颐养天年。
在教学这篇感人肺腑的文章时，我通过教师范读、学生朗读、师生共同探讨内容来体味情感等方式进行教学，并让学生联系生活实际，学生们都深入感受到了李密的孝道，受到了一场深刻的情感审美教育，增强了孝情，懂得了感恩。
浅谈语文课中的审美教育
浅谈语文课中的审美教育第一篇：浅谈语文课中的审美教育浅谈语文课中的审美教育摘要:通过多种途径向中小学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的需要。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
语文教材本身是美,语文课堂是情感课堂,学生都有获取美的愿望和需求。
美的效用主要表现在它能丰富人们的精神生活,陶冶情操,纯洁灵魂,培养人们高尚的品格。
充分调动学生联想、想象力,是美育实施成功的关键。
关键词:审美学生情感一、问题的提出爱美之心人皆有之。
一个人如果不爱美,那他就不可能真正地去爱生活,爱他周围的人,爱他的国家。
所以在一定意义上讲,审美教育即是爱的教育。
人有爱美之心,表明人有求真向善之心。
人有求真向善之心,才会对大自然、对生活、对人生充满关切、热爱之情,激情永驻,志存高远;也才会孜孜以求地学习知识,掌握技能,探索真理,追求事业,献身社会;也才会善待自己,善待他人,他的生命才有价值。
学校基础教育的重要目标之一,就是培养下一代高尚的思想道德情操和精神品质,使其树立远大理想,成为对社会有用的人。
而实施审美教育有助于培养中小学生高尚的思想道德情操和精神品质,而且也是基础教育乃至高等教育的一项重要内容。
审美教育的基本内容是激发学生爱美之心,让学生自觉地去发现美、感受美、表现美、创造美,并且懂得怎样审美。
但近些年来,一些中小学校在全面贯彻落实党的教育方针方面出现了某些偏颇:学校全部工作倾向于应试教育,追求升学率,不同程度地忽略了审美和劳动生活技能两方面的教育,审美教育不能说没有抓,但起码是抓得不够目标明确,不够得力,成效不显著,喊在口头上、流于形式的居多。
基于此,笔者认为,学校通过多种途径向学生渗透审美教育内容是全面贯彻落实党的教育方针的重要举措,意义重大。
语文课是对学生进行审美教育的一个重要途径。
二、通过语文课实施审美教育的基本条件(一)语文教材本身是美马克思主义经典美学理论指出,美的本质就是人本质力量的对象化。
语文教学中的审美教育
刍议语文教学中的审美教育审美教育也是语文教学的重要任务之一，语文教学中的审美教育，首先是通过具体课文使学生认识和掌握祖国的丰厚文化遗产、优秀的语言艺术、丰富的表达手段，培养学生充分地感受美、正确地鉴赏美。
其次引导学生在第二课堂时处处、时时留心观察美的事物、美的生活。
语文教学离不开一个“美”字。
语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。
具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的感情和写法，才能细致地表达自己的感情，写出情文并茂的文章来。
那么, 教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?一、利用语文教材，实施审美教育小学阶段的审美教育应贯穿在各科教学中，音乐课以优美的乐曲，和谐的旋律，使学生得到艺术享受；美术课以绚丽的色彩，清晰的线条，使学生赏心悦目；体育课以健美的动作，激烈的竞争，使学生身心愉悦……语文课中的美育，则是以曲折的情节，动人的形象，悦目的环境以及富有韵味的语言，来感染学生，激发学生，使学生在感情上产生共鸣，从而达到净化心灵的目的。
在这方面语文教材为我们实施审美教育提供了大量的丰富的内容。
语文教材中的审美教育，包括有自然美与社会美两部分内容。
（一）以人物形象净化学生心灵社会美，就是社会生活美，它以光辉的形象，感人的事迹，给人以强烈的感染力，从而获得激荡人心的美感。
教材中的社会美的审美范畴包含了崇高美、壮美、优美。
（1）崇高美。
这是一种伟大的庄重圣洁的美。
例如：《一夜的工作》中周总理不辞劳苦的崇高精神；《工人代表》中刘少奇不畏强暴的胆略；《一个苹果》中战斗集体的阶级情谊……这些形象具有强烈的道德震撼力量。
谈语文教学中的审美教育
谈语文教学中的审美教育罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”教学是一门艺术，“艺术乃真、善、美之物，须以美去教化于人”（李苦禅语，我国现代国画家）。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。
”美的教育是社会道德教育不可分割的一部分，也是学校教育中的一个重要课题，美育就是审美能力的教育，它的任务是提高人们特别是青少年对于美的理解、感受和准确的评价能力。
在素质教育中，要培养学生能力，开发学生智力，培养学生健康的审美情趣和良好的审美观，并积极引导学生努力按照美的规律表现美和创造美。
蔡元培先生在《教育大辞书》中说：“美育者，应用美学之理论教育，以陶养感情为目的者也。
”中学语文教材中有许多丰富生动的美育内容，为我们纺织了一幅幅绚丽多彩的画卷，体现着美的各种形态，既有温馨、婉约的阴柔美，又有豪壮雄伟的阳刚美。
《长江三日》，身临其境，那一幅幅千姿万态、色彩绚丽的山水，即景即情，咏物言志，作者既有独特的感受，又有对事物的认识和生活的见解，令人在感受大自然伟力的同时，提高对生活的认识，增强对未来的信心。
《荷塘月色》，是作者心理活动和思想情感融为一体的情景和谐的美的意境的描述。
“幽僻”的小路，“淡淡”的月光，“脉脉”的流水，“牛乳般”的月色，“稀疏的倩影”，是作者向往光明，希望暂时摆脱生活的羁绊、偷得片刻淡淡喜悦的感情流露。
这时，只有激起审美主体对审美对象展开活跃的心理活动，才能在追寻和发现中得到审美的满足和愉悦。
也只有通过审美教育，才能让学生受到美的熏陶和感染，从而打开心灵之窗，产生学习兴趣，感受到文章的美和艺术魅力。
在情感陶冶中，受到潜移默化的影响。
同时，可以让学生善于辨别美和丑，对自己和社会上的丑恶现象进行批评，提高感受美和评价美、创造美的能力。
尤其是在改革开放的过程中，大千世界泥沙俱下，鱼龙混杂，社会上或多或少都存在一些不利于青少年身心健康成长的因素，诸如内容黄色下流的淫书、淫画、录像等。
谈语文教学中的美育渗透3篇
谈语文教学中的美育渗透谈语文教学中的美育渗透精选3篇（一）语文教学中的美育渗透是指在语文课程中注重培养学生的审美情趣和艺术修养的教学方法。
首先，通过文学阅读，学生可以接触到各种形式的文学作品，如诗、散文、小说等。
这些文学作品中蕴含着丰富的情感、思想和艺术表现形式，可以激发学生的情感共鸣和审美体验，培养其审美情趣。
同时，教师可以引导学生对文学作品进行审美分析和评价，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。
其次，语文教学中的写作训练也能够渗透美育的内容。
写作是一种创造性的表达活动，通过写作，学生可以发挥想象力，表达个人的情感和思想，同时表达个人对美的追求和理解。
教师可以引导学生在写作过程中注重表达的美感和艺术性，培养学生的表达能力和创造力。
再次，语文课堂中可以引入各种艺术形式，如音乐、舞蹈、戏剧等，通过欣赏、演绎和创造，培养学生的艺术修养。
教师可以选取一些有代表性的音乐作品、戏剧片段等进行学习和欣赏，同时鼓励学生进行音乐创作、戏剧表演等艺术实践活动，提高学生的艺术表现能力和综合素质。
最后，语文教学中的课外阅读也是美育渗透的重要途径。
学生可以选择自己感兴趣的文学作品进行阅读，通过阅读来培养自己的审美情趣和文学修养。
教师可以向学生推荐一些优秀的文学作品，并引导学生合理安排阅读时间和方法，以培养学生的阅读兴趣和能力。
总之，语文教学中的美育渗透旨在通过培养学生的审美情趣和艺术修养，提高他们的审美意识和鉴赏能力。
这种教学方法可以使学生在语文学习中领略到美的魅力，同时也为学生的整体发展和成长提供了良好的教育环境。
谈语文教学中的美育渗透精选3篇（二）作为一个语文教师，我一直在不断探索和实践，不断总结和反思，积累了一些关于语文教学的成长体会。
首先，要关注学生的个体差异。
每个学生在语文学习方面的能力、兴趣、风格都有所不同，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容。
例如，对于文学阅读，有的学生喜欢小说，有的学生喜欢诗歌，有的学生喜欢散文，教师可以根据学生的喜好来引导他们阅读不同类型的文学作品。
浅谈语文教学中的审美教育
浅谈语文教学中的审美教育浅谈语文教学中的审美教育语文是一门重要的基础学科，现行的小学语文学科既要教给学生学习祖国语言和运用祖国语言文字的能力和技能，又要使学生通过学习语言文字感受语言的美，从而受到美的熏陶，全面提高学生的语文素养。
在教学中，我深深地体会到，在语文教学过程中，教师必须结合教材的特点，创造情境，把审美教育寓于语言文字的训练中，从而促进学生在“徳、智、体、美、劳”等诸方面的发展。
一．精读体会------感受美《语文课标》在“教学建议”对“阅读”提出的要求：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”在语文教学中，要使学生在审美过程中有感知形象而就应该把语言和情感融为一体加于品味，使学生通过词、句，领悟美的意境和作者的情感，获得思想启迪。
如在教《西湖》一文时，我告诉学生，《西湖》是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色。
词句优美，请同学们认真品读，并勾划出你觉得优美的词语和句子。
我在学生们自主品读勾划后，进一步要求学生反复品读欣赏找到的词句，并说说它美在哪儿？在学生们字自主品味的基础上，我组织学生欣赏课文插图，把自己找到的优美词句进行交流。
这时，学生们纷纷发表自己的感受。
有的说:“绿”、“青”、“浓”等词语使人想象这是多么多彩的画面，让人体会到“层层叠叠，连绵起伏的山峦”的美妙意境。
有的说：“银境”、“掠过”、“一闪一闪”等词，让人感受“平静的湖面”那独特的迷人景色。
这种通过引导学生自主品读、合作探究，使学生从语言文字中自主地发现、认知美，感受到西湖秀丽迷人的景色。
从而激发了学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情，陶冶审美情趣。
二、启发想象------体会美在语文教学中的审美教育能有效地激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究性的学习方式得到提倡和践行，既培养了学生的独立思考主动性，又能帮助学生对词、句的理解，还发展了感受美的能力。
论语文教学中的审美体验
对 中文 标 点符 号 的冲击 影 响很普 遍 ， 号 、 号 随手 一 点 逗 句 了 事 ， 用 标 点 符 号 不 规 范 的 现 象 随 处 可 见 。得 １ ． 的 使 ９分 ５ 学 生 全 部 是 因 为 标 点 符 号 的 错 误 标 记 和 使 用 不 规 范 扣 的 分 。最 能说 明问题 ， 断 学生 听音 断 句 、 语 含 义 理 解 和 判 话
中让 学 生 多一 点 审 美体 验 呢？
一
展 的人 的 个性 ， 养 学 生 建构 完善 的语 文 审 美心理 。 培
关键词 ： 文教学 语 审 美 能 力 审 美 体 验
语 文 ， 应 该是 最 有趣 味 的课 程 ， 今 却 变得 枯 燥 乏 本 如
味 ． 人 昏昏欲 睡 。有 不 少 的 中学 生 厌 学 语 文 已成 事 实 。 令
不 少学 生 面对 清 新 动 人 、 蓄隽 永 的文 学 作 品 ， 迷 惘 茫 含 或
然 、 知 所 云 ， 囫 囵 吞 枣 、 明 所 以 ， 鹦 鹉 学 舌 、 云 不 或 不 或 人
、
培 养 学 生 的 丰 富 想 象 力 。 析 挖 掘 作 品 的 形 象 美 分
车 尔 尼 雪 夫 斯 基 说 过 ： 美 的 事 物 在 人 心 中 所 唤 起 的 “
夫放货 ２９４号 旬 ： ０ 年月 中 刊 料 ０
论
语
文
教
学
中
的
审
美 体
验
王 晶
（ 州 第 三 中学 ， 苏 徐 州 徐 江
摘 要 ：语 文 是 人 类 文 化 的 载 体 。 含 众 多 美 的 因 包
２１０） ２ ０ ８
理 课 文 的艺 术 性 ， 而 激 发 和培 养 学 生 的审 美 能力 。 进
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另外 ，在语文阅读教学 中，我
对 作 品的思 想感 情倾 向 ，能 联 系 富 ，是无法 写出美 的作品来 的。其 们对文本的审美活动 ，也是对作家 文 化 背景作 出 自己的评 价 ；对作 次 ，就教学过程而言 ，阅读教学 的 审美体验的再体验活动 ，同时又在
品 中 感 人 的 情 景 和 形 象 ，能 说 出 过程不仅是师生进行阅读体验 的过 结合 自己的体验积累进行着适 当而
我们知道 ，语文美 育主要体现 “ 灯 火 阑珊 处 ” 一 系 列 词 语 在 显 性 北 国晨 号 六 幅 风景 美 时 ，通 过 调 动 在 对文 学作 品 的阅读 鉴 赏教 学 当 意 义之外 ，给 了我们 许多 意义 空 学生 已有 的审美体 验与生活积累 ， 中。但是 ，我们在此过程 中，往往 白。教学 时 ，我们 应 引导 学生 借 投入 当下 的 “ 风景”审美体验 中，
（ 作 者单位 ：江 苏省丹 阳高级
体 验 。如 辛 弃 疾 的 《 青 玉 案 》： 审美体验是读者与作者审美交流 的 中 学）
“ 众 里寻他千百 度 ，蓦然 回首 ，那 桥梁 。例 如 ， 枫 景谈》 这篇 散 人却在灯火 阑珊处 。 ”其 中的 “ 众 文 ，在感知沙漠 驼铃 、高原归耕 、
学作 品 ，能 有 自己 的情 感 体 验 ， 美体验 ，也不会写 出充满美 的品质 本美 的内容得 以认 同 ，完 成 由接 初 步领 悟作 品 的 内涵 ，从 中获得 的作 品 ，没 有 生活 积 累 、生 活体 受到 内化 的过程。
对 自然 、社 会 、人 生 的 有 益 启 示 。 验 ，或 者生 活积 累 与体验 不 够丰
： ＾学 生动 脑 动 手 ， 还要更 多地调 动其 各种 感官 、各 种 心理 因素进 行感 知活 动 ，使 学 生对美 有真切 的感 受与 体验 。也
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引导学生运用生活体验 、领会文章
（ 二） 审美体验是 阅读教学 中
的美 点 ，更 忽 视 了 审美 过 程 对 作 为 解读文本美的重要途径 ，也是感受 美创 造的必 备条 件 。阅读教 学 中
审美主体 （ 学生）的熏 陶作用。因 文本美 的重要条件。首先 ，就文本 审美 的过程 是教 师引 导学生 对美 此 ，要在语文阅读教学 中加强审美 而言 ，好 的作 品是 作 家在感 知 生 的感 知 、领 悟与 再创造 ，最 终将 教育 的效果 ，就要重视调动和加强 活 、体验生活基 础上逐步提炼完成 之 内化 为 学 生审 美 能力 的过 程 。 学生的审美体验 。 的 ，是方方面面生活 的真实的艺术 要 促进 学生对 美点 的有 效 内化 与 （ 一） 阅读教学 的过程需 要体 再现 ，是作者对生活美 的体验的文 审美创 造 ，就得充 分调 动其 审美 验 ，阅读 鉴 赏 也 需 要 审美 体 验 。 字化 、物质化表现 ，包含着作者丰 体验 或 创设 体 验 的 情境 。此 时 ，
只有 这 样 ，学 生 通过 亲 历体 验 ， 在 直接 而全身 心投入 作者 所创设 的审美 氛围里时 ，才能理解文本 ，
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语 文新 课程 标 准指 出 ： “ 欣 赏 文 富的审美体验。如果没有 良好的审 感 知 出文 本 的美 ，才 更容 易对 文
自己的体 验 。 ”可见体验 在阅读教 程 ，也是二者体验的交流过程 。教 富有 个 性 的 审美 创 造 。如 学 生对 柳
学 中 的重 要 性 。
执手相看泪眼 ，竟 学是把富含体验的文字化 内容通过 永 俪 霖铃》 “
“ 舟子的催促 另外 ，在 阅读 教 学 中 ，作 品 具体可感灵活多样的方式方法传授 无语凝噎”描述为 ： 意 义 有 限 的 显性 与 无 限的 隐 性 ， 给 学生 ，供 学生 掌握 、体 验 、 内 不 时在 耳边 响起 ，离 别 的 时刻 已经 往往 使 我们 知晓 的 比我们 能 够说 化 、发 挥 、运 用 。 同时 ，在 阅读 到来 ，啊 ！你 的泪为什么这样多 ？ 出的多得 多 ，也决 定 了语 文 阅读 中 ， 当 学 生 对 课 文 的美 进 行 感 知 多得像天上 的星星 ，多得像海里的
空 建 构 ，才 能 逐 渐 体 会 出其 中 的 的审美体验与之建立起某种对应关 果 ，也正体现出了学生审美 的层次 无 限隐性 意义 来 。而要 充 分及 时 系 ，从而达到对作 品的更好审美理 与 创造 的层 次 。 地 达 到 效 果 ，就 必 须 调 动 学 生 的 解与审美创 造。从这个意义上讲 ，
只片面追求 阅读理解的效果 ，笼统 助想 象 和联想 ，通 过 调动 学生 自 让学生通过与作者审美体验的交流
而 急功 近利 地让学 生感 知 文本 的 己的经验 积 累去体 验 、感 知 ，这 对接 ，进而真正 品味出劳动之美 、
美 。即便 关 注 了审 美过 程 ，也 往 往 样 就 能 把 这 首 词 显 性 语 言 背 后 的 情趣之美 、情操之美 、民族精神之 脱 离 学生 生 活 与 审美 实 际 ，不 重 视 形象美 、意蕴美真切地品味出来 。 美。 （ 三 ） 审 美 体 验 是 内 化 美 和 审
教 与 学 的 广 阔 空 间 应 放 在 对 隐 性 时 ，往往 以自己以往 的审美体验与 明月 ，我 想告 诉你 我 的留恋和 伤
” 意义 的发 掘上 。 同时作 品本 身 也 相关阅读心理 ，与作者 的审美体验 痛 ，但我 发现 我 已不 能发 出声 。 需要 读者 与作 者进 行 更广 阔 的时 进行沟通和交流 ，并根据 自己积累 这也是学生 自主审美体验的物化结