CBL教学模式在神经病学临床教学中的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用一、CBL教学模式简介CBL教学模式是一种以问题为驱动的教学模式，学生通过主动参与问题解决的过程，达到对知识的理解和掌握。
CBL教学模式的核心是学生的主动性和问题的解决能力，教师的角色更多是引导者和监督者。
CBL教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用1. 提高学生的临床思维能力在神经内科临床带教中，CBL教学模式可以帮助学生建立起问题意识和临床思维能力。
通过给学生提出一些病例，让他们自己去分析，并提出问题，引导他们主动去探讨和学习相关知识。
这样能够帮助学生更好地理解临床疾病，锻炼他们的临床思维能力，从而更好地掌握神经内科的知识。
3. 增强学生的团队合作精神在神经内科临床带教中，CBL教学模式可以通过小组学习的形式，让学生们共同讨论和解决问题。
这样能够增强学生的团队合作精神，培养他们在未来临床工作中所需要的协作能力，更好地适应团队合作的医疗环境。
4. 促进知识的积累和应用通过CBL教学模式，学生会在实际的临床案例中自主提出问题并进行讨论，这样能够促进知识的积累和应用。
在神经内科临床带教中，学生可以通过实际病例的分析和讨论，更好地掌握相关知识，并在实践中加深对知识的理解和应用。
5. 提高学生的学习兴趣和学习动力CBL教学模式强调学生的主动参与和问题的解决能力，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在神经内科临床带教中，学生通过CBL教学模式参与到问题解决的过程中，能够更主动地学习相关知识，提高学习兴趣和学习动力。
三、CBL教学模式在神经内科临床带教中的实际应用案例1. 构建学习小组在神经内科临床带教中，可以根据实际情况构建几个学习小组，每个小组3-5人，以便于学生们进行讨论和交流。
2. 选取典型病例老师可以选取一些典型的神经内科病例，提出问题或给定一些病情信息，并让学生们自己去分析和提出问题。
CBL教学法在基层医院神经病学临床教学中的应用
最 终提 高 了 临床神 经病 学 教学 质量 。 （ ２） 规 范 临床诊 疗 过程 。 医 学 是－ －ｆ ｑ 不断 发展 的学科 ，近年 随着 科技 的高速 发展 ，医学 知识更
神 经 病 学 理论 性 强 ，涵 盖神 经 解 剖 、神 经 生 理 及 神经 病 理 等 以前 所未 有 的速度更 新 。Ｃ Ｂ Ｌ教 学法 中教师 总结 时 ，我们 不仅 讲解 多 个 领 域 ，抽 象 费 解 ，查 体 内容 多 ，定 位 及 定性 复 杂 ，难 以理 解 了基本 的临床 知识 ，而且 扩展延 伸 了知识 的 内容 （ 进行 文献及 最新 和记 忆 。 如何 使 神 经病 学 抽 象 的 书 本知 识 具 体 化 和形 象 化 ，培 养 指 南解读 ）。因此 ，在临 床实践 中，基层 医院 的医师不 仅掌 握 了教 学 生 逻 辑思 维 能 力 是 神经 病 学 教 学 中 的难 点 和 重点 。既 往 授课 多 课 书 中基本 的理论 知识 ，而且 了解 了此类疾 病新 的国 际进展 ，提升 以传 统 的 理论 教 学 为 主 ，学 生 以 单 纯 的 听课 为 主 ，课 堂 上单 纯 的 了诊 疗疾 病 的 自信 心 。对 患者 的诊断 和治疗 过程更 加规 范 ，可以减
４ ＣＢＬ教学 法的 优势
大 量 文 献 已经 证 实 Ｃ Ｂ Ｌ教 学 法 收 到 了老 师 和 学 生 双 方 的欢
拔地 区 ，脑血管病 发病率较 高。提高塔什 库尔干县 医院脑血管 病管理 迎 ］ 。通 过 在基 层 医 院 的神 经 病学 教 学 实践 ，我们 也 发 现 与传 统
继续医学教育 ２ Ｏ’ ５ 年１ ０月 第２ ９ 卷 第伯病学 临床教 学 中的应 用
CBL教学模式在神经内科临床教学中的应用价值分析
Ｗｏｍｅｎ＇ｓＨｅａｌｔｈＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１８年４月第８期
文章编号：ＷＨＲ２０１８０１１０４８
ＣＢＬ教学模式在神经内科临床教学中的应用价值分析
高建梅
河北省沧州市人民医院，河北 沧州 ０６１０００
【摘 要】目的：探究神经内科临床教学中应用ＣＢＬ教学模式的价值。方法：选取本院神经内科学生１００例作为本次研究对象，均 接受神经内科临床教学，分为两组，对照组接受传统方法教学，观察组则接受 ＣＢＬ教学模式教学。结果：观察组实践考核成绩明显 优于对照组（犘 ＜０．０５）；观察组在激发学习兴趣、培养临床思维、提高自学能力、培养问题解决能力、提高学习主动性和积极性等方面 优于对照组（犘 ＜０．０５）。结论：神经内科临床教学中应用ＣＢＬ教学模式，能够促进学生学习主动性以及积极性的增加，提高其自主 学习能力。 【关键词】ＣＢＬ教学模式；神经内科；临床教学
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ＧａｏＪｉａｎｍｅｉ
ＣａｎｇｚｈｏｕＣｉｔｙＰｅｏｐｌｅ＇ｓＨｏｓｐｉｔａｌ，Ｃａｎｇｚｈｏｕ，Ｈｅｂｅｉ０６１０００
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：ＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｖａｌｕｅｏｆＣＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｎｅｕｒｏｌｏｇｙ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｓｅｌｅｃｔ１００ｃａｓｅｓ ｏｆｎｅｕｒｏｌｏｇｙｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｂｊｅｃｔ，ｉｔｓａｌｌａｃｃｅｐｔｔｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｎｅｕｒｏｌｏｇｙ，ｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏ２ｇｒｏｕｐｓ，ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐｒｅｃｅｉｖｅｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｒｅｃｅｉｖｅｄＣＢＬｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：Ｔｈｅｔｅｓｔｒｅｓｕｌｔｓ ｗｅｒｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（犘 ＜０．０５）．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐｗａｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（犘 ＜ ０．０５）ｉｎｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙａｂｉｌｉｔｙ，ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＣＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｎｔｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｎｅｕｒｏｌｏｇｙ ｃａｎｐｒｏｍｏｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅａｎｄｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ． ［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ＣＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ；Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆｎｅｕｒｏｌｏｇｙ；Ｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用引言神经内科作为临床医学的一个重要领域，涉及到各种神经系统疾病的诊断和治疗，是医学生和住院医师必须要学习和掌握的重要知识。
而在神经内科领域的临床带教中，传统的教学模式已经不能满足教学需求，因此引入了CBL（Case-Based Learning）教学模式。
CBL教学模式以病例为基础，模拟真实的临床案例，通过讨论和解决问题的方式进行教学。
本文将探讨CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用，分析其优势和不足，并对其未来发展方向进行展望。
一、CBL教学模式概述CBL教学模式起源于卫生专业教育，是一种以病例为基础的教学方法。
它模拟真实的临床案例，让学生扮演医生的角色，通过讨论和解决问题的方式去学习。
CBL教学模式具有以下特点：1. 学生参与性高：CBL教学模式不同于传统的课堂讲授，它强调学生在学习过程中的主动参与，让学生扮演医生的角色，通过自主学习和小组讨论来解决问题。
2. 问题导向：CBL教学模式是以问题为导向的教学方法，通过引导学生去钻研问题、提出假设、寻找解决策略、分析结果的方式进行学习，培养学生的问题解决能力和思维能力。
3. 融合知识：CBL教学模式不仅仅是传授知识，更强调将学科知识、实际问题和临床实践有机结合起来，促进学生对知识的整合和应用。
二、CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用1. 提高学生参与度在神经内科临床带教中，传统的教学模式往往是老师主导，学生被动接受，很难积极参与到教学过程中。
而CBL教学模式的引入，可以有效提高学生的参与度。
学生在CBL教学中需要分组讨论，提出问题，提出解决方案，这种参与性的学习方式可以让学生更加主动地去学习和思考，培养起他们的自主学习能力和合作意识。
2. 强调临床实践神经内科临床带教中，CBL教学模式更注重将知识与实际临床情况相结合。
通过模拟真实的临床案例，让学生在解决问题的过程中需要去应用所学的知识和技能，培养学生的临床思维和判断能力。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析1. 引言1.1 研究背景神经内科是医学中的一个重要分支领域，主要研究与神经系统相关的疾病，如中风、癫痫、帕金森病等。
神经内科临床带教是神经内科学生接受实践教学的重要环节，可以帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提升他们的临床医学能力。
在传统的带教模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和实践机会。
而CBL（Case-based learning）教学模式则是一种基于案例学习的教学方法，强调学生在解决实际问题的过程中不断思考、讨论和合作，从而培养其批判性思维和问题解决能力。
在神经内科临床带教中应用CBL教学模式，可以让学生通过具体病例的分析和讨论，深入了解和掌握各种神经系统疾病的诊断和治疗方法，提高他们的临床思维和解决问题的能力。
研究神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值具有重要意义。
1.2 研究意义神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析是目前教育领域一个备受关注的研究课题。
传统的医学教育模式存在着诸多问题，如知识孤立、学生passivity 等，而CBL教学模式的引入可以有效地解决这些问题。
神经内科作为重要的临床学科之一，其临床带教中应用CBL教学模式具有极大的意义和价值。
首先, 传统的医学教育模式往往是老师主导、学生passivity 的被动接受知识，容易导致学生缺乏主动探究问题的动力和能力，而CBL 教学模式强调学生的主动参与和自主学习，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
神经内科临床带教是医学教育中不可或缺的一部分，而CBL教学模式可以帮助学生在实际临床中更好地应用所学知识，提高临床思维和实践能力，从而更好地服务于患者。
研究神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值，对于促进医学教育的改革和提高学生的综合素质具有重要的意义。
通过深入探讨CBL在神经内科临床带教中的具体应用和效果，可以为未来的医学教育发展提供重要的参考和借鉴。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析作为神经内科临床带教的一种教学模式，基于病历的讨论（CBL）教学模式在应用中具有重要的应用价值，其主要体现在以下几个方面：一、激发学生的学习兴趣CBL教学模式采用教师引导学生阅读临床病历的方式进行，与传统的讲授模式相比，更加贴近临床实践，更具实践性和操作性。
这种教学模式能够激发学生对临床问题的兴趣，促进其主动思考和主动学习的能力。
同时，通过CBL教学模式的运用，可以有效地提高学生对于临床医学知识的学习效率。
二、促进学生的协作学习CBL教学模式中，学生需要分组进行讨论分析，通过交流协作的方式，能够更好地将个体观点统一到一致的认识上来，并且能够通过比较分析不同的病例，更好的理解相关医学知识。
此外，CBL教学模式的运用可以激发学生的思维，引导其通过病例推理和筛查等方式进行分析，培养其分析解决问题的能力。
三、深化学生的专业知识和技能CBL教学模式能够帮助学生更好的学习和应用神经内科学的相关知识和技能，能够让学生更好的进行从患者身上获取信息、分析、诊断等全过程的模拟，在模拟过程中逐步深化对疾病的理解，同时，也能够让学生更加熟练地运用所学知识和技能进行临床操作。
四、提高学生的移植能力CBL教学模式中，提问方式也是引导学生不断思考和总结，不断梳理相关的临床知识和技能，并将其扩展到更广泛的领域，并通过反复创新和改进来提高自身的医疗服务质量，具有良好的移植能力。
尤其是对于转基因神经退行性疾病治疗等基因和技术更新较迅速的领域，CBL教学模式显得更加实用和有效。
综上所述，CBL教学模式作为神经内科临床带教的一种教学模式，其应用具有很高的价值，能够提高学生对临床医学知识的理解和掌握，促进学生的协作学习，深化学生的专业知识和技能，提高学生的移植能力，从而达到更有效的提高学生的临床实践能力的目的。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析神经内科临床带教是医学教育中的重要环节，CBL（案例教学）教学模式的应用可以有效提升教学效果，锻炼学生的分析与解决问题的能力，培养临床思维与实践能力。
本文从以下几个方面探讨了CBL教学模式在神经内科带教中的应用价值。
一、提升学生学习兴趣和主动性CBL教学模式不同于传统的讲授式教学，它能够帮助学生切身感受到学习知识与临床实践的紧密联系，培养他们主动思考和探究问题、积极参与讨论、主动学习的兴趣和习惯。
通过案例教学，学生不是单纯地获取知识，而是扮演了临床医生的角色，跳出书本和实验室，进入到真实的临床环境中去探讨问题和解决难题，既锻炼了学生的逻辑思维能力，提高了他们对知识的记忆力，又对将来实际工作有了更具体的预测和认识。
二、增强学生的分析与解决问题的能力在传统的教学模式中，教师是单方面传授知识，而CBL教学模式则将学生视为主角，通过案例进行分析，需要学生们主动思考并提出问题，根据自己的观察、分析、研究和阐述寻找出最合适的解决方案。
在这个过程中，学生不仅可以全面地掌握相关的知识和技能，还能拓展自己的思维和能力。
这种基于问题解决的理念，培养了学生们分析和解决问题的思维能力，有助于将来在临床医生的工作中更好地发挥自己的能力。
三、培养学生临床思维与实践能力神经内科临床工作需要医生们能够准确把握患者的病情，进行综合诊断与治疗。
案例教学模式中，学生需要模拟真实的临床环境，进行病史询问、体格检查、实验室检查和影像学检查等步骤，展开全面的病情分析，从而推进临床决策和治疗方案的制订。
这些活动，能够有效地帮助学生掌握和深化临床思维和实践能力，从而增强医疗人员的实际操作能力，提高实际临床工作的水平。
四、建立学生对知识的深入理解传统的课堂教学往往会因为时间和知识点的限制而忽略了学生对于知识的深入理解。
CBL教学模式则注重于学生的个体化学习，因为每个案例都是独特的，都要求学生要有针对性的分析与解决。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析神经内科临床带教中，CBL（Case-based Learning）教学模式是一种基于病例讨论的教学方式，它强调学生在实际临床情境中通过反思、讨论与研究，来达到知识灵活应用的目的。
本文旨在对CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用价值进行分析。
首先，CBL教学模式对学生的临床思维能力提升有显著作用。
在实践中，很多学生在学习过程中仅仅停留在被动接受知识的层面，对病情变化可能会缺乏应对的能力。
而CBL教学模式则通过病例讨论的形式引导学生深入思考与分析，进而可以探究病情诊断的真相、摸清病人的临床病态，提高学生的认知能力与临床思维能力。
其次，CBL教学模式具有初步弥补理论与实际应用脱节的作用。
神经内科基础知识繁杂且抽象，对于学生来说难于理解与掌握。
但是，实际操作中，需要学生将理论知识运用到实际临床治疗中，否则仅仅只是掌握了知识本身，而不能真正应用到实际生活中。
CBL教学模式则提供了临床应用的实际环境，可以让学生将知识融入到实际操作当中。
第三，CBL教学模式可以提高学生的自我学习意识。
在CBL教学模式中，老师和学生共同探讨讨论病例的过程中，学生需要进行独立思考、自我学习。
而且，学生需要在讨论中与其他同学的头脑风暴式的思考中积累对病情的理解，这样使得学生不断学习，并提高自己的学习能力。
最后，CBL教学模式还具有一定的实践意义。
在实际临床中，必须将病情分析、诊断和治疗各个环节有机地结合起来，一步步深入进展。
这同时需要有一些基本的概念和操作过程，然而，在理论教学中，这种概念和操作过程的落实常常显得比较薄弱。
CBL模式是将理论与实际操作有效联系的方式，通过教学中引导学生发掘病例中具体细节，引导学生自主思考和学习，使得学生可以初步了解基本的概念和操作过程，顺便所学到的知识也很有用。
总之，CBL教学模式在神经内科临床带教中具有较为显著的应用价值。
它不仅可以提高学生的临床思维能力，也可以增强学生的理论与实际应用融合的能力，同时由于习惯于独立思考，CBL模式在提高学生自我学习意识方面也有很不错的作用。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果神经内科临床带教中的CBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，主要以患者病例为基础，通过小组之间的竞争和讨论，使学生更加积极地学习和思考。
本文旨在探讨CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用效果。
一、促进学生学习积极性的提高CBL教学模式采用了以问题为核心的教学方式，学生主动参与，通过病例分析提高学习兴趣，激发学习热情。
学生届时会积极参与课堂中的讨论，表达个人想法，增强了学习动能，因此，CBL教学模式能够有效地促进学生的学习积极性提高。
二、提升知识应用的能力CBL教学模式强调问题解决能力的训练，鼓励学生找出问题的核心因素和关键点，通过知识掌握与应用的结合，培养学生的分析思考能力，加强临床实践教学,促进学生的思维灵活性,进而增强患者信息采集与数据分析的能力，充分发扬“学以致用”的教学情境，提升学生的知识应用能力。
三、激发探究问题的兴趣CBL教学模式可以逐步诱导学生发现问题并激发他们的好奇心，促进学生深入了解患者、了解疾病，自觉提升专业素养，形成探究问题的习惯，既提高了学生的兴趣和研究方向的专业性，也达到了教师引导学生健康成长的目的。
四、增强团队合作精神CBL教学模式侧重于学生的合作精神，增强了团队合作的重要性。
通过组内合作和小组之间的竞争使得学生更多的接受思想碰撞，分享学习资源，互相协助，充分调动团队合作执行的自觉性和积极性。
总之，CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用效果十分显著。
它能够鼓励和激发学生的学习积极性，提高他们的知识应用能力，激发他们对问题的探究兴趣以及增强团队合作精神，最终达到提高学生实际应用能力、实现终身学习的目的。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析一、CBL教学模式激发学生的学习兴趣CBL教学模式将真实的临床病例引入课堂，可以激发学生的学习兴趣。
在传统的医学教学中，学生往往是通过课本和讲义来学习医学知识，但这种学习方式往往会让学生感到枯燥乏味。
而CBL教学模式通过真实的临床病例，将医学知识和实际病例相结合，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
学生通过讨论和解决实际临床问题的方式，能够更加深入地了解和掌握相关知识，从而提高学习效果。
二、CBL教学模式培养学生的临床思维能力神经内科临床带教中，学生往往需要面对复杂的病例，需要具备较强的临床思维能力。
而CBL教学模式通过引入临床病例，能够帮助学生主动思考、分析和解决实际的临床问题，培养学生的临床思维能力。
在CBL教学模式中，学生需要通过小组讨论和合作，共同分析和解决问题，这种学习方式能够培养学生的团队合作精神和临床思维能力，使他们更加适应未来的临床实践工作。
三、CBL教学模式促进学生自主学习和问题解决能力在CBL教学模式中，学生需要自主学习和研究相关医学知识，分析和解决临床问题，这种学习方式能够促进学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过CBL教学模式，学生能够自主查找、分析和整理相关临床资料，主动学习并解决实际的临床问题，这种学习方式能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力，为他们未来的临床实践工作奠定良好的基础。
四、CBL教学模式促进师生互动和交流CBL教学模式要求学生通过小组讨论和解决问题的方式来学习，这种学习方式能够促进师生之间的互动和交流。
在CBL教学模式中，老师可以担任引导者和指导者的角色，引导学生进行小组讨论和解决问题，重视学生的主体地位，鼓励学生发表自己的观点和分析，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流和互动，从而提高教学效果。
CBL教学模式在神经内科临床带教中具有非常重要的应用价值。
通过CBL教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力，促进学生自主学习和问题解决能力，促进师生互动和交流，增强学生的实践能力。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析1. 引言1.1 研究背景神经内科是医学中的一个重要分支，主要研究神经系统的疾病和障碍。
在神经内科临床教学中，教学质量和效果直接关系着医学生的专业素养和患者的治疗效果。
如何有效地进行神经内科临床带教成为了当前教育领域中的一个重要课题。
传统的带教模式往往采用讲授式教学，医生通过讲解理论知识和指导实际操作来培养学生的专业能力。
这种模式存在着知识点过多、学生passivity 较大等诸多问题，难以有效促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
针对传统带教模式的不足，越来越多的教育者开始倡导引入CBL (Case-Based Learning)教学模式。
这种基于案例的学习方法，通过向学生提供真实或模拟的临床案例，引导学生主动探究问题、分析病情、提出诊疗方案，从而培养学生的临床思维和问题解决能力。
CBL教学模式已经在多个领域得到成功应用，为提高教学效果和培养学生的实践能力带来了新的可能。
在神经内科临床带教中，如何将CBL教学模式有效地运用到教学实践中，以及这种模式对学生学习效果和临床实践能力的影响，是一个值得研究和探讨的问题。
本研究旨在探讨神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值，希望为提升神经内科教学质量和培养优秀医学人才提供参考依据。
1.2 研究目的研究目的：通过对神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值进行分析，旨在探讨该教学模式在神经内科临床带教中的实际效果及对学生的教育价值。
研究旨在为进一步完善神经内科临床带教教学方法提供参考和借鉴，促进教学质量的提高。
通过深入探讨CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用情况，分析教学效果及影响因素，揭示其在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、促进学生自主学习能力提升等方面的价值，为未来神经内科临床带教教学改革提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义在神经内科临床带教中应用CBL教学模式，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析随着医学技术的日新月异和医疗模式的不断更新，传统的医学教育模式已经无法满足医学生对知识和技能的需求。
CBL（Case-Based Learning）教学模式逐渐受到医学教育界的关注，成为一种先进的教学方法。
神经内科临床带教是神经内科专业学生学习的重要环节，而CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用将会产生怎样的价值呢？本文将对此进行深入分析。
CBL教学模式符合神经内科学习特点。
神经内科是一门重视临床实践的学科，而CBL 教学正是以案例为基础，注重学生的实际操作能力和问题解决能力。
通过分析真实病例，学生可以更加深入地了解疾病的诊断和治疗，从而更好地掌握神经内科知识。
神经内科疾病种类繁多，病情复杂多变，CBL教学模式可以为学生提供更多实际案例，帮助他们更好地掌握神经内科疾病的诊治技能。
CBL教学模式促进了师生之间的互动和交流。
在传统的神经内科临床带教中，师生之间往往是一种单向的传授和接受，师生之间的交流互动较少。
而CBL教学模式强调学生的主动参与和团队合作，学生们需要通过小组讨论、病例分析等方式来解决问题，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
学生在小组讨论的过程中可以相互交流，相互学习，从而丰富了解决问题的思路和方法。
老师也可以在小组讨论的过程中及时纠正学生的错误观点，指导学生学会正确的思考和分析病例的方法。
CBL教学模式培养了学生的综合能力。
神经内科疾病的诊断和治疗需要学生具备较强的分析和判断能力、综合运用所学知识的能力以及团队合作的能力。
而CBL教学正是通过分析病例，讨论问题，解决问题的过程，激发学生的思考能力和探索精神，培养学生的综合能力。
在CBL教学中，学生需要在团队中协作，共同分析和解决问题，这培养了学生的团队合作和沟通能力，提高了学生的综合素质。
CBL教学模式有助于激发学生的学习兴趣。
在神经内科临床带教中，病例是知识的源泉，而CBL教学模式正是通过分析真实病例，让学生深入了解疾病的症状、诊断和处理方法，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地探索和学习。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用神经内科临床带教中，CBL教学模式是一种比较有效的教学方式。
CBL（Case-based learning）是基于病例的学习方式，在这种模式下，学生通过病例学习的方式来掌握知识和技能。
下面是CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用。
一、提高学生的自主学习能力CBL教学模式可以有效地提高学生的自主学习能力。
在这种模式下，学生需要独立阅读病例并解决问题，这需要学生有较强的自主学习能力。
而在传统的课堂教学中，老师通常是主导者，学生只是被动接受知识。
因此，CBL教学模式可以培养学生的自主学习能力，提高他们的主动性和积极性。
二、帮助学生将理论知识应用到实际中CBL教学模式可以帮助学生将理论知识应用到实际中。
在CBL教学模式中，老师通常会安排一些病例让学生分析，这些病例通常是真实的临床案例。
学生通过对病例的分析，可以将自己所学的理论知识应用到实际中，并且能够更加深入地理解理论知识。
三、促进学生的合作学习CBL教学模式可以促进学生的合作学习。
在这种模式下，学生需要分组讨论病例，并且需要合作解决问题。
这种合作学习不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以提高他们的团队协作能力。
同时，学生在组内也能够互相进行监督和引导，从而更好地掌握知识和技能。
四、培养学生的问题解决能力CBL教学模式可以有效地培养学生的问题解决能力。
在这种模式下，学生需要分析病例并解决问题，这需要他们具备解决问题的能力。
通过这种模式的教学，学生能够获得更多的实践经验，能够更好地掌握问题解决的方法和技巧。
总之，CBL教学模式在神经内科临床带教中具有很大的应用价值。
通过这种模式，可以提高学生的自主学习能力，帮助学生将理论知识应用到实际中，促进学生的合作学习，培养学生的问题解决能力，可以大大提高学生的学习效果和能力。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果1. 引言1.1 背景介绍神经内科是医学中的一个重要分支，主要研究各种神经系统疾病的诊断和治疗。
随着医学技术的不断发展和进步，神经内科临床带教也逐渐受到重视。
在医学教育中，传统的师生教学模式已经不能完全满足教学需求，因此需要引入更加灵活、互动性强的教学模式以提高教学效果。
CBL教学模式即问题驱动式教学模式，是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生在团队协作的环境中解决实际问题，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在神经内科临床带教中引入CBL教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进团队合作能力的培养，还能够增强学生的临床实践能力和问题解决能力。
本研究旨在探讨神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果，评价该教学模式对学生学习成绩、临床实践能力和自主学习能力的影响，为进一步促进神经内科临床带教的教学质量提供参考和借鉴。
通过对CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用效果进行深入研究，可以为教学改革和创新提供重要的理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果，通过对该教学模式的概念和特点进行分析，评价教学效果，并收集学生的反馈进行分析，以期能够深入了解CBL教学模式在神经内科临床带教中的实际应用情况。
通过本研究的进行，旨在为进一步推动神经内科临床带教的教学改革提供参考和借鉴，为提升教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在为神经内科临床带教中CBL教学模式的应用提供依据，为教师们提供更科学有效的教学方法，更好地促进学生的综合能力的培养和提升。
1.3 研究意义神经内科是一个重要的临床学科，对于神经系统疾病的诊断和治疗起着至关重要的作用。
在神经内科临床带教中，传统的教学模式已经难以适应现代医学教育的需求，因此需要探索更加有效的教学方法。
问题基于这一背景，研究CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用效果具有重要的意义。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果一、引言神经内科是临床医学中的一个重要学科，主要研究和治疗与神经系统疾病相关的疾病和症状。
在神经内科的临床带教中，传统的教学模式往往难以满足学生的学习需求，而CBL（问题驱动式学习）教学模式因其注重学生主动参与、问题解决和团队协作等特点，逐渐受到了越来越多的关注与重视。
本文旨在探讨神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果。
二、CBL教学模式的概念及特点CBL，即问题驱动式学习，是一种以问题为核心，强调学生自主学习、主动学习和协作学习的教学模式。
在CBL教学模式中，学生需要在老师的指导下，通过研究问题、讨论问题和解决问题，从而主动获取相关知识和技能。
CBL教学模式具有以下特点：1. 问题驱动：教学围绕问题展开，学生在解决问题的过程中主动获取知识；2. 学生主动性：学生在学习过程中是主动的，以问题为中心，通过研究、讨论和合作解决问题；3. 团队协作：学生需要在团队中协作，相互交流和讨论，共同解决问题；4. 基于问题的学科知识：CBL教学模式注重学科知识的整合和应用，使学生能够将学到的知识应用于解决现实问题。
1. 问题设计在神经内科临床带教中，老师可以根据学科知识和临床实际，设计一些与神经内科疾病相关的实际问题，例如：一个年轻患者出现头痛和呕吐，伴随视力减退，神经内科医生如何进行诊断和治疗？通过这样的问题，可以引导学生主动学习相关知识和技能。
2. 学生研究与讨论学生在接受到问题后，可以自主进行资料的检索和研究，通过查阅相关文献和临床指南，了解有关神经内科疾病的病因、临床症状、诊断和治疗，然后在小组中进行讨论和交流，相互补充与完善。
3. TBL课堂教学在神经内科临床带教中，老师可以通过引入TBL（团队协作型学习）课堂教学模式，让学生进行问题解决与讨论，以及知识点的巩固与深化。
通过问题的解决过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的协作能力和解决问题的能力。
4. 实际案例分析结合临床实际，老师可以引入真实的病例，让学生在小组中进行病例分析与讨论，锻炼学生的临床思维和诊断能力，使学生能够将学到的知识应用于真实临床案例的解决。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用价值分析CBL教学模式是以问题为中心的一种协作学习方法，通过设立问题情境，学生在小组中协作探讨、分析和解决问题，从而培养学生的问题解决能力、团队合作意识以及批判性思维。
在神经内科临床带教中应用CBL教学模式，有着以下几个重要的应用价值。
CBL教学模式能够促进学生的自主学习和主动学习。
在神经内科临床带教中，学生需要针对病例进行深入分析和探讨，这种问题情境下的学习能够激发学生的主动性和积极性，使他们更加投入学习过程，从而增强学习效果。
通过CBL教学模式，学生可以根据自身的学习需求和兴趣，灵活选择学习方法和策略，形成自主学习的能力。
CBL教学模式能够培养学生的协作能力和团队精神。
在小组中，学生需要共同讨论和解决问题，在这个过程中，他们需要相互协作、相互配合，共同完成学习任务。
这种协作学习的方式，不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养他们的团队合作意识和沟通能力，这对于未来的临床实践和团队工作具有重要的意义。
CBL教学模式能够激发学生的批判性思维和问题解决能力。
在神经内科临床带教中，学生需要面对各种复杂的病例和临床问题，通过CBL教学模式，学生需要分析和解决这些问题，这种问题驱动的学习方式能够激发学生的批判性思维，培养他们的临床思维和问题解决能力。
这对于学生将来成为一名合格的临床医生具有非常重要的意义。
CBL教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
传统的医学教育往往是老师为中心的教学模式，学生在被动接受知识的过程中学习，这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和学习动力下降。
而CBL教学模式是以学生为中心的教学模式，通过问题情境的设置和学生自主学习的过程，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与学习。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用具有重要的价值，能够促进学生的自主学习和主动学习，培养学生的协作能力和团队精神，激发学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
CBL教学模式在神经外科住院医师规范化培训中的应用价值分析
CBL教学模式在神经外科住院医师规范化培训中的应用价值分析概述神经外科是临床医学中重要的专科，需要医生具备丰富的知识和临床经验。
而在规范化培训过程中，传统的医学教育模式存在一定局限性，无法满足医生的培训需求。
引入CBL教学模式在神经外科住院医师规范化培训中具有重要意义。
本文将就CBL教学模式在神经外科住院医师规范化培训中的应用价值进行分析，并探讨其未来发展的潜力。
CBL教学模式概述CBL（Case-Based Learning）教学模式是一种基于案例教学的教学方法，其核心是通过案例来引导学生学习。
在CBL教学模式中，学生通过分析和讨论真实或虚拟案例来理解知识、提高问题解决能力和培养合作精神。
CBL教学模式与传统医学教育模式相比，具有以下优势：1. 促进学生学习兴趣。
CBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，使他们对知识的学习更加主动和积极。
2. 提高问题解决能力。
通过案例分析和讨论，学生能够培养问题解决能力和分析思维。
3. 培养合作精神。
CBL教学模式注重学生之间的合作和协作，能够培养学生的团队合作精神和交流能力。
CBL教学模式有助于提高医生的临床实践能力。
神经外科医生需要具备丰富的临床经验和高超的手术技能，而CBL教学模式能够通过案例分析和讨论，让医生在模拟的临床场景中进行实战演练，提高其临床实践能力。
CBL教学模式有助于促进医生的专业知识学习和研究。
在CBL教学模式中，医生需要通过案例分析和讨论来理解和掌握专业知识，这有助于加深对神经外科领域知识的理解和掌握，同时也能够激发医生的学习兴趣，促进其对神经外科领域的深入研究。
CBL教学模式还能够促进医生之间的交流与合作。
在CBL教学模式中，医生需要通过讨论和协作来解决案例中的问题，这有助于培养医生的团队合作精神和交流能力，提高整个团队的协作效率。
未来发展展望随着医疗科技和临床实践的不断发展，神经外科领域所面临的挑战也越来越大，因此CBL教学模式在神经外科住院医师规范化培训中的应用将更加重要。
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果
神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果一、引言神经内科是医学中的一个重要学科，它主要研究神经系统的解剖、生理、病理和功能，以及与神经系统相关的疾病的预防、诊断、治疗和康复。
在神经内科的临床实践中，医学生需要通过带教教学来获得临床知识和技能的培训。
在传统的带教教学中，通常采用的是传统授课模式，医生直接向学生讲授知识，学生 passively 接收知识。
传统的授课模式在一定程度上存在着学习兴趣不高、学生参与度不够等问题。
在神经内科临床带教中引入CBL（Case-Based Learning）教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，进而改善教学效果。
本文将探讨神经内科临床带教中CBL教学模式的应用效果。
二、CBL教学模式的基本概念CBL教学模式是一种基于案例的学习模式，它以真实的案例为基础，鼓励学生主动参与讨论和问题解决。
在CBL教学模式中，学生需要通过小组讨论、问题分析、资料搜集等方式，独立或协作地解决问题，从而获得知识和技能。
CBL教学模式的核心是学生的主动学习和问题解决能力的培养，它能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动机，并促进学生的深层次学习。
CBL教学模式在医学教育领域中得到了广泛的应用。
在神经内科临床带教中，医生可以通过以下方式应用CBL教学模式：1.选择典型案例在临床实践中，医生可以选择一些典型的神经内科病例作为教学案例，例如脑卒中、癫痫、帕金森病等。
这些案例具有代表性，能够涵盖不同的疾病类型和临床表现，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
2.小组讨论在教学过程中，医生可以将学生分成若干小组，每个小组讨论一个特定的病例。
在讨论过程中，学生可以根据病例内容提出问题、分析病情、制定诊疗方案等，从而培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
3.资料搜集学生在讨论病例的过程中，可能需要查阅相关资料，例如医学文献、临床指南、影像资料等。
医生可以引导学生合理地进行资料搜集，帮助他们积累临床经验和知识。
CBL联合PBL教学法在神经病学临床教学中的应用分析
CBL联合PBL教学法在神经病学临床教学中的应用分析发布时间：2022-03-11T08:36:37.585Z 来源：《医师在线》2021年35期作者：吴鹏呈[导读] ：分析CBL联合PBL教学法在神经病学临床教学中的应用吴鹏呈重庆市第七人民医院 , 重庆 400054【摘要】目的：分析CBL联合PBL教学法在神经病学临床教学中的应用。
方法：随机抽取本院80位见习医师，分成两组，每组40人，对照组进行常规教学模式，实验组进行CBL联合PBL教学法，对两组医师临床实践操作技能，专业知识掌握，等情况进行教学分析。
结果：实验组医师专业知识掌握情况，临床实践操作技能，医师对学习满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：神经病学临床教学中采取CBL联合PBL教学法，可提高学生专业知识掌握情况，有利于临床实践操作技能的熟练度，提高学生学习满意度，有利于学生自我表达。
【关键词】CBL；PBL；神经病学；教学效果神经病学是研究中枢神经系统，周围神经系统的一门临床医学学科，其研究范围包括血管性疾病、中枢神经系统感染性疾病、代谢障碍性疾病、遗传疾病、自身免疫性疾病等。
依据病变位置不同，其临床症状不同。
由于神经病学包含范围广，且具有较强的理论与逻辑性，因此日常教学难度较大，需采取新的教学模式，走出尴尬的窘境。
CBL是指案例式学习，是一种开放性，互动性的教学方式，以经典病例为中心，适时的，适度的提出问题，引起讨论，充分调动学员满意度，完成教学［1］。
PBL是指问题式学习，是一种以问题为中心，激发学员对问题的分析，比较，完成目标的教学模式［2］。
研究表明CBL联合PBL教学法可提高学生思维能力，自我满意度，达到教学目的［3］。
本次实验随机抽取80位见习医生，分析CBL联合PBL教学法在教学中的效果，现将结果汇报如下。
1资料与方法1.1一般资料随机抽取本院80位见习医师，分成两组，每组40人，对照组进行常规教学模式，实验组进行CBL联合PBL教学法。
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综合医学 Zongheyixue 《中外医学研究》第17卷 第20期（总第424期）2019年7月①东莞市厚街医院 广东 东莞 523945CBL教学模式在神经病学临床教学中的应用价值分析黄晓芸① 陈建军① 林菡① 官少兵① 黄益洪① 梅志忠①【摘要】 目的：观察CBL 教学模式在神经病学临床教学中的应用价值分析。
方法：选取2017年1-12月于笔者所在医院神经内科实习的医生34例，采取常规以授课为基础传统教学方法(lecture based learning，LBL)，设为LBL 组。
2018年1月笔者所在医院开展以案例为基础教学方法(case based learning，CBL)，应用于2018年1-12月于笔者所在医院神经内科实习的医生34例，设置为CBL 组。
对两组教学后成绩(理论知识、专业操作、病案分析、患者管理、工作态度)进行评估，统计并比较两组对教学接受率、实习活跃率、依从性及对教学满意率。
结果：CBL 组实习医生理论知识、专业操作、病案分析、患者管理及工作态度评分均高于LBL 组，差异均有统计学意义(P <0.05)。
CBL 组及LBL 组对教学接受率分别为100%、85.29%，实习活跃率分别为100%、82.35%，依从率分别为100%、88.24%，对教学满意率分别为100%、88.24%，差异均有统计学意义(P <0.05)。
结论：在神经病学实习医生的临床教学中应用CBL 教学法，可明显提高实习医生学习及临床实践能力，改善其工作态度，提高对教学的接受性、依从性与实习活跃度，并提高实习医生对教学的满意度。
【关键词】 CBL 教学模式； 神经病学； 临床教学； 应用价值 doi：10.14033/ki.cfmr.2019.20.070文献标识码 B文章编号 1674-6805(2019)20-0156-02 Application Value Analysis of CBL Teaching Model in Clinical Teaching of Neurology/HUANG Xiaoyun，CHEN Jianjun，LIN Han，et al.//Chinese and Foreign Medical Research，2019，17(20)：156-157 【Abstract】 Objective：To observe the application value of CBL teaching mode in clinical neurology teaching.Method：A total of 34 interns in neurology department of our hospital from January to December 2017 were assigned to LBL group by adopting the traditional lecture-based learning(LBL) method.In January 2018，case-based learning(CBL) was carried out in our hospital.It was applied to another 34 interns in neurology department from January to December 2018.They were set up as CBL group.After teaching，the scores(theoretical knowledge，professional operation，medical record analysis，patient management，work attitude) of the two groups were evaluated，and the acceptance rate，practice activity rate，compliance and satisfaction rate of the two groups were counted and compared.Result：The scores of theoretical knowledge，professional operation，medical record analysis，patient management and work attitude of interns in CBL group were higher than those in LBL group，the difference was statistically significant(P <0.05).The acceptance rate of interns in CBL group and LBL group was 100%，85.29%，the active rate of internship was 100%，82.35%，the compliance rate was 100%，88.24%，and the satisfaction rate was 100% and 88.24%，respectively.The differences were statistically significant(P <0.05).Conclusion：The application of CBL teaching method in clinical teaching of Neurology interns can significantly improve the interns ’ learning and clinical practice ability，improve their working attitude，improve their acceptance，compliance and activity of teaching，and improve their satisfaction with teaching. 【Key words】 CBL teaching mode； Neurology； Clinical teaching； Application value First-author ’s address：Houjie Hospital of Dongguan City，Dongguan 523945，China 神经病学是一门重要临床医学课程，临床将巩固课堂传授知识，掌握技能、技巧，培养临床思维方法，是从理论到临床实践的重要转折，是独立解决临床问题基本保证。
在传统教学中教师讲授知识学生听，虽然可对临床常见神经病学疾病概念、病因、机制、临床表现、诊断、治疗及预后等进行详细的讲解与掌握，但互动性差，为灌输教学，因此依从性与活跃度差[1-2]。
现代医学教育理念逐渐从经验型带教向目标化带教转变，侧重多方面培养学生各项能力[3]。
以案例为基础教学方法(case based learning，CBL)以真实临床病例为触发器，教师为主导、学生作为主体，以小组方式讨论，已经是教学中常用的方法。
CBL 教学模式通过临床病案的分析，可以促进学生学习积极性的提高，达到整合与运用多学科知识、最终解决问题的目的。
2018年1月笔者所在医院开展CBL 教学，取得较好的效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料 将2017年1-12月于笔者所在医院神经内科实习的医生34例，采取常规以授课为基础传统教学方法(lecture based learning，LBL)，设置为LBL 组。
其中男19例，女15例，年龄21~29岁，平均(24.3±2.1)岁；学历：专科6例，本科20例，研究生8例。
2018年1月笔者所在医院开展CBL，应用于2018年1-12月于笔者所在医院神经内科实习的医生34例，设为CBL 组。
其中男18例，女16例，年龄20~31岁，平均(23.9±2.2)岁；学历：专科6例，本科21例，研究生7例。
两组一般资料比较差异无统计学意义(P >0.05)，有可比性。
1.2 方法 常规组：由带教老师于患者床旁讲解患者疾病发病、病理、表现、治疗、预后等。
以讲授为主。
CBL 组采取CBL 教学： (1)查房前45 min 理论。
选取以神经内科完整有代表性住院患者为病例，加强临床体征和症候识别、疾病史采集。
(2)提出问题。
查房引导病史采集及查体，提出问题，实施定性诊断需要辅助检查的措施等。
(3)分析问题。
积极讨论、综合分析，制定检查和治疗方案，启发自主思考和学习，发挥导向作用。
(4)教师总结。
总结、系统讲解，纠正模糊及错误概念，熟悉体征和解剖《中外医学研究》第17卷 第20期（总第424期）2019年7月 综合医学 Zongheyixue关系，介绍新理论，提高学生认识和理解疾病知识水平。
1.3 观察指标及评价标准 教师从理论知识、专业操作、病案分析、患者管理、工作态度方面对学生进行成绩分析，分数越高代表能力越强[4]。
统计两组学生对教学接受率、实习活跃率、依从性及对教学满意率。
对教学接受及对教学满意度采取问答形式，由学生自我主观评价；对教学接受判断为教学时可听懂并吸收教学知识；对教学自觉满意为对教学满意；而学习活跃与依从性由教学老师判断，学习活跃为教师判断学生在学习过程中，在课堂教学过程中的提问与回答问题的主动性，依从性为在学生学习过程中，可听从老师教学。
1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以(x-±s)表示，采用t检验；计数资料以率(%)表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果2.1 两组实习医生教学后成绩对比 CBL组实习医生理论知识、专业操作、病案分析、患者管理及工作态度评分均高于LBL组，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表1。
2.2 两组实习医生对教学接受率、实习活跃率、依从性及对教学满意率对比 CBL组与LBL组实习医生对教学接受率分别为100%、85.29%，实习活跃率分别为100%、82.35%，依从率分别为100%、88.24%，对教学满意率分别为100%、88.24%，差异均有统计学意义(P<0.05)，见表2。
表1 两组实习医生教学后成绩对比 [分，(x-±s)]组别理论知识专业操作病案分析患者管理工作态度CBL组(n=34)98.03±1.0398.41±0.8398.91±0.3198.34±0.3796.44±1.24LBL组(n=34)96.85±1.9693.96±2.3490.76±3.2690.03±3.9392.79±3.24 t值 2.7528.89312.34110.539 5.721 P值0.0190.0000.0000.0000.000表2 两组实习医生对教学接受率，实习活跃率、依从性及对教学满意率对比 例(%)组别教学接受实习活跃依从性对教学满意CBL组(n=34)34(100)34(100)34(100)34(100)LBL组(n=34)29(85.29)28(82.35)30(88.24)30(88.24)χ2值 5.397 6.581 4.250 4.250P值0.0210.0100.0390.0393 讨论 神经病学内容抽象，病例复杂多变，疾病与神经解剖、临床联系密切，逻辑思维严谨，因此学习过程中部分概念模糊不清，导致认识缺乏[5-6]。