高中语文第二单元《陈情表》教案2新人教版必修5
新人教版必修5高中语文 第二单元《陈情表》教案(精品教学设计)
高中语文第二单元《陈情表》教案新人教版必修5《陈情表》是晋朝名士李密用血泪写成的千古孝文，学习本文的重要目标便是“孝”。
好的语文课，应是文学性，思想性，艺术性的和谐统一。
应是提升人文精神与培养综合能力的高度融合。
在教研组集体备课的基础上，我重点思考了以下内容：1.积累，阐发语文的积累在于平时，语文的阐发在于一时。
学生根据自己的特点，逐步形成有个性的语文学习方法，通过对语文知识，能力，情感，态度等方面的积累融会，在一时阐发出来，便是一个崭新的语文世界。
6分钟“我讲感悟最深的亲情故事”，就是学生在关照生活的基础上，在心灵受到震撼的前提下，为配合本课的学习目标而进行的“厚积薄发”。
2.感受，品味阅读经典作品，品味语言非常重要。
在阅读中，体味人生思想的多姿多彩，激发珍爱人生，热爱生活的感情。
感受艺术思想之美，深化语文情感，发挥想象力，提升审美境界。
语言形象是任何影视表演永远取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
在课堂上，我先放《陈情表》一文的录音，然后让学生声情并茂的齐读全文，分读文段，重点读全文要句，讲译自己感受最深的文章语句，在感受理解全文语言的基础上去感受语言形象，领悟作者的精神世界，与作者塑造的形象进行心灵的碰撞。
真正使学生走进了文本，用心灵触摸了语言形象。
3.思考，领悟与文本展开对话，领悟其精神内涵，探讨人生价值与时代精神，树立积极向上的人生理想，形成思考质疑的习惯，增强思维的深刻性，反思性与批判性，共同思考，相互提高。
课堂就是师生质疑，探讨，思考，领悟的最佳场所。
为此，我设计了3道题：①父亲去世，母亲改嫁，作者为何说成是“慈父见背”，“舅夺母志”？②作者为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？③联系当时背景思考，作者为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？这几个问题引领学生深入探讨了什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，这都是围绕思考领悟文章的中心主旨而进行的。
在此基础上，又把甲骨篆书“父”“母”“教”3字展示给大家，再次让学生从祖国语言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎样认识“孝”的。
人教版高中语文必修五优秀教案：第二单元第7课《陈情表》Word版含答案
《陈情表》教案【教学目标】1.知识与能力：掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2.过程与方法：引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3.情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情与忠情。
【教学重点】重要的古汉语语词知识。
【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
【教学时数】3 课时【教学步骤】第一课时一、导入百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
二、题解《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
文章说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。
表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
二、作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
三、初读课文，疏通字词险衅xìn 夙sù闵mǐn凶愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟门衰祚zuò薄期jī功强qiǎng近床蓐rù茕qióng 茕独立逵kuí猥wéi 陨yún首洗xiǎn马逋bū慢日笃dǔ矜jīn育拔擢zhuó优渥wò更gēng 相xiāng四、作业：根据注释，试翻译全文。
高中语文 第二单元 第7课《陈情表》教案 新人教版必修5
陈情表关于教材：本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。
李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。
泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。
于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。
当时，晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。
在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。
所以李密写此表，既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。
因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达到自己的目的。
文章言辞恳切，真挚动人。
曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
可见这是一篇抒情之作的典范。
学习这篇文章，就是要学习如何表达感情，打动别人。
教学设计：运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。
学会鉴赏古代优秀作品。
教学目标：1．认知目标：体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。
积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。
2．技能目标：培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。
培养把握文章结构，理清思路的能力。
3．情感目标：体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。
批判地对待封建时代的忠孝思想。
树立尊敬长辈的良好品德。
教学重点：1．了解“表”这种文体的特征。
2．体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。
3．赏析文章文思缜密，脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
教学难点：1．准确解释字词、翻译文句。
2．体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。
3．把握文章结构，理清思路教学方法：诵读法、点拨法、训练法。
人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计
人教版高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》教学设计湖南省新宁县第一中学杨华当教学目的1．知识和才干〔1〕掌握重点词语见背、茕茕、孑、沐浴、清化、衿、结草等。
〔2〕掌握重点古今异义词不行、成立、洗马、上报、通知、区区、辛劳、幸运等。
〔3〕掌握其他白话现象。
2．进程和方法〔1〕先生经过朗诵、背诵，培育白话语感，提高白话文阅读才干。
教员指点先生朗诵,感受文章情感。
〔2〕先生借助注释和工具书阅读全文，积聚白话词语。
〔3〕赏析本文富含情感的言语。
3．情感态度和价值观体会作者至真至诚的孝情、忠情。
正确看法〝孝〞，承袭孝敬父母晚辈的传统品德。
教学重点了解课文内容，掌握行文思绪，体悟言语情真理切的特点。
教学难点在了解内容的基础上体会作者怎样逐层叙事陈情的。
教学方法1．美读法：先生经过言语的感悟来了解内容，体会作者的孝情、忠情和苦情，在朗诵中加深了解。
2．点拨法：点拨〝孝〞和〝情〞的深层含义，了解作者的苦情。
3．探求法：经过师生互动，先生课堂讨论，探求本文的言语特点。
课时布置：3课时第一课时一、导入新课：明天我们一同窗习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情诚实，言辞委婉；它道理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流利自然，这就是晋代文学家李密的名作«陈情表»，文章言辞诚实，真诚动人。
人言读«班师表»不哭者不忠，读«陈情表»不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠那么«班师»，孝那么«陈情»相提并论，可见李密的«陈情表»具有相当剧烈的感人力气。
〝表〞是一种文体，是现代奏章的一种，普通以向皇帝陈情为内容。
二、全体感知课文：(1)是谁陈情？李密。
密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以〝孝〞名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才干。
晋武帝为动摇形势，打起了〝以孝治天下〞的旗帜。
最新人教版高中语文必修五《陈情表》教案
《陈情表》教案【教学目标】知识与技能：1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。
掌握本文中出现的一些常用成语。
2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。
3.学习文章的写作特色。
过程与方法1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。
2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。
情感态度价值观1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。
2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。
教学重点：1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。
2.文章的陈情特色。
【教学难点】通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。
体会作者融于事的巧妙手法。
【教学方法】1、诵读法。
在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2、点拨法。
点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3、讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4、比较法。
通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】教学时数： 4课时教学思路一.何谓陈请解题二.为何陈请作者背景知人论世三.所陈何情四.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果五.整合名句描述体验六.处理课后作业教学过程第一课时一、导语、宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
二、何谓陈请解题陈：陈述、禀报情：隐情、苦衷表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
陈情表：禀告自己苦衷的奏章三.为何陈请作者背景知人论世知人论世（课文注解）李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。
背景介绍公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
高二必修五《陈情表》教案 2篇
高二必修五《陈情表》教案篇1教学目的：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：1、重要的古汉语语词知识。
2、分析本文艺术特色。
教学难点：1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。
第一节一、导入：古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天我们一同学习李密的《陈情表》。
二、解题：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。
因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。
“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。
三、作者简介：李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。
李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。
但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。
他是在祖母抚养下长大成人的。
祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。
李密幼时虽体弱多病，但甚好学。
师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。
年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。
李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。
先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。
在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。
李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。
但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。
只任了一年太守，被罢官归田。
四、写作背景：公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
新人教版必修5高中语文 第二单元之《陈情表》教案(精品教学设计)
《陈情表》教案教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。
李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。
板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。
1．听课文录音，初步感知文章大意。
……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。
读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。
三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案
总结：新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
孝敬长辈，忠于朝廷，是中国古代君子立身行事的最基本的道德准则，千百年来，人们奉行于此，常以“忠则《出师表》、孝则《陈情表》”相提并论，李密的《陈情表》感动了皇帝，感动了上苍，今天我们学习这篇以孝动人的文章——《陈情表》。
学生体悟
情景导入
读准字音
读懂文意
识记字词
教师梳理内容并归纳
设置问题
引导思考
学生讨论：结合“表”的特征，思考是谁陈情？向Βιβλιοθήκη 陈情？为何陈情？陈什么情？如何陈情？
有人说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德，读罢此文，请谈谈你对“孝”的感受。
将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。
二、教学目标
1、知识目标：积累重要文言实词、虚词。
2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术
3、情感目标：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
高中语文人教版高中必修5第二单元-陈情表教案
《陈情表》教案一、组织教学1、工具准备：课本、积累本、练习册、习题本2、导入新课：古代读书人的追求常常是“学成文武艺，货与帝王家”。
但历史上总有那么几个人与众不同，他们不愿意作官。
例如陶渊明，他在《归去来兮辞》中明确表示“实迷途其未远，觉今是而昨非”哪怕家无余粮要辞官归隐；再如庄子，庄子已经穷到要借粮度日，但当楚王派两个大夫前往邀请其入朝做官时，庄子在濮水钓鱼，持竿不顾，曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。
”自己只想做一只泥中自由自在的乌龟。
这两个人都是为了“自由”弃官不顾。
今天，老师要给大家介绍另一位不愿做官的读书人：李密！那么他为什么不愿做官呢？让我们一起走进今天的内容——《陈情表》。
二、自主探究，整体感知1、请大家打开课本，将文中容易读错的字词的读音并标注在课文中。
臣以险衅夙遭闵凶终鲜兄弟门衰祚薄期功强近茕茕孑立常在床蓐逮奉圣朝除臣洗马猥以贱微责臣逋慢刘病日笃过蒙拔擢日薄西山气息奄奄更相为命2、这些字音你是否都掌握了呢？下面我们有请几位同学给大家分段朗读，读的时候除了读准字音，也请注意读准断句，听的同学感知情感基调。
3、刚刚展示的同学读得都很精彩，我看到许多同学都跃跃欲试，想一展自己的朗读才华。
下面请大家一起齐读全文，整体感知文意。
4、解题“陈”：陈述、禀报。
“情”：情况、情理、隐情、苦衷。
“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。
我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（刘勰《文心雕龙》）写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
【文学常识补充】：快速浏览，勾画要点“疏”：疏者，通也。
疏，也称奏疏，是一种就某一件事情向皇帝疏通意见，表示看法或有所匡谏的上奏文体。
刘勰《文心雕龙·奏启》云：“自汉以来，奏事或称上疏，儒雅继踵，殊采可观”。
对所议事项分条陈述，将基本观点阐释充分是疏的一个明显特点。
《陈情表》教学设计+2022—2023学年人教版高中语文必修五
《陈情表》教学设计【设计说明】《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生明确历史背景，在阅读中梳理内容，读懂文意，读出情感，强化感悟，体味感恩。
【学习目标】1.通读全文，掌握重要实词、虚词、特殊句式。
2.理清思路，学习本文缜密的结构思路、严谨委婉的表达、凄切婉转的陈情技巧。
3.品味文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
4.读写一体当堂训练。
【重点难点】1.在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2.把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
【学习方法】诵读法合作探究【学习过程】【课堂导入】中国古代文学中有两篇“表”让人感动至极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢？（预设回答：《陈情表》）正如苏轼所说：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠；读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。
”可谓忠则《出师》孝则《陈情》，今天我们就来学习这篇《陈情表》。
【研讨展示】一、预习成果展示：【讨论明确】1.是谁“陈情”？李密，西晋人，又名虔，字令伯。
少时师出著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
2.向谁“陈情？晋武帝，晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3.“陈”什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
4.如何“陈情”？李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
文体知识“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
《陈情表》就是李密向晋武帝司马炎陈述自己不能应召的奏章。
二、整体感知---朗读展示1.配乐朗读2.学生在预习基础上，谈读课文后的总体感受。
高中语文《陈情表》教案2 新人教版必修5
陈情表教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠〞“孝〞的含义。
3、背诵全文。
教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情〞字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠〞“孝〞的理解。
教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝〞字，联系现实谈“孝〞字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝〞字。
千百年来，人们常以忠那么《出师》，孝那么《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
〔解说：可请学生对“孝〞字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
〕二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章〔如《出师表》〕。
〔解说：解题可先停留在题上，弄清“表〞的意思，然后由点拨“陈情〞直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
〕三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜〞“期〞“强〞“洗〞“有〞等读音变化的字，以及“闵凶〞“见背〞“祚薄〞“儿息〞“逋慢〞“盘桓〞“希冀〞等词语的解释。
人教版高中语文必修五2.7陈情表教案2新
《陈情表》教案●从容说课李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。
《晋书·孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。
司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。
司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
文中所写，皆是真情实意。
为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。
李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。
但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。
从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。
这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。
《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。
要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。
反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。
高中语文 第二单元《陈情表》教案2 新人教版必修5
陈情表教学目标1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文文思缜,脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术.3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点和难点1．引导学生赏析本文文思缜，脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
2．指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
课时安排2课时。
教学步骤及内容要点一、导入课题背诵第三段导入.二、赏析构思艺术1．讨论：在陈情终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导:作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导:什么地方写了“孝情"？第一段，请一、二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思.臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年.进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段,请三、四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎,不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的？身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长沐清化蒙国恩祖母病笃（情)尽孝日短忠心圣朝恩重如山3．思考讨论:请补写出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育,况臣孤苦，特为尤甚。
”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话?引导:这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提,但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4．思考：假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知，这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓"，让晋武明白自己的忠心.道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
人教高中语文必修五第2单元第7课《陈情表》优秀教案
《陈情表》优秀教案A.课时安排：共3课时。
B.教学目标：1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。
3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
D.教学难点：动笔的勤奋。
E.教学方法：反复诵读的新授课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤--一、导入课题记得《三国演义》吧？这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富，比如大家熟悉的“周瑜打黄盖-------一个愿打，一个愿挨”，“徐庶进曹营------一言不发”。
那么，大家知道吗，徐庶为什么进曹营？（是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶，为了一个“孝”）；那又为什么一言不发呢？（是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设一计的诺言，为了一个“忠”）。
可以说，面对一个忠孝两难的选择，徐庶作出了一个比较恰当的决定。
而在这以后不久，又有一位古人同样也面临这样一个两难的选择，那他又是怎样做的呢？今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章------《陈情表》。
二、解题1、介绍作者及写作背景。
李密（224～287），字令伯，又名虔，晋武阳人，晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周，曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。
蜀亡后，屏居乡里，以孝闻名。
累举不应。
司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。
李密有九十六岁的老祖母卧病在床，不能远离；若辞不赴命，又怕引起晋武帝的猜疑，受到怪罪，进退两难，于是写了此表。
2、文体介绍。
表，又称“奏议”, 是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。
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陈情表教学目标1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点和难点1．引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
2．指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
课时安排2课时。
教学步骤及内容要点一、导入课题背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术1．讨论：在陈情终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一、二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三、四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的？身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短忠心圣朝恩重如山3．思考讨论：请补写出：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。
”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4．思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，让晋武明白自己的忠心。
道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
（投影，见上图）5．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠之间矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈情。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。
（投影）6．小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。
再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的、有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约3～5分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。
”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
总结：四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2．“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，将自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境况形象生动地表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
既无伯叔，终鲜兄弟。
生当陨首，死当结草。
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
总结：对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。
”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
总结：比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4．提问：你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”、“茕茕孑立”、“形影相吊”、“急于星火”、“日薄西山”、“气息奄奄”、“朝不虑夕”、“更相为命”、“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
5．小结：①四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
②对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
③比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
④丰富了中国语言的词汇。
四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密、语言精粹的特点。
1．讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？引导(1）：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口，他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导(2)：李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。
不幸的是，他这种想法被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻，责臣逋慢”。
这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。
然而，李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2．讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？①为李密的言辞和情理所动；②彰显孝治天下的恩德。
3．引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友（以上苏轼语）；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
五、布置作业1．默写全文。
2．以“感恩”为话题作文。
附录：一、出自本课成语孤苦伶仃：孤独困苦，无依无靠。
伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。
联合结构。
源出晋•李密《陈情表》近义成语：无依无靠、举目无亲、形单形只。
茕茕孑立：孤独无依的样子。
茕茕，孤独的样子；孑，孤单。
偏正结构。
源出晋•李密《陈情表》。
近义成语：孤苦伶仃、举目无亲。
形影相吊：只有自己的身子和影子在一起互相慰问。
形容非常孤单，没有伴侣。
形，指身体；吊，慰问。
主谓结构。
源出《三国志•陈思王植传》：“形影相吊，五情愧赧。
”近义成语：形单影只、孤家寡人。
反义成语：门庭若市。
日薄西山：太阳接近西山。
比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。
薄，迫近。
主谓结构。
源出《汉书•扬雄传上》：“恐日薄于西山。
”近义成语：气息奄奄。
反义成语：旭日东升。
气息奄奄：形容人即将断气、死亡的样子。
也比喻事物衰败没落，即将灭亡。
奄奄，呼吸微弱的样子。
主谓结构。
源出晋•李密《陈情表》。
近义成语：奄奄一息、朝不保夕、风雨飘摇、苟延残喘。
反义成语：蒸蒸日上、欣欣向荣、生龙活虎、生气勃勃。
朝不谋夕：亦作朝不虑夕。
早晨不能谋及晚上。
形容形势或事情危急，只能顾及眼前，无暇作长远打算。
主谓结构。
源出《左传•昭公元年》：“吾侪偷食，朝不谋夕。
”乌鸟私情：比喻侍奉尊亲的孝心。
古时候说小乌能反哺老乌。
偏正结构。
源出晋•李密《陈情表》。
反义词语：老牛舐犊。
结草街环：亦作衔环结草。
原是古代两个受恩报答的故事。
比喻感恩报德，至死不忘。
联合结构。
衔环，古代神话小说记载：东汉杨宝救了一只黄雀，某夜有一黄衣童子来见杨宝，把四枚白环给他，并对他说要让他的子孙洁白，位登三事（古官名）。
后杨宝子、孙、曾孙果真显贵。
近义成语：感恩图报。
反义成语：以怨报德、恩将仇报。
皇天后土：古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天，皇天后土，实闻君之言《左传•僖公十五年》。
人命危浅：指人的寿命不长了，随时都会死亡。
危，危弱；浅，时间短。
主调结构。
源出晋•李密《陈情表》。
近义成语：气息奄奄、朝不保夕。
二、课文知识梳理1．古今异义①九岁不行。
不行：不会行走。
今常用义为：不可以、不中用、不好等。
②零丁孤苦至于成立。
成立：成人自立；今常用义为（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住。
③晚有儿息。
息：子女，这里指子。
今无此义。
④而刘夙婴疾病。
婴：被……缠着。
今无此义。
⑤逮奉圣朝。
逮：及，到达。