人权教育与尊严素养之养成摭谈_廌喆
人类尊严的辩论辩题
人类尊严的辩论辩题正方辩手：人类尊严是不可侵犯的，这是因为每个人都有自己的尊严和价值，无论其社会地位、财富或者其他条件如何，都应该受到尊重和保护。
人类尊严是基于人类的自由意志和尊重他人的权利而产生的，这是人类社会的基本原则之一。
首先，人类尊严是由法律和道德规范所保护的。
在法律上，人类尊严被视为一种基本权利，任何侵犯他人尊严的行为都会受到法律的制裁。
在道德上，人们也应该尊重他人的尊严，不伤害他人，不侵犯他人的权利，这是人类社会的基本道德准则。
其次，人类尊严是建立在人类自由意志和自主选择之上的。
每个人都有权利选择自己的生活方式、职业、信仰等，而这些选择都应该受到尊重和保护。
任何对他人进行强制、歧视或者剥夺其自由意志的行为都是对人类尊严的侵犯。
最后，人类尊严是人类社会的基本原则之一。
许多名人都曾就人类尊严发表过重要言论，如美国总统林肯曾说过，“人人生而平等”，这句话强调了每个人都应该受到平等对待，不论其社会地位如何。
另外，南非总统曼德拉也曾说过，“尊重他人的尊严是我们作为人类的责任”，这句话强调了每个人都有责任尊重他人的尊严，这是人类社会的基本原则之一。
综上所述，人类尊严是不可侵犯的，无论从法律、道德还是人类社会的基本原则来看，都应该尊重和保护人类尊严。
反方辩手：人类尊严并非是不可侵犯的，这是因为人类尊严并不是一个固定不变的概念，而是随着社会、文化、价值观的变化而变化的。
人类尊严的定义因时代和环境的不同而存在差异，所以并不是绝对不可侵犯的。
首先，人类尊严并非是一个固定不变的概念。
在不同的文化和社会背景下，人类尊严的定义会有所不同。
比如，在某些社会中，对于某些特定群体的人来说，可能会被认为是“不体面”的，而在另一些社会中却被认为是“体面”的。
因此，人类尊严并不是一个固定不变的概念，而是随着社会、文化、价值观的变化而变化的。
其次，人类尊严并非是绝对不可侵犯的。
在现实社会中，很多情况下人类尊严都会受到侵犯，比如战争、贫困、歧视等。
人权问题的辩论辩题
人权问题的辩论辩题
正方，人权问题是当今世界上最为重要的议题之一，我们认为人权是每个人的基本权利，应该得到充分的保障和尊重。
首先，人权是一项基本的道德原则，作为人类的一员，每个人都应该受到尊重和保护。
正如美国总统林肯所说，“人人生而平等”，这是人权的基本理念。
其次，人权是国际社会的共识，联合国《世界人权宣言》明确规定了每个人的基本权利，包括言论自由、宗教自由、教育权等。
再者，人权问题关乎全球和平与稳定，只有保障人权，才能建立公正和平等的社会秩序。
因此，我们强烈主张全球各国应该共同努力，保障人权，促进人类社会的进步和发展。
反方，人权问题固然重要，但在实际情况下，人权问题往往受到各种限制和挑战。
首先，不同国家、不同文化背景下对人权的理解和认知存在差异，无法简单地套用一套标准来要求所有国家。
正如中国古代思想家孟子所言，“民为重，社稷次之，君为轻”，在中国传统文化中，个人权利并不是最为重要的。
其次，一些国家面临着恐怖主义、极端主义等问题，为了维护国家安全和社会稳定，可能需要对一些人权进行限制。
再者，一些西方国家在倡导人权的同时，却对其他国家进行干涉和制裁，这种双重标准也是人权问题的一个突出表现。
因此，我们认为人权问题需要因地制宜，不能一
刀切地要求所有国家都遵守同样的标准，应该尊重各国的主权和文化传统。
在这个辩题中，我们可以引用联合国《世界人权宣言》中关于人权的相关条款，以及一些国际上发生的人权侵犯事件作为论据。
同时，可以引用孟子、林肯等名人名句，来支持自己的观点。
需要注意的是，无论是正方还是反方，都应该注意论据的真实性和说服力，避免过多的情感色彩，力求客观公正地阐述自己的观点。
班主任如何进行学生的人权教育与法治意识培养
班主任如何进行学生的人权教育与法治意识培养人权教育与法治意识的培养是班主任工作中至关重要的一项任务。
班主任应该注重在日常教育管理中，全面传递人权教育的理念，引导学生树立正确的法治观念。
本文将探讨班主任如何进行学生的人权教育与法治意识的培养。
一、强调平等与尊重作为班主任，首要任务是教育学生平等尊重他人的价值观。
班级中的每个学生都是独一无二的个体，他们都应享有平等的权利和尊重。
班主任应该鼓励学生尊重他人的不同观点、特长和背景，并帮助他们培养开放包容的心态。
二、知识普及和教育引导相结合班主任可以通过举办主题班会、组织法治教育活动等方式，将人权教育与法治意识的相关知识普及给学生。
同时，班主任还应该针对学生的具体情况，进行个性化的引导和教育，帮助他们理解人权和法治的基本概念，并认识到其在现实生活中的重要性。
三、树立榜样与引导班主任作为学生的榜样和引导者，自身要具备良好的法治素养和人权意识。
班主任应该注重自身的修养和学习，不断提高自己的法律知识水平，并示范正确的行为方式。
通过自身言行的引导，班主任能够在潜移默化中影响学生的价值观念和行为准则。
四、引导思考与讨论班主任可以通过引导学生进行思考和讨论，培养他们的批判思维和独立思考的能力。
例如，可以组织学生进行辩论、讨论某一事件的人权和法律问题等，通过开展这些活动，学生可以根据自己掌握的知识和价值观去分析和评价，从而提高人权意识和法治思维。
五、培养法律意识班主任可以将法治教育渗透到日常的教学管理中。
例如，在班级管理中，强调学生遵纪守法的重要性，加强对学生违法行为的教育，帮助学生树立正确的法治观念和法律意识。
同时，班主任还可以邀请法律专业人士给学生讲解法律知识，提高学生的法律素养。
六、建立法制教育平台班主任可以与学校法律社团或法治教育专家合作，建立法制教育的专门平台。
通过开展法治讲座、模拟法庭活动、法律知识竞赛等，为学生提供更多的法治教育机会，激发他们对法治的兴趣和学习动力。
中学生的人权教育与平等尊重
中学生的人权教育与平等尊重近年来，人权教育与平等尊重在教育界备受关注。
作为中学生的培养者，学校和家庭肩负着重要责任，要全面关照中学生的人权教育与平等尊重，从而培养他们成为具有良好人权意识的社会成员。
本文将就中学生的人权教育和平等尊重进行探讨，并提出相应的解决方案。
一、人权教育的重要性人权教育是培养中学生人权意识的一项重要任务。
人权包括权利和自由的多样性，意味着个体具有尊严和价值，应当受到平等对待。
在中学阶段，学校应该注重教育学生知晓并尊重他人的权利和自由，培养他们自觉维护自己权利的能力，提高他们意识到自身有责任维护他人权利的重要性。
只有具备人权教育，中学生才能在现实生活中做到公正、宽容和尊重他人。
二、平等尊重的价值平等尊重是人权的核心价值观之一。
学校和家庭都应该以平等和尊重为原则，对待每一个中学生。
每个中学生都应享有平等的机会和权益，不论其性别、种族、宗教、社会背景等身份特征。
平等尊重能够促进一个公正、和谐的学校和社会环境，让每个中学生感受到被尊重的重要性，从而激发他们的潜能，提高学习成绩和人际关系。
三、提升中学生人权教育的有效途径1. 课程设置与教学方法改进：学校应当将人权教育纳入课程设置中，并采用多元化的教学方法，例如讨论、案例分析和互动活动等，引导中学生了解人权的概念和意义，培养他们分辨和应对侵犯人权的行为，同时增强他们的平等尊重意识。
2. 校园文化建设：学校要以人权教育和平等尊重为核心，建立一个和谐、尊重和自由的校园文化。
学校和师生共同创建平等、公正、民主和互助的学习环境，注重培养中学生的公民责任感和道德观念，让他们体验到平等尊重对个体和社会的积极影响。
3. 家校合作：家庭也应承担起中学生人权教育的责任。
家长要注重与学校的沟通合作，共同关注中学生的人权教育与平等尊重。
家庭教育应重视培养中学生的公民意识和尊重他人的能力，给予孩子宽容、平等、尊重的成长环境。
结语中学生的人权教育与平等尊重是一个复杂而又重要的话题，需要学校和家庭共同努力。
孩子如何培养正确的人权意识
孩子如何培养正确的人权意识在当今社会，人权问题已经不再是某些政治人士或人权组织关注的问题。
随着全球化和媒体的普及，越来越多的人开始关注人权问题，并逐渐形成了人们中的一股强大力量。
要解决这些人权问题，我们首先需要让更多人了解和关注它们，这就需要从小培养孩子正确的人权意识。
下面，我们将探讨如何培养孩子正确的人权意识。
一、开展人权教育开展人权教育是培养孩子正确的人权意识的有效途径之一。
人权教育可以从很多方面入手，比如让孩子了解人权的定义、种类和实践情况，让孩子了解不同国家、不同民族和不同文化之间的人权差异。
同时，也可以让孩子学习人权法律、人权组织和人权捍卫者等，让他们了解人权保障的机制和途径。
通过这些方式，可以逐步培养孩子正确的人权意识。
二、让孩子参与公益活动让孩子参与公益活动也是培养孩子正确的人权意识的有效途径之一。
公益活动可以让孩子亲身了解社会的不公平和不公正，让他们感受到人权受到侵犯的痛苦，激发他们的同情心、责任心和奉献精神。
通过参与公益活动，可以让孩子从实践中逐渐认识到人权的重要性和价值，从而培养其正确的人权意识。
三、给孩子创造舆论交流的机会给孩子创造舆论交流的机会也是培养孩子正确的人权意识的有效途径之一。
舆论交流可以让孩子表达自己的看法和想法，让他们了解社会各界对人权问题的看法和态度，从而培养其正确的人权观念。
在这个过程中，家长可以适时引导孩子，让他们对人权问题有更深入的思考和认识。
四、父母要做好榜样家庭是培养孩子正确的人权意识的重要环境之一。
父母的言传身教可以对孩子的人权意识产生重要影响。
父母要以身作则，做好榜样，让孩子在家庭环境中逐渐形成正确的人权观念。
同时，父母要适时与孩子讨论人权问题，让他们了解社会现实和历史背景，从而帮助他们更好地理解和认识人权问题。
在总结上述内容时，我们可以发现正确的人权观念不是一朝一夕培养出来的，它需要家庭、学校、社会等多方面的共同努力。
在家庭中，父母可以通过言传身教和讨论交流等多种方式，引导孩子正确地认识和理解人权问题；在学校中，教师可以通过开展人权教育等方式，帮助学生逐步了解人权的定义、种类和实践；在社会中，公益组织和个人可以通过开展公益活动，让更多人了解和关注人权问题。
学生在教育中的人权教育培养尊重和平等的价值观
学生在教育中的人权教育培养尊重和平等的价值观在现代社会中，人权教育是非常重要的一项教育内容。
而学生正处于学习和成长的关键时期，他们的人权教育不仅关系到他们个人的发展，也关系到整个社会的进步。
因此，学生在教育中人权教育的培养是十分重要的，其中尊重和平等的价值观是人权教育中的重要方面。
首先，尊重是人权教育中最为基本和核心的价值观之一。
在学生的教育过程中，尊重需要从各个方面进行培养。
学校应该注重培养学生对他人的尊重，无论是对同学、老师还是其他群体都应该保持一种基本的尊重态度。
这种尊重不仅体现在言辞上，更应体现在行动上。
学生应该学会倾听他人的想法和意见，尊重他人的选择和权利。
通过这样的尊重教育，学生可以培养出一个成熟、理解和包容的心态。
其次，平等也是人权教育中的重要价值观之一。
学校应该建立一个平等的教育环境，不论学生的背景、性别、种族、宗教信仰等因素都不应成为影响学生平等受教育权利的因素。
教育机构应该给予每一位学生相同的待遇和机会，不做任何歧视。
在教育过程中，老师应该鼓励学生坚持平等的原则，不论是对待他人还是对待自己都应保持平等的态度。
只有在这种平等的环境中，学生才能够充分发展自己的潜力，并为实现社会的公平与正义做出贡献。
当然，在学生的人权教育中还需要培养其他的价值观。
例如，公正、自由、合作等都是学生应该具备的重要品质。
这些价值观的培养可以通过学科教育、社团活动以及社会实践等多种途径来实现。
学校可以通过开设相关的课程、举办讲座或者组织志愿活动等形式，引导学生理解和接受这些价值观，并转化为实际行动。
只有当学生真正认识到这些价值观的重要性，并在实践中不断提升自己的时候，人权教育才能够取得最好的效果。
学生在教育中的人权教育培养尊重和平等的价值观对于他们个人的成长和社会的进步都有着重要的意义。
通过对学生进行人权教育，他们可以从小培养起对他人的尊重和关爱，明白平等是每个人应该享有的权利，并通过行动去捍卫和推动这些价值观的实现。
人权与尊严的思考
人权与尊严的思考人权与尊严是当今社会人们广泛关注的话题。
作为一个高中生，我认为人权与尊严是每个人都应该珍视和维护的核心价值。
下面我将从不同的角度对人权与尊严进行思考。
一、个体的尊严人的尊严是无可辩驳的权利。
无论一个人的社会地位如何，无论他们的贫富程度如何，每个人都应该受到平等对待并享有相同的人权。
每个人都应该受到尊重，不论他们的性别、种族、宗教信仰、性取向或身体状况如何。
不同的人拥有不同的文化背景和生活方式，我们应该相互尊重和包容。
二、性别平等性别平等是人权与尊严的重要方面之一。
无论男女，每个人都应该在社会中享有平等的机会和权利。
我们应该打破刻板印象和性别歧视，鼓励女性追求自己的梦想和事业。
同时，男性也应该摆脱传统观念的束缚，体现出温柔和关怀的一面。
只有实现了性别平等，我们才能建立一个公正和谐的社会。
三、教育和人权教育是提高人们意识和认知的途径，也是实现人权的重要手段。
教育可以帮助人们认识自己的权利和责任，以及他人的权利和尊严。
通过教育，我们可以培养学生的批判和思辨能力，培养他们的自信和独立人格。
每个人都应该有平等接受教育的机会，无论他们的出身如何。
只有教育能够促进人类的进步和发展。
四、人权与社会公正人权与社会公正是相辅相成的。
社会公正意味着每个人都有平等的机会去实现自己的潜力，享有公平的待遇。
当社会存在不公正的现象时，某些人的权利和尊严就会受到侵犯。
我们应该努力缩小贫富差距，消除社会各个层面的不平等现象。
只有在一个公正的社会中，人们的权利和尊严才能得到真正地保障。
五、人权与全球关注人权是全球共同关注的问题。
在世界范围内，我们应该追求普世价值，支持各国人民争取尊严和权利的斗争。
我们应该关注社会动态，参与并倡导公正和可持续的发展。
只有全球各国共同努力，才能实现人权的普遍和永久。
总之，人权与尊严是每个人都应该关注和追求的核心价值。
我们应该始终坚守平等、公正和尊重的原则，为实现人权和尊严而努力奋斗。
无论我们的年龄和地位如何，每个人都应该为维护人权和尊严而行动起来，共同创造一个更美好的世界。
教育与人权教育培养学生尊重与捍卫人权的意识
教育与人权教育培养学生尊重与捍卫人权的意识在现代社会中，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生全面发展和为社会做出贡献的能力。
而人权教育作为一项关键的内容，旨在培养学生尊重和捍卫人权的意识。
本文将探讨教育与人权教育之间的关系，并就如何培养学生尊重和捍卫人权的意识提出建议。
一、教育与人权教育的关系教育是一种社会化过程，旨在通过传递知识、价值观和道德标准，培养个体在社会中合理发展和行为的能力。
而人权教育则是教育的一部分，旨在教育和激励学生尊重和捍卫人权。
教育和人权教育有着密切的关系。
教育为人权教育提供了重要的平台。
在学校课程中，人权教育可以通过各种形式的教学来传授和推广。
例如，在历史课上，教师可以教导学生了解不同历史时期的人权问题，并讨论人权的价值。
在语文课上，教师可以选取相关文学作品，引导学生审视人权的重要性。
通过各个课程的渗透，学生可以更好地理解和认识人权。
同时，人权教育也为教育提供了重要的价值观。
人权教育强调每个人的尊严和平等，推动了教育的发展方向。
在人权教育的引领下，教师不仅仅是知识的传授者，更应成为学生人权意识培养的引路人。
通过人权教育，教师可以更好地引导学生尊重和关心他人的人权，构建一个公正和包容的教育环境。
二、培养学生尊重和捍卫人权的意识的建议1. 设计富有人权教育元素的课程为了培养学生尊重和捍卫人权的意识，学校可以在课程中融入人权教育元素。
例如，在公民教育课程中，可以加入人权教育的内容，让学生了解不同人权问题的案例和现实状况。
在语文、历史等课程中，也可以选读相关的人权文学作品和历史事件，引发学生的思考和讨论。
2. 增加人权教育的实践活动光有理论的传授远远不够，学生需要通过实践来巩固和应用所学的知识。
学校可以组织一些人权教育的实践活动，让学生亲身体验人权的重要性。
例如，组织学生参观人权博物馆、举办人权主题的座谈会或工作坊等，引导学生深入了解和学习人权。
3. 培养学生的公民责任感培养学生尊重和捍卫人权的意识，需要将其与公民责任感结合起来。
人权与尊严的哲学述评
人权与尊严的哲学述评
人权与尊严是一个永恒的哲学话题，在人类文明历史上一直扮演着重要的角色。
从古至今，人类都在不断探寻人权与尊严的真谛，并试图寻找实现这一理念的途径。
首先，我们需要理解人权与尊严的意义和内涵。
人权是指每个人在出生时就已经拥有的天赋权利，包括但不限于生命、自由、平等和尊严。
而尊严则是指每个人独有的人格和价值，是每个人不可分割的精神财富。
无论种族、性别、宗教信仰、社会地位、身体状况，每个人都应当受到平等对待，都应当被认为是有价值的个体。
其次，我们需要思考如何实现人权与尊严。
实现人权与尊严的途径有很多，其中最重要的一条是通过法律和政策的保障。
每个国家都应当确保其法律和政策能够保护人权与尊严，尤其是弱势群体的权利，如妇女、儿童、残疾人等。
同时，教育也是实现人权与尊严的重要途径。
教育应该让人们正确认识自己和他人的尊严与平等，从而达到推进人类文明进程的目的。
另外，需要强调的是，实现人权与尊严的过程是一个不断前进的过程。
在过去的几十年中，人权与尊严的保障出现了很多积极
的变化，包括妇女权益的提高、少数族裔的平等待遇、LGBT群体的权利争取等。
但这仍然只是一个起步，我们仍然需要不断地推进这一进程，以实现真正的人类平等和尊严。
总之，人权与尊严是每个人应当享有的权利，是每个国家应当保护和推进的核心价值。
我们需要不断弘扬这一精神，通过多种途径不断地推进这一进程，让人类文明不断前进，最终实现真正的平等和尊严。
人类尊严的辩论辩题
人类尊严的辩论辩题正方，人类尊严是不可侵犯的，应当得到充分尊重和保护。
首先，人类尊严是每个人天生就具有的权利，无论其社会地位、财富状况或者其他因素。
作为人类，我们都应该受到平等对待，享有基本的尊严和尊重。
正如伟大的人权倡导者尼尔斯·博尔哈特曼所说，“人类尊严是一种不容侵犯的权利，它应当得到充分的尊重和保护。
”。
其次，人类尊严的保护是社会进步和和谐发展的基础。
只有在一个尊重人类尊严的社会中，人们才能够获得平等的机会，展现自己的才华，发挥自己的潜能。
而在一个不尊重人类尊严的社会中，可能会出现各种形式的歧视、压迫和剥削，这不仅会伤害个体的尊严，也会阻碍整个社会的发展。
最后，人类尊严的保护是国际社会的共同责任。
联合国《世界人权宣言》中就明确规定了每个人都有享有人权和基本自由的权利，这其中就包括了人类尊严的保护。
因此，各国应当共同努力，建立起一个能够充分尊重和保护人类尊严的国际秩序。
反方，人类尊严并非绝对的，有时候需要在特定情况下做出一些牺牲或者限制。
首先，人类尊严并非绝对的。
在一些特定情况下，为了社会的整体利益或者其他重要的价值，可能需要对个体的人类尊严做出一些限制或者牺牲。
比如在战争状态下，可能需要对一些人的自由和尊严做出一些限制，以保障整个国家的安全和稳定。
其次，人类尊严的界定是模糊的。
不同的文化、宗教和价值观可能会对人类尊严有不同的理解和界定。
因此，在一些特定情况下，可能需要对人类尊严做出一些权衡和调整，以适应不同的社会和文化环境。
最后，人类尊严的保护需要考虑到整体的社会利益。
在一些特定情况下，可能需要对个体的人类尊严做出一些牺牲，以换取整体社会的利益和发展。
正如英国哲学家托马斯·霍布斯所说，“在一些情况下，个体的人类尊严需要服从整体社会的利益。
”。
综上所述，人类尊严并非绝对的，有时候需要在特定情况下做出一些牺牲或者限制，以保障整体社会的利益和发展。
培养学生的人权意识和平等观念
培养学生的人权意识和平等观念人权意识和平等观念是人类社会进步的重要标志，也是建设和谐社会的基础。
对于青少年学生来说，培养他们的人权意识和平等观念具有重要的教育意义。
本文将从教育途径、教育内容和教育方法三个方面探讨如何有效地培养学生的人权意识和平等观念。
一、教育途径1. 学校教育：学校是培养学生人权意识和平等观念的主要场所。
学校可以通过开设人权教育课程、开展主题班会和设立人权教育活动等方式，让学生了解人权的重要性和平等的价值，激发他们对于人权和平等的兴趣和关注。
2. 家庭教育：家庭是培养学生人权意识和平等观念的温床。
家长应该做好榜样，注重人权意识和平等观念的教育，通过日常生活中的言传身教，引导孩子关心他人，尊重差异，培养一个公正平等的心态。
3. 社会教育：社会是培养学生人权意识和平等观念的重要环境。
社会可以通过组织人权宣传活动、推广人权教育资源等方式，让学生积极参与并体验人权和平等的实践，增强他们的人权意识和平等观念。
二、教育内容1. 人权教育：学生应该明白每个人都享有平等的基本人权，包括生命权、言论权、教育权等。
人权教育要引导学生了解各项基本人权的含义和重要性，同时让他们认识到维护和尊重他人的人权是每个人的责任。
2. 平等观念教育：平等观念是培养学生人权意识的重要内容。
学生应该从小就明白所有人都应该受到公正和平等的待遇，不论他们的性别、种族、宗教或经济地位如何。
平等观念教育要让学生认识到平等是社会进步的基石，确保每个人都能在公正与和谐的环境中成长和发展。
三、教育方法1. 用事例引导：通过真实的案例或者故事，引导学生思考和讨论，唤起他们对于人权和平等的认识。
比如，可以讲述历史上的人权斗争，或者当代一些因宗教、种族或性别而受到歧视的案例，让学生深刻地体会到人权和平等的重要性。
2. 通过游戏互动：学生对于游戏和互动式的学习更感兴趣。
可以设计一些互动游戏，让学生在游戏中体验人权和平等的概念，并从中学到相关的知识。
如何培养孩子的公平正义观和人权意识
如何培养孩子的公平正义观和人权意识公平正义观和人权意识是培养孩子社会责任感和道德意识的重要方面。
在当今社会，教育孩子具备公平正义观和人权意识的重要性日益凸显。
本文将探讨一些有效的方法来培养孩子的公平正义观和人权意识。
一、培养孩子的公平正义观1. 建立平等意识父母应该在日常生活中注重平等对待子女。
无论是在分配任务、奖惩措施还是在家庭讨论中，都要以平等为原则。
父母还可以通过故事、绘本等方式，向孩子讲述一些公正的故事，让他们了解公平的重要性。
2. 培养分享精神教育孩子与他人分享，包括玩具、食物和知识等。
鼓励孩子主动帮助他人，培养他们的关爱和分享精神。
父母可以与孩子一起参与社区活动，如志愿者工作，让他们亲身经历与他人分享的快乐。
3. 强调公正原则在孩子的日常生活中，要强调公正的原则，并以身作则。
父母可以使用一些公平的规则，如轮流玩玩具，公平分配奖励等。
同时，父母应该及时纠正孩子的不公平行为，并解释为什么公平对待他人是重要的。
4. 培养辩论技巧鼓励孩子参与辩论，自由表达自己的观点。
在辩论过程中，要教育他们尊重他人的意见，并理解其他人的立场。
通过培养辩论技巧，孩子能够更好地理解公平和正义的概念。
二、培养孩子的人权意识1. 教育基本人权知识父母和学校应该教育孩子基本的人权知识，例如言论自由、宗教信仰、平等权利等。
可以通过讲述相关的历史事件和现实案例，让孩子了解到人权的重要性，并教导他们如何维护自己和他人的权利。
2. 提供公正的教育环境学校和家庭教育都要建立一个公正和平等的环境，让孩子在这样的环境中成长。
教师和家长要尊重孩子的权利，不歧视任何学生。
同时，要教育孩子尊重他人的人权，不侵犯他人的自由和尊严。
3. 增强同理心培养孩子的同理心有助于他们理解他人的感受和权利。
父母可以通过鼓励孩子与不同的人交流，了解他们的生活和困境，以及听取他们的声音。
这样的经历可以帮助孩子更好地认识到每个人都应该享有基本的人权。
4. 积极参与社会活动父母可以鼓励孩子参与一些与人权相关的社会活动，如义务工作、社区活动等。
人的尊严与人权
人的尊严与人权人的尊严和人权是人类社会中不可或缺的基本核心价值观。
无论地域、国籍、种族、性别、宗教信仰、年龄或社会地位，每个人都应该被平等对待，享有基本人权。
这些人权包括但不限于言论自由、思想自由、信仰自由、平等权利和法治等。
在社会的运行中，要确保每个人都能够获得平等和尊重。
首先，人的尊严是人权的基石。
人类是具有智慧和情感的生物，人的尊严是指每个人作为独立个体的价值和尊重。
无论一个人的社会地位如何，他们都应该被看作是有尊严的个体，而不应被任意对待或污名化。
没有人应被剥夺尊严，因为每个人都应该被善待和尊重。
其次，人权是保障人的尊严的手段之一。
人权确保了每个人在社会中能够享有平等和自由的权利。
言论自由保证了每个人都能够自由表达自己的观点，而不受到压制或审查。
思想自由给予了人们独立思考和选择的权力。
信仰自由允许人们选择自己的宗教信仰，而不受到迫害或歧视。
平等权利确保了每个人都能够享有平等对待和机会。
法治保证了社会的公正和公正的实施。
然而，在现实中，人的尊严和人权并不总是得到充分尊重和保护。
种族歧视、性别歧视、宗教迫害以及社会不平等等问题仍然存在。
为了实现人的尊严和人权，我们需要关注和努力去改变这些问题。
首先，集体和个人的教育是实现人的尊严和人权的重要手段。
通过教育，人们可以获得知识、理解和尊重不同的文化和信仰，培养平等和互相理解的意识。
教育不仅可以提高个人的尊严，同时也可以增加社会对人权的尊重。
其次，法律和制度的改革是保护人的尊严和人权的必要措施。
通过建立和实施公平、公正和透明的法律制度，可以确保每个人都能够依法享有权利。
此外，政府和社会组织应加强对人权侵犯的监督和纠正措施，保护被侵犯的人的权益。
同时，媒体和社交平台在传播人的尊严和人权方面也扮演着重要的角色。
媒体应该负责地传递信息，提醒人们关注和尊重他人的权益，不传播歧视和贬低他人的言论。
社交平台应积极打击仇恨言论和暴力信息，为用户提供一个安全和尊重的环境。
人类尊严的辩论辩题
人类尊严的辩论辩题正方，人类尊严是不可侵犯的，应当得到尊重和保护。
人类尊严是每个人生而拥有的权利，是人类社会发展的基石，是人与人之间相互尊重的基础。
我们应当尊重每个人的尊严，不论其社会地位、财富状况或者其他因素，因为每个人都是独一无二的个体，都有着自己的尊严和价值。
首先，人类尊严是一种基本的人权。
正如联合国宣言中所提到的，“人人生而自由，在尊严和权利上一律平等”。
这表明人类尊严是每个人都应当享有的权利，不容侵犯。
没有人有权剥夺他人的尊严，因为这是违背人权和道德的行为。
其次，人类尊严是社会进步的动力。
尊重人类尊严意味着尊重每个人的个性和价值观，这有助于构建和谐的社会关系，促进社会的稳定和繁荣。
而如果忽视人类尊严，就会导致社会矛盾的加剧，甚至引发社会动荡和冲突。
再者，人类尊严是人类文明的体现。
伟大的哲学家康德曾经说过，“人是目的，而不是手段。
”这句话表明人类尊严是不可侵犯的，不应当被当作工具来利用。
只有尊重人类尊严，才能构建一个真正文明的社会。
反方，人类尊严并非是无条件的，而是需要通过一定方式和条件来获得的。
人类尊严并非是与生俱来的，而是需要通过自身的努力和社会的认可来获得的。
如果一个人没有为社会做出贡献，那么他也就没有资格得到人类尊严的尊重和保护。
首先，人类尊严并非是与生俱来的。
每个人都有自己的优点和缺点，只有通过自身的努力和社会的认可，才能真正获得人类尊严。
如果一个人只是依靠他人的帮助和施舍来生活，而没有为社会做出任何贡献，那么他也就没有资格得到人类尊严的尊重和保护。
其次，人类尊严是需要通过一定方式和条件来获得的。
在现实社会中，只有通过工作、学习、奉献等方式，才能获得他人的尊重和社会的认可。
如果一个人只是依靠他人的同情和怜悯来生活，而没有为社会做出任何贡献，那么他也就不配得到人类尊严的尊重和保护。
最后，人类尊严是需要通过自身的努力和社会的认可来获得的。
只有通过自身的努力和奋斗，才能获得他人的尊重和社会的认可。
学会尊重合法权益
学会尊重合法权益随着社会的不断发展，人们对尊重合法权益的意识也逐渐增强。
我们生活在一个多元文化和多元利益共存的社会中，尊重他人的合法权益成为了我们必须要具备的素质。
只有在实践中学会尊重合法权益，我们才能共同构建一个和谐、稳定的社会。
本文将从尊重他人隐私权、知识产权、人身权利等方面展开探讨，旨在引导大家充分认识并践行尊重合法权益的重要性。
一、尊重他人的隐私权隐私权是个人享有的重要权益之一，也是尊重合法权益的基础。
作为一名高中生，我们应当时刻铭记尊重他人隐私的重要性。
在互联网时代，信息的传递和获取愈发迅速和广泛，但这并不意味着我们可以侵犯他人的隐私。
我们应当遵守相关法律法规，不以任何形式窥探、侵犯他人的隐私，保护他人的个人信息安全。
同时，我们也应当加强自我保护意识，严格控制自己的个人信息，以免被他人滥用或侵犯。
二、尊重他人的知识产权知识产权是创作者的合法权益，包括著作权、专利权、商标权等。
作为学生，我们应当树立尊重知识产权的观念。
在做任何学术研究、写作、创作等活动时，我们必须注重引用和参考他人的作品，同时要遵守知识产权法律法规，不进行抄袭、剽窃等侵权行为。
在互联网上，我们应当避免下载、传播盗版、盗链等侵权行为，保护知识创造者的合法权益。
只有通过尊重知识产权，我们才能促进创新和进步。
三、尊重他人的人身权利每个人都有被尊重的权利，尊重他人的人身权利是尊重合法权益的重要体现。
我们应当不歧视、不嘲笑、不欺凌他人，尊重他人的个人尊严和自由发展权。
无论是种族、性别、宗教、性取向还是身体特征等差异，都应当被尊重和平等对待。
我们应当摈弃成见和偏见，树立宽容和尊重的心态，共同营造一个充满尊重和和谐的社会环境。
四、践行尊重合法权益的重要性尊重合法权益并不是一蹴而就的，需要从自身做起，通过坚持不懈的努力来实践。
首先，要注重养成正确的价值观念，树立尊重合法权益的意识，使之渗透到日常学习、生活中的方方面面。
其次，要积极主动关注相关法律法规的学习，了解自己的权益和责任，自觉遵守法律法规，不做违法行为。
培养学生的人权意识和平等观念
培养学生的人权意识和平等观念在培养学生的人权意识和平等观念方面，教育扮演着至关重要的角色。
学校和教育机构应该制定并实施一系列的教育计划，以帮助学生深入理解人权和平等的重要性。
通过正确的教育方法和途径，我们可以促使学生们成为尊重他人、重视平等的终身学习者。
首先，学校应该为学生提供关于人权的基础知识。
在学生的成长过程中，他们应该知道自己拥有的权利以及他人的权利。
这样的教育应该覆盖人权的概念、种类和普世价值。
例如，学生可以学习到言论自由、宗教自由、平等权利和非歧视性等基本人权原则。
通过深入了解这些概念，学生将能够更好地理解人权的普遍重要性，并开始建立对人权的敬重和保护。
其次，学校应该提供具体的案例或实践活动，以培养学生对人权的实际了解。
这可以通过强调当前或历史上发生的冲突、迫害或不公正事件来实现。
例如，学生可以研究人权人物的生活和事迹，如马丁·路德·金恩和纳尔逊·曼德拉等。
通过这些案例学习，学生将能够认识到许多人为什么选择为人权而奋斗的原因，并且能够从中汲取勇气和榜样。
此外，学校还可以组织学生参与到社区服务活动中，使学生能够亲身体验和理解社会中不同人群所面临的困境和不公。
与此同时，学校应该以培养学生的平等观念为目标。
平等观念是指对人们的平等重视，不论其种族、性别、宗教、残疾或社会经济地位等。
学校可以通过教育课程和课堂活动来促进学生对平等的理解。
例如，在历史和社会学课程中，学生可以学习到有关种族隔离、性别歧视、种族歧视等不平等现象的知识。
通过与学生一起探讨这些话题，并分析造成这些不平等现象的原因，他们将更加深入地理解平等的重要性。
此外，学校还应该加强师生之间的平等关系。
教师在实践中应该遵守并展示平等原则，不得对学生进行任何形式的歧视或偏见。
教师应该秉持公正和尊重的态度，对待每个学生。
学校还可以鼓励学生参与决策过程，使他们有机会发表自己的观点和建议，从而提高他们的平等观念。
最后，学校应该为学生提供适当的资源和支持，以帮助他们深化对人权和平等观念的理解。
基本人权了解你的自由和尊严权利
基本人权了解你的自由和尊严权利自由和尊严权利是每个人应该享有的基本人权。
它们是指每个人都有权利以自己的方式生活，并且受到尊重和保护。
本文将深入探讨基本人权，分析了解这些权利的重要性以及如何在日常生活中维护和促进它们。
尊严权利是指每个人在尊重他人和自我尊重的基础上，受到公正和对待。
这意味着无论一个人的种族、性别、性取向、宗教或其他身份特征如何，他们都应该被平等对待。
尊严权利的核心是尊重和尊敬个人的独立性和自主权。
任何对人的歧视或不平等对待都是对尊严权利的侵犯。
自由权利是指个人能够在不受武力或强制的情况下表达自己的意见和观点。
这包括言论自由、宗教自由、新闻自由和组织自由等方面。
自由权利的核心是个人的独立性和自主权。
每个人都应该有权以自己的方式思考、表达和实践自己的信仰，而不受外界的干扰或约束。
了解和保护基本人权的重要性是至关重要的。
首先，基本人权是人类尊严的基石。
它们确保了个体的价值和尊严，在个体和社会之间建立了健康的平衡关系。
其次，基本人权是实现公正和和谐社会的基础。
只有当每个人都能够自由地表达自己的意见和观点，才能有真正的平等和公正。
此外，了解和保护基本人权有助于预防和惩治人权侵犯行为，为受害者提供法律保护和救助。
在日常生活中，我们可以采取一些措施来维护和促进基本人权。
首先，我们应该加强对基本人权的宣传教育。
只有当人们真正了解自由和尊严权利的含义和重要性时，才能更好地维护自己的权益，并尊重他人的权利。
其次，我们应该鼓励和支持平等和包容的社会文化氛围。
通过鼓励人们尊重他人的观点和权利，我们可以创造一个更加和谐和平等的社会环境。
此外，我们还可以参与和支持人权保护组织和活动，为那些受到侵犯的人提供支持和帮助。
总之，了解自由和尊严权利的重要性，以及如何在日常生活中维护和促进这些权利，对于建立一个公正、和谐和平等的社会至关重要。
通过加强宣传教育、支持平等和包容的文化和参与人权保护活动，我们可以共同努力，确保每个人都能够享受到基本人权带来的自由和尊严。
人权问题的辩论辩题
人权问题的辩论辩题正方观点：人权问题是当今世界上最为重要的议题之一，它关乎着每个人的尊严和权利。
人权是一项基本的权利，它应该得到全世界的尊重和保护。
首先，人权是每个人的天赋，不容侵犯。
正如美国总统林肯曾经说过，“每个人都有生命、自由和追求幸福的权利。
”这句话表达了人权的基本理念，即每个人都有权利获得基本的生存条件和自由。
人权的普遍性和不可剥夺性是不容置疑的。
其次，人权问题关乎着社会的公平和正义。
在很多国家，由于种族、性别、宗教等原因，人们的基本权利受到侵犯。
例如，在南非的种族隔离制度时期，黑人被剥夺了基本的权利，这是对人权的严重侵犯。
因此，保护人权不仅仅是保护个人的权利，更是维护社会的公平和正义。
最后，人权问题是国际社会的责任。
联合国《世界人权宣言》明确规定了每个人的基本权利，各国应该共同努力，保护人权。
正如曼德拉在南非种族隔离制度结束后所说的，“人权是我们共同的责任，我们必须团结起来，保护每个人的权利。
”只有通过国际合作，才能有效地解决人权问题。
反方观点：人权问题固然重要，但在现实中，人权问题往往被过分夸大，甚至被滥用。
首先，人权的界定不明确。
每个人对于人权的理解都有所不同，有些人可能会将自己的个人利益和人权混为一谈，导致人权的滥用。
例如，一些罪犯会以言论自由的名义宣扬暴力和仇恨，这显然是对人权的滥用。
其次，人权问题往往被用作政治工具。
一些国家和组织会借助人权问题来干涉其他国家的内政，这不仅破坏了国家的主权，也导致了国际关系的紧张。
例如，美国曾以“维护人权”为名义，对伊拉克进行了武装干涉，结果导致了当地的动荡和混乱。
最后，人权问题的解决需要综合考虑各方利益。
在一些情况下，为了维护社会的稳定和安全，可能需要对一些个人权利进行限制。
例如，在反恐斗争中，一些国家可能会对言论自由和隐私权进行一定的限制，这是为了维护整个社会的利益。
综上所述，人权问题虽然重要，但在实际处理中需要综合考虑各方利益，避免人权的滥用和政治化。
尊重学生的人权和民主意识
尊重学生的人权和民主意识尊重学生的人权和民主意识是教育领域中至关重要的一项原则。
作为教师和教育工作者，我们应该致力于保护学生的权利，培养他们的民主意识，为他们提供一个公平、公正和自由的学习环境。
本文将探讨为何尊重学生的人权和民主意识是必要的，以及教育者如何实践这一原则。
尊重学生的人权体现了对学生作为独立个体的尊重和关怀。
学生拥有言论自由、思想自主、身体健康和安全等基本的人权。
教育者应该提供一个充满尊重和包容的学习环境，鼓励学生表达独立的观点，尊重他们的隐私和个人空间。
同时，教育者也需要创造条件，使学生能够充分发展和实现他们的潜能，不受任何形式的歧视或压迫。
在培养学生的民主意识方面，教育者需要倡导学生学会尊重他人、接纳不同观点和文化背景的人，并学会自主表达意见和参与决策。
为此，教育者可以通过课堂讨论、项目合作和社区活动等方式，培养学生独立思考和自由表达的能力。
教育者还应该尊重学生的多样性，提供平等的机会，不歧视学生的性别、种族、宗教等个人身份特征。
尊重学生的人权和民主意识对于学生的全面发展具有积极影响。
当学生感受到他们的人权得到尊重时，他们会更加自信和乐观地面对学习和生活。
学生获得了人权的保障，才能够更好地发展自己的能力和潜力。
此外，培养学生的民主意识有助于他们成为社会的积极参与者，为社会的发展和进步做出贡献。
实践尊重学生的人权和民主意识需要教育者采取一系列的措施。
首先，教育者应该树立学生至上的教育理念，以学生的利益为出发点，为学生提供尽可能优质的教育资源和服务。
其次，教育者应该注重培养学生的参与意识，鼓励他们积极参与学校和社区的各类活动。
同时，教育者还需不断自我反思和提升，提高自身对人权和民主意识的认识和理解，以更好地引导学生。
总之，尊重学生的人权和民主意识是教育中的基本原则。
通过尊重学生的人权，培养他们的民主意识，我们可以为学生的成长提供最有利的条件，塑造积极向上的个性，促进社会的进步和发展。
教育中的人权问题
教育中的人权问题在当今社会，教育被视为一项基本人权，是推动个人发展和社会进步的关键因素。
然而，尽管教育的重要性被广泛认可，教育领域中的人权问题依然存在，这些问题不仅影响受教育者的成长和发展，也对社会的长期繁荣和稳定构成威胁。
本文旨在探讨教育中存在的一些主要人权问题，并提出相应的解决建议。
平等接受教育的权利首先，教育中的人权问题之一是平等接受教育的权利未能得到充分实现。
虽然许多国家的法律都明确规定了公民享有平等的教育权利，但在实际执行中，由于经济、地域、性别、种族等因素的差异，很多儿童和青年无法获得高质量的教育资源。
这不仅剥夺了他们的学习机会，也限制了他们的个人发展和未来就业前景。
解决方案- 政府应增加对教育的投入，特别是对农村和贫困地区的教育支持。
- 实施公平的教育政策，确保所有儿童都能接受到质量相当的教育。
- 鼓励和支持非政府组织参与教育项目，为边远地区提供教育资源。
尊重学生的人格尊严其次，教育过程中对学生人格尊严的忽视也是一个严重的人权问题。
在一些情况下，学生可能会遭受体罚、言语侮辱或其他形式的虐待，这些行为严重侵犯了学生的基本人权，对其心理健康造成长远的影响。
解决方案- 加强教师职业道德教育，明确禁止任何形式的虐待和体罚。
- 建立有效的投诉机制，让学生和家长能够安全地报告虐待行为。
- 开展心理健康教育和咨询服务，帮助受虐学生恢复自信和自尊。
保护学生隐私权最后，随着信息技术的发展，学生隐私权的保护也成为了教育领域中的一个人权问题。
在学校管理和教学活动中，学生的个人信息可能被不当收集、使用或泄露，这给学生的隐私安全带来了风险。
解决方案- 制定严格的数据保护政策，确保学生信息的安全。
- 对学生和教职工进行隐私保护培训，提高他们对个人信息保护的意识。
- 采用加密技术和其他安全措施，防止数据泄露和滥用。
综上所述，教育中的人权问题涉及多个方面，包括平等接受教育的权利、尊重学生的人格尊严以及保护学生隐私权等。
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素养，以“尊重”为核心，隶分为“自尊”、“他尊”两个向度，以实现尊严的价值，亦即人之为人的自在和
喜悦为终极鹄的。
［关 键 词］ 人权教育； 人性尊严； 尊严素养； 尊重； 自尊； 尊他
［文章编号］ 1672 － 2035（ 2011） 05 － 0134 － 04
［中图分类号］ G41
［文献标识码］ B
［收稿日期］ 2011 － 07 － 10 ［作者简介］ 廌 喆（ 1986 － ） ，男，山东蒙阴人，西南政法大学行政法学院在读研究生。
曹 丹（ 1984 － ） ，男，湖南永兴人，重庆市九龙坡区公安分局交巡警支队民警，硕士。
第5 期
廌喆，曹丹： 人权教育与尊严素养之养成摭谈
德 国、瑞 典、葡 萄 牙、西 班 牙等国 家 先 后 在 宪 法 条 文 中 宣 示 和 肯 认“人 性 尊 严”，如 1949 年德国宪法第一条第一款就开明宗义： 人 的 尊 严 不 可 侵 犯，尊 重 和 保 护 它 是 国 家 的 义 务。 把人性尊严的维护上升为基本法价值的最高价值。 在一定程度上也宣告“各国宪法保障人权之根据，毋 庸求诸神或自然法，而仅须以‘人性’或‘人之尊严’ 为根据即可。”［6］56 人性尊严作为人类共有的普世的 价值，已经渗透到人权理念中，人权的根本意旨就在 于维护尊严和价值的自我。
一、作为人权与教育的共同任务：人性尊 严
人权和教育 是 人 类 文 明 的 重 要 表 征，它 们 的 共 同任务在于创造人类的尊严和价值。［3］人权最为核 心的价值即在于维护每个个体的尊严，与之若合符
契的教育也是一个面向“人”的育人工程，强调教育 主体“人”主体性的可贵，以“人”为目的，“人”决不 贬 抑 为 手 段 和 工 具，这 亦 与 人 性 尊 严 的 涵 义 契 合。 人性尊严…… 应有两层涵 义： 其 一，人 本 身 即 是 目 的，不 得 被 要 求 或 视 为 一 种 工 具 或 手 段，人 若 被 物 化、商品化，自然无尊严可言。其二，人得以自治、自 决，不应处于被操控的他治、他决的地位。［4］
廌 喆1 ，曹 丹2
（ 1． 西南政法大学 行政法学院； 2． 重庆市九龙坡区公安分局， 重庆 401120）
［摘 要］ 人权是维护人之尊严的依据，教育的基本任务是臻造人之尊严和价值，一般意义上而言，人权意识的
培育需要人权教育，人的尊严素养之养成也需要人权教育。人权教育的核心意义即是通过人权知识
的传播让受众在彰显人的主体性基础上生塑人性尊严素养。尊严素养作为现代公民所应具备的基本
二、人权教育的核心理念：人性尊严
人权是每个人普遍具有不可剥夺的有尊严地做 人的权利和人之为人的道德本原性。人权的属人性 以人之尊严平等为其逻辑暗设，要求对每个主体人 性 尊 严 得 到 完 整 性 的 尊 重，人 应 该 在 有 尊 严、有 价 值、有条件发展中实现自己的潜能。因此“世界人权 宣言”，将人权视为教育的责任，呼吁学校教育应提 倡对权利与自由之尊重，这奠定了人权教育的基础 和源头。在随后 1968 年德黑兰第一届世界人权大
教科文组织总干事费德里科·马约尔认为： 教 育“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人 的一切潜力创造条件，人既是发展的第一主角，又是 发展的终极目标。”［13］71 实质上教育的“人学”旨趣和 目的与人性尊严理论是暗合的： 人性尊严理论归结 到一点即强调人是终极目的，肯定人的自决与自治。 人性尊严尊重每个主体的主体性价值、强调人性内 容的平等性、寻 求 人 的 自 由 发 展。 而 教 育 作 为 育 人 的实践活动，也 具 有 主 体 的 开 放 性、内 容 的 平 等 性、 寻求人的自 由 发 展 的 特 点。 另 一 方 面，教 育 是 推 动 人权的方式，推 动 人 权 的 结 果 也 是 要 得 到 教 育。 人 的尊严维护需要教育，正如 Leonard Nelson 的观点： 人性尊严是指，人具有将自己提升到一定教育程度 以克服其 实 践 过 错 的 理 性 能 力。［14］ 所 以，人 性 尊 严 也需要通过教育这一媒介去实现自我，只有具备一 定教育主体性价值的知觉，才可能感受人之为人的 价值。
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太 原 师 范 学 院 学 报（ 社会科学版）
第 10 卷
会和 1993 年维也纳第二届世界人权大会上，也都强 调了人权教育的重要性。1994 年联合国大会更是将 1995 年到 2004 年定为“人权教育十年”，以积极推 动人权教育，透过人权知识普及塑造普世人权文化， 并将人权教育定义为“人们在所有发展阶段以及在 所有社 会 阶 层 中 学 习 尊 重 他 人 尊 严 的 终 身 过 程 ”。 透过这些人权行动，可见人权教育实际上是“人成其 为尊严人”的塑造工程，并且其带有终身的属性。
“人的存在就是价值，人的价值就在于把自己创 造为真正的人。”［15］91 人权教育就是在尊重人的主体 性价值基础上尊重人的教育，能够让人在其中懂得 人性尊严的行为法则，认识到自我尊严和他人尊严 的重要性并能让人在其中实现自我价值的教育。质 言之，人权教育是关乎人性尊严的教育，是一种价值 观教 育，其 重 点 应 放 在 人 性 尊 严 素 养 塑 造 上，唤 醒 “人性尊严之 自 觉 ”。 人 性 尊 严 以 个 人 主 体 性 为 基 础，强 调 人 作 为 人 所 应 具 有 或 享 有 的 地 位 或 资 格。 也就是说，人性尊严是关于一个人是什么或者说作 为人的一种地位的问题，它与一个人理应得到他人 怎样的待遇有关，尊严是关于值得尊重或者要求尊 重的内在价 值 问 题。［16］“人 性 尊 严 属 于 每 个 个 人 以 及自己所欲之价值，建构成为个人本质上不可放弃 之要素，基于该尊严，人类方有自我发展之能力。人 性尊严存在于每个人，寓于人之本质内涵中，是无法 派生之核心要素。那个核心内涵突显在外的即是自 治、自决的真正意义，以及人性尊严既不能剥夺也不 能抛弃”。［17］42 归根结蒂，人性尊严作为人所固有的 内在价值以及人性尊严衍生出的人的主体性，是人 与生 俱 来、不 可 剥 夺 的，是 法 律 的 基 准 和 人 权 的 核 心，是作为一种如何使人成为人的人权教育所理应 追求的教育目的。
（ 一） 人性尊严是人权的根源和基础 人权并非一 个 古 老 的 概 念，但 其 理 论 渊 源 可 追 溯 至 古 希 腊，可 见 人 权 形 成 具 有 漫 长 的 历 史 进 程。 在人权的长期研究的理论基础和预设中，分别形成 三大范式，以 基 督 教 为 基 础，以 自 然 法 为 基 础，以 人 性为基础。但无论哪种范式，始终没有超越“人”的 尺度。人性尊 严 滥 觞 于 基 督 宗 教 理 论，熔 铸 着 自 然 法人本主义的精髓，渗透着人性的光辉，是一种植基 于“人”的存在所形成的价值。“人的根本就是人本 身”［5］9 ，所以每个具体的人都可以主张自己的人性 尊严的绝对价值和受法律保障，在法律上就具象为 人权。就是可 以 这 样 说，人 权 的 特 征 即 在 于 将 人 性 尊严与法制相结合，这一结合渗透着对二战的反思， 将人性尊严这一超越法律道德和伦理要求的概念上
（ 二） 人性尊严是教育的应有之义 著名教育学家鲁洁认为： “教育面对的是人，教 育的世界是 人 的 世 界，为 此，任 何 教 育 理 论，不 论 是 有意识的，还是无意识的，它都必须建立在某种人性
假设的基础上。”［12］3 简言之，即教育是一项面向人、 以人为中心 和 归 宿 的 事 业。 在 人 类 教 育 历 史 中，教 育作为指向人的实践总是渗透着人的存在，以人的 发展、尊严和幸福为出发点和立足点，教育的价值也 集中在人之价值与尊严的实现。在古希腊罗马时， 教育的核心即已强调人的价值及尊严，视人为万物 的尺度。文艺 复 兴 时 期 人 文 主 义 崛 起，教 育 思 想 更 是倡导人的 个 性 解 放，尊 重 人 的 价 值。 到 了 近 代 启 蒙时期，人道主义思想主导教育，强调教育在遵循人 的 自 然 发 展 的 前 提 下，培 养 理 性 的 人，注 重 人 的 修 养、自我教育和自我发展来丰富人性。特别是 19 世 纪以来，个人主义价值观成为教育思想主题，更加注 重教育世界中现实个体的独特价值和自由发展。由 此可见，在教育世界中人是教育的核心和旨归，教育 的旨趣始终以满足人的需要、张扬人的个性自由为 目的。有鉴于尊严作为一个人的价值和意义所在， 启迪、培育个体尊严素养之养成乃是教育应有之义。
尊严作为一个普适性意义的主体性概念，最应 从生活范畴上探究，是应属于每个具象的个人，“尊 严来自于人作为人所必定拥有的一种最基本的情感 和精神追求”［1］154 。人性尊严在于肯认每一个人均 为自主、自决的独立个体； 每一个人均代表一个具体 存在的意义体、生命体； 每一个人均应有各自维护自 己尊严的权利； 每一个人在社会共同生活中均享有 一定的社会价值，有权主张受到充分的尊重。［2］人之 尊严的重要性就是要求国家和社会必须以个人为基 础，强调人 之 为 人 的 主 体 性 和 自 治 性。 人 权 教 育 的 价值也正体现于此。人权教育就是能够让人在其中 实现自我价值的教育，其核心意义即是通过人权知 识的传播让受众在彰显人的主体性基础上生塑人性 尊严素养。有 鉴 于 两 者 的 紧 密 关 系，所 以 我 们 有 必 要对人权教育与尊严素养的关联进行恰予考量以洞 幽触微。
第 10 卷 第 5 期 2011 年 9 月
【教育学】
太 原 师 范 学 院 学 报（ 社会科学版） JOURNAL OF TAIYUAN NORMAL UNIVERSITY（ Social Science Edition）
Vol． 10 No． 5 Sept． 2011
人权教育与尊严素养之养成摭谈
三、人权教育与尊严素养
（ 一） 尊严素养的基本内涵与价值 人的尊严必 不 可 少 的 一 部 分 是，人 要 使 自 己 获 得作为人所应有的生活水平的能力。［18］318 尊严素养作为现代公民所应具备的基本素养之 一，是人之 现 实 生 活 应 具 备 的 部 分。 他 强 调 尊 严 意 识的双向性、交互性，以“尊重”为核心，不仅维护自 我尊严，也要 维 护 他 人 尊 严，以 实 现 尊 严 的 价 值，亦 即人之为人的自在和喜悦为终极鹄的。 哲学上人的“生活世界”理论转向有力推动了对 充满人性 气 息 理 论“尊 严 ”的 研 究。 如 马 斯 洛 认 为 “无条件 的 尊 重 与 自 尊 ”乃 自 我 实 现 的 两 个 基 本 条