以“学”为中心的教学模式设计与实施

以“学”为中心的教学模式设计与实施
作者：曾海波
来源：《职业·下旬》2013年第05期
摘要：本文主要论述在一体化教学的改革中，以“学”为中心的教学模式的开展与实施，并以车刀体设计制作为例，讲述以“学”为中心的教学模式设计，在学习过程中不仅要培养学生专业技能，而且也要培养学生的综合能力和社会能力。

关键词：“学”为中心模式设计实施
职业技术学校的学生多数都是高考落榜或者中考成绩较差的学生，他们多数对理论课很厌烦，导致了在应试教育中的失败。

他们来到职业技术学校后，学校如果继续用原来的教学方法，难以激发他们的学习积极性，使学习效果达不到教学的要求。

因此，职业技术学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能型人才，就必须改变教学方法，吸引学生的学习兴趣。

在学习过程中不仅要培养学生专业技能，也要培养学生的学习能力和社会能力，不断增强职业教育的吸引力，从而提高职业教育的教育质量。

一、以学生为主体，改变传统的教学模式
教学的根本目的是把知识传授给学生，让学生增长学识。

这一过程，如果离开学生这个主体，便变得没有意义。

正如宋玲在《建构主义学习设计》一书前言中说：“老师一直都是绝对的权威，而我们这些学生曾经做过的、最多的、最重要的一件事就是聆听老师的谆谆教诲，当我拿着参考课程标准并以教科书为蓝本设计出的教学方案走进课堂时，整堂课几乎都是我在唱独角戏，提出的开放性问题时常引来一片难以忍受的沉寂。

”这段话，是一个学生成长成为老师后，对以“教”为中心的教学模式的生动描述。

以“学”为中心，教师要树立学生是主体的思想，把规定的教学内容，对应教学对象——学生，进行创新性设计。

正如萝卜白菜，既可以炒食，也可以煲汤，既可以切丝，也可以切片，最终目的是让我们能消化吸收营养。

反之，如若学生对所学内容听不懂，且脱离实际，他们就会把大部分时间用在课堂睡觉。

曾有一位学者提出“职业技术教育教学改革首先要解决学生上课睡觉的问题”，这不无道理，解决学生上课睡觉的问题就是必须围绕学生去设计教学内容和教学方法，让学生成为学习的主体，挖掘其自觉学习的潜力。

二、以“学”为中心，教师要主动转变教学观念
古语云：“活到老，学到老”。

老师也是教到老，学到老，学无止境，教亦然。

美国教育心理学家加涅认为，所谓的教学，是为促进学习者内部学习过程而设计的一系列外部学习事件，教学是经过一系列设计的，旨在引起、激发和支持学习者学习的事件。

教师如何使“传递”的内容更有效，这是教学过程中一个重要部分，传统以“教”为中心的教学模式忽略学生学习的接受情况，以“学”为中心能更好让学生掌握知识，如表1所示两种不同教育模式对比。

以“学习者为中心”的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。

教师应该认识到：学习必须是主动的，而不是被动的。

因此在课程改革中，必须以学生为中心来进行设计，而不是以教学为中心而去设计的。

学生才是真正的主体，教学只不过是一种手段。

做教育者首先要在思想上进行改变，这样才能在课堂上进行有效设计。

以“学”为中心是以小组课堂形式，这种形式有利于学生形成自我学习，相互讨论的学习方式，如图1所示。

传统以教师为中心课堂以“学”为中心课堂
图1 课堂组织形式
以“学”为中心形式的教学课堂与传统教学不一样，它更注重以学生为主体地位，利用行为导向教学，注重在“学中做，做中学”的教学方法。

只有通过不断改变教学手法才能更好地引导学生，积极地学习。

图2所示是学生以小组形式在讨论问题的情景。

图2 讨论问题
三、以“学”为中心的教学模式设计
一般的教学模式都是由教师把知识、技能传授给学生的方法。

但若要提高职业技术教学的质量，就必须重视课堂教学改革，积极创新教学模式。

在教学过程中采用任务驱动模式，小组成员先单独练习取得一定的学习效果，然后再以团队形式完成任务，最终以小组为单位展示作品。

通过此教学方法来引导学生认真对待任务，就像在企业一样，尊重劳动成果，把教学方法的改革作为一体化教学改革的突破口和切入点。

如表2所示。

在教学设计过程中，教师并不是以完整不变的形式来表达所有步骤的实施情况，而是根据任务的难与易以及学生的学习情况等进行合理的设计。

通过合理的设计，使学生把所学的知识运用到新的情景中，更有效地促进学生知识的迁移，达到更高层次的发挥。

四、以“学”为中心的教学实施过程
在教学过程中，学生在教师指导下自由分组，合作完成车刀体加工的任务，在拓展训练方面引导学生进行机夹式车刀体的制作，小组成员体现团结协作精神，实施时运用头脑风暴法，重视发挥集体的智慧，积极确定加工工艺。

在得到老师的肯定和指点后，学生兴趣有了明显的提高，加工过程中能相互探讨、交流技术，起到了化被动为主动的学习效果。

教学安排开展的顺序不一定是机械刻板、一成不变的，也不是每一堂课都必须提供全部教学事件。

现以加工车刀体任务为例，做出实施过程的安排，如表3所示。

五、实施以“学”为中心的教学成效
1.提高了学生自主学习能力
第一，学生积极主动地参与。

在以“学”为中心的教学中，学生在一体化教室中，以不同方式进行学习，教师不再单一把知识讲授给学生，而是让他们在课堂上出现“在做中学、在学中做”的过程中很好地完成实际任务，达到自主学习效果（如图3所示）。

图3 学生在进行操作图4 学生讨论加工工艺
第二，学生适应共同学习。

教师一般不提倡学生单独学习，而是在日常教学中，引导学生以小组形式合作学习。

在学习活动中，学生一起学习，互相探讨、交流观点、提供反馈，促进彼此共同进步的学习机会（如图4所示）。

通过小组讨论合作融为一体，提高了学习的兴趣，增强了对理论知识的理解，从而提高了学生的实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。

2.提高了学生综合能力
以“学”为中心提高了学生的学习兴趣，通过教与学的良好互动，学生能较好地掌握理论和技能知识，同时也能把理论与实践知识结合在一起（如图5所示）。

在实施过程中，教师要把握好课堂良好的秩序，让学生拥有良好的学习氛围。

使他们在学习过程中，能主动展示自己的成果。

这样不仅能提高他们学习的兴趣和自信心，更能提升学生自我管理、自我学习、自主创新的能力。

同时也培养了学生团队的协作能力、交际能力和工作规划的能力，使学生体会到帮助他人的快乐，意识到自己的价值。

3.多方面评价学生
在以“学”为中心的教学模式中，教师在教学过程中要关心、爱护、鼓励学生，并理解和尊重学生的人格，以此赢得学生的尊重和信赖，缩短师生之间的距离。

在课堂上，教师不能只靠书面测试，应通过多种途径去评价学生，突破传统评价方式，重结果的同时更加注重学生学习过程，以学生自我评价、小组评价和教师评价三位一体的方式进行综合评定。

图6所示为学生自检、互检和教师检测的情景。

图6 检测工件
评价中应尊重学生的想象力、创造力和主观能动性。

图7所示是学生作品展示。

让学生在这样的环境下，充分地发挥本身技能，达到教学目的。

图7 学生作品
参考文献：
[1]何文明.职业教育呼唤教学方法大改革[OL].职教中心，2010-1-14.
[2]姚安，何江华，黎国玉.一体化教学模式探索[OL].职教中心，2010-6-26.。