新课标背景下高一数学教学实践的几点认识
新课标背景下高一数学教学实践的思考
《新课程.教研版》2011年第9期高中数学新课程必修1教学实践的思考甘肃省镇原县城关中学焦秀琴2010年秋季高中新课程教材使用以来，新教材以它的新颖、科学的编排体系和丰富有趣的内容博得广大师生的青睐，为中学数学教学注入了新鲜血液，使之焕发出蓬勃的生机和活力。
由于受传统教学模式根深蔕固的影响，在课堂教学中我们还经常出现一些与课程标准相背离的现象，以下几点是笔者对实践数学新课程的思考。
一、新教材需要教师加强学习，提升驾驭教材的能力新教材知识更新的速度非常快，若不加强学习将会束缚自己的手脚，加强学习是实施新教材教学的需要。
且不说先进的教学理论，探求数学知识的发展过程，有些数学背景知识，名人轶事等牵涉到数学史和科学史知识需要学习，还有涉及其他学科的知识都需要学习，如在新教材中引入了“算法”，自始至终贯穿于整个数学教材，里面涉及计算机的程序语言、程序框图等对于多数数学教师来说，都需要重新认识和学习。
选修教材中有一些内容对我们教师来说更是比较陌生，这要求我们在教学之前学习这些内容。
还有新教材突出体现了数学知识与信息技术的整合，几何画板的使用，教学课件的制作，科学计算器和各种数学教育技术平台的使用，传统教学方法的改进，这些都是我们在新教材使用过程中必须学习的东西。
这说明只有不断地学习，才能提升驾驭新课程教材的能力。
二、新教材素材选取具有亲和力，教材栏目个性化，符合认知规律1.新教材选取与其内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材。
（1）用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想方法以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感。
（2）在体现知识的归纳概括过程中的数学思想、数学探究和论证方法、数学的科学与文化价值等地方，用多元化方式呈现，与学生交流，以增加教材的“亲和力，启发学生更深入的思考，不断引发学习激情。
2.在教材安排上，（1）每一小节后都安排了“阅读与思考”，“信息技术”，“探究与发现”等栏目，其中第一章、第三章都安排了实习作业。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
浅谈新课标下的高中数学教学
浅谈新课标下的高中数学教学新课标下的高中数学教学是指根据国家教育改革的要求，对高中数学教学内容、教学方法和教学评价进行了全面的调整和改革。
下面将从以下几个方面进行浅谈。
新课标下的高中数学教学注重培养学生的创新思维。
教学内容不再局限于传统的数学定理和计算方法，而是更加注重学生的自主学习和探究能力。
为此，新课标下的高中数学教学引入了一些新的教学方法，如问题导向教学、案例教学等，鼓励学生通过实际问题进行思考和解决，培养他们的数学建模能力。
新课标下的高中数学教学强调数学知识的运用和实践能力的培养。
教学内容更加注重与实际生活和社会问题的结合，使学生能够将所学的数学知识应用到实际问题的解决中。
教学方法也更加注重培养学生的实践能力，如引入实验教学、项目研究等，使学生能够通过实践提高解决问题的能力。
新课标下的高中数学教学注重培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容中的一些问题往往需要学生进行小组合作，通过集思广益的方式解决问题。
这既能培养学生的合作意识和团队精神，又能提高他们解决问题的能力。
新课标下的高中数学教学注重评价方式的改革。
不再只注重学生对知识的掌握和记忆，而是更加注重学生的综合能力和创新能力的培养。
教学评价方式也更加多样化，除了笔试外，还包括口述、实践、实验等方式，更加全面地评价学生的学习成果。
新课标下的高中数学教学更加注重培养学生的综合能力和创新能力，通过引入新的教学方法和评价方式，使学生能够更好地应对未来的挑战。
但同时也需要教师不断提高自身的教学水平，适应这种全新的教学理念和方法，为学生的学习提供更好的指导。
新课标背景下高一数学教学实践的几点认识
新课标背景下高一数学教学实践的几点认识04年是广东省实施新课改的第一年，我有幸参与其中；从暑假培训到开学上课直至四个模块的教学与评价，我参与了高一数学教学的每个环节；又因为兼任级组长，负责新课标区高一数学教研活动，同时还参加了市相关课题的研究与讨论，对高一数学教学实践的状况就更多些了解与思考。
应该说，这一学年是忙碌的一年，虽然我在教学一线已经工作了近二十年，曾经历了若干教学改革的试验与教材的变化，但是新课标下的教改，还是给了我很多的感触。
一.形成迎接新课改的积极心态广东的高中课程改革是04年二月份进入，九月份开始实施，进行得较仓促；然而，课改不是推倒重来的革命而是在原有基础上的发展变革，是学生发展、社会发展和时代进步的迫切需要。
在看到政府行为的推进课改的同时，更要看到其背后课程改革的立足点和发展方向。
尤其是当今网络时代，知识的状态以枝枝蔓蔓的散漫的形式存在于生活的各个方面，而不再只是课本知识，教师知识占有的丰富与优势已经不再像以往那样明显与突出，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”的资源观已经显得单一和被动；增强学生的社会实践和自主探究能力的培养，加强学生在学习中的体验与感悟，启迪学生的思维能力与科学探究的积极性，提供多样课程，适应个性发展的需要，注重信息技术与数学课程的整合，这样才有利于学生的健康成长和长远发展。
作为教师，不是把课改当作不得已而为之的穿新鞋走老路的过程，而是主动做好迎接的心理准备，认真研究怎样去适应新知识内容，如何去面对问题和困难，积极发现和创建良好的教与学的方式方法，成为新课改下的合格教师。
二. 坚持对“数学课程标准”的贯穿教学过程始终的学习“数学课程标准”简称（新课标）定位有六个方面的高度，简称“六化”：一是课程功能一体化：知识与能力，过程与方法；情感态度价值观的一体化；二是课程结构开放化：具有综合性和选择性；三是课程内容生活化；四是课程教学动态化：和学生的实际生活、时代需求挂钩，动起来必然会对教学有新的促进；五是课程评价素质化：这是难点，也是改革的瓶颈；中、高考的甄别和选拔仍然是教学的一大目标；从“精英教育”到“平民教育”的转化，课标是最低标准，不同学生的学习状态怎样把握是个难点；六是课程管理民主化，国家、地方、学校三级管理，不再是过去的同一套大纲、教材、试卷，学校无作为，加大了学校的自主权。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着新课改的推进，高中数学课程也面临着新的教学理念和教学要求。
新课程标准下的高中数学课堂教学，应该以学生为中心，注重学生的体验和学习兴趣，让学生真正理解数学知识的本质和应用，培养学生的数学思想和素养，使其具有更强的数学思维能力和创新潜质。
一、从知识讲解向学生思维指导转变在新课程标准下，高中数学教学不再是单纯的知识讲解，而应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在课堂上要引导学生自主思考、发现问题、解决问题，通过不同的案例分析、实例演示来启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养其思考问题的能力，从而促进学生完整理解数学知识的本质和应用。
二、从被动接受知识向主动发现问题转变传统的高中数学课堂注重“通过听讲获得知识”，而新课程标准下的高中数学教学则需要教师充分引导学生主动发现问题和表达自己的疑惑，并通过实例和案例来帮助学生掌握数学的基本概念和方法。
在教学中，教师要注重学生的体验和情感，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高其主动学习的积极性和贡献度。
三、从单一的知识点讲解向知识的衍生和应用转变在新课程标准下的高中数学教学应该注重知识的应用和衍生。
教师在讲解知识点的同时，要通过例题和习题帮助学生掌握概念和方法的应用，帮助他们深入理解，在以后的课堂中将这些知识点整合、应用到其他的知识点和问题中。
教师还可以适当拓展知识，提供更多的后备知识和案例，引导学生探究内在的规律和加强数学思维的训练。
四、从教师主导向学生主导转变在新课程标准下的高中数学教学，学生的主体性和学习质量更为重要，因此教师不应该只是单一地讲解知识，而应该通过互动式教学，在教学过程中引导学生主动参与，及时反馈，了解学生思维疑惑及困难，从而及时做出调整，并根据学生的反馈制定教学策略和方案配合，提高教学质量。
五、从单一教育到多元发展转变在新课程标准下的高中数学教学，应该注重学生全面发展。
教师可以通过引导学生参加数学竞赛和科技专项竞赛等形式，鼓励学生创新思维和探究精神。
关于高中数学新课程实践心得体会
高中数学新课程实践心得体会
关于高中数学新课程实践心得体会
关于高中数学新课程实践心得体会
新课程标准下的数学教育，对教师的教学教研提出了许多新的高层次的要求，作为一线教师，总结这一年多来的课改感受，最为关键的就是要做到与时俱进。
具体有以下四个方面：
1、教材研究与时俱进
课程改革最突出的变化就是教学内容模块化，评价机制学分制。
面对诸多变
化，如何进入新的角色，对教材的深钻细研是根本。
2、教学思想与时俱进
○1以生为本的思想，要求教学有针对性、实效性，教学设计很重要;
○2“数形结合”的思想是高中数学四大思想之一，但随着教材内容主线由以
演绎推理为主转变为以合情推理为主，“数形结合”的思想方法的重要性就突出出来，备课教研应予充分重视。
3、教学方法与时俱进
教法与学法相结合。
4、教学手段与时俱进
信息技术与数学课程的整合要求迫切。
几点困惑：
1、关于知识体系的“螺旋式上升”和“渐进式线性上升”理解：
课时的要求?学业水平测试的时效?竞赛辅导的尴尬?
2、文理分科的教学要求：
教师的分工?
3、教参需求：
人手一册，教学需求。
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学
浅谈新课程标准下的高中数学课堂教学随着教育改革的不断深化，新课程标准下的高中数学教学也在不断地被探讨和实践。
针对这一情况，本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面浅谈了新课程标准下的高中数学课堂教学。
一、教学目标新课程标准提出了培养学生“批判性思维”的教学目标，这对于高中数学教学具有很重要的意义。
在传统的高中数学教学中，往往只注重学生对知识点的掌握和记忆，忽略了对学生批判性思维的培养。
因此，新课程标准下的高中数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够在解决数学问题时，主动思考问题、分析问题、解决问题。
二、教学内容在新课程标准下，高中数学教学内容的改变也十分明显。
相较于传统的高中数学教学，新课程标准所涉及的数学知识点更为丰富，也更具有实用性。
例如，在“数与代数”模块中，除了传统的数系、函数、方程等知识点外，还增加了数据分析和概率等实用性较强的知识点；在“几何与测量”模块中，强调了对空间图形的理解和分析，并加强了与实际生活的联系。
三、教学方法在新课程标准下，高中数学教学方法也必须进行相应的调整。
传统的高中数学教学方法往往以教师为主导，在课堂上重点强调记忆而不注重实际应用。
而在新课程标准下，教师需要变成一个“帮助者”，教学需要强调灵活性和实用性。
同时，高中数学的教学方法也需要注重学生的参与性，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
四、评价体系教学评价对于高中数学教学非常重要。
传统的高中数学教学评价往往只注重学生的成绩，而在新课程标准下，教学评价需要从更多层面进行。
除了成绩评价外，还需要注重学生的思维、分析、解决问题的能力。
同时，还需要注重学生的实际应用能力和创新能力。
高一数学教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言高中数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
作为一名高一数学教师，我在教学实践中不断探索、总结，现将我的高一数学教学实践总结如下。
二、教学实践概述1. 教学内容高一数学课程主要包括集合、函数、三角、数列、不等式、解析几何等知识点。
在教学过程中，我注重引导学生掌握基础知识，培养学生的数学思维，提高学生的解题能力。
2. 教学方法（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）探究式教学：引导学生通过观察、实验、推理等方法，发现数学规律，提高学生的创新能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习基础，制定相应的教学计划，使每个学生都能在原有基础上有所提高。
（4）合作学习：鼓励学生相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
3. 教学成果经过一年的教学实践，学生在以下几个方面取得了显著成果：（1）基础知识掌握较好：学生对高一数学基础知识有了较全面的了解，为后续学习打下了坚实基础。
（2）数学思维能力提高：学生在解决问题时，能够运用所学知识进行分析、推理，提高了解题能力。
（3）创新能力增强：学生在探究式教学中，积极参与实验、讨论，提出创新性观点，提高了创新能力。
（4）团队协作能力提升：学生在合作学习中，学会了倾听、沟通、协作，提高了团队协作能力。
三、教学实践总结1. 注重基础知识教学高一数学教学要注重基础知识的教学，让学生掌握数学概念、定理、公式等，为后续学习奠定基础。
在教学过程中，我通过讲解、举例、练习等方式，帮助学生理解和掌握基础知识。
2. 培养学生数学思维数学思维是数学学习的核心，我注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力。
通过启发式教学、探究式教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
3. 采用多样化教学方法针对不同学生的特点，我采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、分层教学、合作学习等，使每个学生都能在原有基础上有所提高。
浅谈新课标下高中数学的教学
浅谈新课标下高中数学的教学随着新课程改革的深入推进，高中数学教学也面临着诸多挑战和机遇。
在新课标的教学要求下，高中数学教学需要适应新的理念和变化，更好地满足学生的需求和社会的发展。
本文将对新课标下高中数学教学进行一些浅谈，并提出相应的解决方案。
一、新课标下高中数学教学新要求1.培养学生的创新思维和实践能力新课标下高中数学教学强调培养学生的创新思维和实践能力。
在学习数学知识的同时，还需要注重培养学生的综合能力，包括解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力等。
从而让学生真正理解和掌握数学的本质，更好地应用数学知识去解决实际问题。
2.充分挖掘数学的美和实用价值数学作为一门基础学科，不仅需要满足工作和生活中的需求，也需要注重充分挖掘数学的美和实用价值。
通过让学生了解数学文化的内涵和历史背景，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的对数学的认知和了解度。
3.加强实践教学和探究性学习在新课标下，高中数学教学强调的是实践教学和探究性学习。
通过模拟实际问题的场景，让学生在实践中掌握数学知识和技能；通过探究性学习，让学生自主探究问题并找出解决问题的方法。
二、新课标下高中数学教学存在的问题1.知识层次乱、学科板块重叠在新课标下，高中数学课程体系的知识层次和学科板块存在较大的变化。
一些知识点的层次设置不够明确，学科板块与其他学科存在重叠现象，这给教师的教学和学生的学习带来了很大的困难。
2.教师教学效果不佳、教学资源缺乏新课程改革对高中数学教师的教学能力和素质提出了更高的要求，但目前一些教师教学效果不佳，导致学生的学习成绩不佳。
同时，教学资源不足也是新课标下高中数学教学存在的一个难点。
一些学校无法提供足够的教学材料和设备，这影响了课堂教学效果和学生的学习兴趣。
三、完善新课标下高中数学教学的解决方案1.加强教师的培训和能力提升针对教师教学效果不佳的问题，可以通过加强教师的培训和能力提升来改善。
学校可以邀请专业的数学教育团队或者高素质的教育专家来进行专业教学培训，提高教师的授课水平和教学理念。
新课标下高中数学教学的几点体会
新课标数学教学的几点体会新课程标准的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代在呼唤的是研究型、学者型的教师，因此作为教师，必须认真学习新课标和现在教学教育理论，深刻反思自己的教学实践，把理论与实践结合起来，尽快跟上时代的步伐。
那么数学教学应从哪些方面着手呢？我谈谈自己的几点体会。
一、要有与时俱进的教学理论新课程标准理念要求教师从片面地注重知识的传授转变到注重学习能力的培养，教师不仅要关注学习的结果，更重要的是关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。
因此我们应该更新教育观念，真正做到注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
教学中让学生自己观察、自己思考、自己表达、自己动手、得出结论。
课堂教学应将学生的学习过程由接受——记忆——模仿——练习转化为探索——研究——创新，逐步培养学生发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再发现问题的能力。
教师要反思自己的教学行为的同时，还要观察并反思学生的学习过程，检查学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么问题，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。
这样有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力、创新能力的提高。
二、要有灵活多样的教学方法和手段新课标在“教学建议”中指出：“在教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。
帮助学生认识到：因此，教师要多创设学情境，从现实生活中引入知识，使知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给学生找到生活的原型。
三、要以学生为主体，老师是主导课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。
浅谈新课标下高中数学的教学
浅谈新课标下高中数学的教学随着新课标的实施，高中数学教学面临着新的机遇和挑战。
新课标下的高中数学教学要求更加注重学生的实践和探究能力的培养，培养学生的创新思维和问题解决能力，使数学知识不再仅仅停留在理论层面，而能够应用到实际生活中，解决现实问题。
本文将从教学内容、教学方法以及培养学生数学思维能力等方面展开浅谈。
首先，新课标下高中数学教学的内容更加贴近学生的生活实际。
新课标突出数学的实践性和综合性，注重培养学生的应用数学能力。
教学内容不再仅限于传统的代数、几何和函数，而是涵盖了概率、统计、数理思维等多个领域。
教师需要根据学生的实际需求，灵活选择教学内容，引导学生将所学的数学知识与实际生活中的问题相结合，培养学生的实际操作能力。
例如，在教学概率和统计时，教师可以引导学生通过抽样调查、数据分析等方式，研究和解决与学生生活密切相关的问题，比如市场调查、人口统计等。
其次，新课标下高中数学教学要求采用多种教学方法，注重学生的主体地位和探究精神。
在传统的数学教学中，教师往往以讲授和讲解为主，而在新课标下，教师需要更多地发挥引导者的作用，激发学生的参与和思考。
教师可以采用课堂讨论、小组合作等方式，使学生在交流和合作中更好地理解和运用数学知识。
此外，教师还可以利用信息技术手段，如电子教案、网络教学等，丰富教学资源，提高教学效果。
通过这些多元化的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的团队合作精神和创新意识。
再次，新课标下高中数学教学要注重培养学生的数学思维和问题解决能力。
数学思维是一种抽象思维和逻辑思维的体现，培养学生的数学思维能力是数学教学的一项重要任务。
在新课标下，教师应当引导学生进行探究性学习，培养他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师可以在教学中设置一些开放性问题或者研究性课题，鼓励学生提出自己的思考和观点，培养学生的独立解决问题的能力。
同时，教师还可以组织一些数学竞赛活动或者实际应用活动，激发学生的兴趣和动力，培养他们的创新意识和团队合作能力。
高一数学新课程实施教学总结_高一数学老师工作总结
高一数学新课程实施教学总结_高一数学老师工作总结一、背景高一数学新课程的实施是为了适应新课标的要求，更好地培养学生的数学素养，提高他们的数学能力。
针对新课程的特点和要求，我们高一数学教师团队进行了认真的备课和教学研究，积极探索有效的教学方法和手段，力求将新课程的教学工作做得更加全面、深入、科学。
二、教学思路1. 突出素养教育。
在新课标中，数学教育更加注重学生的综合素养和实际应用能力，我们教师在教学过程中更加注重培养学生的数学思维，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索和发现数学知识，注重培养学生的创新精神和实际运用能力。
2. 培养学生的学习能力。
在教学中，我们注重培养学生的学习能力和自主学习能力，引导学生进行问题解决和数学建模的实践活动，让学生在实践中巩固所学知识，培养他们的数学思维和问题解决能力。
3. 注重形象化教学。
在新课程中，形象化教学是非常重要的一环，我们教师在课堂教学中更加注重丰富的形象化教学手段，引导学生建立数学概念，增强学生对数学知识的理解和记忆，激发学生对数学的兴趣。
三、教学实施1. 课程设置合理。
在新课程实施中，我们根据新课标的要求，合理设置了各个知识点和技能要求，注重知识点之间的联系和整合，避免知识的零散性，使学生更加全面地掌握数学知识。
2. 多种教学方法。
在教学中，我们采用了多种教学方法，包括探究式教学、案例分析教学、讨论式教学等，这些教学方法有助于学生主动学习，提高学生的学习热情，使教学更加活跃和丰富。
3. 丰富实践活动。
为了培养学生的实际应用能力，我们在教学中增加了很多实践活动，例如数学建模、实验探究等，让学生能够在实践中感受数学的魅力，提高他们的实际运用能力。
四、教学效果1. 学生的学习兴趣得到提高。
通过形象化教学和实践活动的引导，学生对数学知识产生了浓厚的兴趣，他们更加主动地参与到课堂教学活动中，积极与老师互动，提出问题，展现学习成果。
2. 学生的学习能力得到提升。
通过教学实施，学生的数学思维和解决问题的能力有了明显的提高，他们能够更加独立地进行数学知识的探索和应用，取得了较好的学习成绩。
高一数学新课程教学的心得体会
高一数学新课程教学的心得体会近年来，高一数学课程教学发生了许多变化。
新的课程体系采用了“立足于解决实际问题”、“强调数学思维的培养”和“注重综合运用数学知识与技能”等理念。
作为一名高中数学教师，在新课程教学中，我有了一些心得体会。
首先，新课程重视实际问题的应用。
传统的数学教学往往过于注重公式和定理的记忆，忽略了数学在实际生活中的应用。
然而，新的课程强调数学的实用性和生活性，鼓励学生将数学知识运用到解决实际问题中。
在教学中，我通过引入实际问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我会结合学生的生活经验，设计一些实际问题，让学生能够将课堂所学的数学知识运用到解决实际问题中。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，更能让学生在实际中感受到数学的魅力。
其次，新课程强调数学思维的培养。
在过去，很多数学教学都是机械记忆和自我固化的，学生只需要记住公式和定理，然后套用就可以得到答案。
然而，新的课程要求学生能够培养数学思维和解决问题的能力。
在教学过程中，我会通过引导学生思考、讨论和合作来培养学生的数学思维能力。
例如，我会给学生一些开放性的问题，让他们自己思考和解决。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识和思维方法，分析问题、归纳规律、推理证明，最终得到正确的答案。
通过这样的教学方式，我发现学生的思维能力和解决问题的能力得到了明显的提高。
最后，新课程注重综合运用数学知识与技能。
在过去，数学知识和技能往往是孤立、割裂的，难以将不同的知识和技能进行有机的整合和应用。
然而，新的课程要求学生能够综合运用数学知识和技能解决复杂问题。
在教学中，我经常设计一些综合性的问题，让学生能够将不同的数学知识和技能进行整合和应用。
例如，我会给学生一些情景题，要求他们从多个角度综合运用所学的数学知识和技能解决问题。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解和掌握数学的核心概念和方法，同时也能够提高他们的综合运用能力。
总的来说，新课程教学对高一数学教学产生了积极的影响。
试论新课标下高中数学的教学
试论新课标下高中数学的教学随着教育改革的不断深入，新的国家课程标准（简称新课标）已经在全国范围内开始实施。
数学作为一门科学严谨的学科，在新课标下也面临着新的挑战和机遇。
本文试图探讨新课标下高中数学的教学，以期在教学实践中提供一些启发和参考。
一、新课标下数学教学的特点1. 课程重心的转移新课标在课程设置上更加注重学生创新意识和实践能力的培养，这一点也贯穿于数学教学中。
新课标将课程内容重心从过去的传授知识向学生自主探究和实践能力的培养转移，突出了数学的应用性和趣味性。
2. 学科之间的整合新课标实行了跨学科教学，对于数学科学领域来说尤为重要。
在数学课程中，将数字世界与自然世界、社会世界进行整合和应用，使学生在学习数学的同时也能更好地理解与应用数学。
3. 技术手段的应用技术手段也成为新课标下数学教学的一大特点，通过计算机软件、互联网、数学史、数学建模等多种方式，使学生更直观地理解数学知识，也更好地实现能力的训练。
二、新课标下高中数学教学的实施方法1.追求教学个性化我们要根据学生的个性化差异，采取不同方式组织数学教学活动，调整教学方法，充分发掘学生的个性优势，促进学生的智力发展。
同时，还需要在教学中因材施教，在文化教育方面为不同学生的兴趣特长开辟可能性，促进其全面发展。
2.鼓励学生主动学习我们要让学生在教育者和教学资源的引导下，改变自身不良习惯，主动了解知识、提出问题、解决问题、备课融汇、计划学习，从而达到预设的规定条件。
同时，我们还要采取非正式教育和自主学习方式去刺激学生的好奇心，让他们获得深刻的体验，而发挥学习的动力，并且激发他们个性化的表现和鼓励学习兴趣的发展。
3.开展合作学习我们要运用协作教学的方式，实现教师和学生、学生和学生相互交流、坦诚合作，彼此学习的神经网络，学生对于这种方式都很喜爱，互相探讨问题、互相鼓励的效果很明显；因此，我们鼓励数学教师更重视小组学习的方式，在教学中实现越来越大的共性教育，深化合作学习实验。
浅谈新课标下高中数学的教学
浅谈新课标下高中数学的教学随着新课标的实施，高中数学教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式四个方面浅谈新课标下高中数学的教学。
一、教学目标新课标明确要求高中数学教学目标要以“强调数学思想、方法和思维能力的培养”为重点，充分体现数学的应用性和探究性。
因此，在教学过程中，需要注重学生数学思想的培养，强化数学探究的意识，提升学生的解决实际问题的能力。
同时，要注意培养学生的数学基本能力和数学素养。
数学基本能力包括计算能力、推理能力、证明能力等。
而数学素养则包括数学思想、数学方法、数学语言和数学文化等方面的知识与技能。
二、教学内容新课标对高中数学教学内容作出了较大调整。
比如，在数学分析课程中，强调了对数学知识的综合运用和探究性学习，要求学生具备独立思考和探究问题的意识；在概率与数理统计课程中，注重统计思维和数据分析能力的培养，并要求学生能够运用计算机软件进行数据分析和模拟实验；在几何学课程中，强调几何思想和几何直观的培养，要求学生能够运用多种图形工具，在二维和三维空间中进行几何构造和分析。
为了使学生更好地掌握数学知识，教学中还需要注重数学的应用。
例如，通过实际问题的解决来提升学生的学习兴趣和能力。
而且，数学的应用性也是日益重要的，需要成为学生往后继续学习和生活的一部分。
三、教学方法新课标要求高中数学教学方法要更加灵活多样。
例如，在数学分析中，可以采用分组授课、小组讨论、情境教学等多种方法，激发学生的学习兴趣和主动性；在概率与数理统计中，可以采用案例教学、实验教学等方法，让学生通过实际操作，真正理解概率和统计的概念和方法。
除此之外，还要注重提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
引导学生积极利用各种资源进行学习，例如图书馆、网络等。
在整个教学过程中，还要贯彻学生为主的教学理念，关注学生个体差异和发展需求，注重因材施教，促进学生全面发展。
四、评价方式新课标要求高中数学教学评价方式要更加多元化。
新课改下的高一数学教学体会
新课改下的高一数学教学体会近年来，我国教育不断推进新课程改革，高中数学教学也得到了重视。
作为一名高中数学教师，我深切感受到了新课改对高中数学教学所带来的重大影响。
在教学实践中，我对新课改下的高一数学教学进行了总结和体会，并对其进行了系统的分析，现就此与大家分享。
一、新课改的基本精神新课程改革，是落实科学发展观和素质教育的重大举措，旨在推动教育从传统的知识型教育向综合素质教育的转变。
而高中数学作为一门重要的学科，也受到了新课程改革的影响，新课改下的高一数学教学以其新的教学理念和教学方法，已经成为我国高中数学教育的重要组成部分，具有重要的指导意义。
二、新课改下高一数学教学的基本特点1.培养学生合作精神以及动手能力新课改下的高一数学，注重培养学生的动手能力，同时更加重视培养学生合作精神。
这种模式下的数学教学最大的特点是，学生不再只是被动的接受老师的知识，而是通过自己的动手实践，积极地探究问题。
在这个过程中，学生的想象力、创造力、革新精神得到了非常好的锤炼，从而激发了他们对数学学习的热情和兴趣。
2.注重培养学生的批判性思维新课改下的高一数学教学，不仅要求学生掌握知识，还要求他们能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
同时，在教学中，重点培养学生的批判性思维，从而使学生能够更深入地钻研问题，更加深入地思考学习问题的本质。
这样，学生的思维能力得到了全方位的提升，也突破了单纯掌握知识的局限，从而提高了学生的学习兴趣和能力。
3.注重学生的自主学习能力新课改下的高一数学教学，强调学生的自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力不断探索，从而突破既定的学习模式，创新出更加适合自己的学习方法。
这种教学模式不仅提高了学生的学业成绩，同时也培养了他们的创造能力和自主意识，帮助他们更好地适应未来的社会发展。
三、新课改下高一数学教学的基本方法1.数学的自然性教学新课改下，高一数学教学已经从以往的单一讲授模式转变成了自然性教学模式。
这种模式注重让学生真正地体验数学知识在实际生活中的应用。
浅谈新课标下的高中数学教学
浅谈新课标下的高中数学教学新课标下的高中数学教学是教育改革的重要一环。
新的课标强调培养学生的数学思维能力和创新能力，注重培养学生的实际应用能力，并且更加注重学生的实践操作能力。
下面从教材、教学方法和评价体系三个方面来谈谈新课标下的高中数学教学。
教材方面，新课标下的高中数学教材更加注重理论与实践的结合，从而帮助学生更好地理解数学的概念和方法。
新教材的编写充分考虑了学生的认知规律和学习兴趣，采用了更加生动有趣的语言和实例，使学生更容易掌握抽象的数学概念。
新教材还增加了大量的实际应用题，帮助学生将数学知识应用于实际问题中，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
教学方法方面，新课标下的高中数学教学注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学注重机械记忆和计算能力，而新课标下的高中数学教学更注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
教师可以通过举例、启发式的教学方法，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的数学思维能力。
教师还可以使用信息技术手段辅助教学，比如使用数学软件进行模拟实验，通过可视化的方式展示数学概念和过程，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
评价体系方面，新课标下的高中数学教学注重评价学生的综合能力。
传统的数学教育只注重学生的计算和记忆能力，而新课标下的高中数学教学更注重评价学生的问题解决能力和实践操作能力。
评价体系包括笔试、实验、讨论等多种形式，通过考察学生的数学思维和实际应用能力来评价学生的综合能力。
通过这样的评价体系，能够更全面地了解学生的数学水平和学习成果，有利于帮助学生改善和提高自己的学习方法和学习能力。
新课标下的高中数学教学具有很多的特点和优势，能够更好地培养学生的数学思维能力和创新能力。
教师要灵活运用教材，采用多种多样的教学方法，构建合理的评价体系，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学生的数学素养和综合能力。
学生也要主动参与到学习中，积极思考和动手实践，提高自己的数学思维和解决问题的能力，为未来的发展奠定良好的基础。
浅谈新课标下的高中数学教学
浅谈新课标下的高中数学教学
随着新课标的出台，高中数学教学也有了新的变革和要求。
新课标强调“立德树人、注重实践、综合素质培养”，对高中数学教学提出了更高的要求。
本文将就新课标下的高中数学教学进行简要探讨。
新课标要求高中数学教学注重学生的综合素质培养。
在高中数学的教学中，不仅要注重知识的传授和技能的培养，更要重视学生的创新思维能力、解决实际问题的能力以及沟通合作的能力的培养。
在教学中，教师应采用多元化的教学手段，在培养学生基础知识的注重培养学生的创新意识和思维能力，鼓励学生动手实践、动脑思考，培养学生的实践创新精神。
新课标要求高中数学教学重视实践应用。
高中数学是基础学科，但也是理论与实践相结合的学科。
在教学中，应该注重将数学理论与实际问题相结合，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中解决问题。
教师可以通过实例讲解、探究性学习等方式，引导学生积极主动地将数学知识应用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。
新课标要求高中数学教学注重素质教育。
素质教育是新课标的一个重要特点，也是高中数学教学的一个重要任务。
高中数学教学不仅仅是培养学生的数学能力，更要注重培养学生的综合素质。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动机，激发学生学习的热情。
教师还可以通过举办数学竞赛、组织学生参与数学建模等方式，培养学生的团队协作精神和竞争意识，促进学生全面发展。
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新课标背景下高一数学教学实践的几点认识李阶生 04年是广东省实施新课改的第一年，我有幸参与其中；从暑假培训到开学上课直至四个模块的教学与评价，我参与了高一数学教学的每个环节；又因为兼任级组长，负责新课标区高一数学教研活动，同时还参加了市相关课题的研究与讨论，对高一数学教学实践的状况就更多些了解与思考。
应该说，这一学年是忙碌的一年，虽然我在教学一线已经工作了近二十年，曾经历了若干教学改革的试验与教材的变化，但是新课标下的教改，还是给了我很多的感触。
一.形成迎接新课改的积极心态 广东的高中课程改革是04年二月份进入，九月份开始实施，进行得较仓促；然而，课改不是推倒重来的革命而是在原有基础上的发展变革，是学生发展、社会发展和时代进步的迫切需要。
在看到政府行为的推进课改的同时，更要看到其背后课程改革的立足点和发展方向。
尤其是当今网络时代，知识的状态以枝枝蔓蔓的散漫的形式存在于生活的各个方面，而不再只是课本知识，教师知识占有的丰富与优势已经不再像以往那样明显与突出，"要给学生一碗水，教师要有一桶水"的资源观已经显得单一和被动；增强学生的社会实践和自主探究能力的培养，加强学生在学习中的体验与感悟，启迪学生的思维能力与科学探究的积极性，提供多样课程，适应个性发展的需要，注重信息技术与数学课程的整合，这样才有利于学生的健康成长和长远发展。
作为教师，不是把课改当作不得已而为之的穿新鞋走老路的过程，而是主动做好迎接的心理准备，认真研究怎样去适应新知识内容，如何去面对问题和困难，积极发现和创建良好的教与学的方式方法，成为新课改下的合格教师。
二. 坚持对"数学课程标准"的贯穿教学过程始终的学习 "数学课程标准"简称（新课标）定位有六个方面的高度，简称"六化"：一是课程功能一体化：知识与能力，过程与方法；情感态度价值观的一体化；二是课程结构开放化：具有综合性和选择性；三是课程内容生活化；四是课程教学动态化：和学生的实际生活、时代需求挂钩，动起来必然会对教学有新的促进；五是课程评价素质化：这是难点，也是改革的瓶颈；中、高考的甄别和选拔仍然是教学的一大目标；从"精英教育"到"平民教育"的转化，课标是最低标准，不同学生的学习状态怎样把握是个难点；六是课程管理民主化，国家、地方、学校三级管理，不再是过去的同一套大纲、教材、试卷，学校无作为，加大了学校的自主权。
认真学习课标，才能正确理解和把握新课改。
对于新课标的学习，我认为需分如下四方面：新课标首先界定了数学的性质，明确了数学教学的目标和方向；其次提出了十大理念，制定了数学教学的原则和准绳；其三，新课标提供了教学框架和教学目标细则，规范了教学的尺度和标准；这部分对教师更为重要，它决定着教学的具体内容和方法，决定着教什么和怎么教。
新课程的要求有一定的变化，要通过认真学习课标来明确所教授教材的任务要求。
过去习惯的重点可能不再是重点，甚至根本就不再提及；例如立体几何中的三垂线定理，过去是最重要的不可或缺的支柱性的知识，需要重点教学和多种变位图形的练习，而现在几何证明只剩下四个性质定理，其他的都停留在观察和发现的层面上，三垂线定理根本就没涉及到。
另一方面，新课程还加入了很多新知识新内容，要求教师一方面自己进行深入细致的学习研究，另一方面还要通过积极参加教研活动，进行交流和探讨，寻找和形成对新内容的较好的教学方法；比如算法、空间向量等。
其四，新课标给出了关于教学、评价、教材编写的实施建议，是教学操作指南和行动法宝；在七条教学建议中，针对"帮助学生打好基础、发展能力"，提出了三条具体措施；在"改善教与学的方式，使学生主动地学习"方面，提出了教师应注意的八个方面；如果学习了教材编写建议，我们就能体会新版教材的良苦用心：它来自生活实践，叙述由浅入深；注重知识体系与认知能力；活动与文化；信息技术与探究；也就能够了解教学内容、例习题为什么梯度大、弹性空间大。
多套教材，一本课标，是"用教材教"而不是"教教材"；随时学习新课标，用课标来反思度量调整教学，是新课标下应注意的问题。
三.正视一年来的问题与困难 毋须回避，一年来老师和学生都很辛苦，也有些忙乱和烦躁的情绪从学生学的方面看：1.初高中过渡有困难：模块一是集合、函数、指对幂三章，内容新、符号多、概念抽象，规律方法难以驾驭；学生初中上课时，教师讲解细腻、例习题梯度小、知识容量低、方法可操作性强，高中初始就完全改变课堂教学模式，老师讲解快、例题题型多难度大，概念抽象、知识难于理解，可模仿的例题少，习题再也不是简单推理计算，而是抽象概念符号间的转换...，学生难以招架；如果课时太紧，没有适度的消化和领悟的时间、空间，一节新课压着另一节新课，就会形成一批高中数学的学困生。
我们没有理由认为，初三的学生经过一个暑假的时间，从心理到认知水平及学习习惯能有一个质的飞跃；从初中生的身份变为高中生的身份，并不能替代他们学识能力的成长与成熟；初高中的衔接直接影响到学生的高中学习生活，处理不好，将严重影响学生对数学的学习热情，更有甚者将矛盾转嫁给教师或学生单一方面，造成对教师的不信任或对学生的苛责。
2.练习作业层次难以把握：由于课时紧，教师在新授课时提供给学生的思考时间不足，学生对概念的掌握较为生硬单一，此时仓促讲解例习题，学生的被动接受是显而易见的；即便如此，课后习题的数量与难度又远高于例题，再加之课外练习册与新课程不配套，大量的中、高档题充斥其中，致使适合新授课的基础练习较少，学生难以形成较为有效的练习，直接影响了双基的学习。
3.知识转换过快：高一要学习四个模块，每个模块都是9+1型，即9周学习，一周复习考试；所涉及内容几乎相当于原来两年的教学内容，学生在函数、数列、三角、立体、解析、向量、不等式间转来换去，很难对相应分支的理论方法有系统地把握和深入的领会，有走马观花、过眼云烟之嫌；如果你问一个学生，现在学的是那部分知识，他很难告诉你是什么章节，问他是否学过"什么"，他也似是而非。
4.联系实际与知识转化间困难：函数应用，不等式、向量应用困难，建模与探究所需能力和时间都不足，只能在少数优秀的学校或班级部分的实施。
由于有些例习题没有得到解决，感觉哪本书都没学完学透，留有遗憾。
5.信息技术不配套：书上部分例习题的解答要用到科学计算器，有些问题要借助计算机软件来探究，但学生缺乏相关设备，造成完成作业的障碍。
从教师教的方面看：1．课时紧，任务重：数学毕竟还是解题教学，尤其是9+1，必须要定时完成教学任务，应对考试；教师既要重视知识形成过程的教学和学生的自主学习思考，又要进行一定量的例习题分析教学，以便学生学习与模仿，故而不得不赶进度，每节课都安排得满满的，几乎没有轻松回味、复习巩固的时间，更难达到欣赏和把玩数学的境界，数学是什么？是无尽无休的知识转化和做题。
2．学科方法渗透时间不足：尤其是立体、解析来两部分，原来是分别持续学一年的课程，现在两部分的基础知识合在一起，九周就讲完。
学生的空间形象立不起来，图形、文字、符号三种语言难以实现转化与融合，逻辑推理更难以达标。
对解析几何的理念和方法，几乎没得到什么体会和理解。
3．教材弹性大，取舍难以把握："书上的例题可以不讲，书后的习题可以不做"的事时有发生，这在过去是因为题目比较基础，比较容易，而现在则是因为太多、太难；这种自助式教材形成的现象，教师对学生难以解释，对家长也不好交待。
同时，高中模块教学不象大学，结业了就可以扔一边去不再用；高中这些内容还要参加高考和会考，而要培养思维能力，就要不断的归纳类比、抽象概括、反思建构，奠定扎实的基本功，但时间严重不足，常使教师有心无力。
4．对教学方式和学法是个冲击：原来可以学生活动探究的，现在因时间不足而放弃；短期"效果"不明显的教学方法被舍弃，代之以题型讲解与练习；授人以"渔"还是"鱼"的问题尖锐的摆在面前。
5．教材重组后，教师对知识体系和学生学习体系的建立难以把握：就像是竹条和竹篓，100个竹条散落着，没有形成牢固的知识网和综合的认知问题解决问题的能力体系；新教材的特点就像是沙子里的珍珠，重视了寻找珍珠和认识珍珠的过程，但还没有用线穿好，成为精美的各式各样的项链、手链等工艺品；故而教师要在传授中帮助学生建构知识体系，重视编织工作。
从教材版本方面看：广东采用人教版、粤教版两个版本教材，两版教材的在编写体例、引言、设问、注解、活动设置、课时安排、例习题配备等方面都各有特色。
人教版目录框架较大；叙事方式由浅入深，条理性强；图像图形实例丰富；描述较为静态；其由"观察"到"思考"，到得出"结论"的教材表述形式，基本上属于问题引领下的自问自答，便于自学和理解；例题习题也较为基础，数量和难度适中；探究的问题也较为具体和单一，有时起承上启下的作用，有时是总结归纳提炼，结论较为明确。
粤教版目录框架较细；叙事方式系统性强，较为重视理论体系和概念提炼，更加注重数学的内在联系，理论上更加严谨；描述较为动态和变化；对知识的形成和相关问题的思考较为重视；其"思维与探索"多没有提供结论，也不讲解过程和方法，很多探究活动都较大，需要老师的提示和引领；例习题的量和难度也大些。
人教版便于新授课和自学，B版便于系统和深化；如果普通校选用A版，重点校或实验班选择B版，可能更适合教学的开展。
四.探讨问题解决之策略1.认真学习新课标；从多角度多层面认识课改的必要性，领会课改的理念，从思想感情上接受课改。
做好这样的心理准备，就会有积极的心态面对课标带来的变化；做好这样的理论准备，就会在教学内容的选取、教学方式的确定、教材使用的把握等方面有良好的处理能力。
2.对照课标用教材；由于每套教材各具特色，难免会强调某些方面，如偏重应用、信息技术、基础和体验等等，但是，多版教材一个课标，教师应对照课标确定教学的重难点及相关方法；同时，教师受到以前经验的干扰，难免对一些知识方法"情有独钟"，在教学任务较紧，学生又较为不适应高中生活的时候，还应先以课标为准，以免扩展过多，增加学业负担。
牢记是"用教材教"而不是"教教材"。
3.努力践行新理念；经历、模仿、发现、探究，是新课程对学习的界定。
努力创设适当的情景，为学生的认知发展服务；重视知识形成过程的挖掘，揭示数学概念、法则和结论的发展过程和本质；营造数学文化的氛围，了解数学的进步与发展，在应用数学的过程中，体会数学的价值和意义，这些才是教师的努力方向。