新课标下高中数学教学思考
新课程标准下高中数学教学新思考
新课程标准下高中数学教学新思考普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造”。
对数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换，应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
1．新课程标准下高中数学教学的新理念数学新课程的教学方式是广大教师关心的问题，在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点看电影。
改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念；根据新课标的精神和新教材的特点，从当代教育心理学视角出发，我认为教师在实施高中数学新课程教学中应优先确立正确的数学知识观、“教无定法，教有优法”的教学设计观、以人为本的课堂教学文化观和强烈的探究意识；在课堂教学中，要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。
积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“分层教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系，采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐。
2．新课程标准下高中数学教学方法的探索与实践教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击，但传统教学方法有一定的合理成分，也可产生较好的学习效果。
新课标下高中数学的教学思考
新课标下高中数学的教学思考华罗庚说过：“数学是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。
作为人类文明和智慧的结晶——数学无处不美。
这些美遍布在生活中的各个方面，对人类社会的发展进步起着举足轻重的作用。
它可以改变学生认为数学枯燥无味的成见，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。
一、教学观念上反思新课程标准理念，要求我们教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习，合作学习，探究学习，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。
教学活动中教师应该成为学生学习的组织者，促进者，合作者，而不是学生学习的控制者和支配者。
教师应营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习的积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。
二、对学生学习方法的反思当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。
针对教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。
只有凭借着良好的学习方法，真正变“要我学”为“我要学”的主动局面，让学生主动参与到数学活动中，才能达到“事半功倍”的学习效果。
三、对自主学习的反思《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
高中数学新课标学习心得（精选14篇）
高中数学新课标学习心得（精选14篇）高中数学新课标学习心得篇1高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
一、课程的基本理念总体目标中提出的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。
所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。
2、重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。
数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。
数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。
结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。
4、注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
对新课改下开展高中数学学习的思考模板
对新课改下开展高中数学学习的思考新疆实验中学李瑞萍新课改进行已经一年了，学习完高中数学必修1、4、5之后，目前正在学习必修2，期间有收获，也有困惑；有快乐，也有痛苦。
同组的教师天天都有各种各样的感触，我亦有，所不同的是，我的快乐大于痛苦，疑惑也大于收获。
温总理在访问某高校时说过一句话“学会生存”，我认为这句话一语道破了教育的真谛。
我们的职责就是要教会学生如何学习，如何发现问题，分析问题，解决问题，以及如何做人。
社会不需要高分低能的“人才”，不需要为了追求高分导致压力过大最终精神出现问题甚至放弃生命的“人才”，更不需要高智商低情商而最终走上犯罪道路的“人才”。
“学会生存”，迫在眉睫；教育改革；迫在眉睫。
普通《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。
”在课堂教学中，我们要抛弃“教师一统天下”的传统教学观念，教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
就我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。
我们应充分考虑数学的学科特点，以及高中学生的心理特点，引导学生积极主动地学习，培养学生自主探索、与人合作的良好品质，为学生终身发展打下良好的基础。
因此，数学新课程的教学方式就成为广大教师最关心的问题。
一、新课程标准下高中数学教学方法1．创设情境，激发兴趣数学改了，我个人认为改的好。
记得在一次教研活动中，赵爱华老师风趣地说过他和一名学生的玩笑对话——学生：“学数学有什么用？”赵老师：“第一，学数学就为了高考，没什么用；第二，连这么没用的东西你都学不好，你还能有什么用？”当然，作为理科老师都知道数学的用处不只在于高考，然而旧教材对于学生而言似乎也就那个用处了。
在我教完必修1后，我最深切的感受就是没有学生再说学数学没用了，反而他们很感兴趣。
新课标下高中数学教学思考
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学 思 考 新 课 标 下 高 中 数 学 教
孙 双 雨
（ 遵 化 市 东 梁 子 河 中学 ， 河北 遵 化
教 学观 念 上 思 考 课改 ． 首先更新 教学观念 ， 打 破 陈 旧 的教 学 理 念 ， 苏 霍 姆 林斯基说 ： “ 懂 得 还 不 等 于 已知 ， 理解还 不等于知识 ， 为 了 取得 更 牢 固 的知 识 。 还必须反思 。 ” 教 师 长期 以来 已 习惯 于 “ 以 教 师
绪． 对 自我 怀 疑 ， 对 学 习完 全 失 去 信 心 ， 甚 至 拒 绝 学 习 。由此 可 见 ． 会不会 学习 ， 也 就 是 学 习方 法 是 否 科 学 ， 是 学 生 能 否 学 好
数 学 的极 其 重 要 的 因素 。 四、 对 小 组 合 作 学 习 的 思 考 《 高 中数学新 课程标 准》 指出， 教师 应倡 导 “ 自主 、 合作 、
一
０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
新课标下高中数学教学中渗透数学文化的思考
新课标下高中数学教学中渗透数学文化的思考在教学中选择具有数学文化内涵的教材是渗透数学文化的基础。
新课标高中数学教材已经增加了一些数学文化的内容，但仍然需要教师深入研究和挖掘。
可以通过引用经典数学问题和定理的历史背景、数学家的故事以及数学的应用场景等方式，使学生了解到数学不仅是一门解题的工具，更是一门关于思维方式和人类智慧的学科。
还可以引入一些具有代表性的数学文化遗产，如数学博物馆、数学历史文献等，展示数学的发展历程和应用成果，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
在教学中采用多样化的教学方法是渗透数学文化的重要手段。
传统的数学教学注重灌输知识，强调机械算法和单一正确答案，容易让学生陷入知识的记忆与运算的泥潭中。
而渗透数学文化的教学方法应当注重培养学生的探究精神和创新思维。
可以采用启发式教学法，鼓励学生通过探索、发现和思考来解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
可以引入数学史、数学思想和数学方法的讲座、展览和比赛等形式，让学生了解数学与其他学科的关系，拓宽他们的视野和思维方式。
在教学中鼓励学生的主动参与是渗透数学文化的关键环节。
学生作为教学的主体，应当扮演起活跃的角色，积极参与到课堂中。
可以通过小组合作、课堂演讲、知识竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应当注重学生的思维发展和个性化培养，鼓励学生提出自己的疑问和观点，并引导他们通过社交媒体和网络学习，拓宽自己的数学视野。
渗透数学文化是新课标高中数学教学的重要任务。
教师应当充分发挥自己的教育智慧和创造力，在教学中选择具有数学文化内涵的教材，采用多样化的教学方法，鼓励学生的主动参与，培养他们的数学素养、创新思维和问题解决能力。
只有这样，才能真正实现数学教育的目标，培养出具有数学文化素养的高中学生。
新课标下高中数学教与学思考
新课标下高中数学教与学的思考摘要：本文就高中数学新课程标准下教师角色的转变和学生学习方式的转变进行了论述。
教师应改变过去的包揽整个课堂的做法，作课堂学习的组织者和学生学习知识的引导者；作为学习主体的学生，不再是被动的接受者，而是在自主探索、合作交流中主动学习，是新知识的“发现者”。
关键词：新课程标准；教师的角色；学习方式；探究性学习高中新课程标准的实施，为大面积提高教学质量提了出新的挑战。
面对参差不齐的学生，我们常常花了很多精力备课，问题讲得明明白白，尽量使学生无须多加思考便可毫无困难地接受。
然而总是事与愿违，学生仍然不懂，课堂气氛也活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展。
究其原因，正是我们对学生思维过程的简化，使学生的主观能动性受到了压抑，兴趣得不到激发，才造成了今天的这种教师准备得越精心教学效果越差的尴尬局面。
为了改变这种状况，作为教师，有必要先摆正自己在教学中的位置。
在教学中，教师必须做到两个改变：教师角色改变和学生学习方式的改变。
一、教师角色的改变——从主导者变为组织者、引导者美国教育家布鲁纳说：“只要有可能，教学法的目标应该是引导学生自己去发现。
”当学生遇到困难时，不是告知结论，而是启发思路，有针对性低进行指导。
要想使学生成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“组织者”“引导者”。
这主要体现在以下几个方面：教师是学生学习方法的指导者。
是指教师对学生学习思路的指导、研究方法的指导和各种信息资料来源的指导，以帮助学生学会学习。
教师是学生学习的促进者和组织者。
是指教师要做好学生学习的组织协调工作，关注学生的学习情感、态度、价值观及运用知识的能力，积极营造民主和谐的教学氛围，建立人格平等的现代师生关系。
教师是学生学习的参与者。
作为参与者，教师的任务就是了解学生的需求，倾听学生的需求，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。
教师是学习过程的评价者。
新课标更加强调学习评价的过程。
在教学过程中教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
对新课标下高中数学教学的思考
场 ； 四， 团队精神 。 为此 新课程 数学教 学 中应 加强学 生这 四个 第 有
方 面能力 的培养 。
一
三 、 数学教 学 中培 养学 生经营 和开拓市 场的能 力 在
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
切数学知识 最初 都来源 于现实 生活 ， 同时 。 实生活 中许 多 现
、
在数 学教学 中培养 学生的新 观念 、 思想 新
场 的能 力在数学教 学 中主 要体现 为对一 个数学 问题或 实际 问题如 何 设计 出最佳 的解决 方案 或模型 。如 证 明组 合恒 等式 Ｃ ｎ ｍ）Ｃ （， ＝ （一 。 ）Ｃ ｎ １ｍ一 ） 般分析 是利 用组合数 的性质 ， ｎ １ｍ ＋ （一 ， １， 一 通过 一些 适 当的计 算或化简 来完成 。但是 可 以让 学生思考 能否 利用组 合数 的意义来证 明。构 造一个 组合模 型 ，原 式左端 为 ｎ 元素 中取 出 个 ｍ 个 的组合数 Ｃ （。 。原式右 端可 看成是 同一 问题 的另一种 算 ｎ ｍ） 法 ：把满足条 件的组 合分 为两类 。一类 为不 取某 个元 素 ａ，有 Ｃ （一 ， 种取 法 ； ｎ １ｍ） 一类 为必取 ａ 有 Ｃｎ １ｍ一 ） 取法 。 ， （一 ， １ 种 有分 类原 理及解 的唯一 性 ， 可知 原式成 立。 又如 ， 经营和 开拓市 场时 ， 我们 常 常需要 对市场 进行一 些基本 的数字统 计 ，通 过建 立数学 模型进 行 分析研 究来驾 驭和把 握市场 。通过 对这 类问题 的讲 解能提 高学 生 的智 力和应用 数学知 识解决 实际 问题 的能 力 ，而且 对提 高学生 经
的解 之 间的关 系 。形 成 了把代数 与 几何 相结 合 、 把量化 方 法用于 几何 研究 的新 观点 ， 从而 创立 了解 析 几何 学。作 为数 学教 师在教 学 中不仅 要教会 学 生学会 ， 应该 教学 生会 学 。在 不等 式证 明的 更
高中数学新课程实施中存在的问题及思考
高中数学新课程实施中存在的问题及思考研究必备欢迎下载高中数学新课程实施中存在的问题及思考高中数学新课程实施中存在的问题及思考新一轮高中数学新课程改革正处在实验的初步阶段，反思实验过程，总感到有一些遗憾。
由于受传统教学观念的影响，教师对高中数学新课程标准的理解还不到位，难免存在许多问题与不足。
因此，在实验中，如何落实新课标，怎样根据教学中的问题进行反思与调整，是摆在我们面前的重要课题。
下面结合自己对新课程的理解，谈谈一些粗浅的认识，以便教师在教学实践中借鉴与参考。
一、存在的几个问题1、教材内容与题的搭配有不合理之处课程标准认为：“必修课程是所有学生都要研究的内容，是整个数学课程的核心和基础”。
高中数学材中，将传统的数学研究内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。
但教材中还存在着内容与题搭配不合理的地方。
2、应用问题的设置过难课程标准指出：高中数学课程应讲清一些根本内容的实际配景和使用价值，开展“数学建模”的研究活动，设立一些反映数学使用的专题课程，即把数学使用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的使用天然地融合在平常的教学中。
高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的使用题目，涉及到生活实际的方方面面。
其中的有些题目设置过难，学生对某些内容的实际配景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际题目中笼统、概括出数学模型，使用题目天然成为学生研究中的一大难题。
3、课时严重不足教师普遍认为，教材越编越厚，题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。
认真分析造成课时不足的原因还有：（1）虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与研究方式没有改变，学生没有做到很好的预，甚至不预，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；（2）有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理题，影响了双基的落实和教学质量的提高。
高中数学教学反思(精选15篇)
高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1 本人任教高中数学新课程已有三年，通过理论，对高中新课程的教学理念有了进一步的理解，对新课标下的详细教学施行有了一些经历或想法。
以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的考虑与体会。
一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态［案例1］弧度制的教学在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角” 的定义，然而学生难以承受，常常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角？”假设教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。
”“弧度制”这类学生在生活与社会理论中从未碰到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。
在课堂教学中，可采用如下设计的教学过程。
1、创设故事情境一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常忧伤地单独一个人躺在床上“等死”。
而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发现儿子不见好转时，才发现儿子没有吃药。
一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。
当爸爸告诉他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。
在生活、消费和科学研究中，一个量可以有几种不同的计量单位〔教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位〕，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不方便。
因此，我们要学习角的另一种计量单位——弧度。
如此引入很.自然引出或鼓励学生猜测“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。
2、探究角新的度量方法可从两种度量本质上的一致之处开始探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样？为了探究这个问题，把学生分成假设干小组，考虑以下问题：① 1度的角是如何规定的？② 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行？同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗？③ 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行？其值会不会由于圆半径的变化而变化？④ 如何定义圆心角的大小？说明这种度量的好处。
新课标下高中数学教学的思考
新课标下高中数学教学的思考摘要：随着新课程改革的不断深入，高中数学教学应该沿着什么样的方向前进，是每一位高中数学教师潜心思考的问题，从新课标的角度出发，对高中数学教学进行了一些反思，希望能为高中数学教师提供一些参考。
关键词：新课标；数学教学；思考我国大力推出了理念新颖的课程改革，有效地实现了教师与学生地位的转换，在新课标理念下，学生作为学习的主体，教师作为学习的主导，这就要求教师必须充分把握新课标的理念，按照新课标的要求，不断地对教学进行思考，并且采取各种创新手段，改善教学计划，实现师生的共同发展。
本文以高中数学为例，提出一些新课标下高中数学教学的反思。
一、树立新的教学观念我国传统的教育模式一直属于“填鸭式”教学，即教师根据教学大纲要求制定一成不变的教学计划，然后一味地将知识灌输给学生，而学生则一直处于被动地接受知识、储存知识的地位。
新课标要求教师将课堂还给学生，将学生视为学习的主体，教学目标不仅是使学生获得基础知识，还要培养学生独立学习的能力，使学生能够主动地发现问题、解决问题，根据自己解决问题的过程总结学习的经验，在此过程中，教师要充分体现学生的学习主导地位，放弃教师为课堂主体的传统教学观念，将自己视为学生学习的组织者、引导者，在学生独立学习的过程中，为学生指明方向，引导学生走上最高效的学习途径，学生在不断提高自学能力的同时，还有效地培养了创新能力。
二、帮助学生将初、中级教学知识衔接在一起很多学生刚接触高中数学知识的时候，不知道该用什么方法去学习，所以就沿用初中学习数学的方法，然而，高中数学相较初中数学来说难度变大、深度要求也变高了，使这些刚上高中的学生措手不及，觉得学习数学力不从心，逐渐就丧失了学习的信心和积极性。
作为高中数学教师，要充分掌握了解初中数学的教学内容及要求，将高中教学与其有效地联系起来，使学生接触知识的过程是循序渐进、由简到难的，学生慢慢地适应了高中数学的学习要求，就会产生继续深研探究的求知欲望。
新人教新课标下对高中数学教学过程的一点反思
新人教新课标下对高中数学教学过程的一点反思今年接触高一，感觉新课程标准下数学教学过程和以往有点差别，高中学生已经具备自学和创新的能力，在高中教学过程中实行课改势在必行。
根据实际教学实践，对新课标数学教学过程我是这样理解的：教师根据课堂教学目标精心设计教案，组织和引导学生主动学习并掌握数学知识、发展数学潜能、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一切以学生的发展为目标，在教师指导下主动、富有个性的过程。
以下是本人的一些心得，在实际中的一点反思：一、加强教师、学生、教材的有机结合新课程注重对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对老师的能力要求提高了，教师积极探索和运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平，教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
要全面的面向学生，因材施教，创造性地进行教学。
学生是数学教学过程的主体，学生的发展（学生心智、健全人格形成）是教学活动的出发点和归宿，因此，数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教材是数学教学过程的重要媒介，教师在应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用多样化课程资源，使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力，拓展学生思维发展空间。
教师要当好组织者和协调者教师的角色在课堂中起着很重要的作用，那种死板教条、灌输式教学已不适应新课程的教学过程，教师是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人。
培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
新课标下高中数学教学反思浅析
新课标下高中数学教学反思浅析在新的课程标准下，高中数学教学也面临着新的挑战与变革。
本文将对新课标下高中数学教学进行反思，并提出一些浅析。
一、教学目标的明确性新课标要求高中数学教学注重培养学生的数学思想能力、解决问题的能力和数学建模能力。
然而，在实际教学中，教师普遍将重点放在应试和考试成绩上，忽视了培养学生数学思想和解决问题能力的重要性。
因此，教师在备课时应该更加明确教学目标，注重培养学生的数学思维方式和解决问题的能力。
二、教学方法的创新新课标强调学科知识的整合，因此，在教学中应该采取更加多元化的教学方法。
传统的直接讲授法已经不能满足学生的需求。
教师可以运用情境教学、探究式学习、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自主学习能力。
三、教学资源的充分利用利用教学资源是提高教学质量的重要途径之一。
新课标鼓励使用多媒体教学手段和现代化的教学设备。
在教学中，教师可以结合实际情况，积极利用教学软件、网络资源和实物实验设备等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革新课标要求根据学生实际情况进行多样化的评价，鼓励学生发挥个性和创造力。
因此，教师需要改变传统的应试评价方式，注重平时表现和学科能力的全面评价。
教师可以通过课堂表现、作业、小组合作等多种方式进行评价，帮助学生全面发展。
五、培养学生自主学习能力新课标要求学生具备自主学习的能力，能够独立探究和解决问题。
因此，在教学中，教师应该引导学生主动思考、合作学习，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
教师可以通过组织小组合作、开展项目研究等方式激发学生的主动性，提升他们的学习能力。
总之，新课标下高中数学教学需要改变传统的教学方式，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该明确教学目标，创新教学方法，充分利用教学资源，改革评价方式，并培养学生的自主学习能力。
这样才能更好地适应新课标，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高中学生。
高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会精选三篇
高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会精选三篇高中数学新课程标准解读高中数学新课程学习心得体会篇1 通过学习对教师如何适应新课改下的教学，如何转变教学观念，有了一定的认识，这里谈谈自己的一点心得体会。
一、课改要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
数学学科和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
二、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
高中数学新课程标准心得体会(通用5篇)
高中数学新课程标准心得体会（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于高中数学新课程标准心得体会范文(精选5篇)
关于高中数学新课程标准心得体会范文〔精选5篇〕篇一：关于高中数学新课程标准心得体会新课程培训正如火如荼的进展着，今天我们学习了有关新课程标准下的数学建模教学。
数学建模是从现实问题中建立数学模型，运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程。
数学建模可以看成是问题解决的一局部，它的作用侧重于来自于非数学领域，但需要数学工具来解决的问题。
那么如何在数学的教学中浸透数学应用的思想和进展数学建模的教学，是数学老师面临的最大问题。
以下是我们学习后集中讨论的几点心得体会：1、传统数学教学具有局限性。
数学建模与传统数学课程中的应用题虽然在形式上是比拟接近的，但在实际运用中，却有明显的优势。
传统的数学应用题在形式上明确明晰，结论经常是唯一的，这样就导致学生很少会去考虑是否需要进一步调整和修改已有的模型，因此无视了数学建模的重点和难点，不能完好的表达数学建模的过程，故存在较大的局限性。
2、数学建模教学具有很大的意义。
首先，假设是在初中数学中浸透数学建模的思想，能使数学知识与现实生活相结合，培养学生将数学知识应用于社会理论的意识;另外，数学建模还要求学生运用数学语言和工具，将数量关系用数学公式、图形或表格等形式表达出来，这样，就可以锻炼和进步学生的表达才能。
3、我们在实际进展中可以结合教材根本的数学模型，引入建模思想，以引导学生自主地产生创新意识。
初中数学教材主要有方程模型、函数模型、不等式(组)模型等，在平时的教学中，可以引入这类题目和解法，以引导学生去观察、分析^p 和表示各种事物的关系及数学信息，并学会应用数学模型去解决问题，从而激发他们研究数学模型的兴趣。
篇二：关于高中数学新课程标准心得体会通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些疑惑和迷茫有了深入的答案。
同时也“被迫”对自己的心态和角色进展了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧张，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。
新课标背景下的高中数学课堂教学研究
新课标背景下的高中数学课堂教学研究随着新课标的实施，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，成为当前教育界关注的热点问题之一。
本文将从新课标背景下的高中数学课堂教学出发，探讨如何进行教学研究及实践。
一、新课标对高中数学教学的影响新课标的提出将深刻影响高中数学教学的内容和形式。
新课标要求注重学生的综合素质培养，强调知识、能力、情感、态度和价值观的培养。
这要求高中数学教学不能再停留在传授知识的层面，而是要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。
新课标强调学生的自主学习和合作学习，要求采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。
新课标要求注重培养学生的信息素养，要求教师积极引导学生利用信息技术进行学习和研究。
高中数学教学要面对新课标的挑战，更新教学理念和方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
二、高中数学课堂教学研究的重点在新课标的背景下，高中数学课堂教学研究应重点关注以下几个方面：一是教师教学设计能力，包括任务型教学设计、研究性学习设计、探究式教学设计等。
二是教师授课能力，包括引导学生探索、激发学生兴趣、引导学生独立思考、培养学生的创新能力等。
三是教师课堂管理能力，包括教学过程中的时间管理、学生学习状态的调节、良好课堂氛围的营造等。
四是教师评价能力，包括能否科学合理地评价学生的学习质量和能力发展情况。
为了更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，教师应该通过不断的教学研究和实践探索，不断完善自己的教学理念和方法。
具体来说，可以从以下几个方面进行研究：一是积极参与教学研究和教学实践，关注教育教学领域的最新研究成果和教学理念，了解国内外先进的教学方法和技术，为自己的教学实践提供理论支持和指导。
二是注重课堂教学探索和实践创新，积极开展任务型教学、探究式教学、合作学习等多种教学模式和方法的实践研究，积累成功的教学案例和经验，有效提高教学效果和教学质量。
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新课标下高中数学教学思考
【摘要】教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
【关键词】数学；教学；思考
力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。
作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行思考，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻思考自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学历程，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上思考
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须反思。
”教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，
学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜想、设疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求较高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续
学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学中思考
教学中进行思考，即及时、自动地在行动过程中思考。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，思考“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种思考能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。
教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。
设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但思考后发现，自己的讲解
并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
在数学教学中需要思考的地方很多，没有思考，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善思考，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。