新课标下高中数学教学之我见论文
新课标下高中数学教学体会论文
新课标下高中数学教学体会从事高中数学教学十余载,经历了教材改革几多次.以前几次的改革可以说变化不大,每次都能轻松应对,然而,新一轮的高中课程改革不仅教学内容有了很多突破,教学理念可谓是发生了翻天覆地的变化,在这三年的教学里,我同我们备课组其他同仁为探究新课程的教材教法倾注了满腔的热情,付出了艰辛的劳动.现在就把我在这几年里积累的几点粗浅的教学体会拿出来与大家共同探讨。
一、要多思教材新教材有不少的知识,其理论性,概念性,实践性较强,但对知识要点的讲解许多都是浮于表面,定性的结论较多,有的只是蜻蜓点水到此为止;配备的练习题又不多,有些还没有对应的练习,所以在备课中就得反复问,内容为何这样安排?教材其实是教师教学活动的一条线,并非是教学活动的圣经.教材也是一种”抛砖引玉”的工具,教学时就得从学生的具体情况出发,对教材进行科学合理的处理和微调,符合学生具体情况的我们可以参考,不符合的我们可以完善或者加以改进.常说”课本课本教学之本”,实际上学生才是教学之本.当然,有些内容重新组材必须依据教学大纲，不离课程标准.教材这样的编写必有其理由和指导作用,有利于内容的循序渐进,有利于知识要点逐步展开,有利于知识结构环环相扣.如在讲到(必修1)集合的基本运算时,教材仅仅介绍实数与实数之间,一元一次方程的根,最简单的一元二次方程的根彼此之间的交,并，补运算.所以,在此处,我们补充了一元二次方程及不等式的解法提前讲解,否则不利于后面的知识的拓展与延伸。
二、要多问自己新教材的内容编排从理念到实施看起来是比较规范,理想的,但实际操作时,会发现有些知识不能很好的连贯讲解,有些不能层层推进.教师在备课时,必须要站得高看得远,设计行之有效的教案.如讲授(必修4)”平面向量的坐标表示”,发现书中没有一个题涉及”向量与三角”,此时,作为教师必须补充”向量坐标可用三角函数表示”,并设计一个教案,讲授向量与三角函数的应用问题,.这样既让学生开阔了视野,也同时巩固了三角函数的相关性质.又如讲授(必修2)”平行关系”,书中只介绍一个定理,两个例题.内容一看就懂,题型思路分析得很简单.但通过这两个例题,教师必须从教材的”抛砖引玉”中发现问题,教会学生实质:线面平行的三种常见证题方法,即”找线线平行”或”作线面平行”或”作面面平行”,就可推之线面平行。
新课程标准下高中数学教学论文
新课程标准下高中数学教学之我见摘要新课程标准下高中数学的实施在取得辉煌成绩的同时，也存在很多问题，因此本文在分析存在问题的基础上，对教学中解决问题的策略作了初步的探讨。
关键词高中新课程数学问题建议高中新课程改革强调以人为本的教学理念，注重发挥学生的主观能动性，要求教师完成从单一的数学知识的讲授人，向课堂的组织者、学习的引导者、探究的合作者等多重角色的转变，调动学生的学习主动性和积极性，使学生变成学习的主动者。
经过两年多的教学，我对新教材教学有了一些简单的认识，并引发了一些思考。
新课程标准下高中数学教学存在以下几方面的问题：一、教师角色的转换出现了失衡的现象高中数学新课程改革坚持以人为本的理念，教师要恰当地完成从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、引导者、组织者、合作者等多种角色和多重角色的转变，真正地把学生当成主体，引导学生主动学习，不能过分的强调学生的自主建构，而忽略教师的引导作用，不能刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价，不能过度强调对学生的尊重，而忽视正面教育。
当然，在教学中不可避免的会出现许多问题，而这时就要求教师应当发挥主导作用，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。
二、在某些方面教学内容的调整不合理，教学内容难度有小幅度的增加任何课程的教材是教师传授知识的主要依据，也是学生获得知识、掌握技巧和技能的主要来源之一。
在新课程下，我们使用的是人民教育出版社编写的a版教材，在该教材中，出现了不少的问题，如知识的结构编排不合理。
虽然对中学数学教材作了部分删减，并调整了一些内容的结构顺序，但知识的删减不科学，新教材增加了大量的现代数学的基础知识，但在修改过程中也存在着一定的漏洞。
并且没有做好与其它学科的协调，它忽视了数学的应用价值，同时也出现了与其他学科脱节，不协调等现象。
而且对某些知识点的应用问题设置过难，再加上课时量严重不足，教师勉强按规定时间讲完，这样就没有练习，没有消化，没有巩固，就造成了学生似懂非懂，即使能记住知识点却不理解或理解不透彻，当然就不会解题了，这势必是增加了学习的难度。
新课标高中数学教学之我见
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引 起学 生 的重 视 。 讲解 重 点 内容是 一节 课 的教学 高 潮 。 我 们要 通 过声音、 手势 、 板 书等 的 变化 或 应用 模 型 、 投 影 仪 等 直观 教 具 ， 刺 激 学 生 的大 脑 ． 使 学 生 兴奋 起来 ． 对 所学 内容 在 大脑 中留下 深 刻 的 印象 ． 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 高 学 生对 新 知 识 的 接 受能 力 ， 充分 利用 多媒体将课 本 中的重点 、 难点及 疑点直观 地展现 出来 。 ３ ． 根 据学 生 的具 体 情 况 及 教 学 内容 选 择 恰 当 的教 学方 法 。 所谓“ 教学有法 ， 但无定法” ． 我 们 要 能 随着 教 学 内容 的变 化 ， 教 学 对 象 的 变化 ， 以及 教 学 教 学 设 备 的变 化 灵 活 应用 教 学 方 法 。 ４ ． 在 教学过程 中我们 要深入 精讲例 题 。 让 学 生 多 做 课 堂 练 习， 腾 出 时 间 让 学 生 多 实 践 。根 据 课 堂 教 学 内容 的要 求 ， 我 们 要 精 选 例 题 ，在 每 一 节 中我 们 追 求 的不 是 简 简单 单 表 面 上 的数 量 而 是 每 道 题 的质 量 ， 对于解答过程 ， 视 具体 情 况 要 求 完 整 写出， 让 学 生 有模 仿 的 机 会 。在 讲 完 每 一 种 类 型 的题 完 后 ， 我 们 应 腾 出约 十 分 钟 时 间 ，让 学 生 做 练 习或 思 考 教 师 提 出 的 问题 ， 或 解 答学 生 的 提 问 ， 进 一 步 巩 固本 堂课 的教 学 内 容 。 若 课 堂 内容 相 对 轻 松 ， 也 可 以指 导 学 生 进 行 预 习 ． 提 出适 当 的 要 求， 为 下 一 次课 做 准 备 ， 并 要求 学 生做 好 复 习整 理 工 作 。 ５ ． 切实重视基础知识 、 基本技 能和基本方法 。近年来 ， 数 学 试 题 的新 颖 性 、 灵 活性越来越强 ， 不 少 师生 把 主 要精 力 放 在 难 度 较 大 的综 合 题 上 ， 认为只有解决难题才能培养能力 ， 相 对 忽 视 了基 础 知 识 、 基 本技 能 、 基 本 方 法 的教 学 。教 学 中 急 急 忙 忙把公式 、 定理 推证 拿 出 来 。 或 草 草 讲 一 道 例 题就 通 过 大 量 的 题 目训 练 学 生 。 其 实定 理 、 公 式 推证 的过 程 就 蕴 含 着 重 要 的 解 题方法和规律 ， 教 师 没有 充 分 暴 露 思 维 过 程 ， 没有 发 掘 其 内 在 的规 律 ， 就 让学 生做 题 ， 试 图通 过 让 学 生 大 量 做 题 “ 悟” 出 某 些 道理 。 结 果 是 多数 学 生 “ 悟” 不 出方 法 、 规律 ， 理解浮浅， 记 忆 不 牢， 只 会 机 械模 仿 ， 思维水平较低 ， 有时甚至生搬硬套 ； 依 葫 芦 画瓢 ， 将 简 单 问题 复 杂 化 。 三、 提 高 学 生数 学知 识 的应 用 能 力 首 先 我 们 要 认 识 引起 中学 生数 学应 用 意 识 和 能 力 差 的 原 因是 对 数 学 的价 值 认 识 不 足 。数 学 作 为 从 量 的方 面处 理 现 实 世 界 中各 种 关 系 的科 学 ． 当 然 也 要 处 理 有 关 生 产 关 系 的 问题 。 如数 列 ， 是 以一 个 关 于 国 际 象 棋 的 传 说 故 事 引 入 的 ： 又 如 指 数 函数 引 入 ： 某细胞分 裂时由１ 个分裂成２ 个， ２ 个分裂成４ 个 … … １ 个这样的细胞分裂ｘ 次 后 ，得 到 的 细胞 个 数 ｖ 与Ｘ 的 函数 关 系 式。 并 且 在 每 章后 都 开 设 有 研 究 性 课 题 和 阅 读 材 料 ， 如数列 中 的阅读材料 “ 有 关 储 蓄 的计 算 ” 和研究性课 题“ 分 期 付 款 中 的 有关计算” 等， 就 是 为 了 培 养 数学 应用 意识 和能 力 。
新课标下高中数学教学之我见
新课标下高中数学教学之我见新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感觉数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）
新课程下高一数学教学之我见（合集5篇）第一篇：新课程下高一数学教学之我见新课程下高一数学教学之我见潮州市金山中学张荣鹏对升入高中的高一新生来说，会有相当多的学生觉得高中数学难学，尽管他们在初中数学成绩很好，但高中数学成绩却呈下降趋势，甚至有些过去的尖子生变为数学的后进生，对数学学习失去信心。
造成这种现象的一个重要原因，是他们仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中的数学知识，不能尽快地适应高中数学的学习。
因此，加强初、高中数学教学的衔接对高一新生来说尤为重要，下面我谈几点认识：一、新课改下的高一新生在数学能力方面存在不足。
(l）运算能力减弱．新课改注重学生的全面素质培养，新课标强调发展学生的数感，增强估算能力，鼓励使用计算器。
以上课改新理念是正确的，但由于不能合理使用计算器，许多学生连最简单的计算都要借助计算器解决，心算、口算能力不强，计算的准确率低。
同时由于平时教学注意不够，许多学生的基本数、式运算（例如恒等变形）能力也较为薄弱，解题过程中很基础的运算都容易出错。
(2）演绎推理能力也有所减弱，解题不够规范，思维不够严密。
初中课标教材对证明部分进行降低难度和弱化处理，如对圆与三角形相似等相关知识的证明大大削减和降低难度，所以学生在逻辑思维能力和演绎推理能力方面的训练也就会相应减少和削弱。
二、新课改下初、高中数学教学存在差异。
（1）教材内容的差异。
现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，如：十字相乘法、根与系数的关系、实系数一元二次方程根的各种情况等都不作要求或要求较低，这增加了高中数学学习的内容。
高中数学一开始，概念多且抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
（2）教法的差异。
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
高中数学新课程教学之我见
2014-03和谐校园随着高中新课程的实施,新课程发生了很大的变化,而且教学过程中所教的课程顺序在各校也不一样。
所以教材的内容、定位、要求、引入顺序等一切都变了。
这些变化给传统的课堂教学带来了很大的影响,但在有限的时间里,更有效地完成教学任务成为广大教师讨论和解决的重、难点。
我经过新课改教学的实践,谈谈对新课程教学的几点看法。
一、教师自身教育观念的转变新一轮的课程改革,注重教学理念更先进、课程设计更科学,更有利于素质教育的大面积推进。
这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实,必须下大力气去认真学习,努力探索,要多关注学生的“学”。
针对课本知识集中,但考试时对知识的扩展比较多,打破以往的“以学科为中心”的传统理念。
传统的数学教学以教科书的教学目的、教学大纲为主,以课本为本。
要体现以人为本的新理念,特别体现出教师的教和学生的学在一节课中时间的分配以学生为主。
因此,作为面临新课改的高中教师,我们要大胆地改变现有的教学模式,引导学生亲历知识的发生、发展过程,以培养学生的原创性思维为主。
二、重视知识的形成过程,引导学生参与尤为重要《义务教育数学课程标准》指出:学生的数学学习活动不应只限于教、学和练习,我们数学课程更注重课本中设计的“探索”内容以及动手设计、合作交流、阅读等自主学习数学的方式;鼓励学生通过感兴趣的题,养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验学习数学的奥妙,特意发现他们的数学思维和创新意识。
所以让学生通过课堂探索、课后反思,多次修改建立自己的学习思维,但课前教师需认真详细备课,精心准备材料,给学生创造一个实用、新颖、相对合理的问题情境,使学生在比较陌生的知识内容上和真实的学习环境里进行探究和发现,让学生自身感知数学学习的过程是一个不断学习的过程,而且是一个轻松愉快的过程。
三、优化课堂结构,重视学生自己的“讲、演、练”新课改在内容和形式上作了重大改革,力求让学生成为课堂学习的主人,至少拥有20多分钟的时间自主学习,这样学生才能充分感受到数学求知的乐趣。
新课程改革下高中数学教学之我见
新课程改革下的高中数学教学之我见摘要：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教学展开一些讨论。
关键词：高中数学新改革一、培养阅读习惯，提高自学能力有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。
学生带着教师预先设计的问题去阅读并回答问题。
随着阅读能力的提高，可以尝试对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提出自己的问题。
教师只充当点拨、修正的角色。
其次，进行课外材料的阅读。
学生要有针对性地进行课外阅读，数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等。
随着知识的增加、阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将使学生感到数学不再是“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，受益终生。
二、善于提问、大胆质疑学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。
在学习中要有质疑、提问的意识。
首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。
教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
新课程标准下高中数学教学论文
浅谈新课程标准下的高中数学教学摘要：新一轮的数学课程改革正全面展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。
正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。
课改的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
关于高中数学的课程改革，我认为最重要的是两个方面：一个是改善学生的学习方式；一个是教师根据新课程的要求，改变自身的教学行为。
本文结合高中数学教学谈谈对新课程标准下学生的数学学习和教师的数学教学的一些看法。
关键词：新课程标准数学学习数学教学1、学生的数学学习1.1对数学学习的认识讲到学生的数学学习，这里有一个对学习的认识问题。
比如说我们司空见惯的现象是，老师在教学时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。
在很多情况下，是经过反复的练习，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调和侧重的。
这种学习的理论基础是行为主义心理学。
用行为主义心理学的观点看待学习，认为学习是学生头脑中某种联结的形成，通过反复练习形成某种技能。
1.2新课程标准下的数学学习——现代学习学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式直接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。
关于学生的数学学习，特别是高中学生的数学学习的引导和帮助，我认为应把握好以下几点：（1）主动性主动性是现代学习的首要特征，它对应于传统的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。
新课程高中数学教学之我见
新课程高中数学教学之我见从2007年秋至今，陕西省高中课程改革已实施三年多了。
《普通高中数学课程标准》反映了对数学课程的新认识、新尝试、新体验，如何有效地落实“新课程标准”的要求，优质完成高中数学新课程所有的教学任务，笔者在这里谈谈自己的一些看法和体会。
看法与体会一：课程的次序问题关于数学必修课程的设置，就整个陕西省的情况来看也是各校有各校的做法：一种是按照1—2—3—4—5次序，另一种是按照1—5—4—3—2的次序。
笔者通过一个整轮的教学，逐步对新教材的编写意图有所了解，也对整个新教材的知识体系有所了解。
笔者认为教学次序最好按照自然次序进行，更能体现新教材编写的意图，能更好地贯彻新课程教学理念，达到课程改革的目的。
若按照第二种次序，虽然能更好地与旧教材联系上，便于教师教学，但教学不能很好地达到新课程改革的目的，容易把方向搞错。
若要谈教材次序变化的话，笔者认为可以将必修3提前到最前面进行，必修3虽然是新增加的教学内容，以前从来没有过，但是，其设置的目的是为了提高学生的逻辑推理能力，弥补降低立体几何（必修2）中的演绎推理而造成的推理能力的削弱。
文科为了解决这个问题在选修1-1中专门设置了“框图”一章的教学内容，所以，对于文科的数学教学来说，甚至可以将选修中的“框图”提前与必修3一起进行教学。
“算法”提前学过后，对学生后面的学习是有很大好处的，学生可以用“算法”的思想进行数学学习，甚至对于中学设置的所有科目的学习都有很大的帮助。
看法与体会二：必修2教学感想在必修2的教学过程中，笔者大力倡导“动手实验、直观感知、归纳猜想、操作确认”的学习方式，充分体现学生的“主体性”，让学生不断经历“概念及定义的探索及发现过程”，强化生生、师生互动，等等。
这些措施有力地降低了学生学习的难度，同时激发了他们的学习兴趣，进而发展了“空间想象、逻辑思维”等能力，学会了“实验、观察、归纳、猜想”等数学方法。
随着学习的深入，知识量不断增加，譬如概念、判定及性质定理等。
新课标下高中数学教学创新之我见
新课标下高中数学教学创新之我见摘要：兴趣是学习最原始的动力。
高中学生厌烦数学，除了教材内容增加外，还有就是难度太广，许多知识与生活实际相去甚远，极大地挫伤了学生的学习积极性。
因此，教师要研究并领会新课标精神，找到数学与生活的契合点。
在讲解一些深奥的理论时，要适当运用一些方法，如数学知识在现实生活中的运用，多举一些生活案例，建立一些模型，深入浅出，将学生吸引到数学中来，且要注意夯实学生的“三基”，即基础知识、基本技能和基本方法。
关键词：积极性；案例；基础；内驱力教学内容直接影响着学生的学习积极性，然而现行的数学教材中的许多内容对大多数学生来说难度太大而广度不够，经典的内容多而现代的内容少，纯理论的内容多而联系实际的内容少，枯燥的内容多而有趣的内容少。
为了使学生能够更加生动、主动的学习，应当对教材进行必要的改革。
我认为高中的数学内容除了与专业相结合外，应面向大多数学生，以日常生活中的简单问题所需要的基本数学素养为主，以使他们能学会在任何时候都能应用数学的方法进行思考，善于用数学思想去观察分析处理各种实际问题，新课程要体现这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学知识；不同人在数学学习上得到不同的发展”。
让学生真正的认识数学、了解数学、热爱数学、学好数学、用好数学。
下面，笔者将自己近几年积累的教学经验，与大家分享，以期大家有新的思考与发现。
一、实际案例分析总结新教学方案的开展和应用使大多数同学能够在遇到问题时立马在大脑建立起数学模型，例如，一位高中同学在遇到一把钥匙只能开一把锁，现有 4 把钥匙 4 把锁，但不知哪把钥匙开哪把锁，最多试几次就能配好全部的钥匙和锁的这个问题时大脑的建模过程：如果我用第一把钥匙来试锁，那么试四次就有结果了，第二次就试三次，以此来推，把试的结果加起来就是10 次。
该生由于没有考虑全面最多的含义，在老师的提点下重新整理思路：第一次用一把钥匙试只需试三次，因为如果前三次都不对那么剩下的那把锁就与之匹配了，如此类推下去最终累加的结果就是 6 次。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见摘要：随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。
由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，如何实施新课程改革成为一线老师最关心的问题，本文仅就高中数学教学中新课程的实施谈谈自己的认识。
关键词：课程标准教师主导学生主体民主新《普通高中数学课程标准》反映了对数学课程的新认识。
如何在数学教学中落实课标理念？根据平时的教学情况，浅谈一下我对数学教学中新课程的实施谈谈自己的认识。
一、凸现全体学生的主体地位要凸现全体学生在《标准》学习活动中的主体地位，就是要让学生转变被动学习数学为主动参与学习数学，转变那种依赖或过分依赖教师的学习方法为自主学习、自我创新的学习方法，发展独立获取数学知识的能力，具体的做法是：每一个学习单元当作一个学习阶段，把学生学习高中数学新知识的活动放在教师课堂教学这个阶段之前，让每位学生根据个人的实际情况积极参与探索研究学习中遇到的难点问题。
探索问题时，可以提倡独立思考，也可以提倡合作交流。
二、充分发挥教师的主导作用教师在教学中的主导作用不容忽视。
学生对数学新单元的学习如果离开了教师的主导作用，那课堂教学就极容易走向放任自流的境地，学生的学习效率就比较低，容易浪费时间，教学质量就无法得到可靠的保证；教师对新单元的知识如果不分轻重缓急，一味拼命传授，那又要回到“满堂灌”的传统教学模式的老路上去，学生的学习也就只能象是装知识的“桶”，被动地接受新知识了。
相反，对学生而言，新单元中所涉及的数学新概念、新术语、新符号、新的数学思想与方法、新的思维模式等都必须注意重视充分发挥教师在教学活动中的主导作用。
三、创造民主的学习气氛现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。
新课标下高中数学有效教学之我见
新课标下高中数学有效教学之我见作者：陈江湖来源：《考试周刊》2014年第10期摘要：随着新课标的实施，教师的教学观念、教学策略都发生了相应的变化，传统的课堂是以教师为主的，而新课程改革要求以学生为主，这对教师的教学过程提出了新的挑战。
如何在新课标要求下，有效地进行高中数学教学是当前高中数学教师需要解决的问题。
本文以新课标为基础，提出高中数学有效教学的相关策略，旨在提高高中数学教学质量。
关键词：新课标高中数学有效教学教学策略1.有效教学的相关含义高中数学的有效教学是指教会学生怎样学习，让学生对数学进行思考和研究，提高学生对数学的理解能力，从而使学生能够用数学的相关知识解决问题，提高数学能力。
在此过程中，教师要通过数学教学过程的有效性，以教学内容为基础，使用恰当的教学方法和教学策略，提高教学效率，提高学生的理解能力、创新能力，并挖掘学生的数学潜能。
随着新课标的不断实施，人们越来越认识到传统教学模式中“满堂灌”教学方法的不足之处。
新课标提出要利用有效教学策略提高教学质量，要求在高中数学课堂上使用新的互动方式，以高效率、高速度、高质量地完成教学任务，重视过程，重视方法，从而培养学生正确的价值观和思维方法，让学生通过有效课堂教学策略成为对社会有用的人才。
2.新课标下高中数学有效教学的相关策略2.1利用情境教学法激发学生的学习兴趣。
新课标要求高中数学教学要使学生具有从生活中发现数学问题的能力，并使学生能够利用现有的数学知识对生活中的数学问题进行思考和分析，并用科学的方法进行解决或解释。
因此，高中数学教师在课堂教学过程中，要善于将生活中的数学问题进行抽象和分析，为学生建立良好的学习出发点，并对此进行积极的分析和探讨，从而让学生认识到数学现象、数学问题就在身边，而不是枯燥、没有用处的，以此提高学生对数学学习的兴趣。
利用情境教学法，在高中数学教学过程中创设相关情境，可以提高学生的思维能力和想象能力，培养学生的创新能力。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见摘要如何通过素质教育使数学不仅成为具有先进水平的学科,同时又能“让数学成为每一个人的生活组成部分”。
实现这一目标非常重要,而实现这一目标的过程更加重要。
本文就在中学数学教学中如何实施素质教育谈谈自己的看法。
关键词新课程素质教育师生关系教师角色教学方法素质教育是一种教育理念,一种先进的学校文化.在新课程标准的大力实施中,学校、课堂贯穿素质教育已是必然要求.教师在实施中学数学素质教育时,应根据数学本身的特点,在传授数学基础知识、基本技能的同时,提高自身素质,明确素质教育理念的特征要求,积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点,注重对学生思想素质的培养,培养学生生活中应用数学的能力,促进学生素质的提高.1．师生关系的重新定位。
《课改》中指出，教学过程是师生交往共同发展的过程。
教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足学生不同的学习需要。
强调师生交往，构建互动的师生关系是适应新课程的一项措施。
教师与学生都属于教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。
信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验行为规范等，在交流中实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。
使传统的教师教，学生学，逐步转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
通过真诚交流，让师生关系成为培养学生人格健康与和谐发展的场所。
以期实现学生的基础知识、基本技能、基本能力、基本态度的全面发展。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在这个过程中，教师角色将由知识的传授者转化为学生发展的促进者。
教师在学生自主学习的过程中要积极地观察，认真地感受学习的所思所想、所作所为，并给予恰当的指导。
还要营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持。
还要培养学生的自律能力和合作精神。
新课程中的课堂学习内容，将不仅是教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识必将融合其中；将使教师高高在上的地位发生变化，教师从居高临下的权威转向“平等中的位置”。
新课程下的高中数学教学之我见
新课程下的高中数学教学之我见在高中数学课堂教学中要融入数学思想的教育，充分挖掘高中数学教学中的数学思想内容，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，逐步培养独立思考，运用数学知识解决现实问题的能力，从而提高学生的应用能力，促进学生数学思想的形成，培养学生的创新思维。
数学是一门能锻炼人思维的重要学科。
伴随着新课程的实施，新的高中数学课本对素质教育要求越来越高，其最大的特点是培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
在数学教学中如何激发思维的积极性和主动性，促进学生的数学思维能力，是数学教学中的关键问题，这关系到数学思想方法的培养和使用，关系到数学思维的形成与创新。
数学来源于生活，生活同样离不开数学。
因此，在高中数学课堂教学中要融入数学思想的教育，充分挖掘高中数学中的数学思想内容，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生养成勤于动脑的好习惯，逐步培养独立思考，运用数学知识解决现实问题的能力，从而提高学生的应用能力，促进学生数学思想的形成，培养学生的创新思维。
那么，如何根据新课程数学教材的特点，改革传统的教学方法，提高学生的综合素质呢？1 吃透新教材，掌握数学新教材的特点高中数学新教材栏目设置新颖灵活，精美的图片喜闻乐见，贴切的语言风趣活泼，生动有趣，图文并茂。
栏目设置在内容上根据教学需要设置了开阔的探索空间，富有启迪性和探究性，比原来传统的教材相比更具人性化。
新教材的教学实例贴近学生生活，素材数据真实可信，与原来传统的教材相比时代感更强，符合学生已有的知识背景和生活经验的基础，大大降低了学习的难度，有利于激发学生积极思考的兴趣。
新教材积极倡导合作学习，努力培养自主探究性学习方式，内容的编排力求互补性及递进性。
这样螺旋上升、逐步递进的编排模式，既复习了旧知识，又提出了新的知识内容。
此外，新教材还关注了相关学科的知识渗透，强调了数学基础性学科的特性。
新教材促进了教师的思想观念的转变，同时要求教师转变教学行为方式，不断提高教育教学理论水平，不断丰富学科专业知识，提高驾驭和整合教材的能力以及娴熟的教学技能。
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新课标下高中数学教学之我见
【论文摘要】作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高的目的。
【论文关键词】高中数学新课程教学方式评价方式教学反思
随着《普通高中数学课程标准（实验）》的实施，新课程教学改革试验在全国四省市的展开《课程标准》理念也在广大师生中逐步深入。
但在新的理念下究竟如何展开课堂教学却是一些教师感到困惑的问题。
《课程标准》指出教育应围绕:学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习加以安排。
可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取知识的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。
因此数学教学也要紧密围绕此四大支柱进行设计。
一、转变教师教的方式
1、变主演为主导
“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终。
给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。
2、变灌输为合作交往
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中.教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式。
开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律。
探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。
3、统一要求与因材施教相结合
统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生.使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。
实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高.新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
二、“有效备课”是我们实施“有效教学”的坚强后盾
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响着教学的质量，我们花气力研究备课，实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。
因此，教师在备课时，不仅要考虑让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本．如对具体教材内容处理时，看看这样的处理能否吸引学生的学习，这样的问题设计能否激活学生的思维，这样的教学方式能否有利于学生主动探究，这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
在整体上，我们的备课又要关
注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展要求，关注落实“情感与态度”这一目标在整堂课的全过程实施，搭建“知识与技能”“过程与方法”两者相互渗透的桥梁，要以学生认知的“最近发展区”为出发点，以“三维一体”的教学目标为最后归宿。
三、指导学生的学习方式
1、主动性学习
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要.就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”培养学生的主动性.要在课堂上体现“四性”学生看书、思考的积极性；学生有提出问题、亲手实践的主动性；学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性；学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。
2、合作互动性学习
合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。
教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。
四、教学中进行反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
总之，有效教学要以有效备课为基础，而有效备课要以有效的教学设计为抓手，要以构建数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的结构体系为设计主线，使学生能在快乐的学习情境中，真正地领会和把握数学概念的核心，领悟概念中所蕴含的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，从而切实地发展学生的数学能力，提高学生的数学素养。
采取多种方式提高课堂效率，不断提升教学质量。