学生如何阅读与习作

学生如何阅读与习作
教育作为一种人性的培养活动，从来都以人性的全面发展为内容，这也是我们全面实施教育改革的内涵。

语文教学中，培养学生听、说、读、写的能力，是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。

在作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。

学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着莫大的关系。

生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。

正如讲座中专家所说：“阅读的价值就好像种一棵树，一棵树能打一个板凳，能做一张床，也能是一道亮丽的风景线…”，也就是说看它怎么应用了。

综观文学史，大凡国内外著名的作家、文学家除深入生活、观察生活外，都有大量阅读书籍的嗜好。

他们的学识渊博，才思敏捷，在写作领域雄视阔步，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传世佳作。

可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生的阅读，从中吸取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，以起到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

如何指导学生阅读呢？在此浅谈我的一些做法。

一、拓宽阅读面
小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。

尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。

这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。

语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。

这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。

其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。

著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。

这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。

儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪汪，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》、《小学生习作》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。

就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备十篇、百篇文章在胸。

有着良好阅读基础的同学，
写作文时才会想象丰富，思路畅通，文思泉涌而出。

二、讲究阅读方法
学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。

１、粗读与精读相结合：
粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。

日积月累，作文水平一定能提高。

２、开展阅读实践活动：
我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。

事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。

如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：
⑴自我评价法：
即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。

这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。

⑵推荐阅读法：
这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。

这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力，写作能力。

⑶集体阅读法：
这种阅读的内容由教师选择为主。

一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。

三、巩固阅读效果
阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学
生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。

１、朗读、背诵：
学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。

２、写读后笔记：
写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。

阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。

写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。

在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。

这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

３、借鉴仿写：
借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。

句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。

根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的，学生的全面发展才不至于成为一句空谈。