论++文：《学生课外阅读能力评价的研究》
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
学生阅读能力评价的研究
学生阅读能力评价的研究敖家小学代少红阅读是语文课程中极其重要的内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
合理地对学生进行阅读能力的评价能最大程度地激发学生的阅读兴趣，达到提高学生语文综合素养的目的。
一、评价原则1、鼓励性的原则承认学生之间的个体差异，提倡积极评价，鼓励学生读好书，好读书，多读书。
通过多读，使读书真正成为他们生活的自觉需要，感受阅读的乐趣。
只要能够最大限度地激发学生阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.过程原则从阅读能力的培养和提高方面来看，它是一个“积累于现在，受益于未来”的过程，其效果很难在短时间内得到体现。
因此，我们的评价要注重阅读过程的评价，收集能反映学生过程和结果的资料。
二.评价内容1.阅读态度的评价良好的阅读态度是阅读的基本保障。
好的阅读习惯将使合理的阅读自动地进行，有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读理解和阅读速度，提高阅读效率。
评价学生的阅读态度可以从以下方面进行考查：是否热爱阅读;能否养成制定读书计划的习惯；是否善于安排和利用时间；是否具有读，写，用相结合的习惯；能否使用工具书，虚心请教等。
具体以学生自我评价为主。
2.阅读质量的评价评价学生的阅读量可以每月进行观察统计，对学生所读书刊的性质和数量与《语文标准》的要求相对照。
可以在学期处建立《学期课外阅读计划》。
另外，每周建立《阅读登记卡》，记录那天阅读情况，阅读量的多少。
可以按教师推荐的书目进行阅读，也可以自行寻找与课文内容有关的文章，书籍，报刊等。
阅读从认读开始到理解全文，应把重点放在整体理解上，可以综合考查以下内容：是否拥有丰富，广泛的词汇量；能否寻求特定问题的答案；能否筛选关键词句和理解主要意思；能否沥青事情发展的顺序，文章结构；能否回忆重要细节；能否用自己的话对读物进行准确完整地概括；能否对阅读内容进行个性评价；能否记住其中的主要文字材料。
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告规范的认识和理解，对于阅读的理解和分析能力也不强，阅读效果不佳。
二、解决方案1、课内外阅读因果关系的研究课内外阅读之间的关系是密切的，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读则是课内阅读的延伸和拓展。
因此，我们需要在课内外阅读之间建立有机联系，让学生在课内研究中感受到阅读的乐趣和意义，进而激发他们的阅读兴趣，积极参与课外阅读活动。
2、指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的惯和能力针对低年级学生阅读惯差的问题，我们应该采取有效的方法和策略来指导学生进行课外阅读。
例如，可以通过讲故事、朗读、阅读指导等方式，激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
同时，还应该建立课外阅读的惯，让学生在日常生活中养成阅读的惯，从而形成良好的阅读惯。
3、低年级学生课外阅读内容的研究低年级学生阅读能力有限，因此，在选择课外阅读内容时，应该根据学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素进行选择。
同时，还应该注重阅读内容的质量和适宜性，让学生在阅读中获得知识和快乐。
4、探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，促进阅读活动的开展为了更好地促进阅读活动的开展，我们需要探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，对学生的阅读惯进行评估和指导，从而更好地引导学生进行课外阅读活动。
三、结论通过对小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略的探索和研究，我们发现，有效的指导和方法能够激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语文水平。
因此，我们应该注重课外阅读的培养，让学生在阅读中获得知识和快乐，从而更好地发展他们的阅读能力和语言表达能力。
阅读是提高语文能力的有效途径，通过课内外阅读的比较研究，我们发现课外阅读对学生的语文研究有着重要的促进作用。
课外阅读可以拓展学生的知识面，增强学生的语感和修养，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
因此，我们应该注重课外阅读的开展，让学生在阅读中感受到语文的魅力，从而提高其语文能力。
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告
培养小学生良好课外阅读习惯的研究结题报告一、研究背景与意义在当今社会，阅读是一项至关重要的能力。
对于小学生而言，课外阅读不仅可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，还可以帮助他们开阔视野，培养自主学习的习惯，以及提升综合素质。
然而，现实中很多小学生缺乏良好的课外阅读习惯，或者在阅读过程中存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读内容单一等。
因此，开展培养小学生良好课外阅读习惯的研究具有重要意义。
二、研究内容与方法本研究的主要内容包括：分析小学生课外阅读现状及存在的问题；探讨培养小学生良好课外阅读习惯的策略与方法；结合实际案例进行实践研究。
本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法。
通过文献资料法了解国内外关于小学生课外阅读研究的现状和成果，为研究提供理论依据。
通过问卷调查法了解小学生课外阅读现状及存在的问题，为研究提供数据支持。
通过个案研究法，对实践研究中具有代表性的案例进行分析和总结。
三、研究结果与分析1、小学生课外阅读现状及存在的问题通过问卷调查发现，大部分小学生喜欢阅读，但阅读兴趣不高；阅读过程中缺乏正确的指导，阅读方法不当；阅读内容单一，以教材和教辅为主。
部分学校和老师对课外阅读重视不够，缺乏有效的管理和引导。
2、培养小学生良好课外阅读习惯的策略与方法针对以上问题，提出以下策略与方法：一是提高小学生的阅读兴趣，通过开展阅读活动、设立阅读奖励机制等手段激发小学生的阅读热情；二是加强阅读指导，老师在阅读过程中给予学生必要的指导和帮助；三是丰富阅读内容，鼓励学生拓展阅读范围，涉猎更多领域的书籍；四是加强学校和家庭的支持，提高家长对阅读的重视程度，共同促进学生的阅读成长。
3、实践研究案例分析选取某小学作为研究对象，实施培养小学生良好课外阅读习惯的实践研究。
通过个案研究法对实践过程中的典型案例进行分析和总结。
具体案例包括：如何提高小学生的阅读兴趣、如何给予学生正确的阅读指导、如何丰富学生的阅读内容等。
《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》研究报告
《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》研究报告《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》研究报告一、研究的背景及价值21世纪是科学技术迅猛发展的信息化时代，它要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。
建构一个有利于学生自主学习、主动发展的教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《农村小学学生课外自主阅读能力培养的研究》。
1．社会发展的需要吕淑湘老师说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书”。
一个人一生良好的读书习惯始于青少年时代。
在当今信息量激增的社会里，我们更应该让学生学会搜集信息，处理信息，培养他们的课外阅读能力。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在每一学段的“阅读”部分，都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（1 ～2 年级）是“不少于5 万字”，第二学段（3 ～4 年级）是“不少于40 万字”，第三学段（5 ～6 年级）是“不少于100 万字”。
也就是说，整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145 万字，明确指出了课外阅读的重要性。
可是，纵观现在的小学生课外阅读，我们发现，学生读得最多的是那些功利性很强的教辅用书，如作文大全、作文选刊、作文向导等，除此之外就是一些口袋书、漫画书。
笔者曾进行过一次调查，发现三至六年级的学生竟然只熟悉哆啦A梦、柯男等卡通形象，不知道雷锋、赖宁，不知道四大名著，甚至分不清天文、地理、历史……。
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案一、课题的提出在我的语文教学中，我发现大部分学生，考试最怕做阅读题，在阅读理解这一块失分率是最高的。
究其原因是因为孩子们的阅读量太少了，阅读方法不对。
新课程标准对学生的课外阅读量做了明确的规定，然而现实生活中学生的课外阅读量不容乐观，特别是对于我们农村学生来说，真正达到课标要求的人并不多。
二、课题研究的意义《小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生语文阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，探索提高小学生兴趣的途径与方法，提高阅读的效果，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高学生的理解能力，以达到叶圣陶先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
阅读能力的提高是以读书为前提的，正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，也可以使自己的知识得到积累；提高学生的课外阅读能力，在阅读中节约时间，可以让学生增长见识，足不出户，便知天下事；提高学生的阅读能力的同时，学生的理解能力和思维能力也会得到相应提高，习作水平也会在潜移默化中得以升华。
大量的阅读可使学生习作时，思维敏捷。
三、研究目标1.让学生的阅读水平整体提高。
2.我在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。
3.探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教育教学工作。
四、课题研究的内容教师在选择阅读材料时，要考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
(一)阅读方法的研究1．重积累语文课堂中，积累的途径有许多，例如每节课课前两分钟的诵读，是丰富积累的一种好途径。
老师对积累的古诗名句应该有选择，把好关。
农村小学培养学生课外阅读兴趣的研究
农村小学培养学生课外阅读兴趣的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学培养学生课外阅读兴趣的研究背景:农村地区的小学教育一直备受关注，由于经济条件和教育资源的不足，农村小学学生的学习条件相对较差，课外阅读的机会也相对较少。
而课外阅读在学生学习中的重要性不言而喻，它可以拓展学生的知识面、培养学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。
在农村小学中，课外阅读的情况一直备受关注，由于家庭、学校和社会的因素影响，很多学生对课外阅读缺乏兴趣。
研究农村小学学生课外阅读兴趣的培养策略具有重要的现实意义。
通过深入调查农村小学学生课外阅读的现状，探讨可能的兴趣培养策略，分析家庭、学校和社会在培养学生课外阅读兴趣中的作用，评估课外阅读对学生成长的影响，为今后的教育工作提供参考和建议，目的在于更好地促进农村小学学生的全面发展。
部分到此结束。
1.2 研究意义研究意义：农村小学培养学生课外阅读兴趣具有重要意义。
课外阅读是学生综合素质教育的重要组成部分，可以拓展学生的知识面、提升学生的综合能力。
培养学生课外阅读兴趣可以激发学生的求知欲和学习动力，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，有利于学生成长成才。
农村小学学生课外阅读水平普遍较低，培养学生课外阅读兴趣对于提升学生的文学素养、语言表达能力和阅读能力具有积极意义。
农村小学课外阅读兴趣培养还可以促进家庭、学校和社会之间的良性互动，构建起一个良好的教育环境。
对农村小学培养学生课外阅读兴趣进行研究具有重要的理论意义和实践意义。
希望通过本研究的开展，能够为农村小学学生的课外阅读兴趣培养提供一定的理论指导和实践支持，促进学生的全面发展和健康成长。
2. 正文2.1 农村小学学生课外阅读现状调查通过对农村小学学生进行实地调研和问卷调查发现，目前农村小学学生的课外阅读情况存在一些问题。
由于农村家庭经济条件有限，很多学生没有足够的经济能力购买图书，导致他们的阅读选择受到限制；一些学生缺乏阅读的兴趣，对阅读缺乏主动性和自发性，更倾向于选择娱乐性较强的活动，如玩游戏、看电视等；由于农村小学教育资源较为匮乏，学校图书馆的藏书量有限，缺乏吸引学生的阅读资源。
学生课外阅读能力评价的实践
学生课外阅读能力评价的实践作者：高颖来源：《中国新技术新产品精选》2009年第21期摘要:语文《课程标准》倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价。
发展性评价强调在学生发展过程中,对学生发展全过程的不断关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展结果进行评价。
它关注的是学生学习的全过程,既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。
发展性评价的目的在于让学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的种种机会,通过评价形成自我教育,自我进步的能力。
关键词:课程标准;课外阅读《语文课程标准》中规定:小学生课外阅读量要求达到150万字左右。
可见,小学生语文阅读能力与阅读量有关。
因此,我校提倡“让学生童年的时光在书海中浸润墨香,让如歌的岁月在阅读中滋养精神”,“让每个学生成为一个小小读书人”。
我们把语文阅读能力的评价目标定位在关注课外阅读,侧重过程评价,促进学生的全面发展上。
我们努力构建学生乐于接受的评价方式,从丰富评价内容、改进评价方式入手,重点在课外阅读过程评价研究方面做了初步的探索与实践,从而实现促进学生阅读能力全面提升的评价目的。
下面我就谈谈我校的几点做法:1撞式评价,激发课外阅读兴趣,丰富阅读积累兴趣是阅读活动得以进行的前提,是阅读动机中最为活跃的因素。
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。
在课外阅读展示活动中同,设计竞赛碰撞式活动,是提高学生课外阅读积极性,丰富阅读积累的一种好方法。
1.1 读书质量竞赛考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度,教师可以引导他们开展主题性阅读,每月确定一个主题,然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛,如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”,除此之外,还可以开展“诗歌朗诵比赛”、“古诗背诵比赛”等。
中年级可以开展“十万个为什么知识竞赛”、“成语故事表演赛”等。
高年级可以开展“《论语》小博士”、“辩论赛”等生动活泼、形式多样的成果展示活动。
关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)
关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)第一篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。
课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。
下面我就对我的课题作一下小结。
我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。
在研究中发现问题，在问题中进行研究。
具体作了一下的研究：1.先我进行了理论方面的学习。
通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。
2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。
目标由简到难，内容由容易到复杂。
(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。
学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。
很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。
(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。
问题即课题，解决问题就是探索研究。
主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。
首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。
我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。
我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。
《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》工作报告
《农村小学生课外自主阅读能力培养的研究》工作报告阚各庄小学课题组前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法.不是补课.不是增加作业量.而是阅读、阅读、再阅读。
”《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣.扩大阅读面.增加阅读量。
提倡少做题.多读书.好读书.读好书.读整本书。
”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字.”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”.“养成写读书笔记的习惯”。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”.在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时.“享受高尚情操与趣味的熏陶.发展个性.丰富自己的精神世界”.进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
我校地处农村偏远山区.资源缺乏.家长读书意识淡薄.在这样的教育背景下如何提高我校学生的全面素养？经过调查论证. 2015年5月我校向秦皇岛市教科所申请并立项了省级课题《农村小学语文课外阅读能力培养的策略与研究》。
自课题开题以来.我们得到秦皇岛市教科所领导.县教研员地悉心关怀指导.在此我代表我们课题组向支持关心我们课题开展的各位专家、领导表示衷心地感谢!一年来.我校坚持以新课程改革为突破口.以课题研究为切入点.全体课题组成员积极参与.认真实践.使教科研工作富有一定成效.取得了一定的理论价值和实践价值的成果.达到了预定目标。
现将这一年来课题研究工作总结如下：一、课题研究的目的和意义培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要.教育变革的需要.儿童成长的需要.也是语文教学的需要。
苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界.在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
”阅读是一个人精神成长的重要渠道。
在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。
因此.本课题研究的主要目的是：（1）扩大学生的阅读范围。
（2）扩充学生的阅读时间。
（3）养成良好的阅读习惯.培养学生阅读兴趣。
《小学生阅读能力的培养与研究》活页论证与可行性分析
《课题设计论证》活页（微型课题）
课题名称：《小学生阅读能力的培养与研究》
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证
·本课题选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；
·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
（限2000字内）
一、本课题选题的意义：小学阶段是学生知识积累的黄金时期，是掌握基本技能的关键时期，更是性格、情感、意志等非智力因素的塑形期。课外阅读的重要目的就是激发学生对阅读的兴趣，启迪智慧，给予他们的熏陶和思想感染。如今小学课外阅读的现状却并不令人满意，主要存在以下问题：1、认识不到阅读的重要性，很少阅读或不去阅读。2、阅读面较为狭窄，主要是漫画书和学习辅助类书籍较多。由于应试教育的不良导向，功利性的阅读观大行其道，特别是片面追求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，语言表达及写作水平低下。严重影响了语文教学工作，制约了学生情感的发育及素质教育的实施。迫切需要一线教师对小学生课外阅读的内容、方法等进行探讨。具体来说，通过本课题的研究有如下意义：
3、制定科学的、 完整的评价体系的研究。教师的评价对于学生的学习和发展起着至关重要的作用，教师应该注重学生在阅读过程中的表现，实时评价。教师充满智慧的评价，能够提高学生阅读的积极性，促进学生阅读水平的进一步提高。
（三）本课题研究的假设：
1、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
1、调查法:事先对学生采用问卷、访谈等方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。先明确了调查目标，设计好了问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回收、整理、分析、归纳，试图了解他们的课外阅读现状及主要阅读倾向和阅读过程中的缺失。在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
初中生语文课外阅读能力培养研究
《初中生语文课外阅读能力培养研究》课题研究结项报告一、课题的提出：课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。
吕淑湘先生所言：“问语文学得好的人，无不说得益于课外。
”大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。
学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。
《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且还特别规定“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”、“初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”，这就进一步强化了课外阅读在中学语文教学中的不可忽视的地位。
但对于“如何读”却没有做出明确的规定，给师生开展课外阅读留下了自主的空间。
新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导，这在一定程度上导致了他们自主课外阅读的方法和效果很让人担忧。
我们应该努力创造条件改变这种局面。
学生的健康成长需要健康的课外阅读。
我们应从培养人的高度关心中学生的课外阅读生活，认真务实地为他们创造良好的条件，使他们茁壮成长。
鉴于这种情况，我们课题组在南阳师院集中面授培训期间，提出了《初中生语文课外阅读能力培养研究》这一课题并进行研究（整个过程均由南阳师院王振彦教授倾力指导），尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。
二、研究基础1、研究工作依托于藏书丰富的南阳师院图书馆和知识渊博、理论系统、经验丰富、指导热情的南阳师院的专家教授。
小学生课外阅读的现状及对策研究
小学生课外阅读的现状及对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生课外阅读是指学生在课堂学习之外，主动自愿地阅读各种书籍、杂志、报纸等文献资料的活动。
随着社会的发展和科技的进步，小学生课外阅读越来越受到重视。
课外阅读不仅可以拓展学生的知识面，提高阅读能力，还能培养学生的兴趣爱好，培养学生的综合素质。
目前我国小学生课外阅读的现状并不乐观，存在着许多问题和挑战。
近年来，随着社会竞争的日益激烈，家庭和学校对小学生的学习压力也越来越大，导致很多小学生没有足够的时间和精力去进行课外阅读。
随着互联网的普及，电子设备的大量使用也使得小学生更倾向于沉溺于网络，而忽视了传统的纸质书籍阅读。
这些因素导致了小学生课外阅读的问题日益严重化。
为了更好地促进小学生课外阅读的发展，有必要对其现状进行深入分析，找出影响因素，提出改进措施，制定执行策略，帮助小学生建立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯，提高阅读素养，全面提升小学生的综合素质。
1.2 问题意义小学生课外阅读是一个关乎教育质量和学生综合素养的重要议题。
在当今社会，随着信息技术的迅猛发展以及学校教育的快节奏，小学生的课外阅读已经成为一个备受关注的问题。
问题意义主要体现在以下几个方面：小学生课外阅读对于学生的阅读能力和综合素养有着重要的影响。
在课外阅读中，学生可以接触到更广泛的知识和文化，培养自主学习的能力和兴趣，提高语言表达和思维能力。
加强小学生课外阅读不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，还能够培养他们全面发展的素养。
小学生课外阅读对于培养学生的终身学习能力和文学修养具有重要意义。
在当今社会，知识更新迅速，要想跟上社会发展的步伐，学生需要具备自主学习和独立思考的能力。
而课外阅读为学生提供了一个广阔的学习空间，可以让他们在阅读中不断积累知识，提升自己的文学修养和人文素养。
加强小学生课外阅读的意义重大，不仅关乎学生个人的发展，也关乎整个社会的未来。
我们有必要深入探讨小学生课外阅读的现状及对策，以期为学生的全面发展和终身学习能力的培养提供有益的借鉴和指导。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究目标和内容•研究方法和过程•研究结果和数据分析•研究结论和讨论•参考文献和附录目录01研究背景和意义1研究背景23国家教育政策对小学生课外阅读提出明确要求现有小学生课外阅读状况不理想，缺乏良好的阅读习惯研究小组前期相关研究为深入探讨提供了基础提高学生阅读能力，培养阅读兴趣和习惯促进学校、家庭和社会对小学生课外阅读的重视为后续相关研究提供参考和借鉴研究意义研究目的探讨小学生课外阅读习惯培养的有效方法和途径分析当前小学生课外阅读习惯的现状及问题为后续相关研究提供实践经验和理论支撑初步构建小学生课外阅读习惯培养的理论框架和实践模式02研究目标和内容提出小学生课外阅读习惯培养的有效策略；建立小学生课外阅读习惯培养的评价体系。
探索小学生课外阅读习惯的现状及问题；研究小学生课外阅读习惯的现状及问题；针对现状及问题，提出有效的课外阅读习惯培养策略；根据提出的策略，建立相应的评价体系。
研究范围以小学四年级学生为研究对象；对研究对象的课外阅读习惯进行调查和分析；对研究对象的家长和教师进行访谈，了解他们对小学生课外阅读习惯培养的看法和建议。
03研究方法和过程03采用案例研究法，对小学生课外阅读优秀案例进行分析和总结，为推广优秀经验提供借鉴。
研究方法01采用问卷调查法，针对小学生及其家长发放问卷，了解小学生对课外阅读的认知、态度及影响因素。
02采用观察法，对小学生课外阅读情况进行观察，了解小学生在阅读过程中的表现和行为。
研究过程设计问卷和观察表，并对问卷和观察表进行试测和修改。
发放问卷并收集数据，对数据进行统计和分析。
对研究结果进行总结和评价，撰写中期报告。
对观察结果进行整理和归纳，提取典型案例。
确定研究主题和研究目的，制定研究计划。
由具有丰富小学生教育经验的专业人士担任研究组组长。
由具有多年从事小学生课外阅读指导工作经验的教师担任研究组成员。
小学生有效课外阅读的策略与研究结题报告
小学生有效课外阅读的策略与研究结题报告一、引言在当今的教育环境中，课外阅读被视为提高学生语文素养、拓展视野、培养兴趣的重要途径。
然而，如何引导小学生进行有效的课外阅读，提高阅读质量，成为了教育工作者面临的重要问题。
本报告旨在总结和探讨小学生有效课外阅读的策略与研究，以期为相关教育工作者提供参考。
二、研究背景与意义随着新课程改革的推进，小学语文教育越来越重视学生的阅读能力和素养。
课外阅读作为提高学生语文能力的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，现实中存在诸多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读材料不合适、阅读方法不得当等，这些问题阻碍了小学生课外阅读的有效性。
因此，研究有效的课外阅读策略具有重要意义。
三、研究方法与过程本研究采用了文献调查法、实验法、问卷调查法等多种研究方法。
通过对已有文献的梳理和评价，明确了课外阅读的关键要素和现有策略的优缺点。
通过实验法，对所提出的课外阅读策略进行了实践和验证。
通过问卷调查法，收集了教师、学生和家长对课外阅读策略的看法和建议。
四、研究结果与讨论经过实验和研究，我们提出以下有效的课外阅读策略：1、激发阅读兴趣：通过开展有趣的读书活动，如故事会、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣。
2、选择合适的阅读材料：根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合的阅读材料，如绘本、童话、科普读物等。
3、指导阅读方法：教授学生正确的阅读方法，如泛读、精读、略读等，提高阅读效率。
4、创设良好的阅读环境：提供安静的阅读场所，减少干扰因素，让学生沉浸在阅读的世界中。
5、建立阅读习惯：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、做读书笔记等，提高阅读质量。
6、鼓励与反馈：给予学生及时的鼓励和反馈，让他们感受到阅读的成就感和乐趣。
五、结论与建议本研究通过实践验证了以上课外阅读策略的有效性。
为了更好地推广和应用这些策略，我们建议：1、加强教师培训：提高教师对课外阅读的认识和指导能力，使他们能够更好地引导学生进行课外阅读。
小学高年级学生课外阅读现状与对策研究
小学高年级学生课外阅读现状与对策研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断深化，课外阅读在培养学生综合素质、提高阅读能力和扩展知识视野等方面的重要性日益凸显。
特别是在小学高年级阶段，学生的阅读兴趣和习惯正处于关键的培养期，对其未来的学习和生活具有深远的影响。
本文旨在探讨小学高年级学生课外阅读的现状，分析存在的问题，并在此基础上提出相应的对策，以期能为改善和优化小学高年级学生的课外阅读环境，提升其阅读质量和效果提供有益的参考。
本文首先通过文献回顾和实地调查，全面了解小学高年级学生课外阅读的现状，包括阅读时间、阅读材料、阅读方式等方面的情况。
接着，结合学生的实际情况和教育理论，深入分析当前课外阅读存在的问题，如阅读资源不足、阅读指导缺失、阅读氛围不浓厚等。
在此基础上，本文将从多个角度提出针对性的对策，如丰富阅读资源、加强阅读指导、营造良好的阅读氛围等，以期能有效改善小学高年级学生的课外阅读环境，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力和综合素质。
本文的研究不仅有助于深入了解小学高年级学生课外阅读的现状和问题，也为教育者和家长提供了有益的参考和建议，对于促进小学高年级学生课外阅读的发展具有重要的现实意义和指导价值。
二、文献综述近年来，国内外学者对于小学高年级学生的课外阅读现状与对策进行了广泛而深入的研究。
这些研究不仅探讨了小学高年级学生课外阅读的现状，还提出了多种改善对策，为优化阅读教学提供了重要参考。
在现状分析方面，学者们普遍认为小学高年级学生的课外阅读量普遍不足，阅读质量参差不齐。
一方面，受应试教育影响，学生课业负担较重，课外阅读时间被严重挤压；另一方面，学生自身阅读兴趣不高，缺乏良好的阅读习惯和方法。
家庭和社会环境也对学生的课外阅读产生了重要影响。
在对策研究方面，学者们从多个角度提出了改进建议。
学校和教师应注重培养学生的阅读兴趣，通过丰富多样的阅读活动激发学生的阅读热情。
教师应加强阅读指导，教授学生有效的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。
小学生课外阅读现状分析及对策的研究报告
小学生课外阅读现状分析及对策的研究报告一、标题：小学生课外阅读现状分析及对策的研究报告随着教育的不断进步，我们越来越意识到课外阅读对小学生全面发展的重要性。
近期我们对小学生的课外阅读现状进行了深入研究，发现了一些值得关注和解决的问题。
这份报告就围绕小学生课外阅读的现状，谈谈我们的观察和思考，以及提出我们的对策和建议。
首先我们注意到小学生课外阅读的普及程度正在逐渐提高，这是一个令人欣喜的现象。
孩子们开始认识到阅读的重要性，越来越多的孩子愿意把课余时间投入到阅读中去。
但同时我们也发现了一些令人担忧的问题，比如许多孩子的阅读内容单一，主要集中在一些流行的漫画和故事书，缺乏深度和广度。
此外部分孩子阅读的方式也存在问题，如过度依赖电子产品，长时间阅读对眼睛和健康也有一定的影响。
针对这些问题，我们觉得应该从多个方面入手，引导孩子们更好地阅读。
首先学校和家长应该为孩子推荐更多不同类型的书籍，鼓励孩子涉猎更多领域的知识。
其次我们可以组织一些阅读活动，比如读书比赛、读书分享会等，让孩子们在阅读中找到乐趣，同时也能提高阅读能力。
另外我们也需要引导孩子养成正确的阅读习惯，比如定时阅读、保护眼睛等。
二、摘要：简要介绍研究目的、背景、研究方法及主要结论，点明小学生课外阅读现状及存在的问题，提出相应的对策和建议本文旨在探讨小学生课外阅读的现状，并针对存在的问题提出对策和建议。
随着社会的快速发展，课外阅读已经成为小学生日常生活中的重要部分，但其现状并不理想，存在一定的问题。
在此背景下，我们进行了深入的研究。
我们的研究方法是多方面的，包括问卷调查、访谈和文献资料分析。
通过这些方法，我们了解到小学生课外阅读的现状：虽然大部分小学生都有阅读的习惯，但阅读的质量和数量并不理想。
很多孩子更偏爱娱乐性质的漫画和网络小说，而对于提升知识水平和文化素养的书籍则兴趣不高。
另外家长们对于孩子课外阅读的态度和行为也有很大的影响。
我们的主要结论是，小学生课外阅读存在的问题主要包括阅读内容单阅读质量不高、阅读时间不足等。
《小学生课外阅读习惯培养的研究》中期报告
《小学生课外阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告晗子希望小学2017年4月5日《小学生课外阅读习惯培养的研究》课题研究中期报告一、课题概述：前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。
在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。
课题的核心目标就是激发和培养学生课外阅读的兴趣，使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此对学生课外阅读习惯的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
大众传媒的普及，对小学生的课外阅读形成冲击，如何正确引导、如何培养学生的课外阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课外阅读实施力度，增强创新意识……这是课题研究过程中必须思考的问题。
为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，最终将课题锁定为《小学生课外阅读习惯培养的研究》。
起止时间：为2016年6月至2017年6月。
我们进行的是小学生课外阅读习惯培养的研究，研究的对象是一至六年级学生，共10个班级。
开展此项研究的目的是培养学生良好的课外阅读习惯和掌握正确的阅读方法。
拓宽教学的空间，探索小学生课外阅读习惯培养的实践活动与方法，整体提高学生的阅读素养，提高学生的文化底蕴。
二、课题实施的具体情况（一）问卷调查，了解实情为了深入开展小学生课外阅读习惯培养的研究，我们课题组采用无记名问卷调查的形式，对小学生的课外阅读现状进行了调查。
调查的对象为本校三至六年级学生。
经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校学生的课外阅读存在的问题是：1、课外阅读量严重不足。
现在的学生课程多，作业重，放学回家后还要完成家庭作业，根本谈不上完成课程标准规定的阅读量。
2、“轻阅读”现象严重。
构建课外阅读评价机制，引领学生形成良好阅读习惯——如何有效落实课外阅读评价策略研究
构建课外阅读评价机制，引领学生形成良好阅读习惯——如何有效落实课外阅读评价策略研究【内容摘要】课外阅读是提高学生综合素养、引领学生精神成长的重要途径。
在指导学生开展课外阅读时，不少语文教师也想学生重视和加强课外阅读，但由于缺乏必要的评价机制，使得课外阅读目标很难落到实处。
因此，构建课外阅读评价机制，充分发挥评价的导向、调控和激励功能，已成为完善课外阅读过程、促进课外阅读教学整体推进急需解决的问题。
【关键词】综合素养课外阅读阅读目标课外阅读评价机制苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”确实，阅读是一种心灵的享受，多少有点像运动一样：你的热心、知识和敏捷都有关系。
阅读的快乐不在人家告诉了你什么，而在于借此你的心灵得以舒展开来。
你自己的想象力可以和作者的想象力一道飞翔，甚至超越他们。
从某种程度上说，阅读的过程是引导每个人精神成长的过程，是一个“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”。
①然而，在目前语文教学的实际中，中学生课外阅读的开展情况并不太理想，有的是蜻蜓点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形式；有的是信马由缰，漫无目的；还有的是虎头蛇尾，不了了之……那么，作为语文教师该如何将课外阅读活动行之有效地开展下去呢？语文老师除了引导学生读经典和时文。
平时上好各种阅读方法指导课、名著导读课、赏析课等课型，让学生有“法”可依外。
我认为还要引导学生逐步回归阅读的自然本真状态，积极引导学生学会思考、学会体验、学会表达，逐步形成独立的阅读能力。
为此，我们精心设计了阅读笔记的格式，并装订成册，具体格式如下：课外阅读笔记（文章）一.题目二.作者三.内容概括四.精彩片段摘抄五．精彩片段赏析六．我的收获（仿写）课外阅读笔记（名著）以《海底两万里》为例那么，如何构建课外阅读评价机制，让学生有“据”可依呢？在实际阅读教学实践中，许多时候往往由于缺乏必要的评价机制，使得课外阅读目标很难落实到实处。
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学生课外阅读能力评价的研究
一、评价原则
1.模糊性原则。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
3.导向与激励性原则。
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容
（一）爱读书──兴趣与习惯
1.建立《学期课外阅读计划》。
（学期初完成）
2.建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。
（每周一完成）
3.建立《课外阅读登记卡》。
（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1.5万字）
（二）多读书──内容与范围
1.在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。
鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。
”“专看文学书也不好。
”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。
对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
2.《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
3.上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
（三）会读书──技巧与方式
1.“得法于课内，得益乃至成长于课外。
”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
2.积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
3.上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
（四）善读书──积累与运用
1.坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。
2.有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。
三、评价手段
依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：
1.资料查阅法。
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。
查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.活动评价法。
学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。
因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。
3.作品展示法。
学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。
充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。
通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。
四、评定时间与成绩显现方式
1.评定时间。
每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。
教师不定期抽查，并写出评语。
每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。
期末师生依据平时情况进行总体评价。
2.成绩显现方式。
课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。
教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。
设置四个等级：未达标、达标、良、优。
完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。
优与良两个等级用作区别课外阅读质量。
学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。
以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。
如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。
教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。