初中英语教学中分项测试阅读模式的应用
论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
出则为学生和教学带来福音， 能够有效提高学生的学习积极性和阅读水平。 本文从初中英语阅读教学的现状 出 发， 对分层教学模
式 在初 中英 语 阅读 教 学 中 的应 用进 行 探 讨 。
关键词 ： 分层 教 学模 式
初 中 英语
Байду номын сангаас
阅读
教 学
．
受成 长环境 、 认 知水平和理解能力 的影响 ， 在同一个班级
、
分 层 教 学模 式 的概 念
很 多学生在学 习中无法取 得优 良学 习成绩 ， 并 非学生智 力 上有 差异 ，而是受 到无 合适 的教学条件 以及 相应的帮助 的 影 响。早在千年前 ， 孔子就 已经提 出了因材施教 的教学 方法 ， 即根据 学生的个体差异 ， 分别采取相 应的教学方法 ， 给予学生 充 分的时间和充分 的学 习空间来掌握知识 ， 另外 ， 教师 的个别
刻的印象 ， 这种评价方 式较 为适合英语水平较 高的学生 。 互评 是让 学生之 间相互学 习 ，能够学 习他人 的优点 。而师评 的方 式， 教 师能够指 出大多数 学生所共 有 的问题 ， 着重 强调 ， 教 师
要强化 写作教学 观念 ， 注重对 学生 的写作引导 ， 循 序渐进 ， 督 促学生加强知识 的积累 ， 备好 写作素材 ， 不 断地激发学生 的写 作兴趣 ， 讲解 正确 的写作方法 ， 注重写作 的讲评结合 ， 才能够 真正地做好英语写作教学工作 。
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４１・
２ Ｏ ｌ ４
论分层教学模式在初中英滔阿读教学中的应用
第 １麓
学生为本 ， 不能重复以往让 学生不断适应教师的教学模 式。
二、 分 层 教 学 模 式 的 实 际 应 用
分级阅读模式在英语课外阅读中的应用
分级阅读模式在英语课外阅读中的应用摘要：基于英语学科特点，阅读是英语课程中最为重要的环节，是提升英语基础知识、口语表达能力、语言写作能力的关键。
同时，有效的英语阅读也可以增加学生的理解分析能力、丰富英语词汇储备。
新课程改革背景下，阅读教学是培养和发展学生英语学科素养的关键途径。
鉴于此，文章聚焦于英语分级阅读教学，对传统的阅读教学方式进行了改进和创新，取得了一定的成效。
本文对分级阅读模式在英语课外阅读中的应用进行分析，以供参考。
关键词：分级阅读；英语课外阅读；应用引言阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
但是，现有英语教材提供的阅读量有限，而单纯通过课堂教学，很难真正提高学生的阅读能力。
因此，学生需要补充更多符合他们年龄特点、满足他们阅读需求的读物。
而分级阅读教学的开展，为外语教学带来了新视角和新模式，它遵循儿童的发展规律，提供多样化的阅读材料，突破传统的阅读模式，大大培养了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力，帮助他们获得良好的阅读体验，使学生的英语阅读素养大大提高。
1分级阅读教学在提升学生英语阅读素养方面的作用分级阅读的教学材料丰富多彩，相较于教材，它更加符合学生的认知规律，也更有利于推进学生的长远发展。
分级读本中不仅含有贴近学生日常生活的话题，如家庭、学校、动植物等，还有一些有深度、有广度的内容，如冒险故事、旅游、假期安排等。
如果学生的思维能力和思维品质达到一定的水平，还可以涉猎一些科普文章、传记文章、诗歌等，培养他们的逻辑思维和审美趣味。
分级读物的材料并不局限于某一话题，而是根据学生的水平进行整体考虑，如语言知识、背景知识、篇章结构、呈现形式等，实现了丰富性和差异性的统一。
以《科林英语》第九级中的故事“Baxter”为例，它是为低年级学生选择的分级读物。
故事讲述了大狗巴克斯特跟随主人从农村到城市的故事，这是一个与学生生活有关的主题，也有利于培养学生喜爱动物、保护动物的良好品质。
5e教学模式初中英语阅读
5e教学模式初中英语阅读篇一5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言英语阅读作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
然而，在传统的初中英语阅读教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
二、文献综述5E教学模式包括引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Extend）和评估（Evaluate）五个环节。
该模式以学生为中心，强调学生的主动学习和探究，已经在多个学科领域得到了广泛应用。
在初中英语阅读教学中，5E教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和自主学习能力。
三、研究方法本文采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等方法进行研究。
通过收集相关文献资料，深入了解5E教学模式的理论基础和实践应用；通过问卷调查法，了解学生对5E教学模式的态度和看法；通过课堂观察法，观察5E教学模式在实际教学中的应用情况和效果。
四、5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用引入环节（Engage）在引入环节，教师可以通过提问、展示图片或视频等方式，引导学生进入阅读主题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以问学生：“你们喜欢阅读什么类型的英文文章？”或者展示一些与阅读主题相关的图片或视频，引导学生思考。
探究环节（Explore）在探究环节，教师可以提供一篇英文文章，让学生自主阅读，并引导学生通过小组讨论、全班分享等方式，探究文章中的主题、结构和语言特点。
教师可以提供一些阅读策略和指导，帮助学生更好地理解和分析文章。
解释环节（Explain）在解释环节，教师可以通过讲解、示范等方式，对文章中的重点词汇、句型和语法进行解释和讲解，帮助学生加深对文章的理解。
同时，教师也可以引导学生总结文章中的主题和意义，提高学生的阅读能力和思维能力。
初中英语阅读教学中ESA教学模式的应用分析
初中英语阅读教学中ESA教学模式的应用分析
ESA教学模式是指教学中通过三个阶段的教学活动来实现学习目标，分别是Engage（引起学生兴趣），Study（学习知识），Activate（活化知识）。
在初中英语阅读教学中，应用ESA教学模式可以有效地提高学生的阅读能力和兴趣，培养他们的语言运用能力和交际能力。
在Engage阶段，教师可以通过出示与阅读主题相关的图片或视频来引起学生的兴趣和好奇心。
如果教师要教授关于动物的阅读材料，可以先给学生展示一些有关动物的照片或视频片段，让学生猜测动物的种类和行为习惯，激发学生的兴趣和参与积极性。
在Study阶段，教师可以引导学生针对阅读材料进行细致的阅读和理解。
可以通过多种形式来进行学习，如短语搭配、词义猜测、细节理解等。
教师可以设计一系列的练习题目来帮助学生提高阅读能力。
教师可以设计填空题、选择题、判断题等，让学生进行选择和自主判断，培养学生的阅读和思维能力。
在Activate阶段，教师可以以小组或全班的形式进行交流和讨论，让学生将所学到的知识运用到实际情境中。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、写作或口头表达等活动，让学生运用英语进行交流和互动。
教师还可以给学生一些阅读任务，如写读后感、设计海报等，激发学生的创造力和思维能力。
初中英语阅读教学中ESA教学模式的应用分析
初中英语阅读教学中ESA教学模式的应用分析【摘要】本文旨在分析在初中英语阅读教学中应用ESA教学模式的效果。
首先介绍了ESA教学模式的概念和特点，接着探讨了该教学模式在初中英语阅读教学中的具体应用方法。
同时分析了ESA教学模式的优势和挑战，并通过案例分析展示了实际应用效果。
最后对教学效果进行评估，总结回顾了本文的研究成果，展望了ESA教学模式在未来的应用前景，提出了相关的结论和建议。
通过本文的研究分析，将帮助教师更好地运用ESA教学模式进行英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力和学习效果。
【关键词】初中英语阅读教学、ESA教学模式、应用分析、背景介绍、研究意义、研究目的、优势、挑战、案例分析、教学效果评估、总结回顾、展望未来、结论建议1. 引言1.1 背景介绍The background introduction in the introduction section of the article on the application analysis of ESA teaching mode in junior high school English reading teaching is as follows:Background introduction:In recent years, there has been an increasing emphasis on the importance of teaching English reading skills in junior high schools. With the growing importance of English as a global language, students need to develop strong reading abilities to succeed in their academic and professional pursuits. However, many traditional teaching methods have been found to be ineffective in improving students' reading comprehension skills.1.2 研究意义Furthermore, exploring the benefits and challenges of implementing the ESA teaching model in middle school English reading instruction can provide valuable information for educators seeking to optimize their teaching strategies. By understanding the potential obstacles and advantages of this teaching approach, teachers can make informed decisions about its integration into their own classrooms. Ultimately, the research on the ESA teaching model's application in middle school English reading instruction can play a crucial role in enhancing teaching quality and promoting student learning outcomes.1.3 研究目的本研究旨在探讨在初中英语阅读教学中应用ESA教学模式的有效性和可行性。
漫谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用
1202019年47期总第487期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS漫谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用文/姚向瑛3.注意精读与泛读的结合。
要想构建初中英语的有效阅读教学模式，一定要注意精读与泛读的结合。
但是，在实际的初中英语阅读教学中，很多教师都只重视精读而不重视泛读，经常逐词逐句的开展阅读教学，进行句子结构、语法以及含义的讲解。
这样的教学方式带有强烈的目的，虽然可以加深学生对关键英语知识点的记忆，但是因为学生是被动的学习、机械的记忆，其主动思维很难被有效地激发出来，所以很多学生对于所学知识点的应用并不灵活。
也就是说，使用这样的教学模式，虽然学生可以学习很多英语词汇以及英语语法，但是其将词汇组成一句话的能力较弱。
针对这一现象，就必须要在初中英语阅读教学中实现精读与泛读的结合应用。
针对英语精读教学，要重点进行阅读教材的选择，优先使用具有一定专业性的权威教学参考资料，加强其中代表性强例句的讲解，从而让学生在掌握词汇、语法等知识点的同时，掌握灵活应用的技巧。
针对英语泛读教学，教师可以将一些适合学生阅读的国外读物或者杂志及时的推荐给学生，从而在提升学生阅读水平的同时，加深学生对西方文化的了解。
4.提高英语教师的专业素质。
要想构建初中英语的有效阅读教学模式，一定要提高英语教师的专业素质。
首先，教师要树立“以学生为本”的教学理念，提升自身的英语口语能力。
只有这样，才能够充分发挥好示范作用，让学生掌握标准、规范的发音。
其次，教师要不断地提升自身对英语阅读课堂的掌握能力，不断地提升英语阅读课堂的教学效率。
最后，教师还要不断地创新自身的教学手段以及教学方式，创新英语阅读教学内容，进而有效提升学生的英语阅读能力。
三、结语综上所述，在全球经济一体化发展趋势的影响下，我国各行各业对于学生的综合素养也提出了更高的要求。
而我国现阶段的初中英语阅读教学还存在着很多问题。
只有应用全英文化教学、加强语境教学的应用、注意精读与泛读的结合、提高英语教师的专业素质，才能够科学构建初中英语有效阅读模式，进而才能保证初中英语阅读的教学质量，让学生尽可能多的掌握英语知识，并掌握一定的英语语言应用能力。
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用思考
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用思考作者：司利华来源：《新课程》2021年第50期摘要：阅读教学给学生提供了吸收语言知识、发展语言思维的契机，英语课程指导中阅读教学环节的重要性不言而喻。
采用分层教学模式指导英语阅读教学活动，是基于学生的主体性、差异性，该教学模式利于推动学生的全面发展和整体进步。
在此，尝试结合教学案例分析初中英语阅读指导中分层教学模式的应用思路，旨在提高初中英语阅读课指导水平。
关键词：分层教学;初中英语;阅读教学分层教学是指教师在指导教学活动的过程中以学生的学习能力、知识基础、性格特点等要素为基础，划分学生层次之后制订针对性的教学计划，让所有学生获得同等的学习机会和进步空间。
分层教学模式体现了个性化教育理念，弥补了传统“一刀切”教学模式的缺陷，以因材施教为基本教学思路，应用差异化教育理念给学生提供高效学习的机会。
一、根据阅读水平划分学生层次在分层指导初中英语阅读教学活动的过程中，要求教师能合理划分学生层次，具体如何精准、科学划分层次呢？需要教师在指导阅读教学活动的过程中关注学生的阅读能力，在指导阅读中完成“摸底”任务。
比如，利用英语短文测评学生的阅读理解能力，如选择“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”单元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用来作为检测学生阅读理解能力的材料，学生在短文阅读中如果出现阅读障碍、无法连贯阅读，则可以定义为基础薄弱的C层;如果阅读过程中通顺、连贯，并能大致翻译文本，则可以定义为中等的B层;如果学生流利阅读文本，发音标准且翻译精准，则可以定义为能力较强的A层。
学生基本分层后，教师则可以在后续的阅读课指导中采用分层教学策略，但要注意学生分层应是动态变化的，教师要时刻关注学生的进步情况，合理给学生调整层次分布状况。
初中英语阅读教学中的分层教学模式应用
初中英语阅读教学中的分层教学模式应用发布时间：2021-08-31T00:45:12.804Z 来源：《中小学教育》2021年5月13期作者：王洁[导读] 随着时代的高速发展，社会对于各项人才的要求也越来越严格，一个良好的教育制度和教育环境对于一个国家的发展来说是非常重要的王洁溧阳市燕山中学213300摘要：随着时代的高速发展，社会对于各项人才的要求也越来越严格，一个良好的教育制度和教育环境对于一个国家的发展来说是非常重要的，因此，当前我国的教育制度和教学模式和内容都有着较大的改变，在初中英语的课堂教学中存在着许多问题，例如英语课文的阅读、语法句子的听力等等，还需要课堂教学的不断改革创新，尤其是在初中英语的阅读教学当中，更需要改变课堂教学策略，针对于初中学生的特点，将其与初中英语的阅读教学的特性相结合，和学生们在教学实践活动中共同探索科学合理的教学模式，而分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用则是极好的，但是在探索的过程中难免会发现需要完善的地方，而在此文当中则会阐述诸些教学中的问题和更好的针对策略。
关键词：初中英语；阅读教学；教学改革；分层教学模式英语是传播最广泛的语言，作为一门外语，是一种国际性的、官方的交际语言。
英语是世界上使用范围最广泛的语言，是进行国际交往的重要工具。
随着世界文化的多样性，英语在我国的实用性越来越高，掌握一些基本的英语知识成为每个学生的必学内容了，所以我国针对于初中英语的教学策略也逐渐国际化，而英语学习中最重要的莫过于阅读了，英语阅读水平的高低直接影响着英语成绩的好坏，而在初中英语阅读教学中应用分层教学模式是理智而大胆的创新教育，教师要根据新课标的改革，参照学生们掌握的词汇量、基本语法和阅读能力等英语学习情况实施分层教学模式，将水平接近的学生们分为一个小组，根据小组学生的状况制定具有针对性的学习任务，将学生们视作一个整体，秉着不落下任何一个学生的教学态度，充分激发学生们对于英语阅读学习的积极性，调动课堂学习氛围，和学生们共同打造高效优秀课堂。
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨
分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨发布时间：2021-07-15T11:51:01.640Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第8期作者：古砚[导读] 我们英语的教学模式一直都是死板固定的，一定程度上限制了学生的全面发展，限制了学生的认识问题深度和广度。
古砚重庆市江津中学重庆市江津区 402260摘要：我们英语的教学模式一直都是死板固定的，一定程度上限制了学生的全面发展，限制了学生的认识问题深度和广度。
老师们的上课活动仅仅是为了完成我们既定的教学计划，没有根据学生的实际情况出发，以一概全。
所以，课堂教学效果就没有很好的发挥，学生的阅读技能和阅读能力很难得到有效提升。
随着新课标的不断改革，把分层教学模式植入到英语阅读的教学中，是非常重要的。
分成教学模式可以按照每个学生的不同情况，制定出相应的教学计划，结合课程内容对学生展开个性化指导，可以有效的培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
关键词：初中英语；阅读教学；分层教学引言：分层教学模式的搭建，需要初中英语老师不断的尝试更新的教学方式方法，分层教学方法的引入，需要学生的全面参与，才会把这种教学模式的作用发挥到最优的效果。
在教学模式的实践过程中，老师可以邀请学生一起参与课堂，老师鼓励学生像自己喜欢或者擅长的方向努力，还需要学生不断的引入新鲜的元素，以便很快的完成阅读计划，随着计划的不断推进，学生和老师之前的配合度也会越来越默契，这样学生和老师在以后一起学习的日子里会共同进步的很快，有助于我们的教学效果不断提升。
一、初中英语阅读教学现状分析：1.传统的英语阅读教学方式形式固定，课堂气氛枯燥无味现代社会对于英语的学习来说，大部分都是学生阶段学习的多一些，其中初中学生占有很大一部分，初中的学生心理年龄有了很大的发展和提升，他们对于英语的学习也是随着年龄的提升而不断提升的，和小学的时候学习英语是不一样的，小学时候侧重于英语的单词和句子的记忆背诵，但是初中的英语学习是提升了难度的，初中英语引入了很多文本的学习。
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要：针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题，教师应走出自己多年的教育教学经验模式，跟随大时代，学习新的教育教学理论，不断更新自己的理论水平，确保教师自身处于理论水平的最前沿。
因此，在教学过程中，教师应该了解相关的阅读教学理论，本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。
关键词：教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式（Bottom-up Model）。
自下而上模式是指在阅读课中，从单词、细节入手，从而达到对语篇的理解，受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解，因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解，所以会特别重视扫清词汇障碍。
2.自上而下模式（Top-down Model）。
自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解，激活学生对背景知识的了解，让学生不断地阅读、验证、预测，再阅读、再验证，这样的教学也有一定的局限性。
教师会注重学生对于整个语篇的理解，忽视一些基本的语言知识，比如词汇、语法以及一些句子的分析，这样会导致学生的基本知识不太牢固，影响学生的综合语言运用能力。
3.相互作用模式（Interactive Model）。
基于前两种阅读模式的弊端，才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。
这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起，是两种教学模式的整合，所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇，但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时，教师也会在语境中进行处理，所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养，同时又能关注到学生对于基础知识的学习。
另外，这种模式也符合中学生学习英语的特点，所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响，体现出交互式的教学模式，培养效果也较显著。
二、阅读教学之图示理论除此之外，教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论，即语言图示、内容图示、修辞图示。
KWL阅读教学模式在初中英语阅读教学中的应用
KWL阅读教学模式在初中英语阅读教学中的应用摘要】KWL阅读教学模式是为了满足读者的阅读需要而产生的教学模式，教师运用KWL教学模式能有效的引导学生运用已有知识去尝试理解未知的信息，开拓思维，提高阅读理解能力。
本文以stonehenge阅读课为例，对KWL教学模式进行阐述。
【关键词】KWL；阅读；思维；支架中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）06-030-01KWL教学模式包括What do you know about…? What do you want to know about…? What do you learn about…?三个问题。
这一教学模式的运用包括了3个步骤：1.评测课前读者已有的知识(know), 决定他们想通过阅读获取什么新知识(want to know), 回忆阅读后他们学到了什么(learn)。
通过阅读前对学生已有的背景知识进行评测并开启学生的思维，并通过提问建立阅读目的，大大提高阅读速度和理解力，并且有利于学生在下文阅读步骤中对相关信息更加敏感，也更易于理解。
教师应当有效的引导学生运用他们已有的知识去尝试理解未知的信息，加强学生的背景知识，建立学生新旧知识之间的联系，提高学生的阅读理解能力。
本文以go for it 九年级第八单元阅读课Stonehenge—Can anyone Explain Why It Is There?为例，阐述KWL阅读教学模式在初中英语阅读教学中的应用。
K—提问激发思维火花本课一开始，教师先在黑板上板书Stonehenge为标题，顺势抛出问题Whatdo you know about Stonehenge?开门见山，直入主题。
从学生的认知实际出发，激发学生已有的知识储备和原有的认知。
学生虽然没见过真正的石头阵，但部分学生通过各种读物和电视媒体对石头阵有一定的了解。
由于话题符合学生的认知水平，让学生们有内容可说。
kwl阅读模式在初中英语阅读教学中的应用研究
kwl阅读模式在初中英语阅读教学中的应用研究In recent years, the application of the KWL reading strategy in middle school English reading instruction has garnered significant attention and research. The KWL strategy, which stands for "Know, Want to know, Learn," is a structured approach that aims to enhance students' comprehension and engagement during reading activities. This method not only encourages active reading but also promotes critical thinking and metacognitive skills among students.The first component of the KWL strategy is "Know," where students are prompted to brainstorm and discuss what they already know about the topic before reading. This step serves as an activation of prior knowledge, which is crucial for building connections and understanding new information. By activating prior knowledge, students can make predictions about the text and set specific learning goals based on their existing understanding.The second component, "Want to know," encourages students to generate questions and identify gaps in their knowledge about the topic. This step fosters curiosity and creates a purpose for reading, as students become motivated to seek answers to their questions within the text. Teachers can facilitate this process by guiding students to formulate meaningful questions that will guide their reading and deepen their understanding of the content.Once students have activated their prior knowledge and identified their learning goals through the "Know" and "Want to know" stages, they proceed to the "Learn" stage during and after reading. In this stage, students actively read the text to find answers to their questions and to fill in the gaps in their knowledge. Teachers play a crucial role during this phase by monitoring students' progress, providing support as needed, and encouraging discussions to clarify misunderstandings.The KWL strategy is particularly effective in middle school English reading instruction for several reasons. First, it promotes active engagement by encouraging students to take ownership of their learning process through goal setting and questioning. Second, it supports differentiated instruction by allowing teachers to tailor their guidance based on students' individual needs and interests. Third, it enhances comprehension skills such as summarizing, synthesizing information, and making connections between prior knowledge and new information.Moreover, the KWL strategy helps students develop metacognitive awareness by prompting them to reflect on their learning process and adjust their strategies as needed. This metacognitive aspect is essential for fostering lifelong learning habits and preparing students to become independent readers and critical thinkers.In conclusion, the KWL reading strategy offers a structured and effective approach to middle school English reading instruction. By activating prior knowledge, setting learning goals, and promoting active reading and questioning, this strategy enhances students' comprehension, critical thinking skills, and metacognitive awareness. As educators continue to explore and refine instructional practices, the KWL strategy remains a valuable tool for empowering students to become proficient readers and lifelong learners in the 21st century.。
分级群文阅读在初中英语阅读教学中的运用探析
分级群文阅读在初中英语阅读教学中的运用探析◎李智彩阅读是人类结合本身已有的认知基础,探索与获取外界各种信息的一种较为复杂、较为持久的思维活动。
由此可见,初中英语教师若想提高阅读教学的质量,需要关注班级学生已有的英语认知基础,基于这一基础创建丰富多样的层次化阅读授课活动。
教师需要合理划分班级学生的认知层级,然后再根据每个层级学生的学习特点与学习能力提供与之相符的英语阅读文本。
另外,英语教师为了使阅读教学展现出更好的效果,可以结合多篇文本开展群文阅读活动,让每个层级的学生同时阅读多篇英语文本,使其在对比阅读、关联阅读过程中获取更多的英语知识,掌握更加高效的英语学习方法,在满足他们不同学习需求的同时,提高其英语阅读认知的效率与质量。
本文从分级群文教学视角出发,阐述教师通过合理划分学生层级、筛选阅读材料,设计精读泛读、小组合作等活动,改善阅读教学效果的具体策略。
1.初中英语分级群文阅读的意义1.1提高学生阅读学习动力层次化英语群文阅读学习活动的开展,能够有效增强班级各层级学生认知英语知识的动力,提升他们自主学习的兴趣与信心,进而更好地改善其英语阅读的效率与效果。
英语教师将班级学生划分为不同的学习层级,为每个层级提供与之相符的英语阅读文本,这不仅符合了各层级学生心理发展与思维发展的规律,还能真正满足每名学生的实际探知需求,从而更加快速地调动其主观能动性,提高他们阅读学习的效率。
1.2增强学生英语阅读水平英语教师创建多层级群文阅读活动,不仅可以让各层级学生阅读到符合自身学习能力的英语文本,还能利用群文阅读、逐层阅读活动,逐渐提高学生文本阅读和英语学习的水平,使其养成良好的英语阅读习惯,掌握更加高效的阅读学习方法,进而真正提高各层级学生的英语阅读能力。
1.3拓宽学生英语阅读视野在分级群文阅读课程中,英语教师会根据不同学生的学习能力提供与之相符的多篇英语文本,这不仅可以扩大学生的英语阅读范围,还能借此拓展他们的英语视野,使其在多篇文本关联性阅读、比较阅读过程中丰富英语知识面,了解更多的英语文本类型,吸收更多的英语知识。
初中英语教学中的阅读水平测评
提高学生阅读能力
测评目的：了 解学生阅读水 平，为针对性 教学提供依据
测评意义：发 现学生阅读中 的问题，及时 调整教学策略
测评作用：促 进学生主动阅 读，提高阅读
兴趣和能力
测评要求：注 重阅读理解能 力和阅读技巧
的考查
促进教师教学水平的提高
测评目的：了解学生的阅读水平，为教师提供反馈，帮助教师调整教学方法和策略。 测评意义：通过分析学生的阅读表现，教师可以发现自身教学中存在的问题，提高自身的教学水平。
测评结果的应用
反馈给学生和家长
针对学生的个性化建议：根据测评结果，为学生提供针对性的阅读技巧和策略，帮助他们提高 阅读水平。
激励学生：将测评结果及时反馈给学生，鼓励他们在阅读方面取得进步，激发他们的学习动力。
与家长沟通：向家长汇报学生的阅读水平测评结果，以便家长了解孩子在阅读方面的表现和进 步情况。
PART 6
注意事项和挑战
保证测评的公正性和客观性
制定明确的测评标准
确保测评的公平性
避免主观因素的影响
保证测评的准确性
注意保护学生的隐私和自尊心
尊重学生的个人隐私，避免在测评中泄露学生的个人信息。 关注学生的情感需求，避免在测评中伤害学生的自尊心。 保护学生的个人信息，防止信息泄露和滥用。 在测评过程中，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。
PART 3
测评内容和方法
阅读理解能力
理解文章主旨和作者意图 获取细节信息 推理和分析 判断和评价
阅读速度和阅读技巧
阅读速度：测评学生阅读英 文材料的速度，通常以每分 钟阅读的单词数来衡量。
阅读技巧：评估学生运用阅 读策略和技巧的能力，包括 预测下文内容、总结文章大 意、推理判断等。
初中英语教学中分项测试阅读模式的应用
外语教学与研究2016.11初中英语教学中分项测试阅读模式的应用●刘琼秀传统的阅读测试只注重检测学生是否掌握了某些知识,而分项测试阅读以信息处理模型为主,更注重知识在大脑中是如何组成和提取的。
在初中英语教学过程中使用分项测试阅读模式,能够帮助学生锻炼自己的阅读思维,养成良好的阅读习惯,集中精力以最快的时间获得更多的信息,完成高效的阅读训练;还帮助教师进行教学反馈,更好地了解学生的阅读学习效果,对英语教学有重要意义。
1.目前初中英语阅读教学中存在的问题1.1学生阅读量少,且阅读速度慢英语测试是有一定时间限制的,许多学生由于阅读速度慢,一篇文章需要花费大量的时间进行阅读,导致时间不够用,且已经做过的题也不能保证全部正确,这与学生没有掌握正确的阅读方法有关。
一篇文章中有很多学生并不认识的生词,要想逐词阅读,理解每句话是既浪费时间又没必要的,因此英语阅读理解的问题往往只是根据文中的几个点进行设计的。
1.2不熟悉题型,对阅读材料不熟悉阅读材料的类型和阅读问题的题型虽然多样,但也是可以分类的,但现在很多学生只知道一味做题,不知归纳整理。
教师在进行阅读测试时也没有进行材料的筛选,只是随便找几篇阅读题给学生测试,导致学生每次做阅读都像在做完全的新题,不能从中获得技巧,测试阅读的效率低下。
2.初中英语教学中使用分项测试阅读模式的意义2.1测试学生的阅读时间,提高学生的阅读效率速度是阅读中不可忽视的重要因素,分项测试阅读模式将阅读单独进行测试,能够检测学生在考试中解答阅读理解题时所用的时间和在阅读时所用的阅读方法,教师从而能够针对学生的做题时间和阅读方法,教授学生正确的阅读方式,提高阅读效率,减少考试中阅读所浪费的时间。
2.2熟练阅读题型,获得阅读技巧分项测试阅读模式对阅读理解题进行专项训练,能够将不同类型的阅读材料进行分类,使学生专项训练同一类型的阅读材料或不同材料的同一题型。
学生在进行大量的专项训练后会对同一阅读材料和题型有大致了解,从而能从中获得解题技巧,在下回遇到同类型的材料和题型时会有熟悉感,即使在未读懂文章内容的情况下,也可根据以往的经验选择出正确答案。
英语文学体验阅读READ模式在初中英语教学中的运用
外语教学与研究2016.12述的是金凤花姑娘闯入三只小熊家所发生的故事。
2.2学习目标分析本课有以下四个学习目标:学生能够(1)在语言知识上,理解并运用本课的重点单词和词组如asleep ,without,at first,point at ,掌握return,cry,shout,jump 等重点动词的一般过去式;欣赏优美句子;(2)在语言技能上,提取文中的关键信息并用动词的一般过去式进行描述故事;(3)在情感上,学会做事三思而后行并理解西方的“金凤花原理”;(4)在思维上,运用创造性思维和批判性思维分析处理问题。
2.3学习过程:Step 1导读Activity 1Lead-in 。
师生进行自由对话,活跃课堂气氛,并引出本课话题。
T:Good morning,class.How was your weekend?What did you do?I saw the movie of Alice in Wonderland.It ’s a fairy tale talking about a wonderful experience of Alice.So do you like fairy tale?【设计意图】导动机。
教师借助最近上映的“爱丽丝梦游仙境”这一电影,拉近英语与学生生活的距离,从而激发其学习英语的兴趣。
同时通过提问引入童话故事这一话题,引导学生以积极的情绪参与到文学阅读中。
●华莉娜教学改革与创新73外语教学与研究2016.12Activity 2Prediction for pre-reading 。
引导学生进行第一眼阅读,让学生说出自己的第一眼关注点。
然后让学生根据故事的题目和图片来预测文章的主要人物(Who )以及故事所发生的地点(Where )。
【设计意图】导方法。
第一眼阅读策略给予学生阅读的自由,也有助于教师了解学生的阅读特点。
故事的标题是文章内容的浓缩,配图与文本内容也密不可分。
分开测评,动态掌握——考试评价应用于初中英语课外阅读的策略
供教师使用2020.10分开测评，动态掌握———考试评价应用于初中英语课外阅读的策略◎孙冬蕾在教育改革的推进下，初中英语教师改进各种教学方法，通过黑布林英语阅读系列的课外阅读内容，如：《微笑重归》《双胞胎》《时间机器》《皇帝的新装》《黑骏马》等优秀的篇目进行课外阅读教学，在此过程中着重优化考试评价机制以提升学生的阅读能力，拓展学生的文化视野，培养英语阅读兴趣，以达成提高初中生英语课外阅读质量的目标。
1.初中英语课外阅读教学中进行考试评价的重要性1.1动态掌握学习效果，提升学习效率英语教师充分利用考试评价功能在学生英语课外阅读前、阅读中、阅读后进行诊断、测评和总结，进行英语课外阅读综合性评价，能有效掌握学生阅读准备程度，帮助学生改进阅读过程，优化阅读细节，提升阅读效率。
英语教师在课外阅读教学中进行全面、科学、针对性的考试评价，能督促学生掌握课外阅读的方法，消除课外阅读学习的障碍，进行及时评价，跟踪评价促进学生的全面发展。
1.2激发学生阅读兴趣，变被动为主动阅读英语教师在教学中优化课外阅读教学评价方法，充分调动课外阅读教学资源，创新教学方法增加教学的多样性，以新鲜生动的教学内容吸引学生能有效激发学生的阅读兴趣。
让学生以积极的学习态度进行课外阅读拓展学习，提升英语课外阅读质量。
比如，开展以《微笑重归》《皇帝的新装》为代表的津津有味读经典系列活动就调动了学生阅读的主动性，取得了较好的学习效果。
1.3提高教学的针对性，促进高效阅读英语教师在教学中通过文献学习、资料整理和培训交流学习积累了对教学评价和过程评价的有效经验。
英语教师在课外阅读考试评价实践中，将理论学习经验贯彻到对学生进行课外阅读指导的全过程，注重综合过程性评价和表现评价的双重作用，能有效对学生阅读准备、过程、成效进行综合评估，掌握科学的反馈信息，并制定有效的课外阅读指导策略，促进学生进行高效阅读。
2.考试评价应用于课外阅读教学的方法2.1动态掌握，把握评价全过程英语教师在初中英语课外阅读指导实践当中，要对课外阅读过程制定周密而详实的计划，让学生对自身的阅读水平进行全面的了解和认识，根据自身情况选择有针对性的内容进行课外阅读学习。
初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用分析
2020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS初中英语阅读教学中任务型阅读法的应用分析文/韦永俭引言随着时代的发展，英语对于学生的发展越来越重要，同时对于学生的学业发展来说也是很重要的，如果学生在英语上出现问题，那么学生在学业路程中定然会遇到很大的阻碍。
英语对于学生来说是逃避不了的，只能够通过合适的方法去进行学习，尽自己的最大能力去发展，其中最重要的是要配合老师进行教学，不能够和老师对着干，否则最终只会南辕北辙，不仅收获不到知识和好成绩，还会导致自己和老师之间的关系变得十分紧张，对于学生自己和老师来说都会造成巨大的影响，对此老师要找到合适的方法来教导学生，学生要尽自己的全力去配合老师的工作。
任务型阅读法对于学生来说就是一种不错的方式，能够在一定基础上提高学生的英语成绩，对于老师来说也是一种非常好的教学方法。
一、初中英语阅读教学对于学生的意义初中英语阅读教学对于学生来说有着怎样的影响呢？初中英语中，对于学生来说提高成绩最好的方式便是阅读记忆背诵，英语的基础靠的就是单词，单词量的多少取决于学生是否花费大量的精力去记忆背诵单词，学生通过阅读教学模式能够记忆到更多的单词，当学生的词汇量达到一定的要求时，英语成绩便能够在一定程度上得到提高，因此可以简单地说初中英语阅读教学能够在一定程度上帮助学生提高自己的英语成绩，对于学生来说英语阅读教学是一种重要的教学方式，能够帮助学生提高自己的英语成绩。
二、什么是任务型阅读大部分人都对任务型阅读有一定的了解，任务型模式就是指学生在学习的过程中带着任务去学习，当学生开始去学习一篇课文或者单词时，老师对其提出一些要求，例如学生学习课文的过程中老师要求在讲完课文之后必须掌握10个或者更多的陌生英语单词，或者是几个句子的格式等，这就是任务型模式，可将其简单地理解为老师在授课前对学生提的要求，让学生在上课的过程中去进行学习。
任务型模式对于学生来说有着非常大的意义，首先是学生按照老师的要求来上课，在上课的过程中有目标，学到的知识往往会在一定程度上增加，同时由于老师的要求，许多学生在上课的过程中会更加认真，精力更加集中，学习效率更高，对于老师来说上课的效果也会更好。
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外语教学与研究
2016.11
初中英语教学中分项测试阅读模式的应用
●刘琼秀
传统的阅读测试只注重检测学生是否掌握了某些知识，而分项测试阅读以信息处理模型为主，更注重知识在大脑中是如何组成和提取的。
在初中英语教学过程中使用分项测试阅读模式，能够帮助学生锻炼自己的阅读思维，养成良好的阅读习惯，集中精力以最快的时间获得更多的信息，完成高效的阅读训练；还帮助教师进行教学反馈，更好地了解学生的阅读学习效果，对英语教学有重要意义。
1.目前初中英语阅读教学中存在的问题1.1学生阅读量少，且阅读速度慢
英语测试是有一定时间限制的，许多学生由于阅读速度慢，一篇文章需要花费大量的时间进行阅读，导致时间不够用，且已经做过的题也不能保证全部正确，这与学生没有掌握正确的阅读方法有关。
一篇文章中有很多学生并不认识的生词，要想逐词阅读，理解每句话是既浪费时间又没必要的，因此英语阅读理解的问题往往只是根据文中的几个点进行设计的。
1.2不熟悉题型，对阅读材料不熟悉
阅读材料的类型和阅读问题的题型虽然多样，但也是可以分类的，但现在很多学生只知道一味做题，不知归纳整理。
教师在进行阅读测试时也没有进行材料的筛选，只是随便找几篇阅读题给学生测试，导致学生每次做阅读都像在做完全的新题，不能从中获得技巧，测试阅读的效率低下。
2.初中英语教学中使用分项测试阅读模式的意义2.1测试学生的阅读时间，提高学生的阅读效率速度是阅读中不可忽视的重要因素，分项测试阅读模式将阅读单独进行测试，能够检测学生在考试中解答阅读理解题时所用的时间和在阅读时所用的阅读方法，教师从而能够针对学生的做题时间和阅读方法，教授学生正确的阅读方式，提高阅读效率，减少考试中阅读所浪费的时间。
2.2熟练阅读题型，获得阅读技巧
分项测试阅读模式对阅读理解题进行专项训练，能够将不同类型的阅读材料进行分类，使学生专项训练同一类型的阅读材料或不同材料的同一题型。
学生在进行大量的专项训练后会对同一阅读材料和题型有大致了解，从而能从中获得解题技巧，在下回遇到同类型的材料和题型时会有熟悉感，即使在未读懂文章内容的情况下，也可根据以往的经验选择出正确答案。
3.初中英语教学中分项测试阅读模式的应用3.1通过分项测试阅读模式训练学生的做题速度教师在英语教学中通过分项测试阅读模式对学生进行定时阅读训练，保证学生在40分钟内必须完成4篇阅读理解，在此时间内在保证质量的情况下尽
量提速，尽可能达到每7分钟一篇阅读理解。
因此学生在阅读过程中要掌握正确的阅读方式，在快速阅读的基础上进行略读。
例如拿到一篇阅读材料后，先通过快速阅读了解文章的大体意思，找出其中心思想，然后找到关键词和关键句进行解题，克服逐字逐句的阅读习惯，从而提高阅读速度。
通过这种阅读训练方式还可以训练学生的注意集中力。
3.2通过分项测试阅读模式帮助学生熟悉材料，扩大阅读量
分项测试阅读能够激活人大脑中的记忆背景，学生要想提高阅读速度，还要扩大自己的阅读量。
阅读的材料虽然很多，但是阅读材料的类型无非就几种，体裁主要是记叙文、说明文、应用文等，内容主要是经济、政治、文化、社会、科普等。
教师在运用分项测试阅读模式时，可以进行同一体裁或同一内容的阅读专项测试，学生对这方面的内容的材料逐渐熟悉，在遇到新材料时，内容其实万变不离其宗，抓住作者的主旨大意和思想倾向，从而解决问题。
4.通过分项测试阅读模式帮助学生熟悉题型，提高答题技巧
分项阅读模式能够帮助学生熟悉题型，找到答题的技巧。
阅读理解的题型和材料相同，其实分几种类型，通过分项测试阅读能够帮助熟悉这些题型，从而解题。
题型主要分两种，一类是能够直接从原文中找出的，这就需要在阅读前先了解题目，在快速阅读过程标注关键词，在文中找出答案。
一类是在原文中找不出的，需要分析判断推理才能找出答案，学生在做此类题时不能钻牛角尖，要通过比较找出最全面符合文章主旨的答案，这就需要在分项测试阅读中进行大量的训练。
5.结束语
综上所述，分项测试阅读模式对英语教学有着重要意义。
教师在英语教学过程中要选择合适的阅读材料通过分项测试阅读，培养学生快速阅读的水平和熟悉阅读材料和题型的能力等。
同时教师还要加大对分项测试阅读模式的研究，将其与传统阅读测试相结合，探讨出更多对教学有益的方法。
参考文献
[1]高宏,关慧,赵凤琴.不同难度阅读理解测试学生元认知策略运用状况的相关研究[J].巴音郭楞职业技术学院学报,2012(03).
[2]屈春华.浅谈初中英语阅读理解[J].金山,2012(06).[3]陈燕.初中英语阅读理解的问题类型和设计方法[J].读写算-素质教育论坛,2014(07).
（作者单位：四川省资阳市雁江区小院中学）
教学理论与实践
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