作文批改：学生角色重新定位的尝试
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角
首先，老师应该帮助学生建立自我评估的意识。
例如，在布置作业时，老师可以让学
生提前明确自己的目标和标准。
在学生完成作业后，老师可以鼓励学生对自己的作品进行
自评，评估他们是否达到了自己设定的标准。
通过这种方式，学生将逐渐学会自我评估和
反思，从而能够更好地改进自己的作品。
其次，老师应该尝试让学生参与到评改的过程中。
老师可以教授学生一些评改技巧，
并让他们在小组内互相评改彼此的作品。
这种方法不仅可以减轻老师的工作负担，还能够
让学生从不同的角度看待作品，并获得更具体的改进意见。
另外，老师还可以鼓励学生用不同的方式来展示自己的作品。
例如，学生可以用PPT、海报或视频等形式呈现作品，让其他学生对其进行评估。
这样不仅有利于学生的自我评估
和改进，还能够提高他们的表达和展示能力。
最后，老师应该及时给学生反馈，并鼓励他们针对反馈加以改进和完善。
过多的批评
和纠错可能会让学生感到压力和挫败，而及时的肯定和鼓励则可以让他们更有信心和动力。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角1. 引言1.1 为什么要让学生成为习作评改的主角学生成为习作评改的主角，是指在学生完成作文或其他写作任务后，由他们自己或与同学互相评改、修改，最终形成满意的作品。
这一做法的意义在于，让学生在写作过程中不仅仅是被动接受教师的评价和指导，而是能够主动参与到评改过程中，积极思考、反思并提升自己的写作水平。
为什么要让学生成为习作评改的主角呢？这样能够培养学生批判性思维和自我评价能力。
通过评改他人作品和接受他人的评价，学生能够学会客观分析问题，发现自己写作中的不足，进而改进和提高；同时也能够学会接受他人的批评和建议，培养宽容和谦虚的品质。
让学生成为习作评改的主角可以增强学生的学习动机和学习兴趣。
传统的作文教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受教师的指导和评价，容易产生学习疲劳和厌学情绪。
而让学生成为习作评改的主角，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。
让学生成为习作评改的主角具有重要的教育意义和价值，有助于培养学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。
2. 正文2.1 学生成为习作评改的主要方式学生成为习作评改的主要方式有多种途径。
老师可以通过让学生互相交换作业，进行互相批改的方式来让学生成为习作评改的主角。
这种方式可以增强学生之间的互动和合作能力，同时也能够让学生更加认真地对待自己的作业，因为他们知道自己的作业将会被同学仔细检查。
老师可以组织学生进行小组评审，每个小组成员都要对其他成员的作业进行评价和建议。
通过小组评审，学生可以从不同的角度看待作业，获取更多的反馈和建议，有助于他们进行自我完善。
老师还可以让学生参与到课堂上的实时评改中，让他们在课堂上展示自己的思考和判断能力。
通过这些方式，学生成为习作评改的主角不仅可以提高他们的写作能力，还可以培养他们的批判性思维和团队合作能力。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，同时也能够让他们在评改过程中不断提升自己的学习水平。
以学生为主体的作文评改方法尝试 (1)
以学生为主体的作文评改方法尝试作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3076 更新时间：2009/1/14以学生为主体的作文评改方法尝试655815云南曲靖市罗平县富乐一中李宪泽一、问题的提出。
新课程的教学观强调指出：教师在教学过程中，要“转变学生学习方式的路向，倡导自主学习、探究学习和合作学习”。
转变学生的学习方式，就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
在自主学习、探究学习和合作学习中，教师充当的角色，则由过去的知识传播者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。
《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”用上面的教学观来对照我们作文教学中的作文评改环节，不能不引起我们深思：《语文课程标准》（试验稿）已颁布实施了近六个年头，新课程改革已进入全面实施阶段，但我们绝大部分语文教师，仍然“穿新鞋，走老路”。
表现在作文评改上，许多教师仍旧充当着作文批改的“主角”，从事着越俎代庖的低效劳动。
学生一般只是作文评改的“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”，较少“有动于衷”。
试验证明，大部分学生对同学批语的关注程度远远超过老师的批语，而且学生批改作文比老师更认真。
作为作文主体的学生，是不能被拒之于作文评改的“大门”之外的。
因此，改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法，就显得很有必要了。
二、存在问题探因。
传统的作文评改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）来自学校考核方面的压力。
很多学校在对语文教师常规教学工作进行考核的要求中，常常硬性规定学生作文必须由教师亲自批改，否则就会被扣分。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育领域越来越重视学生的主体地位，试图打破传统的教师中心教学模式，让学生在学习过程中扮演更加积极的角色。
而在写作教学中，习作评改一直是一个重要环节。
传统上，老师扮演着习作评改的主导者角色，学生则只是被动地接受评改结果。
随着教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始思考如何让学生成为习作评改的主角。
习作评改是一种帮助学生提高写作水平的有效方式。
通过参与评改，学生可以更深入地理解写作技巧和规范，培养批判性思维和表达能力。
传统的评改模式往往存在一些问题，比如老师主导评改过程，学生缺乏参与和主动性，评改结果无法及时反馈等。
让学生成为习作评改的主角，成为了教育领域的重要课题。
在这样的背景下，我们需要探讨学生成为习作评改的主角的意义、方法、技巧、注意事项和效果，以及这种教学模式的重要性和未来发展前景。
通过这样的讨论，我们可以更好地促进学生成长和发展，提高他们的写作水平和综合能力。
1.2 问题提出在学生习作评改过程中，通常存在着一些问题，这些问题不仅影响着评改的效果，也影响着学生的学习成果。
学生缺乏主动性和参与度，往往只是被动接受老师或同学的评改意见，而没有真正成为评改的主角。
这样一来，评改往往变成了一种单向的指导，学生并未真正掌握评改的技巧和方法。
学生可能会出现对他人的作品评判过于主观的情况，缺乏客观性和合理性。
这样一来，很容易造成评改结果不准确，甚至给学生带来负面影响。
学生在评改过程中可能缺乏系统性和连贯性，往往只是零星地指出错误或提出建议，而没有从整体上思考如何帮助作者提升文章质量。
这样一来，评改往往会变得零散和无效，无法真正帮助学生提高写作水平。
学生在习作评改过程中存在着一些问题，需要我们重视和解决。
让学生成为习作评改的主角，是一个值得探讨和实践的问题。
通过引导学生主动参与评改，培养他们的评改意识和技能，将有助于提升评改效果，提高学生的写作水平。
作文评改的角色互换策略
【教法探航】Jiao fa tan hang(，丈拜改的扇含！雜簞硌作文评改中的角色互换策略,即是指 打破教师作为作文评改这一单一主体的 格局，改变师生在传统作文评改中的角色 定位，让学生成为作文评改的主体,主动参 与到作文评改的实践过程之中，使作文评 改向学生自主、自能操作的模式发展，形成 师与生、生与生之间的多向促进关系，从而 使学生的作文能力、评价能力在评改过程 中得到有效提髙，也让教师从作文评改的 “苦海”中解脱出来。
一、 示范评改，范例引路“教是为了达到不需要教'这是叶圣 陶老先生的至理名言。
要想实现作文评改 中的角色互换，真正确立学生在作文评改 中的主体地位，在作文批改中要重视这个 “教”的作用：教师要给以必要的引导、 示范、点拨，使学生先有所依靠，最终达到 “不需要教”的目的。
教师可以以一些文章或片段的修改为 范例进行引路，给学生一些基本的评改方 法，让学生了解可以从哪些方面去改，怎样 改，为什么改，并逐步转化为他们的能力和 习惯，为作文后互换角色进行评改奠定良 好的知识和技能基础。
一般在每次作文草 稿之后，教师可以将学生的全部草稿浏览 一遍,选出部分具有较强代表性的佳作或 片段,佳作让学生自己朗读，大家欣赏，共 同体会作品的成功处和一些需要修改的小 毛病。
对一些具有代表性的片段，老师可以 将其摘抄在黑板上或制作成课件，师生共 同朗读，逐字、逐词、逐句地斟酌，用修改符 号在片段上进行修改。
学生一般对此兴趣 颇高，不仅能找到老师心中提出的一些毛 病，就连一些细小的环节也不放过。
这样， 在师生共同的探究过程中，学生逐渐明白 应该怎样去改、怎样去评，使学生有所知， 更有所悟，逐步实现从教师评改向学生评 改的过度。
二、 自我评改，增强自信自我评改即学生在成文后，对自己的 文章进行反复审视和修改,力争达到自己当前的最好水平。
实施这一策略，首先要让 学生记住一句话：好文章是改出来的（鲁 迅语）,并通过一些名作家反复推敲词句、 篇章结构的故事，让学生在思想上重视对 作文的修改,形成勤改作文的意识。
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人
提高学生作文能力的对策：让学生做作文批改的主人作文是学生语文学习中非常重要的一部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
许多学生在作文方面存在着种种问题，比如语言表达能力差、逻辑性不强等。
为了提高学生的作文能力，我们需要采取一些对策，其中让学生做作文批改的主人是一种非常有效的方式。
让学生做作文批改的主人可以提高他们的责任感和自主性。
在平时的学习中，学生通常是被动地接受老师的批改意见，缺乏对自己作文的主动性和责任感。
而如果让学生自己成为作文批改的主人，他们会更加重视自己的作文质量，从而更加注重作文的准确性和完整性，形成自主修正作文的意识和习惯。
让学生做作文批改的主人可以促进学生之间的互相学习和交流。
在平时的作文批改中，学生们可以相互交换作文，相互批改作文，这样不仅可以及时发现自己作文的问题，还可以从他人的作文中学习到一些好的表达方式和思路，促进学习者之间的互相学习和交流。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的批判性思维能力。
通过批改他人作文，学生不仅可以发现他人作文中的问题，还可以提出合理的改进意见和建议，这样可以促使学生更加深入地思考和分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
让学生做作文批改的主人可以培养学生的团队合作意识和能力。
在批改作文的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，相互学习，这样可以提高学生的团队合作意识和能力。
要让学生做作文批改的主人并不是一件容易的事情，需要老师和学生共同努力。
老师需要在课堂上引导学生学会提出具体而有针对性的意见和建议，而不是简单地对作文进行表扬或批评。
老师要给学生提供一个良好的学习氛围，让学生在批改作文的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
老师需要及时给予学生合理的指导和帮助，让学生在批改作文的过程中不断进步。
而学生自身也要有一定的自觉性和自主性，要积极参与到作文批改的过程中，认真对待每一篇作文，耐心地给出自己的意见和建议。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试作文是语文教学中的重要组成部分，作为学生写作能力的重要体现，教师在教学过程中需要重视学生的自主修改能力培养。
在传统的作文教学中，教师往往扮演着指导者的角色，提出修改意见并指导学生进行修改，而学生只是 passively 接受指令，缺乏独立思考和创造性的修改。
本文将介绍一种新的教学尝试——学生自主修改作文的教学模式，探讨如何培养学生的自主修改能力，激发学生的写作潜能。
一、重视写作过程的指导在学生写作的过程中，教师需要注重写作过程的指导，而不只是关注最终的作品。
在写作过程中，学生需要了解如何构思、组织和修改作文，而不仅仅是完成作业。
教师可以通过提供写作框架、提出问题并引导学生思考，帮助学生逐步形成自主修改的意识和能力。
也可以通过示范修改的方式，让学生感受到修改的重要性和方法，激发其自主修改的积极性。
二、建立学生间的合作交流机制学生在修改作文的过程中，可以从他人的修改意见中获得启发和帮助，因此建立学生间的合作交流机制可以促进学生的自主修改能力。
教师可以设置小组讨论的环节，让学生相互阅读和修改作文，并就修改意见进行讨论和交流，帮助学生更全面地理解自己的作文，并找到更好的修改方向。
通过合作交流，学生可以从中获得有效的修改建议，培养自主修改的技能。
三、赋予学生自主修改的权利在传统的作文批改中，教师往往扮演着主导者的角色，提出修改建议并要求学生按照自己的意见进行修改。
这种方式会让学生失去自主修改的权利，也容易导致学生对修改缺乏主动性。
教师可以赋予学生更多的自主修改的权利，鼓励他们根据自己的思考和理解进行修改，让学生在修改作文的过程中感受到自由和创造性，激发其写作的热情和积极性。
四、建立有效的反馈机制在学生自主修改作文的过程中，教师需要建立有效的反馈机制，及时对学生的修改进行指导和评价。
这可以通过个别指导、小组评议、互评等方式来实现，让学生在反馈中获得有效的指导和激励，帮助他们更好地进行修改并提高写作水平。
重新定位作文论文：谈谈重新定位作文批改方式
重新定位作文论文：谈谈重新定位作文批改方式批改是作文教学一个必不可少的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道，长期以来，批改作文的效果极不乐观。
一般语文教师都批改过不计其数的作文，他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。
因为教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。
教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。
于是乎，“一江春水”只得付诸东流了。
笔者以为，小学作文的批改宜把握以下几点：一、目的明确，准确定位批改的目的不是为了给领导或家长看，更不是为了体现教师本人的文笔如何，而是为了学生的发展，没有学生发展的作文批改不如不改。
作文评改的目标要恰当，要求学生每次完成的习作都达到优秀的水平是不现实的。
我们是为了让学生更好地记录生活，享受语文的美，而不是将所有的人都培养成作家或者是文学评论家，因此，在批改作文的时候，教师不能用成人的眼光或者是用文学的眼光来评判小学生的习作。
二、标准各异，灵活对待我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生的作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
有的学生作文写得比较好，他的作文经常获得教师的赞扬和同学的好评，心中自然产生骄傲自满之情。
有一位学生写道：“公园里，一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。
彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。
耳畔送来阵阵游人的欢声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡……”这位小作者为自己的遣词造句能力很是得意，如果教师不能适时为他泼点冷水，对他以后的成长是很不利的。
因此，在对他的批语中，我这样写到：“你的文字很优美，观察得也很全面，但是你写景状物没有突出特点，就像是大家都穿一样的衣服一样，你愿意把文章修改得更好一点吗？”后来在我的指导下，他写出了相对比较成功的作品，这对他以后的习作也有积极的影响。
学生参与作文教学的批改如何操作
作文教学：批改作文，放手让学生参与随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。
下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角让学生成为习作评改的主角，需要我们改变传统的教学模式，摒弃教师中心的习作评改方式，转变为以学生为中心的评改模式。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着评改的主导者，学生只是被动接受评改结果，缺乏对自己作文的主动思考和反思机会。
我们需要通过课堂教学和课外活动，引导学生充分参与习作评改的过程，从而培养学生的主动思考和表达能力。
可以通过小组合作的形式，让学生相互交换作文进行评改，并在课堂上分享评改的心得和体会，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
让学生成为习作评改的主角，需要我们重视学生的真实需求，注重培养学生的写作能力和自主学习能力。
在传统的教学模式中，学生的作文评改往往只停留在表面性的修改和润色，缺乏对学生写作能力的真正提升。
我们需要在教学中，引导学生依据课程要求和个人兴趣，发挥自己的想象力和创造力，写出符合自己风格的作文。
我们还应鼓励学生对他人的作文提出建设性的意见和评价，促进学生之间的交流和相互学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
让学生成为习作评改的主角，也需要我们提供良好的评改环境和有效的评改工具，帮助学生进行有针对性的习作评改。
在传统的教学模式中，学生往往缺乏评改作文的有效工具和规范标准，导致评改结果不够科学和合理。
我们需要为学生提供一些评改作文的指导性材料和评改标准，帮助学生系统地梳理和分析作文，发现其中的问题和不足，并提出合理的修改意见和建议。
我们还可以利用现代化的信息技术手段，如智能评改系统等，为学生提供更加便捷和个性化的评改工具，提高评改的效率和准确性。
让学生成为习作评改的主角，是当前教育教学改革的必然要求，也是教师们的责任和使命。
通过改变传统的教学模式，重视学生的真实需求，提供良好的评改环境和有效的评改工具，加强对学生的指导和引导，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的写作能力和自主学习能力。
相信随着教育教学理念的不断更新和变革，让学生成为习作评改的主角，必将成为教育教学改革的一个重要方向，为学生的综合素质提升和学校的教育教学质量提高做出积极的贡献。
大学生重新定位作文
大学生重新定位作文
哎呀，上了大学之后，我突然发现一切都变得不一样啦！嘿嘿。
以前在高中的时候，每天就是学习学习再学习，目标就是考个好大学。
可现在到了大学，一下子多了好多自由的时间呀，哎呀，这可把我给弄
懵啦。
刚开始的时候，我还不知道该干啥呢，就跟着同学们一起玩呀玩，嘿呀，感觉每天过得也挺开心的。
可是时间一长，我就觉得心里空落落的。
有一天，我突然意识到，哎呀，我不能再这样下去啦！我得重新定位一下自己呀，哈哈。
我开始思考，我到底喜欢什么呢？嘿呀，我喜欢画画呀，那我是不是可以多花点时间在画画上呢？还有呀，我对一些科学知识也挺感兴趣的，那是不是可以去图书馆多看看相关的书呢？
我也想参加一些社团活动，锻炼一下自己的能力，哎呀，这样以后进入社会就不会那么不知所措啦。
我还想多交一些志同道合的朋友呢，大家可以一起学习，一起进步，嘿嘿。
重新定位自己之后，我感觉生活一下子变得充实起来啦。
虽然有时候也会遇到困难，但是我会告诉自己要加油呀，哈哈。
我相信，只要我努力，未来一定会很美好的，哎呀，我可期待啦！嘿呀。
中学作文评改的新尝试
中学作文评改的新尝试写作是人类语言交流的重要方式之一，尤其是在中学阶段，作文能力的培养有着举足轻重的作用。
然而，传统的作文评改方式只注重对学生错误的指出和改正，忽略了给予肯定和鼓励的重要性，也难以全面提高学生作文的水平。
因此，中学作文评改应该加入新的尝试，以实现更加有效的教学效果。
情绪添加：了解学生心情，建立良好关系在教学工作中，教师应该时刻了解学生的情绪状态。
当学生写作时，我们应该经常使用一些语气词和情绪词，如“不错哦”、“好棒啊”、“太出色了”等，来表达对学生创作的肯定和鼓励。
这样做不仅可以增强学生的自信心，给予他们积极的情绪反馈，同时也可以增强师生之间的情感联系，为更好地传递知识和完成教育任务打下坚实的基础。
去掉生硬：写得通俗易懂让学生理解更加便捷传统的作文评改方式往往会使用生硬的连接词，如“首先、其次、总而言之等。
”，这样的写法容易让学生感到拘谨和刻板，不好理解，又会限制学生的创作思维。
因此，在评改学生的作文时，我们应该使用“接地气”的写作风格，采用通俗易懂的词语和句式，让学生能够轻松理解和记忆，从而充分发挥自己的写作才能。
写作风格：加强学生文化素养，追求更高水平在新的作文评改方式中，我们还应该把高水平学生的优秀文章分享给全班同学，以便帮助同学们提高自己的写作水平。
同时，我们还要着重发掘并推崇那些不符合传统规范但富有文化特色和个性魅力的作品，以激励孩子们关注和追求文化素养。
小结总之，在作文教学过程中，我们要采取新的尝试，通过情绪添加、去掉生硬、写作风格等方式，全面提高学生的作文素养，帮助他们形成语言表达的能力和思辨能力，更好地发挥自己的才能。
只有这样，我们才能在教学中实现更为可靠的成果，让学生们在写作中找寻到自己的乐趣和人生意义，自信建立起来。
学生是作文评改的主角
作文评改本来是对学生的作文评论，是作文课堂教学的一个重要的组成部分，应该在课堂内完成，不可与写作文割裂开来。在作文评改中，谁是主角呢？笔者认为，学生应是作文评改的主角。那么教师在作文评改中应扮演什么样的角色呢？语文教师在作文讲评中应当是作文评改的组织者。作文评改要现炒现卖，趁热打铁；作文课要两节连排，不妨要求学生第一节作文脱稿，第二节课组织学生评改。评改可以分为以下几个步骤：
（一）读作文。先读自己的作文，挑出文中的错别字，对病句再进行修改；再读别人的作文，帮助别人修改文法上的错误，吸取别人作文中的精华，使之变为自己可以利用的材料。这样的阅读，学生的兴趣很大，因为他们所读到人和事就自己身边。这样，促使学生写真人真事，抒发真情实感。同时，由于学生有着共同的经历，在一些情节上能引起共鸣。
其二，教师在作文讲评课上唱“独角戏”，搞“一言堂”，不给学生发表见解的机会，使学生只能被动接受自己的意见和观点。有的教师在讲评中队学生批评、指责过多，甚至讽刺、挖苦，严重地挫伤了学生的自尊心和积极性；此种做法不仅会使学生失掉写作的信心，而且会使他们对写作产生逆反心理。教师批评太多，鼓励太少，导致学生在讲评课上没有获得下次写作的精神力量。
（六）个性化的作文评语设计。个性化的作文评语设计从伦理层面看，评语应写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性；从事理的层面来看，评语应写得言简意赅而具有形象，带一点商榷，具有启发性；从哲理的层面看，评语最好写得严肃认真而又不乏机智风趣，还有一点幽默，具有随机性。总之，教师要写出随机而又有针对性、启发性的评语，从而激发了学生的写作热情。
总之，在作文的评改中，老师尽量的起到组织作用，少将自己的观点强加于学生，而应该让学生成为评改的真正的主角，以评促写，以评激发学生写作的兴趣。让学生做作文评改的主角，不仅把教师从繁琐的作文批改中解放出来，而且使学生在获得愉悦感的同时培养了写作能力，一举两得，何乐而不为？
学生为主教师为辅的习作批改尝试
学生为主教师为辅的习作批改尝试
作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻的课题。
长期以来，教师在批改作文上包办一切，“精雕细刻”，面面俱到。
粗略计算，要对学生的作文作细致的批改，，每班60人，批改一次作文至少要花费15个小时。
花费了大量时间批改的作文，学生又是怎样对待的呢//?:/通过对学生的调查了解，结果发现，仔细看老师的眉批总批及修改细节的占20%，在此基础上根据老师的提示进行修改的几乎为0，80%的学生仅瞧了一眼评语或再耳语一番彼此的分数就将作文本搁一边去了，花费了大量的时间和精力批改作文，收效却甚微。
付出和回报不成正比，这应该引起我们一线教师的深思。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
批改，把学生推到写作的另一前沿阵地，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣，还能让教师放下沉重的习作批改负担，解除套在自己身上习作批改的枷锁，本学期我准备进行习作批改以学生为主，教师为辅的尝试。
下面谈谈本人的一些具体做法；
1组建批改小组，明确任务学习作文互改前，按座位远近和学生写作水平的差异把学生划分为6人为一小组，分别给予命名如雄鹰组萌芽组等。
选出。
新课改背景下作文批阅的新尝试
新课改背景下作文批阅的新尝试新课改背景下，作文批阅是一个备受关注的问题。
在以往，批阅作文往往采取固定的标准，不管学生的作文内容如何，都要按照这一标准去评判。
但在新课改中，作文批阅要求更多地注重学生的个性化特点和思维方式，体现“因材施教”的教学理念。
在新课改背景下，作文批阅的新尝试包括以下几个方面：一、清晰明了的中心思想批阅作文的第一步是要清晰明了地把握作文的中心思想，明确作文的主旨和重点。
对于学生作文中的表述和逻辑缺陷，批阅老师应该提出具体的指导意见，引导学生完善作文结构和语言表达。
例如，考试作文中经常存在“不识趣”、“用词不当”等问题，这时批阅老师可以提供一些相应的标准策略，从而引导学生高效地改善作文表达。
二、适当引用的例证或事实在批阅作文时，通过引用具体的例证或事实，可以帮助学生更深入地理解作文主题。
例如，如果学生写了一篇关于“孝”的文章，批阅老师可以引用传统文化中关于孝的故事或者现实生活中的例子，帮助学生进一步了解孝的内涵和意义。
三、流畅的语言表达作文批阅中，语言表达是一个非常重要的方面。
批阅老师的语言要流畅清晰，理解准确，省去无关字句，注重语气和语调，营造和谐的阅读气氛。
此外，批阅老师也要注重用一些生动的语言描绘和表达，从而激发学生的阅读欲望。
四、独特的思考角度和见解在新课改背景下，批阅作文要求教师注重挖掘学生的潜能，鼓励学生多角度思考问题，创新地表达自己的想法。
批阅老师的意见也要具有一定的独特性，以引导学生打破常规，尝试多样化的表达方式。
五、合理的篇章结构作文批阅中，篇章结构也是一个重要的方面。
批阅老师要注重作文首尾的连贯性和句子的逻辑关系，注意用一定的逻辑手段进行合理的连接和过渡，以增强文章的逻辑性和条理性。
六、富有感染力的情感表达在批阅作文中，要注重表达老师对学生作文的认可和鼓励，同时也要提出批评，帮助学生不断进步。
教师的情感表达要真实自然，既不能偏颇，也不能过于冷漠。
在情感表达中，也要适当考虑学生的个性差异，鼓励学生充分发挥所长，发掘自己的潜能。
让学生成为习作评改的主角
让学生成为习作评改的主角随着教育教学模式的不断改革和发展，我们越来越关注学生的学习主体地位，鼓励他们在学习中扮演更加积极的角色。
让学生成为习作评改的主角，不仅是对学生自主学习能力的培养，也是对学生学习成果的充分肯定和尊重。
本文将围绕这一主题展开探讨，希望能为教育教学实践提供一些启发和思路。
一、重视学生成长过程学生的学习过程是一个渐进的过程，他们需要不断试错、发现与探索。
而传统的教学模式往往是教师为中心，学生是被动的接受者，缺乏主动性和参与性。
让学生成为习作评改的主角，可以让他们更多地参与到学习过程中来，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
在这个过程中，学生不仅可以更好地理解自己的学习需求与进步，也能够更好地发挥自己的主体意识和责任感。
二、培养学生的学习主动性在传统的教学过程中，很多学生都习惯于依赖老师，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而让学生成为习作评改的主角，可以鼓励他们更多地参与课堂和作业的讨论、反思和改进。
这样一来，学生们就会逐渐形成对学习的主动探究精神，不再满足于表面的知识掌握，而是通过批判性思考和实践探索，从而更好地理解和掌握学习的内容。
三、提升学生的学习成就感让学生成为习作评改的主角，还可以提升学生的学习成就感。
作为学习者，学生成绩的变化对他们的学习动力和学习态度有着深刻的影响。
当学生的作品得到认可和改进，他们对学习的信心和自我价值感会得到极大的提升，从而更加努力地学习和进步。
这种学生自主学习的方式，可以帮助学生建立正确的学习观和学习态度，形成持之以恒、不断进步的学习习惯。
四、强调学生的参与与合作在习作评改的过程中，学生可以相互交流和学习，充分借鉴他人的优点和经验，从中汲取养分，使自己的作品得到更全面的提升。
学生还能通过评改他人的作品，加深对知识的理解和掌握，培养自己的批判性思维和创造力，提高自己的学术素养。
让学生成为习作评改的主角，不仅能激发学生的学习兴趣，也能增强他们的学习参与和学习合作意识。
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作文批改：学生角色重新定位的尝试
【摘要】要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
【关键词】作文批改角色定位四环模式
在长期的作文教学实践中，绝大多数教师依然沿袭学生写教师改的传统方法。
这种作文训练模式中，写作文，学生是主体，改作文，教师是主角。
一学年下来，教师付出了不少的精力，但学生的写作水平却徘徊不前。
究竟是哪一个环节岀了问题呢？答案是很明显的。
不是教师的作文教学水平差，而是岀在作文的批改环节。
那么，在一次作文批改中学生应站在什么位置？《语文新课程标准·评价建议》中提到：要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
从评价建议中就可以看岀，在一次的作文训练中，学生是写作文的主体，也是改作文的主体，教师只是组织者和指导者。
所以教师必须让学生积极参与作文的批改。
只有这样才能调动学生的写作兴趣，快速提高学生的写作水平。
一、教师必须正确认识到自己所站的位置，不能从一个极端走向另一个极端
这种学生写教师改的传统模式，学生没有参与作文批改，教师代
劳了，有部分教师甚至拿着中考作文评分标准以一个“审判长”来评价学生的习作，学生看到只是冷冰冰的批语。
我并不是要否定这种批改模式中教师的所有作用，只是这样做大大打击了学生的写作积极性，培养了一小部分优秀生，迷惘了一片学生。
批改习作，教师应该大胆放手，让学生参与作文的批改。
那么教师是不是就此可以撒手不批改了呢？答案当然不是。
这又是一种极端的做法，是从一极端走向另一极端，都不利于学生的发展。
让学生参与习作的批改，教师的评价功能并没有消失，只是评价的角色和评价方法发生了变化。
由原来的批改主力演变为指导学生批改的主导者，由“审判长”变成“读者”，以一个读者的身份和态度来评价学生的作文，让学生感受交流的乐趣和被欣赏的成功感。
总之，教师要认识到自己只是作文批改的组织者和指导者、学生习作的读者。
二、教师必须让学生清楚认识自改互改作文的重要性
由于学生写教师改的作文教学观念根深蒂固，大部分学生都认为我写的作文只有教师能批改。
在这种观念下，事先不做好学生的思想工作，教师若贸然推行学生批改作文，突然把作文发回给学生，学生就会认为教师很懒，很不认真，渐渐地学生就对教师产生厌恶的情绪。
这样只会得到相反的效果。
再者，学生不清晰这么做的作用，批改过程中就会马马虎虎，随便打个分数应付了事。
因此教师必须要让学生认识到自批互改作文的好处。
每个学生都应认识到：1.在批改同学的作文中，既能学别人习作的长处，愽采众长，又能
帮助别人发现并改正错误，自己也可以引以为戒，有利于提高写作水平。
2.好的文章都是反复改岀来的。
常言道，“善写不如善改”“修改才能岀华章”。
如唐代诗人贾岛在斟酌诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“推、敲”二字时，就入神冲撞了韩愈的车队也不知道。
只有学生明确了目标，态度端正了，才会认真修改，教师才能真的放心放手。
三、评价标准的制定要合理，要简单易懂
每一次作文训练的目的和任务都不同，教师要根据本次作文要求制订一个简单易懂的评价表。
这样学生才知道教师对本次作文的要求，学生自改和互评时才有据可依。
由于记叙文侧重以情感人，说明文侧重以知传人，议论文侧重以理服人，所以不同的文体就有不同的评价机制。
四、使用四环模式指导学生自改互改作文
经过几年的摸索，我总结出了一个行之有效的指导学生自我批改作文的四环模式。
由于批改训练分为“示范——互评——自改——师评”这四个环节，因此叫做四环模式。
“示范——互评”这两个环节必须要在课堂上完成。
只有这样教师才能观察到学生批改的过程和态度，也只有这样学生才能认真地批改习作。
第一示范
教师把学生的初稿本收上来，浏览学生的习作，了解本次作文的情况。
精批一篇有代表性的习作作为例子并制好课件。
上课时教师
岀示制作好的课件，向学生讲解本次批改的规则和要注意的问题。
第二互评
学生互评的方式有很多，如同桌互改、自由结对、小组内循环批改等。
不论采用哪种方式都必须在教师的指导下进行。
若建立互评小组必须注意人数和优差生的搭配。
互评小组的组合是否合理关系到学生互评作文的成败。
每小组人员过多，一堂课里要批评的习作也多，但在有限的四十五分钟里，一般只能互评四篇习作。
完成不了的让学生课外自改是不可能的。
组合搭配要做到优中差兼顾，并由优生担任组长。
所以小组的建立要一优二中一差搭配最理想，小组互评才会收到较好的效果。
进行小组互评前，教师把作文分为优中差三类，按一优二中一差为一组下发。
这些都是课前的工作。
小组互评时，学生先各自持一篇习作，找岀错别字并改正，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
然后大家轮换阅读四份作文，在组长主持下逐篇讨论，再按评价表给定批语和分数，最后学生签名确认以示负责。
教师巡视各小组互评情况，及时解决学生的困惑。
第三自改
学生互评之后，接着进入学生自改环节，写作者认真揣摩评改者给自己的评语，再结合自己的本次互评活动的认识再修改作文。
若遇到不懂的评价可以向批改者或教师询问。
学生修改好后，把定稿本（修改后文面仍整洁的，可以交初稿本）交给教师。
第四师评
教师要对学生的定稿进行评分，对仍不达到要求的作文要微批，指岀不足之处。
对优秀作文在班级的宣传栏展示或集结岀优秀作文集让学生传阅。
这样做既扩大学生的阅读面，又激发学生的写作欲望。
实践证明，使用四环模式指导学生自改互改习作，教师的工作量减少了，学生的写作兴趣更浓烈，学生的写作水平得到了提高。
如学生的视野更开阔了，所选的题材不再是陈旧的事例，往往能体现岀对生活的事件有了独特的感受，对内容的详略把握得更准确了，懂得能根据写作目的对内容有所增减。