“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用

“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用作者：沈妮娜来源：《中学生英语·教师版》2017年第08期写作教学是高中英语教学的重要内容，也是听、说、读、写四项重要的语言技能之一。

“以读促写”作为一种新的教学理念，在写作教学中发挥着重要的作用。

读和写其实是两个不可分割的学习活动，阅读是吸收知识的过程，写作是运用所学的知识进行再创造的过程，这两者有着互相促进的作用，又有着密切的联系。

那么，读和写又存在着哪些具体的联系呢？本文对“以读促写”教学模式进行了探究，并对如何在实际教学过程中践行这种教学理念提出了几点建议，希望给广大教师带来借鉴意义。

1. 写前——范文阅读在“以读促写”的写作教学模式下，教师需要给学生们挑选范文，让学生们在读的过程中积累知识，掌握写作的技巧，为接下来的写作训练奠定基础。

那么，教师又该如何挑选范文呢？1.1精选范文，语言富含趣味性、难易适度首先，挑选范文时，教师要从学生的认知特点和兴趣爱好出发，保证范文要贴近高中生的生活，对于学生有着很好的促进作用。

比如“School life”这部分内容和学生们的生活有着密切的联系，为了进一步让学生们了解中西方学生校园生活的不同，教师可以为学生们挑选一些和教材主题相关的阅读素材，加深学生对课文内容的认识，激发学生阅读的兴趣。

同时，阅读不同的文章，还能让学生们建立多角度、全方位审视问题的意识。

其次，挑选范文时，教师还要考虑到学生们的语言水平，要有效地把握好阅读材料的难度，在保证学生理解的前提下，促进他们语言水平的进一步提高。

1.2结构范文，帮助学生建构知识图式精选范文，让学生们去读，积累知识。

当然，在“以读促写”的写作教学模式中，重点是提高学生的写作能力。

因此，教师还要对范文进行分析、解剖，帮助学生们掌握文章的写作方法。

这样，学生们的写作才能真正地从阅读开始，进而提高自身的写作水平。

首先，教师要让学生们快速地浏览全文，全面把握文章的组织结构。

接下来，教师可以让学生们总结概括文章的大意，总结范文表达的主题和中心思想。

同时，教师还要针对文章的主题设计问题，进一步了解学生对文章的理解程度。

然后，教师要让学生们补全文章的思维导图，让他们分析文章的架构，让他们从读中领悟到写的真谛。

除此之外，教师还可以让学生们就作者的写作目的进行分析，让他们进一步阅读范文，从文中找出一些更加详细的信息，让他们思考一些细节性的问题，比如“如何使文章变得结构清晰，更加具有逻辑性”、“如何增加故事的真实感”等等。

这样，学生们在读范文的过程中才能领悟到一些和写作相关的知识。

其次，教师要带领学生们反复拆解范文，让学生们在不断地读、不断分析的过程中，领悟到写作技巧，掌握写作知识，进而提高自己的语言表达水平。

在做好第一步的教学铺垫后，教师就可以进行目的性的阅读引导，利用逐层推进的解析方式，让学生们进一步把握范文细节，意识到写作要抓住要点展开，比如在写作时，就要保证句子的流畅性和故事的真实性，等等。

学生写前，指导学生们进行范文阅读，学生们才能在大量的阅读中形成和范文类似的写作脉络，学到范文中语言表达方式，进而他们的语言逻辑性、连贯性才能得到有效的提高，为接下来的写作教学活动奠定坚实的基础。

2. 写中——习作撰写基于“以读促写”的教学理念，教师要加强个体与集体的交流，让他们通过协作去探究写作方面的知识，完成写作过程。

2.1确定合作小组，选定写作训练主题首先，教师在指导学生们写作时，要为学生们确定合作小组，一般合作小组的人数4人为宜（结合实际情况设定）。

分组后，教师让学生们结合范文的主题展开讨论，比如在指导学生们阅读“What is happiness to you？”为主题的文章时，可以让学生们结合自己的实际生活经历进行交流讨论，来商定写作的主题，确定写作的方向。

主题确定后，学生们可以根据范文中的结构，设计写作框架，在课下以小组为单位收集素材，制定提纲。

确定合作小组，可以提高学生们写作的兴趣，还能提高学生们阅读、分析范文的效率，让他们以最短的时间确定写作的主题，明确写作的方向。

2.2课内外结合，为写作挖掘素材写作素材包括语言素材和内容素材。

很多学生在写作时，都苦于没有素材，于是就随便编造了一个内容，将其生搬硬套进文章中，导致文章缺乏一定的真实性，文章质量大打折扣。

因此，在指导学生们写作时，教师要鼓励学生们广泛涉猎写作素材，让他们不仅要从课文中积累语言知识，还要让他们利用网络或其他的媒介，去阅读和主题相关的文章。

比如在讲解完“Sporting events”时，我让学生们搜集和主题相关的文章，对文章内容进行整理，然后结合自身的实际生活经历整理出写作的思路。

引导学生们从课内外积累素材，可以有效地充实学生们的素材量，为他们的写作奠定基础，并让他们的文章内容变得更加充实，更加真实。

这样，他们的文章质量将会得到一个有效的提高。

2.3开展头脑风暴，集思广益，列出写作提纲学生们搜集素材后，教师要引导学生们进行写前讨论，开展“头脑风暴”，鼓励学生们进行交流，营造一个活跃的气氛，激活学生的思维。

然后，让学生们阐述对素材的理解，说出在阅读过程中令自己感受深刻的事例。

接下来，教师就要将学生们向写作方面引导，让他们通过小组交流，根据对阅读素材的分析，确定写作思路和文章布局。

然后，由小组组长将组员的意见汇总，拟出一份清单，进而确定写作的提纲。

在学生们讨论的过程中，教师需要充分地发挥指导作用，针对学生们的观点提出补充意见，并鼓励学生们用独特的视角去分析问题。

开展头脑风暴，能够让学生们在与他人交流分享意见的过程中，开拓自己的思维，明确写作思路。

同时，又调动了他们写作的热情，促进了他们写作水平的提高。

2.4汇总与整理语句，准备语言素材拟好提纲后，学生们的写作思路已经较为明确。

可是，英语写作不同于语文写作，在写作过程中，很多学生由于缺乏语言素材，在写作时又会遇到一些词语方面和表达方面的问题，导致他们的语言表达不甚流畅。

针对这种情况，教师需要针对学生们的写作主题，为学生们准备好语言素材，为学生们提供一些写作中需要用到的短语、句式等，以供他们参考。

这样，学生们的文章质量可以得到有效的提高。

同时，又能帮助他们掌握更多的词汇，提高他们的英语水平。

2.5独立写作，完成初稿前期的交流讨论、拟定提纲、搜集素材都是为接下来写作做铺垫的。

在对学生进行写作指导时，教师要让学生们根据之前的思路，进行独立写作。

在写作过程中，可以让学生们参照之前阅读中搜集到的内容素材和教师为他们汇总的语言素材，然后按照事先制定的文章结构进行写作。

教师要让学生们学会整理主题句的方法，然后按照逻辑顺序对每个段落进行排序，保证文章内容的连贯性。

最后，要让学生们再次审读文章，保证文章内容和主题的一致性。

3. 写后——三审三改完成初稿后，写作活动已经完成了一大部分，但是还需要进行后期的编辑和修订。

基于“以读促写”的写作教学模式，教师要进行多向反馈和评价，进一步对学生的文章进行润色，提高他们的作文质量。

3.1教师评阅，抓大放小教师评阅是一种传统的作文批改方式。

学生初稿完成后，教师需要对学生们的文章提出修改意见。

在评阅时，要把握“抓大放小”的原则，提出重大的写作问题，比如篇章结构、文章主旨等方面存在的问题，对于其中的一些小问题不必完全标注。

这样一来，可以有效提高教师评阅的效率，节省评阅时间，减轻教师的教学负担；同时，又能给学生们留出小问题，为指导他们互评、自评的写作教学活动奠定基础。

因此，在“以读促写”的写作教学中，第一审是从教师开始的。

但与传统的评阅的区别是：教师要“抓大放小”，指出学生们文章中的大问题，纠正他们全局的写作偏误，减少对一些词汇用法的错误、句式的错误等问题的批改。

3.2学生互评，提高学生自主评改的能力在写作评阅时，鼓励学生们互评，可以有效地调动学生们写作的积极性，带给学生们不同的学习体验。

比如在某堂写作评改课上，为了提高学生们互评的效率，我给学生们制定了一些评判标准，并给他们设置了一个互评的重点，让他们进行有方向性的评价。

同时，我以四人为一组对学生进行划分，让学生们互评。

在互评过程中，写作水平较高的学生提出了更有效的建议，对其他学生写作水平的提高有着积极的促进作用。

我又对一些写作水平不高的学生进行了指导，引导他们对他人的文章进行评阅。

这样，既帮助他们提出了中肯的意见，又让他们了解了一些评价的技巧，间接性地提高了他们的写作水平。

互评结束后，可以让学生们从组内推选出代表，进行发言，然后进行全班性的评价。

学生们评价的过程中，我对他们写作中的亮点进行了点评，同时又指出他们存在的普遍问题，并针对他们的问题提出了一些行之有效的建议。

3.3自我审阅，打造完美作品三审的最后一个环节就是自我审阅。

在互评的基础上，学生还需要结合他人的建议对作品进行进一步的修改。

通常自我审阅的内容包括：单词拼写是否正确、文章中是否有时态错误、一些词语的用法是否多余，等等。

在自我审阅后，学生们可以根据自己审阅过程写随笔，把阅读中的体会，写作批改过程中的体验、感受等进行记录。

这样，不仅可以帮助学生们提高写作水平，拓宽他们的知识面，还能让他们养成自我反思的好习惯，促进他们的全面发展。

一个完整的写作教学过程包括写前引导、写中指导、写后评价。

在“以读促写”的写作教学模式下，教师加强对学生的过程引导，从范文指导到习作撰写再到写后评改都需要教师耐心地引导。

总之，教师要践行“以读促写”的教学理念，并不断创新、优化这种教学模式。

这样，才能全面提高写作教学的质量，提高学生的写作水平。

参考文献[1] 刘利芬. 高中英语写作教学初探[J]. 科学大众（科学教育）， 2015（12）.[2] 陈卫萍. 浅谈高中英语写作教学[J]. 学周刊， 2016（09）.[3] 耿雪莹. 高中英语写作教学的创新与研究[J]. 中国校外教育， 2015（26）.（作者单位：江苏常熟市中学）。