浅谈高职教学模式
浅谈高职教育教学模式
职教平台社会的发展工业化进程的加快劳动分工越来越细劳动力结构也开始从体力型向知识技能型发展技术结构由普及型向提高型发展人才结构由单一型向多层次多类型发展为此高职教育迅速崛起蓬勃发展的高职教育是中国教育在现代变革中凸现的一种文化景观在以能力为本的核心理论指导下高职教育逐渐构建了较具特点的价值取向与目标追求但其基本价值取向仍徘徊在我国传统教育那种功利性实用教育的阴影中依然没有走出现代中国文化中的把有限价值当作人生终极价值误区因此有必要进一步从能力本位定岗实践锻炼全面发展这三个层面探讨和思考高职教育人才培养一能力本位高职教育是服务于经济和社会发展需要的产物当劳动者素质逐渐成为我国经济发展和竞争力提高的瓶颈时传统大学教育中那种知识本位为代表的办学理念以及重学术轻技术重理论轻应用重知识轻能力的培养模式日益显露出它在现代经济活动中的茫然和无所适从随着社会进步和经济的发展特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展市场对高技能应用型人才的需求更趋多元化社会不仅需要传统意义上的学术型工程型人才同样更需要技术型技能型人才因此将技术应用型人才作为高职院校的办学目标定位并倡导以能力本位为核心的培养模式不仅是一种理性的思维使然也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应不可否认面对现代经济对高素质技术人才的需求高等职业教育必须倡导发展学生的能力应体现以下两个基本特征1体现目标追求强调实践能力的培养让学生从单一普通教育模式平稳过渡到以基础知识基本技能劳动态度为三位一体的职业教育模式中以适应基本的职业素质要求如合作能力公关能力解决矛盾能力心理承受能力等在技能方面通过系统的职业技能学习获得中高级职业技术等级证书2在人才规格上的追求通过23年的高职教育模式培养不仅能使学生在技能方面基本适应社会的需求更重要的是在品德素质方面有了全面发展如敬业奉献明礼诚信团结友善勤俭自强充分体现了联合国教科文组织解释马克思恩克斯在德意志意识形态中所强调的个人的独创和自由的发展为认知做事共同生活和生存四要素因此对能力本位的重新审视与把握不仅是高等职业教育在转型与变革中的一种觉醒而且是顺应市场经济需求的一种自然回归二顶岗实践锻炼理论联系实践实践是检验真理的唯一标准高职生通过高职基础教育在学校不能将所学的知识通过实习而转化只有走上社会从基层做起熟悉产品的工艺流程将所学技能进一步巩固同时所学理论知识在工作中也得到了更好的实践达到融会贯通在技术领域方面更多的参与企业技术改造新产品的开发管理方式的变革树立克服困难的信心知难而上充分发挥自己所学知识更好锻炼自己同时许多理论上所没有学习的知识在技术人员的指导下得以理解并做好记录为今后上升到理论打下基础学生在校外企业中通过顶岗实践能够熟练掌握生产技能及时解决生产和管理中遇到的各种问题提高了自己的工作能力和技术水平三全面发展通过23年的顶岗实践学生参与企业生产使课堂教育能够随时反馈职业技术技能的发展变化及时调整和更新内容注重课程建设的实用性和前瞻性使学生的学习目标更加明确在教师指导下把实践中模糊问题上升到理论理解吸收同时学生可根据所学知识对实践中工艺流程加工方法进行分析更新创造对参入新产品开发进行论证在论证的基础上革新从而降低成本更好完成一份合格的毕业论文总之高职教育是发展社会主义经济的支柱高职人才是企业的栋梁迅速崛起的高职教育像一朵奇葩会开遍祖国大地成为振兴我国经济的一支生力军浅谈高职教育教学模式张涛威海职业技术学院科研处264210摘要本文主要阐述了高职教育的教学模式关键词能力本位顶岗实习技术应用型人才上接第5页再介绍伽利略的故事及其提出的观点和设计的实验最后归纳总结牛顿第一定律在讲电的产生时可介绍爱迪生的一些童年趣事以及他的发明在讲万有引力定律时先介绍牛顿的故事以及他对力学的贡献再从苹果落地现象谈万有引定律的发现在讲解电磁感应时可先介绍丹麦的奥斯特发现了电流的磁效应后很多科学家开始研究一个问题磁是否可生电再介绍英国的物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力终于在1831年发现了电磁感应现象通过对物理学家和物理学史的介绍让学生体会到知识的得来不易理解了物理学的实验性激发了学生的学习兴趣4通过参观学习增加学生的感性认识除了正规的课堂教学外同学可组织学生到工厂车间去参观学习让学生通过自己的双眼观察物体和物体间的相互运动观察运动的各种不同形式观察不同性质的力的产生观察摩擦力的产生及减小的法观察机床的运转观察线路的按装等等这样既可增加学生的感性认识又可让学生把所学的知识和实践结合起来5通过课外小制作锻炼学生的综合应用能力和操作能力除了课本要求的必作实验外还可适当地要求学生做些小制作或自行设计一些小实验如水波干涉槽的制作受迫振动的演示设计无线电接收装置的制作简单的收音机电表的改装小电机和小发电机的制作设计等通过学生对制作的设计和具体制作的过程锻炼了学生的思维能力应用能力操作能力和创造能力同时也激发了学生的学习热情提高了学习兴趣上述观点只是本人通过具体的教学实践发表的一点拙见随着社会的发展和教育改革的不断深入我相信职业教育中的物理教学不论在教学方式还是教学方法上都会在广大教育工作者的共同努力下日趋完善真正地走上教学现代化和素质化的轨道4现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N。
高职CAPP课程教学模式研究
高职CAPP课程教学模式研究一、CAPP教学模式概述CAPP（Computer Aided Process Planning，计算机辅助工艺规划）是一种利用计算机技术对产品进行几何造型、材料及工艺选择、工艺规划和工艺文件自动生成的系统。
CAPP 在工程设计、生产制造领域中被广泛应用，它通过优化设计、规范生产过程、提高生产效率和产品质量，实现了工程设计和制造的高度一体化。
在高职教育中，CAPP教学模式主要是指利用CAPP系统辅助教学，将工业技术和实际生产中的过程规划纳入教学内容，使学生在学习过程中即可熟悉工业实践，又可掌握CAPP 系统的基本操作和应用技能，从而提高学生的实际应用能力和就业竞争力。
二、高职CAPP课程教学模式的特点和优势1.实际操作性强：CAPP系统是一个集成了工程设计、生产规划等多种功能于一体的系统，学生可以通过CAPP系统对真实的工业产品进行相关工艺规划和文件生成，真实地锻炼和提高自己的技能。
2.教学与实践相结合：CAPP教学模式将课堂教学与实践操作有机结合在一起，通过理论与实践相结合的教学方式，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高实际操作能力。
3.培养学生创新意识：CAPP系统的使用需要对产品进行合理的工艺规划，这对学生的创新意识和动手能力提出了很高的要求，有利于激发学生的创新潜能和实践能力。
4.适应产业需求：随着我国制造业转型升级，对高素质技术人才的需求日益增加，采用CAPP教学模式能够更好地培养适应产业需求的技术人才。
三、存在的问题及对策1.教师专业素质不足：由于CAPP系统是一种新型的教学模式，部分高职教师对CAPP 系统的使用和操作并不熟练，教学素质和实践经验相对薄弱，这就给教学工作带来了一定的阻碍。
针对这一问题，高职院校应该加强对教师的培训和引导，提高教师的专业水平和教学能力。
2.设备设施不完善：CAPP系统是一个庞大的工程软件系统，需要先进的计算机设备和相关的辅助设备，以保障学生的学习和操作。
文化课和专业课整合的高职高专教学模式研究
文化课和专业课整合的高职高专教学模式研究高职高专教育是培养应用型人才的重要途径，在当前社会经济发展和教育改革的背景下，如何更好地整合文化课和专业课，提升学生的综合素养和实践能力，成为研究的焦点之一。
本文将探讨文化课和专业课整合的高职高专教学模式，以期为高职高专教育的改进提供参考。
一、背景与意义高职高专教育是以职业能力培养为目标的教育方式。
而要培养出具备良好专业素养、丰富实践经验和全面发展能力的高职高专人才，文化课和专业课的整合是至关重要的。
文化课是高职高专教育的基础，包括语文、数学、外语等学科，为学生提供了综合素质的培养。
专业课是高职高专教育的核心，涉及具体的专业技能和知识。
只有充分整合文化课和专业课，才能实现教学目标的有效实施，提高学生的综合能力。
二、整合的教学模式1. 融入文化课元素的专业课教学专业课教学中融入文化课元素是一种常见的整合方式。
通过在专业课教学中适当引入文化课知识和方法，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
例如，在工程类专业的课程中引入数学和物理等学科的基础知识，使学生能够更好地理解专业技术知识的应用。
2. 文化课和专业课同步进行的教学模式文化课和专业课同步进行的教学模式能够更好地培养学生的学习能力和实践能力。
通过将文化课和专业课的教学时间安排在一起，使学生能够在学习专业知识的同时，拓宽自己的知识面，提升综合素质。
例如，在工程设计课程中，可以结合设计原理和文化史等知识，激发学生的创新思维和设计灵感。
3. 项目驱动的整合教学模式项目驱动的整合教学模式能够更好地培养学生的实践能力和团队合作精神。
通过设计和开展跨学科的项目，使学生在解决实际问题中综合运用所学的文化课和专业课知识，提升实践能力和团队协作能力。
例如，在建筑系学生的设计项目中，可以引入文学、艺术等元素，培养学生的审美意识和设计创造力。
三、面临的挑战与建议在整合文化课和专业课的高职高专教学模式中，我们也面临一些挑战。
首先，由于高职高专学生的基础知识差异较大，教师需要根据学生的具体情况进行因材施教。
混合式教学背景下高职院校教学模式研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究近年来，随着互联网技术和信息技术的发展，混合式教学模式逐渐受到高等教育界的重视。
混合式教学模式，即将面授教学和网络教学相结合，将传统教学向现代化、信息化、个性化、互动化的方向发展，提高教学效果和学生学习能力。
在混合式教学背景下，高职院校教学模式的研究显得尤为重要。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学模式是将面授教学和网络教学有机结合，形成一种新的教学模式，即教师利用网络进行教学，学生可以在任何时间和地点通过网络获取教材和学习资源，实现教学资源的共享与交流，同时保持传统面授教学的交流和互动，将学生的学习过程转化为一个全面、自主、个性化的过程，提高学生的学习效率和学习质量。
二、高职院校教学模式的瓶颈高职院校的教学模式主要以传统面授教学为主，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作培训，学生学习兴趣不高，学习质量不稳定。
此外，高职院校教学鲜有有效的教学反馈机制，学生的个性化学习需求得不到满足。
三、混合式教学模式实践及其优势混合式教学模式在高职院校的实践中，主要体现在以下几个方面：1.构建网络教学环境。
利用网络平台为学生提供学习资源、学习资料，并通过在线咨询为学生提供即时帮助，提高学生自主学习能力。
2.引导学生自主学习。
采用“翻转课堂”等方式，引导学生积极参与学习、思考和探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.建立互动式教学模式。
采用多元教学模式，如问题解决、案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强学生与教师、学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
1.教学资源共享。
混合式教学模式将传统面授教学与信息化教学相结合，优化资源配置，实现教学资源共享。
2.学习自主。
采用混合式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。
3.学习交互。
混合式教学模式利用互联网工具实现教师与学生、学生之间的交互和互动，增强学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新能力。
以就业为导向的高职计算机教学模式优化方法浅谈
以就业为导向的高职计算机教学模式优化方法浅谈随着社会的不断发展和科技的迅速进步，计算机技术已经成为了现代社会中不可或缺的重要组成部分。
在这个信息化时代，计算机专业已经成为了高职院校中备受青睐的专业之一。
随着计算机技术不断发展，高校对于计算机专业的教学模式也需要不断进行优化，以适应市场需求的变化，同时以就业为导向，培养更多符合社会需求的高素质计算机专业人才。
本文将从高职计算机教学模式的优化方法以及以就业为导向的重要性进行浅谈。
一、就业为导向的重要性首先要明确的一点，高职学生所学的知识技能最终的出路就是就业，因此职业教育的一个重要任务就是以就业为导向，培养学生适应现代社会的需求，为社会输送更加合格的专业人才。
在计算机专业中，计算机技术发展极为迅速，对人才的需求也在不断地变化。
高职计算机教学模式必须与市场需求相结合，以就业为导向，对学生进行相应的培训，使其具备与市场需求相符合的技能和素质。
以就业为导向教学模式不仅能够更好地满足学生的需求，还能够更好地服务社会。
现代社会对于计算机专业人才的需求越来越大，而以就业为导向的高职教学模式能够培养更多的具备实际能力的计算机专业人才，为社会提供更多更好的技术支持和服务。
以就业为导向的高职计算机教学模式优化成为了当下重要的课题，那么究竟应该如何进行优化呢？下面我们将从以下几个方面进行浅谈。
二、课程设置与教学内容为了更好地适应市场需求，高职计算机教学模式需要对课程设置进行优化，以培养更加符合市场需求的专业人才。
在课程设置方面，高职计算机专业可以增加一些与市场需求更加贴合的课程，如大数据分析、云计算、人工智能等方面的课程，同时也可以减少一些相对过时或者市场需求不大的课程，使课程设置更加贴合市场需求。
在教学内容方面，高职计算机教学模式可以围绕实际应用场景进行教学，引入更多的实践性教学内容，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
还可以引入一些国际前沿的技术和理论，提高学生的综合素质和国际竞争力。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
高职数学教学模式探讨
高职数学教学模式探讨二、高职数学教学模式的现状1. 传统教学模式在传统的高职数学教学中，教师通常以讲述知识点、布置作业、考试复习为主要方式，学生被动接受知识，缺乏主动学习和实践能力培养，教学效果较为有限。
2. 实践教学模式随着社会对高职毕业生实际能力的需求日益增加，高职数学教学也开始注重实践能力的培养，通过案例分析、实验操作等方式来提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 线上线下融合教学模式随着网络技术的发展，高职数学教学也开始尝试线上线下融合的教学模式，利用网络平台和教学资源来拓展教学内容和形式，提高教学的灵活性和多样性。
三、高职数学教学模式的探讨1. 培养实际应用能力传统的数学教学以理论知识为主，较少涉及实际应用，在高职数学教学中应该注重培养学生的实际运用能力，让他们能够将数学知识应用到实际工作和生活中去。
2. 引入问题驱动在教学过程中引入问题驱动的教学方法，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来引导学生学习，让学生在解决问题的过程中体会到数学知识的实际运用和意义。
3. 多样化的教学方式传统的高职数学教学模式较为单一，教师主导、学生被动，应该尝试多样化的教学方式，如小组讨论、案例教学、实验教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 强化实践环节实践是检验理论的最好方式，高职数学教学应该加强实践环节，让学生通过实际操作和实践项目来巩固所学的数学知识，提高实际运用能力。
5. 网络技术的应用利用网络技术，构建高职数学的在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
3. 拓展教学资源未来的高职数学教学应该拓展教学资源，借助网络和数字化技术，丰富教学内容和形式，满足不同学生的学习需求。
4. 加强师资队伍建设教师是教育教学的中坚力量，未来的高职数学教学需要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力，推动高职数学教学的发展。
五、结语高职数学教学模式的探讨是一个复杂而丰富的话题，随着社会的不断进步和教育观念的更新，高职数学教学模式也在不断发展和变革。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，高等职业院校教学模式也在不断变革。
近年来，线上线下混合教学模式逐渐受到高职院校的重视和探索，成为创新教学的一种重要方式。
这种教学模式旨在整合线上资源和线下实践，促进学生的综合素质提升，实现教育教学的全面发展。
本文将从混合教学模式的特点、实施步骤及实践效果三个方面进行探讨，希望为高职院校教学改革提供一些借鉴和思考。
一、混合教学模式的特点混合教学模式是指将线上教学与线下教学结合起来，通过教师的引导和学生的参与，实现资源共享和教学互动。
具体来说，混合教学模式主要包含以下几个特点：1. 教学资源多样化。
线上教学平台汇集了丰富的学习资源，包括PPT、视频、文献资料等，通过网络可以随时随地获取，为教学提供了丰富的素材和工具。
2. 教学形式多样化。
混合教学模式不仅包括传统的课堂教学，还包括网络直播、互动讨论、实验实践等形式，让学生在不同的场景中获取知识、拓展视野。
3. 教学过程个性化。
线上平台可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习路线和资源推荐，满足学生的多样化学习需求。
4. 教学互动强化。
通过线上平台，师生之间可以进行随时随地的互动交流，提高了教学效率和互动质量。
混合教学模式充分利用了线上技术和线下实践，可以有效拓展学生的学习空间、提高学习效果和质量，是高职院校教学改革的重要方向。
要想实现混合教学模式的有效实施，需要教师和学校在教学设计和资源准备上做好充分的准备工作。
以下是混合教学模式的实施步骤：1. 教学设计。
教师要充分了解学生的学习需求和特点，结合课程目标和教学内容，设计符合混合教学特点的教学方案，确定线上线下教学比例和活动安排。
3. 教学引导。
教师要根据线上线下教学的不同环节，提供相应的引导和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思考和互动。
4. 教学评价。
教师可以通过线上线下测验、作业等形式对学生的学习情况进行及时评价，为学生提供个性化的反馈和指导，促进学习效果的提高。
浅谈高职高专教育教学模式
浅谈高职高专教育教学模式摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。
近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战。
重庆能源职业学院自建院以来，根据社会发展的需要，不断更新培养方案，加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的教育教学模式。
本文结合校内实训条件建设，阐述目前国内高职高专院校教育教学模式的新思路、新构想，为高职高专教育的可持续发展提供参考。
关键词：高职高专教育教学模式实训建设高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，最初的高职高专教育注重知识的传授，强调教师教，学生学，学生的实践操作水平较低，不能很快的适应工作岗位的需要。
近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战，高职高专教育教学模式不断摸索、不断更新。
目前，高职高专教育应以工作为导向，以就业为目的，重视学生实践技能等方面的培训，寻找一条适合中国当代高职高专教育发展的新型教育模式。
一、国内外高职高专教育教学模式国外高职高专院校众多教学模式中，多数注重学生技能的培养，其中最具代表性的是美国社区学院职业教育的实习实训教学。
它的教学理念是淡化课堂知识的学习，加强社会实践，通过真实的实践经验将所学知识消化吸收，做到学以致用。
从教学模式上看，这种注重培养学生的专业技能，注重实践的教育教学，使学生毕业后能更快地适应社会、融入社会。
我国的职业教育与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短，校企结合的实习实训教学模式还不够成熟，随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职高专院校也纷纷学习并借鉴国外的教育教学模式。
二、我院高职高专教育教学模式的改革以我院建筑工程技术专业校内实训条件建设为例，阐述目前高职高专教育教学模式的改革。
我院自建院以来不断尝试教育教学模式，通过企业调研了解企业的专业岗位需求，通过毕业生回访了解学生的就业情况，适时掌握社会需求和学生需要，及时调整培养方案和教材选定，使学生能掌握更多学以致用的专业知识，学习深度讲求精通，避免了“填鸭式”和“满堂灌”教学。
高职院校美育教学模式探析
高职院校美育教学模式探析近年来，高职院校逐渐重视美育教学，将其纳入教学体系中。
美育教学模式的探索与实践对于提高学生的综合素质、培养创新意识和审美能力具有重要意义。
本文将对高职院校美育教学模式进行探析，并提出相应的建议。
一、高职院校美育教学模式的重要性美育教育是培养和提高学生审美情趣、艺术素养和创新能力的关键环节。
通过美育教育，学生可以培养对美的感知和鉴赏能力，提高审美情趣，激发创造力和想象力，增强个体的综合素质。
而在高职院校，美育教育对于培养学生的职业素养和创新能力尤为重要。
通过美育教育，学生可以培养工作中的审美意识，提高职业技能，增加职业竞争力。
二、高职院校美育教学模式的主要内容1. 综合课程设置高职院校美育教学模式应当将美育融入到各个专业的综合课程中，确保学生在学习专业知识的同时，也能够接触到美的内容。
例如，在计算机专业中可以设置美术创作课程，在机械专业中可以设置造型设计课程。
这样，学生在专业学习中也能够了解和学习到美的知识和技能。
2. 实践教学高职院校美育教学模式注重实践教学环节，通过实际操作和实践经验，培养学生的创新能力和实际应用能力。
例如，可以组织学生参与艺术展览、设计比赛等实践活动，让学生将美的理念与实际应用相结合，提高他们的美术设计和表达能力。
3. 艺术创作课程高职院校美育教学模式应当设置艺术创作课程，让学生学习和掌握绘画、雕塑、音乐、舞蹈等艺术表现形式，培养他们的创作能力和审美素养。
通过艺术创作课程，学生可以展示自己的想法和个性，提高创新能力和审美水平。
三、高职院校美育教学模式的实施策略1. 教师角色转变在美育教学模式中，教师的角色应当由传统的“传道授业解惑”变为“引导与启发”。
教师应当以学生为中心，注重激发学生的主动学习和创新思维，引导学生进行艺术创作和表达。
教师要充分发挥自身的专业素养，给予学生充分的启发和指导，培养学生对美的思考和理解能力。
2. 提供多元学习资源高校可以配备丰富的艺术设施和资源，如绘画工作室、音乐教室、舞蹈培训中心等，为学生提供多元化的学习环境。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨随着社会的发展和经济的进步，高职院校的地位和作用越来越受到重视。
作为高职院校的重要组成部分，理论课程的教学模式一直备受关注。
如何有效地开展理论课程教学，提高学生的学习效果和素质，一直是高职院校教育工作者们面临的重要问题。
本文将就高职院校理论课程教学模式进行探讨，希望为相关教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、传统教学模式的问题传统教学模式在一定程度上存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 被动接受知识传统教学模式下，学生更多地是在被动接受知识，缺乏主动性和参与性，教师在课堂上发言较多，学生的参与度较低。
这种模式容易导致学生的学习兴趣和主动性下降，影响教学效果。
2. 课程内容与实际应用脱节传统教学模式下，理论课程往往更偏向于理论知识的传授，较少与实际应用相结合。
这种脱节容易导致学生对理论知识的学习产生抵触情绪，影响学习效果。
3. 缺乏创新和实践传统教学模式下，教学方式较为单一，缺乏创新和实践环节。
这使得学生在课堂上难以将所学的理论知识转化为实践能力，影响其职业发展和就业能力。
二、探索新的教学模式在高职院校理论课程的教学中，应该充分借鉴和探索新的教学模式，以适应社会需求和学生发展的要求。
以下是一些新的教学模式的探讨：1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种基于学生的需求和实际问题进行教学的模式。
教师在设计课程时，可以结合专业实际情况，选取一些真实的问题或案例，引导学生进行思考和讨论。
通过解决问题的过程，学生可以更好地掌握理论知识，提高实践能力。
2. 跨学科综合教学理论课程的教学不应该孤立存在，应该与实际应用和其他专业课程相结合，形成一种跨学科的综合教学模式。
这种模式可以使学生在学习理论知识的了解更多的实际应用，提高综合素质。
4. 翻转课堂教学翻转课堂教学是一种颠覆传统教学模式的教学方式。
教师可以利用网络和多媒体技术，提前将课程内容发布给学生，让学生在课前进行预习和学习。
浅析高职院校混合式教学模式
浅析高职院校混合式教学模式高职院校混合式教学模式是指将传统教学和现代技术相结合，通过线上线下相结合的教学模式，以及不同的教学手段，为学生提供更加全面的教学体验。
混合式教学模式已经成为高职院校教育改革的一个重要方向，对于提高学生的学习效果和发展潜力具有重要意义。
本文将就高职院校混合式教学模式进行一次浅析，分析其优势、挑战和应用推广情况。
一、混合式教学模式的优势1.提高学生学习兴趣传统的课堂教学模式通常会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
而混合式教学模式可以通过结合多种教学手段，包括线上线下教学、多媒体教学等方式，为学生提供更加生动、丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
2.满足不同学生的学习需求在传统教学模式下，学生的学习能力和学习兴趣各异，教师难以针对每位学生的不同需求进行有针对性的教学。
而混合式教学模式可以根据学生的不同学习需求，为他们提供个性化的学习资源和学习方式，使每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
3.提高教学效率混合式教学模式可以利用现代技术手段，例如在线教学平台、教学软件等，使教学内容更加丰富、直观，提高教学效率。
教师可以更好地利用课堂时间进行互动式教学，激发学生的思维，提高学生的学习效果。
1.教师素质不足混合式教学模式对教师的素质提出了更高的要求，需要教师具备使用多种教学手段的能力，灵活运用现代技术进行教学。
然而目前许多高职院校的教师在这方面还存在较大的欠缺，需要进行专门的培训和提升。
2.技术设备支持不足混合式教学模式需要依托现代技术设备，如电脑、投影仪、网络等。
而一些高职院校在技术设备的支持方面还存在欠缺，需要加大对技术设备的投入和支持。
3.学生学习自律性不足混合式教学模式需要学生在不同的学习环境中进行学习，需要学生具备一定的学习自律性和自主学习能力。
然而许多学生在这方面还存在较大的不足，需要学校和教师进行指导和引导。
目前，高职院校混合式教学模式的应用推广情况良好。
高职院校实践教学模式的创新研究
高职院校实践教学模式的创新研究近年来，高职院校在教学模式方面的创新研究日益受到关注。
实践教学模式的创新，对于培养高职院校学生的实践能力和职业素养具有重要意义。
本文将从教学理念、课程设置和教学方法等方面探讨高职院校实践教学模式的创新研究。
首先，高职院校的实践教学模式创新要以学生为主体，注重培养学生的能力和素质。
传统的教学模式往往是教师对学生的单向灌输，而高职院校则更注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
在实践教学模式中，学生是主体，教师是引导者。
学生通过实践活动，积极参与，主动探索，提高实践能力和创新意识。
其次，高职院校的实践教学模式创新要注重课程设置的多元化。
传统的教学模式往往偏重理论教学，而忽视了实践教学的重要性。
高职院校应根据专业特点和行业需求灵活设置实践课程，充分满足学生实践能力培养的需求。
通过实践课程的设置，学生能够在课堂上学习到真实的操作环境，提高自己的实践能力和应对问题的能力。
再次，高职院校的实践教学模式创新要注重教学方法的多样化。
传统的教学方法主要以讲授为主，这样的教学方法往往让学生被动接受知识。
在实践教学模式中，可以采用讨论、实验、实习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在某高职院校的机械专业中，教师将课程设计为以实践为主，让学生亲自动手组装机械设备，并借助模拟软件进行仿真实验。
这样的教学方法不仅提高了学生的实践能力，还培养了他们的团队合作意识。
此外，高职院校的实践教学模式创新还要注重与企业的合作。
实践能力的培养需要学校与企业紧密合作，为学生提供实践机会。
高职院校应积极与业界沟通合作，开展联合教学和实践项目，让学生能够实际参与到企业的实践活动中去。
例如，在某高职院校的酒店管理专业中，学生需要到合作酒店进行实习，在实践中学习到酒店管理的实际操作和管理技巧。
这样的实践教学模式不仅有助于学生的实践能力培养，还增强了学生的就业竞争力。
综上所述，高职院校的实践教学模式创新研究是一项具有重要意义的工作。
高职院校“理实一体化”教学模式研讨
高职院校“理实一体化”教学模式研讨随着社会的发展和教育的改革，高职院校教学模式也在不断进步与完善。
近年来，“理实一体化”教学模式成为高职院校教学改革的热点话题。
这种教学模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，受到了广大教育工作者和学生的热烈欢迎与积极回响。
本文将探讨高职院校“理实一体化”教学模式的特点、意义及其实施方法，以期能够更好地推动高职院校的教学改革，提升教学质量和学生能力。
1. 突破传统教学模式传统的高职院校教学模式注重理论教学，以课堂讲授为主，学生缺乏实践机会和动手能力的培养。
而“理实一体化”教学模式通过理论与实践相结合，打破了传统教学模式的壁垒，让学生能够在课堂中学习知识，同时在实验室、实训基地中进行实践操作，增强了学生的动手能力和综合素质。
2. 培养学生创新能力“理实一体化”教学模式通过项目驱动、问题导向的学习方式，激发学生的创新潜能，培养学生的问题分析和解决能力。
学生在实际操作中遇到问题，需要运用理论知识解决实际问题，这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实际操作能力。
3. 培养学生的实践能力“理实一体化”教学模式注重学生的实践能力培养，通过实验、实训等方式，让学生亲身参与到实际操作中，培养学生的动手能力和实践经验。
这种教学模式的实施可以使学生在校期间接触到真实的工作环境和问题，提前适应社会需求，为毕业后的就业打下坚实的基础。
1. 符合社会需求“理实一体化”教学模式通过实践操作的学习方式，使学生能够更好地适应社会需求，增强了学生的实际操作能力和创新精神。
这种教学模式培养出来的学生更加贴近社会需求，更容易融入社会和就业市场。
2. 提升教育质量“理实一体化”教学模式突破了传统教学方式的僵化，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，提高教育的质量和效果。
3. 推动教育改革“理实一体化”教学模式的实施为教育改革注入了新的活力，使教育更加贴近社会需求和学生特点，推动了传统教学方式向现代教学方式的转变。
浅析高职院校混合式教学模式
浅析高职院校混合式教学模式高职院校混合式教学模式是指将传统的面对面教学与互联网技术相结合，创新教学方式，提高教学效果的一种教学模式。
随着互联网的快速发展，混合式教学模式在高职院校中得到了越来越广泛的应用。
本文将从混合式教学模式的定义、优点、应用实践等方面进行浅析。
一、混合式教学模式的定义混合式教学模式是传统面对面教学和网络教学相结合的一种教学形式。
在这种模式下，教师可以通过在线学习平台发布课件、作业等教学资料，并与学生进行线上互动。
学生可以通过网络学习平台进行在线学习、课程辅导和作业提交等。
在校园内教学教学也仍然是不可或缺的一部分，教师可以进行课堂讲解和互动式教学。
1.丰富教学资源混合式教学模式通过网络学习平台提供了大量的教学资源，学生可以在网上随时随地获取到教材、课件、视频等学习资源，丰富了教学内容，让学生能够更加自主地学习，提高学习效率。
2.促进教学互动混合式教学模式通过在线学习平台，可以让师生之间和学生之间进行更多的互动，通过讨论区、在线答疑等形式，学生可以与老师及同学进行更加深入的学习交流。
这种互动方式，不仅可以促进学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，同时也有利于教师更全面地了解学生的学习情况，为教学提供更多的参考。
3.个性化学习混合式教学模式充分考虑到每个学生的学习特点和学习需求，教师可以根据学生的学习情况，对学生进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够得到更好的学习效果。
4.提高教学效果混合式教学模式充分结合了传统面对面教学和网络教学的优势，激发学生学习的积极性，帮助学生更好地理解学习内容，提高教学效果。
这种模式也为学生提供了更多的学习途径和学习机会，让学生能够更好地掌握知识。
混合式教学模式的应用实践在高职院校中得到了广泛的推广。
通过建设在线学习平台，学校可以将教学资源、学习资料等进行整合，并提供给学生进行学习。
教师可以通过在线学习平台发布课程信息、批改作业、进行在线答疑等。
学生也可以通过在线学习平台进行自主学习、课程讨论等活动。
高职院校“教学做”一体化教学模式探究-最新教育文档
高职院校“教学做”一体化教学模式探究0 引言高等职业教育人才培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
为实现这一目标，我们必须深化教育教学改革，实现工学结合，校企合作，探索新的教学模式，不断提高教学质量。
“教学做”一体化教学模式是以学生为主体的符合高等职业教育特点的先进教学理念，它将理论与实践有机结合，使学生在理论学习与实践操作过程中有效提高学习能力和自身素质，为学生“职业生涯的可持续发展”奠定坚实基础。
1 “教学做”一?w化教学模式改革背景我国高等职业教育起步较晚，高职院校的校内教师也大多来自普通高校，教育教学模式尚未摆脱传统的普通高等教育模式的影响。
当前高职院校中，教师普遍沿袭了普通高等教育的教学模式，以课堂理论讲授为主，以实践教学为辅；更有甚者，一些教学计划中的实训实验课程由于种种原因不能付诸实施，致使学生的实践能力和职业素养不能得到有效地锻炼和提高，与高等职业教育人才培养目标相去甚远。
高职院校从企业中聘请的兼职教师数量也相对有限，达不到教育部规定的企业兼职教师占专业教师比例的要求，而企业中的兼职教师在教学过程中往往是重实践轻理论，又由于自身单位工作原因，很难保质保量地完成教学任务。
近些年来，随着社会经济的不断发展，不同经济领域和行业出现了此消彼长，兴衰交替的局面，为了适应社会对人才需求的变化，同时为了应对生源逐渐萎缩的客观现实，各高职院校不断增设新专业以应对不断变化的社会需求和招生压力。
这就必然导致新专业的迅速扩张和专业教师相对短缺以及教学硬件设施跟进滞后的矛盾，严重影响了人才培养质量。
当前普遍实施的教育教学评价制度也不利于人才培养目标的实现。
例如，评价体系单一，考试考核制度不利于学生能力和素质的提高，不少高职院校在教学过程中仍然把实践和理论割裂开来，并在考核中重理论、轻实践。
为了实现高等职业教育人才培养目标，真正为我国经济发展和社会需求培养出能胜任工作岗位的合格毕业生，“教学做”一体化教学改革是非常必要的。
高职院校混合式教学模式改革模式探讨
高职院校混合式教学模式改革模式探讨1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和社会经济的不断进步，高职院校在教育教学领域也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求和社会职业素质要求，因此混合式教学模式应运而生。
研究表明，传统面对面授课模式存在教学资源浪费、学生参与度不高等问题，而混合式教学模式可以最大程度地调动学生学习积极性，提高教学效果。
高职院校开始尝试引入混合式教学模式进行教学改革，以适应现代教育的需求。
混合式教学模式在高职院校的应用仍面临一些挑战，如师资队伍能力不足、教学资源不均衡等问题。
对混合式教学模式改革的研究具有重要的实践意义。
在此背景下，对混合式教学模式的研究和探讨具有重要意义，有助于促进高职院校教育教学水平的提升，为学生的综合素质和就业能力培养提供更好的支持和保障。
1.2 研究目的高职院校混合式教学模式改革的目的在于提升教学质量和学生学习效果，促进学生全面发展。
通过对混合式教学模式进行深入研究和探讨，可以更好地适应当今信息化时代的教育需求，提高教学效率和学习效果。
混合式教学模式改革也旨在拓展教育教学领域的创新实践，促进高职院校教育教学改革的持续发展。
通过研究混合式教学模式的应用和改革策略，可以为高职院校教学改革提供新思路和新模式，进一步提高教育质量，培养更多适应社会需求的高素质人才。
通过探讨混合式教学模式改革的目的，可以为高职院校的教育教学工作提供有益的启示和指导，推动教育教学工作迈向更加科学、有效的方向。
1.3 研究意义混合式教学模式是当前高职院校教育领域的一个热门话题，其改革模式在一定程度上能够提高教学效果，促进学生的学习动力和创新能力。
混合式教学模式的引入能够打破传统教学的束缚，激发学生自主学习的积极性，培养学生的团队合作意识和实践能力。
探讨高职院校混合式教学模式改革的意义在于促进教育教学改革，提升教学质量，推动高职院校教育向现代化、多样化的方向发展。
高职百万扩招政策下的高职课堂教学模式初探
高职百万扩招政策下的高职课堂教学模式初探随着国家对高职教育的重视和扶持力度不断加大，高职院校逐渐成为了备受关注的热点。
尤其是近年来实施的高职百万扩招政策更是为高职教育的发展注入了新的活力。
高职百万扩招带来的不仅仅是规模的增长，更是对高职教育教学模式的新要求和挑战。
本文将就高职百万扩招政策下的高职课堂教学模式进行初步探讨。
一、高职百万扩招政策背景下的高职教育现状高职百万扩招政策的实施，使得高职教育规模快速扩大，招生人数大幅增加。
与此高职教育的质量和教学模式也面临着新的挑战。
传统的高职教育模式以传授理论知识和技能为主，注重学生的实践能力培养。
随着社会的发展和经济的转型，人才培养的要求也随之不断提高。
传统的教学模式已经不能完全满足社会需求，高职教育需要不断探索和创新，才能更好地适应时代的需求。
二、高职课堂教学模式的现状与问题目前，高职院校的课堂教学模式主要以老师授课和学生听课为主。
课堂教学以讲授为主，缺乏交互和互动，学生被动接受知识，缺乏主动性和创新性。
这种教学模式存在着以下几个问题：1. 教学内容滞后，不能满足市场需求。
传统的教学内容主要侧重于理论知识和基本技能的传授，缺乏前沿、实用性和综合性。
2. 学生知识储备不足，难以适应实际工作需要。
传统的教学模式注重理论和技能的传授，但缺乏对学生实际工作所需知识和技能的培养。
为了更好地适应高职教育的发展需求，促进教学质量和学生成长，高职院校急需对课堂教学模式进行改革和创新。
在高职百万扩招政策下，我们可以探索如下几种课堂教学模式的改革和创新：1. 以问题为导向的教学模式。
通过引入问题驱动的教学方式，引导学生主动提出问题，探索解决问题的方法和途径，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
2. 以实践为主导的教学模式。
通过强化实践教学环节，将课堂教学和实践教学相结合，让学生在实践中学习，深化对知识的理解和掌握，提高学生的实际应用能力。
3. 以项目为支撑的教学模式。
通过开展跨学科或课程整合的项目教学，围绕实际问题或项目，让学生跨学科、跨专业地合作、创新，培养学生的团队协作和项目管理能力。
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浅谈高职教学模式
[摘要] 随着高职教育的蓬勃发展，高职教学模式的研究对丰富和完善高职教育理论体系和指导高职教学实践具有重要的意义。
本文从高职教学模式的概念、国内外高职教学模式的类型以及高职教学模式的发展趋势三个方面作了简要阐述。
[关键词] 高职教学模式类型发展趋势
一、高职教学模式的概念
何克抗先生认为：教学模式的内涵是指导课堂教学或是其他场合教学的一种计划或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式）。
基于上述观点，我们可以把高职教学模式定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的高级职业教育的教学活动的结构框架和活动程序。
因此高职教学模式既要从宏观上把握高职教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，又要突出高职教学模式的有序性和可操作性。
二、国外高职教学模式类型综述
根据文献资料和有关报道，国外探索的高职教学模式大概有：“CBE模式”、“双元制”和“MES模式”等。
1．CBE模式
CBE全称是“Competency Based Education”，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
它的理论依据是著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
CBE模式的流程：首先经过职业分析形成图表。
由专家委员会完成职业分析工作，确定其综合能力与专项能力，然后对学习包进行开发。
再进行教学实施与管理。
最后实施教学评价。
2．MES模式
MES的全称是“Modules Of Employ-able Skills”，意为“模块式技能培训”。
它的开发建立在系统论、信息论和控制论的基础上。
MES模式的流程：首先根据每一个职业或岗位的具体情况，确定出全部职能。
把这些职能划分成若干个模块，再根据模块确定所需的知识和技能，以每个
单项的知识或技能开发出MES培训的专用教材——学习单元。
然后根据模块和组成该模块的若干个学习单元进行培训。
3．“双元制”模式
“双元制”模式是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式，它是德国职业技术教育的主要形式。
“双元制”模式中的一“元”指的是企业，另一“元”指的就是职业学校。
三、国内高职教学模式类型综述
国内探索的高职教学模式主要有：传统的“三段式”教学模式、“产教结合模式”、“产学研结合模式”以及“五阶段周期循环高职教学模式”等。
1．“三段式”模式
传统的“三段式”模式即“文化、理论、实习”模式。
2．“产教结合模式”
“产教结合模式”就是在高职教学中渗透生产技能的传授，将学校学习与社会生产实践紧密结合起来的一种教学模式。
3．“产学研结合模式”
“产学研结合模式”是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，使以传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的科研、生产实践有机地结合于学生的培养过程之中的一种教学模式。
4．“五阶段高职教学模式”
“五阶段高职教学模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，开发的一套能力本位高职教学培养模式。
“五阶段高职教学模式”的流程为：市场调查分析阶段；职业分析阶段；教学环境开发阶段；教学实施与管理阶段；教学评价与改进阶段。
四、高职教学模式的发展趋势
根据研究我们可以发现，纵观国内外高职教学模式的发展，它们具有以下发展趋势：
1．从单一化向多样化教学模式发展
在很长的一段人类社会历史时期内，几乎所有的职业教学都是通过师父对徒弟传授式的模式来进行的。
当资本主义发展到一定阶段之后，这种“手工作坊”式的教学模式无法满足人类社会对技能型人才的需求，高等职业技术教育开始从无到有、慢慢萌芽并成长起来，高职教学才正式成为一种独立的教学，“高职教学模式”这一概念才真正成为有意义的存在。
进入到21世纪，作为高等教育的一个重要类型和分支，高职教育也进入了飞速发展的时代，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使高职教学产生了很大的变化，高职教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。
2．由以“教”为主向以“学”为主的高职教学模式发展
传统高职教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
杜威从实用主义教学理论出发提出的实用主义教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。
尤其是面对当前信息技术的不断发展，国家和社会对高职教学目标不断提出新的要求，这就决定了高职学生的主体地位和主观能动作用日益得到重视。
现代高职教学模式的发展趋势就是重视高职教学活动中学生的主体性和主观能动作用，重视学生对教学的参与，根据高职教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3．高职教学模式的日益现代化
在现代高职教学模式的研究中，人们越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，现代化的科技生产力对高职教学产生了重大影响。
很多高职教学模式在研究时已经开始注意到利用计算机网络和人工智能等先进的科技成果对教学的促进和影响，高职教学模式也在向现代化的方向发展。
五、结束语
高职教学模式是高职教学活动的基本结构，即使没有意识到，实际上每个高职教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的高职教学模式进行教学，只不过存在一个教师采取的教学模式是否科学合理的问题。
高职教育是高等教育中的一种形式，高职教学模式也是在普通教学模式的基础上发展、研究和总结的。
了解和研究国内外高职教学模式的类型和发展有助于我们进一步发展和丰富高职教育理论体系，从而科学系统地指导高职教学实践，具有十分积极和重要的意义。
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